UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI

NIVELACIN DE CARRERA LABORATORIO CLINICO

AULA # 5

MATERIA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE

DOCENTE ING. MARIETA AZUA

PROYECTO DE AULA
AVANCES TECNOLGICOS DE ESTRATEGIAS Y APRENDIZAJES

INTEGRANTES:

MARIA FERNANDA GILER BRAVO

MADELYN XIMENA CHAVEZ CHINGA

MERCY TATIANA MENENDEZ BAZURTO

CARLOS JOEL MENDOZA MENENDEZ

MARIA VERONICA REYES CRUZ

INTRODUCCION

Estrategia para educar en un uso responsable en la educacin que esta al alcance de los alumnos y profesores que nos permiten recursos a las tecnologas existentes que nos ofrecen disponibilidad, organizacin, formacin, presencia de las practicas pedaggicas.

JUSTIFICACION

El propsito es de realizar el siguiente trabajo es para que las personas sepas aprovechar los recursos tecnolgicos y son indispensables para la educacin y sobre todo para la vida. La prescripcin docente de este proyecto es hacer participes a los jvenes en las clases con entornos virtuales con las q se atienda la necesidad latente de ver avances en lectura comprensiva y en produccin de texto escritos.

INDICE Objetivos: General, especficos. Gmail. Blogger. Estrategias de aprendizajes. Web 2.0, nuevas herramientas y innovacin. Web 2.0 y educacin. Uso de las herramientas del internet. Plataforma de enseanza virtual.

recursos

de

OBJETIVO OBJETIVO GENERAL

Desarrollar las competencias en las reas utilizando la tecnologa de informacin y comunicacin. (TICS)

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Recopilar datos o informacin de experiencias y unidades de innovacin en tecnologia educativa

Recopilar informacin y plena integracin en nuevas tecnologas en el proceso de enseanza- aprendizaje

Identificar, concretar y precisar lo que se quiere realizar

GMAIL
Gmail, llamado en otros lugares Google Mail (Austria y antes en Alemania -hasta 2012- y Reino Unido -hasta 2009-) por problemas legales,1 es un servicio de correo electrnico con posibilidades POP3 e IMAP gratuito proporcionado por la empresa estadounidense Google, Inc a partir del 15 de abril de 2004 y que ha captado la atencin de los medios de informacin por sus innovaciones tecnolgicas, su capacidad, y por algunas noticias que alertaban sobre la violacin de la privacidad de los usuarios. Tras ms de 5 aos, el servicio de Gmail, junto con Google Calendar, Google Docs (ahora integrado en Google Drive), Google Talk y Google Buzz (cerrado); el 7 de julio de 2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser considerados productos terminados. En noviembre de 2012, Gmail logr superar a Outlook (el servicio de correo electrnico ms utilizado hasta esa fecha) en cuanto a nmero de usuarios registrados, con un total de 286,2 millones de usuarios[ CARACTERSTICAS TCNICAS

Este servicio ofrece una capacidad de almacenamiento de poco ms de 10 GB, la capacidad de almacenamiento dio un aumento considerable de los 7,5 GB que ofreci hasta el da 25 de abril de 2012, esto con motivo del lanzamiento de Google Drive.2 La cifra de almacenamiento aumenta aproximadamente 4 bytes por segundo. Desde sus comienzos, Gmail haba superado significativamente la oferta de almacenamiento de sus principales competidores (Yahoo! Mail y Hotmail). Ahora se encuentra tras Yahoo! Mail, AOL Mail y Windows Live Hotmail, ya que estos comparten el primer lugar al ofrecer espacio ilimitado. Este servicio destac entre otras cosas por utilizar un sistema de bsqueda de mensajes de texto simple y avanzado, como cambiar el idioma, poner aviso de vacaciones, similar al del buscador de webs de Google, al cual se debi su eslogan "Busca, no ordenes". Adems, proporciona un mecanismo de etiquetado de mensajes, que ampla las posibilidades de las tradicionales carpetas. La interfaz de Gmail est disponible ya en cuarenta idiomas, incluyendo el espaol (de Espaa y Latinoamrica) y cataln. Utiliza tecnologa AJAX, siendo pioneros en emplearla, aunque tambin dispone de una interfaz basada en HTML+CSS til para navegadores antiguos o no compatibles. Otro aspecto interesante es el filtro de mensajes que dispone de muchas opciones ms all de etiquetar los mensajes automticamente. El tamao mximo de cada mensaje (texto y archivos adjuntos) es de 25 MB.3 El ingreso en la cuenta se realiza cifrado con SSL. Salvo en caso de los navegadores antiguos en los cuales la conexin es sin cifrado. La pgina de correo tambin se puede cifrar por SSL.4 Gmail est disponible para dispositivos mviles, aunque Gmail mobile no presenta todas las caractersticas del servicio tradicional. Adems de acceso por el

navegador de un telfono mvil existe una aplicacin Java para gran cantidad de telfonos compatibles. Navegadores soportados: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Safari, K-Meleon, Opera, Google Chrome; con soporte parcial para el navegador AOL y Konqueror. No puede leer archivos OpenDocument, aunque s pueden verse en Google Docs

BLOGGER
Blogger es un servicio creado por Pyra Labs, y adquirido por Google en el ao 2003, que permite crear y publicar una bitcora en lnea. Para publicar contenidos, el usuario no tiene que escribir ningn cdigo o instalar programas de servidor o de scripting. Los blogs alojados en Blogger generalmente estn alojados en los servidores de Google dentro del dominio blogspot.com. Hasta el 30 de abril de 2010, Blogger permiti publicar bitcoras a travs de FTP

FUNCIONALIDADES
Editor de entradas WYSIWYG, que pueden ser programadas. Diseador de plantillas, que permite personalizar el aspecto del blog sin saber cdigo. Publicacin en dominios personalizados, cambiando la direccin de publicacin por defecto en blogspot.com a cualquier dominio de internet. Adicin de imgenes y videos a travs del editor de entradas. Acceso pblico o restringido al blog. Archivo anual, mensual, semanal o diario de entradas de blog. Vistas dinmicas, que permiten visualizar el contenido de un blog a travs de una interfz que aprovecha las bondades de jQuery, HTML5 y CSS3. Plantillas para dispositivos mviles. Comentarios opcionales en entradas y pginas del blog, con respuestas de segundo nivel. Pginas asncronas con contenido esttico. Publicacin a travs de telfonos celulares (mviles) mediante mensajes de texto Servicio de mensajes cortos, mensajes de texto multimedia Sistema de mensajera multimedia y aplicaciones oficiales para dispositivos con sistemas operativos iOS o Android. Publicacin a travs de correo electrnico. Sindicacin RSS de entradas del blog, entradas por etiquetas, comentarios del blog, comentarios por entradas, pginas estticas y comentarios por pginas. Lightbox, un visualizador nativo de fotografas para las publicaciones del blog. Metatags de descripcin y rastreo de robots para el blog y cada una de las entradas. Pgina de error 404 personalizada. Redireccionamientos de URL 301 y 302 personalizados. Archivo robots.txt personalizado.

Integracin con aplicaciones de terceros, as como una API de datos para desarrollar aplicaciones propias.

ESTRATEGIAS DELAPRENDIZAJE

DEFINICION DE APRENDIZAJE 2.-Se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores etc... Posibilitando la enseanza o la experiencia. El proceso fundalmental es la imitacin. El aprendizaje se define como el cambio de la conducta de una persona a partir de una experiencia. Podemos definirlo tambin como la consecuencia de aprender a aprender. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 3.- Las estrategias de aprendizaje son las frmulas que se emplean para una determinada poblacin, los objetivos que buscan entre otros son hacer ms efectivos los procesos de aprendizaje. Podramos decir qu es y que supone la utilizacin de estas estrategias a partir de diferenciar tcnicas y estrategias : LAS TECNICAS : Son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar, esquemas, realizar preguntas, etc ... LAS ESTRATEGIAS : se considera las guas de las acciones que hay seguir. Son intencionables a la hora de conseguir el objetivo.

Para explicar la importancia tanto de la tcnica como de la estrategia es muy sencillo, si pensamos en un equipo de baloncesto podemos ver a un equipo muy bueno con mucha tcnica de baln etc... ,pero este equipo tambin necesita una estrategia que puede ser dada por el entrenador. La tcnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos crear una estrategia ms o menos decente si los jugadores no tienen una mnima calidad o de tcnica. Si un jugador dejara de jugar y de entrenar por mucha estrategia y calidad que uno tenga dicho jugador tampoco funcionara.

Por lo tanto, se puede definir a la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE como lo siguiente : Es el proceso por el cual el alumno elige,observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir para conseguir un fin. Para que una estrategia se produzca se requiere de un listado o planificacin de tcnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo trataremos de amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno,situacin etc... Es interesante observar la similitud entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje, sin embargo son cosas distintas. Las estretegias de apredizaje son las encargadas de guiar, de ayudar ,de establecer el modo de aprender, y las tcnicas de estudio son las encargadas de realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deben de completarse de una forma lo ms individual posible para ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia expresin de aprendizaje unida a las nuevas tcnicas y estrategias que ir aprendiendo de las que ya posea.El esfuerzo como siempre ser determinante por ambas partes.

3.1 Caractersticas de procedimiento de las estrategias de aprendizaje

: Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso de cada alumno, en dicho progreso podemos ver no slo los resultados sino como los est consiguiendo, osea el "durante". Cuando un alumno emplea una estrategia es cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad. Entonces, para que una actividad de un alumno sea considerada como estrategia se deben de cumplir : - que el alumno realice una reflexin sobre la tarea. - que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer ( el alumno debe de tener una serie de recursos previos ) - sea capaz de realizarla - evela su actuacin - tenga mayor conocimiento una vez acabada para que pueda volver a utilizar esta estrategia. Las estrategias de aprendizaje debern ser evaluadas lgicamente por el profesor y valorar su forma autnoma que tiene el alumno de realizarla.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

4- Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el mbito de la educacin. Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las materias para que les resulte ms sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta sirve para controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su aprendizaje, y la ltima es el

apoyo de las tcnicas para que se produzcan de la mejor manera.Los tipos de estrategias seran :

4.1 Estrategias de ensayo

Este tipo de estrategia se basa principlmente en la repeticin de los contenidos ya sea escrito o hablado.Es una tcnica efectiva que permite utilizar la tctica de la repeticin como base de recordatorio. Tenemos leer en voz alta, copiar material , tomar apuntes, subrayar...

4.2 Estrategias de elaboracin

Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo : resumir, tomar notas libres, responder preguntas, decribir como se relaciona la informacin.

4.3 Estrategias de organizacin

Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuacin que consisten en agrupar la informacin para que sea ms sencilla estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las tcnicas de : resumir textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un aprendizaje ms duradero no slo en la parte de estudio sino en la parte de la comprensin.

4.4 Estrategias de comprensin

Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se est usando y del xito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensin es la base del estudio. Supervisan la accin y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere. Entre ellas estn la planificacin,la regulacin y evaluacin final. Los alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensin. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conomientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las anteriores.Aadir nuevas frmulas a las ya conocidas, innovar.

4.5 Estrategias de apoyo

Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo la motivacin, enfocando la atencin y la concentracin,manejar el tiempo etc... Observando tambin que tipo de frmulas no nos funcionaran con determinados internos de estudio.El esfuerzo del alumno junto con la dedicacin de su profesor sern esenciales para su desarrollo.

4.-1 La eleccin de la estrategia de aprendizaje

El alumno debe de escoger que estrategia del abanico de posibilidades ms adecuada en funcin de varias caractersticas :

El tipo y la cantidad del aprendizaje, puede variar la estrategia a seguir en funcin de lo que se debe de aprender, as tambin como la cantidad. Un alumno que desee aprender la tabla de multiplicar puede elegir entra la estrategia de ensayo, o utilizar alguna tcnica mnemotcnica. Los conocimientos previos del alumno ayudarn a el proceso de aprendizaje, si el alumno quiere estudiar tipos de rboles y l ya en su casa era aficionado,la estrategia a utilizar ser diferente. El tipo de estrategia debe adems basarse en el control, o los examenes al que va a presentarse el estudiante, porque no es lo mismo una estrategia para la tabla de multiplicar que estudiar la relacin de la multiplicacin con la vida real. Como ejemplos de estrategias de aprendizaje debemos autoevaluarnos a nosotros mismos, hacer un examen de autoconciencia y valorar nuestros resultados.

4.-2 La enseanza de las estrategias de aprendizaje

Muchas veces nos hemos preguntado por qu unos alumnos aprenden ms que otros utilizando las mismas tcnicas y estrategias de aprendizaje.Qu ocurre para una misma clase aprendan unos ms y otros menos ? Una de las respuestas sera la capacidad del alumno a la hora de utilizar las estrategias de aprendizaje. Si enseamos estrategias de aprendizaje garantizamos a los alumnos una formacin adecuada y sobretodo una capacidad individual para que el alumno sea capaz de usar el mismo su capacidad para luego ser lo suficientemente autnomo para saber manejarlas, variarlas y evaluarlas corrctamente. Tambin es interesante que sepamos que muchas tcnicas se basan en que el alumno estudie. Estas tcnicas hacen que el alumno sepa y pueda estudiar. Saber en el sentido de entender una actividad y poder si la capacidad deja ,aunque la capacidad si se educa tambin puede.El uso de buenas estrategias har que el alumno conozca el esfuerzo y el xito cuando ejecute las estrategias.Algunos profesores suelen incluir un sistema en el cual se introduzcan una serie de estrategias bsicas de aprendizaje, as como un calendario a travs de todo el sistema, dependiendo de la edad, formacin,etc... Cuando realiamos estas estrategias debemos de evaluar constntemente como generan en el alumno una actitud continua sobretodo de aprendizaje. Es interesante reforzar aquellas estrategias que el alumno ya tenga recordando por ejemplo : estrategias de memorizacin el uso de bibilotecas realizacin de esquemas y resumenes organizacin leer constructvamente comprender constructvamente evaluar

4.-4 Cmo enseamos estas estrategias de aprendizaje ?

Por mucho que hablemos sobre las estrategias de aprendizaje, de su valor, de sus tipos etc... de nada sirven si luego no sabemos como ensearlas. Una de las

preguntas que siempre nos hacemos es si debera de estar presente en nuestra gua de estudio del ao o al margen de l. En el primer enunciado el profesor ensea las estrategias de aprendizaje junto con el contenido normal de la materia. En el segundo es cuando se centra exclusvamente en centrar y estudiar paso a paso las estrategias. Existen actulmente cursos de enseanza de estrategias de aprendizaje ( aprendiendo a aprender ). Pero una de las dificultades de estas estas estrategias fuera del sistema normal de enseanza es que se corre el riesgo de que los alumnos no sepan aprovecharlas con sus asignaturas. Entonces no serviran para nada, por eso muchos expertos dicen que las estrategias de aprendizaje deben de ensearse como una parte ms del sistema general de estudio del profesor, dentro del horario,dentro de la materia como algo normal. Los ejemplos de estrategias de aprendizaje que hemos visto en esta web harn una visin ms concreta de las diferentes tcnicas para aprender. El profesor va uniendo las estrategias junto con normal actuacin, de ah que la mejor manera es estar enseando y al mismo tiempo enseando cmo podemos aprender nosotros mismos. Una frmula basada en el doble aprendizaje, en donde el alumno est aprendiendo la asignatura y al mismo tiempo aprendiendo a aprender,por ejemplo pensando en voz alta como estudiaramos una determinada materia. Se entiende con esto que exista una imitacin. Se trata de que el alumno participe y conecte sus estrategias con las nuevas que est aprendiendo. El profesor selecciona que tipo de estrategias de aprendizaje tiene para elegir y cual sera la correcta, despus evala los resultados. Exponemos en voz alta las decisiones que debemos hacer para cada opcin y aplicacin. El alumno aplicar la estrategia enseada con la supervisin de ste, en esta fase el profesor estar vigilando que el trabajo se ejecute de la mejor manera posible y tambin guindoles.Pero utilizando una interrogacin guiada ,es decir, hacer preguntas a el alumno sobre lo que est realizando, como cree l que se hara mejor, como cree el alumno que se podra mejorar y cuales seran las opciones por las que el alumno modificara ( tal vez a mejor ) la estrategia o su propia estrategia de aprendizaje. Es interesante preguntar a el alumno como lo has hecho ? que has hecho despus ? que pasos has seguido ? ( sin asumir en un primer momento ni algo bueno ni algo malo ).Segudamente modificando su conducta si vemos que no es la correcta o si podra hacerla algo mejor.El profesor puede aprovechar al mximo las capacidades del alumno aumentando,reduciendo o eliminando algunas de las estrategias que ya posea el alumno. Poco a poco se exigir que el alumno sepa hacer mejor dicha tarea y adems tareas ms complicadas. En resumen : es interesante que el profesor sea uno ms evaluando y mejorando la capacidad de cada alumno,viendo sus progresos y sus procesos. el profesor debe de crear el ambiente perfecto para que los alumnos sepan interactuar con l, de tal modo que lo que l sabe que es lo correcto al final sean

los alumnos ( en algunos casos ) sepan crear su propia estrategia. Los alumnos deben llegar a saber por si mismos que es lo que les conviene en cada caso en concreto.

4.-5 Dificultades para ensear estrategias de aprendizaje

Dejando al margen que el profesor puede tener sus propias dificultades por no conocer algunas de las estrategias ( de ah la importancia de formar docentes con capacidad de ensear ), las dificultades que se presentan podran ser estas : Dificultades del profesor, el cual puede rechazar innovar, rechazar algo nuevo o creer que lo suyo es lo mejor. Desconocimiento de procesos de aprendizaje nuevos o mal uso de los antiguos Dificultades por parte del alumno principlmente por culpa del sistema educativo que valora ms una actuacin memorstica en lugar de una actuacin que ensee relmente a el estudiante. Problemas de la administracin, demasiados planes de estudio hacen que interfieran en el sistema educativo, incluso el profesor puede necesitar tiempo para crear estrategias de aprendizaje ajustadas a las situaciones debido a la compleja o mala administracin general de la direccin de estudios. Existen innumerables problemas en la enseanza que se acentan en las estrategias de aprendizaje,aunque debemos de hacer un esfuerzo en superarlos. Sino sera imposible prosperar y algo malo le estaramos haciendo a nuestros alumnos que son los ltimos que tienen la culpa. Un tema interesante en este apartado es aprovechar el tiempo, por ejemplo encontrando situaciones como las tutora

4-6 Estrategias para un buen aprendizaje

La concepcin construtivista mantiene que la idea de la finalidad de la eduacin que se imparte en los colegos es promover los procesos de aprendizaje personal del alumno en el contexto cultural que pertenece. Una de las formas construstivistas es el ensear a pensar y actuar. El aprendizaje ocurre si se cumplen una serie de condiciones : que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria la informacin. La motivacin.La motivacin es lo que genera la prctica, si se estimula la voluntad de aprender. Aqu es donde el papel del profesor es ms importante, el cual debe de inducir hacia esa motivacin para que luego puedan aplicarlos en clase. La motivacin no es una tcnica de enseanza,sino un factor importante para todo el aprendizaje. De nada sirven muchas tcnicas o estrategias si luego el alumno no siente motivacin alguna por lo que est haciendo.Los factores pueden

deberse a la familia, aunque que tambin a la conexin entre profesor y alumno.El tipo de los mensajes que da el profesor, la forma etc... harn que el alumno se sienta motivado,ya sea por inters o por sentirse identificado. 4-6-1 Aprendizaje cooperativo Es interesante pensar que lo mejor esque el alumno pueda invididualizarse y que trabaje a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo en grupo,ya que establece un enriquecedor modo de descubrimiento a la vez de relacionarse con los dems, esto hace que aprendan en equipo. En cierto modo se sienten ms motivados,aumenta su autoestima y aprenden tcnicas sociales de grupo. Cuando se evalua de manera individual se evala con pruebas basadas en un criterio individual y realizando esto estamos ignorando a los dems alumnos en lo que a aprender en grupo se refiere.Si se coopera en equipo se forman metas y logros que se materializan en logros en comn lo que genera una complacencia entre amigos y al mismo tiempo una motivacin de todo el grupo.

4.-7 Situaciones de aprendizaje,la competitividad Una de las situaciones que se procucen en los procesos de aprendizaje son la competitividad.La enseanza cuando es trabajada en situaciones individuales en el sentido de que el alumno trabaje con independencia y a su ritmo es una de las mejores formas, pero es muy difcil individualizar cada caso cuando estamos en multitud de alumnos. Cuando se trabaja en situaciones individuales no hay metas comunes sino las propias metas de cada alumno.En situaciones competitivas es todo lo contrario ya que entramos en objetivos que los dems alumnos tambin persiguen en los exmenes ( o pruebas de todo tipo ).A medida que los alumnos son comparados el nmero de recompensas depende el nmero de recompensas repartidos entre los dems estudiantes.El trabajo en equipo es muy bueno y obtiene beneficios en los resultados del estudiante,ya que obtenemos cualidades como son : la obligacin la ayuda la comunicacin la competitividad la cooperacin Aunque el grupo de aprendizaje es un factor importante y en muchos casos muy bueno, muchas son las quejas que dicen que las instituciones prefieren una atencin individualizada a los grupos numerosos, alegando que los contenidos no se respetan o que pueden encontrar diferentes contenidos que no son de la materia,etc... 4-8 Las estrategias de aprendizaje de manera global De una manera muy amplia realmente qu son las estrategias de aprendizaje ?.Son procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones y actividades que buscan el "aprender a aprender. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en tres grandes grupos : dominio del conocimiento al que se aplican,

del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan. Algunas de las estrategias de aprendizaje que el profesor puede ampliar tenemos : las estrategias preintruccionales : son estrategias que preparan al estudiante en que y como va a aprender, explicando las diferentes formas y el contenido. las estrategias coinstruccionales : apoya a los contenos de la enseanza, aporta informaciones como deteccin de la informacin principal, la conceptualizacin,limitacin,etc... las estragias posintruccionales : se realizan despus del contenido que se ha aprendido y permiten a el alumno formar una visin general. Las estrategias de recuperacin generan y mejoran la bsqueda de informacin que hemos almacenado.

La Web 2.0 en el mbito educativo

No hace falta mucha imaginacin para intuir las posibilidades educativas que se derivan del planteamiento de la Web 2.0. En efecto, a partir de sus innumerables servicios y aplicaciones, que ha hemos visto en la pgina precedente, tanto los docentes como los estudiantes pueden crear, distribuir y compartir sus propios contenidos con una calidad, versatilidad y amplitud de difusin enormes. Esta capacidad es una fuente potencial no solo de materiales y recursos didcticos, sino tambin de nuevas metodologas y de planteamientos didcticos muy innovadores, que ponen su acento en principios como la colaboracin entre iguales, el altruismo, la inteligencia colectiva, la creacin y difusin de conocimientos compartidos, la responsabilidad individual y la participacin social e institucional. Para una buena sntesis de las virtualidades formativas de la Web 2.0 recomendamos la lectura de Formacin Web 2.0. Monogrfico SCOPEO 1, publicado el ao 2009 por el Observatorio Scopeol concepto de Web 2.0 se ha convertido en un lugar comn en los medios de comunicacin y las noticias de actualidad, hasta el punto de que gran parte de las iniciativas y propuestas didcticas asociadas al uso de las TIC que se han publicado en los ltimos aos invocan a menudo expresiones como escuela 2.0, educacin 2.0, aprendizaje 2.0 y otras semejantes. Incluso existen iniciativas institucionales, como por ejemplo Escuela 2.0, que han adoptado ese tipo de etiquetas. En todo caso, y tratando de ahondar ms all de denominaciones que en algunos casos resultan oportunistas por su eco meditico, conviene poner de relieve los valores educativos y pedaggicos del concepto de Web 2.0. Para ello citamos las palabras del profesor Pere Marqus: Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de informacin (red social donde el conocimiento no est cerrado) que supone una alternativa a la jerarquizacin y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autnomo y colaborativo, crtico y creativo, la expresin personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender

Sus fuentes de informacin (aunque no todas fiables) y canales de comunicacin facilitan un aprendizaje ms autnomo y permiten una mayor participacin en las actividades grupales, que suele aumentar el inters y la motivacin de los estudiantes. Con sus aplicaciones de edicin profesores y estudiantes pueden elaborar fcilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someternos a los comentarios de los lectores. Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificacin y publicacin/difusin de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrn acceder. Facilita la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacin y la creacin de redes de aprendizaje. Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la bsqueda y seleccin de informacin y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicacin y transmisin por diversos soportes. Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos. La web 2.0. Recurso educativo

Hace ms de 8 aos que se introdujo por primera vez el trmino Web 2.0. Desde entonces han crecido mes a mes y de forma exponencial las webs que siguen esta filosofa y ponen a disposicin de los usuaria ros aplicaciones que les permiten comunicarse, compartir, intercambiar, ... pasado este tiempo conviene echar la vista atrs y, sin pretender ser originales, reflexionar sobre la aplicacin de la web 2.0 en el aula, los recursos de los que se disponen y cmo los podemos emplear. Introduccin El trmino Web 2.0 se le atribuye a Tim OReilly y Dale Dougherty en 2004, los cuales lo nombraron durante el transcurso de una sesin de brainstorming, establecindolo como una segunda generacin en la historia de la web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios y aplicaciones de internet que se modifica gracias a la participacin social( Palomo, R.; Ruiz, J.; Snchez, J., 2008, p. 13), aunque dicho trmino toma su momento lgido en la publicacin que realiza la revista Time en el ao 2006, donde se establece que los usuarios han sido los protagonistas del cambio, un cambio que ha transformado la Web de los datos en la Web de las personas. Un espacio de

integracin entre los social y los tecnolgicos, donde las nuevas herramientas y aplicaciones proporcionan servicios a los usuarios, y esos servicios generan contenidos, informacin y comunicacin (Castellanos, J.; Martn, E.; Prez, D.; Santacruz, L.; Serrano, L.M., 2011, p. 36 37). Esto conlleva una amplio abanico de posibilidades a nivel educativo, puesto que permite la participacin social de un grupo de personas para elaborar una serie de contenidos, saltando la barrera de la individualidad en la formacin a travs de las nuevas tecnologas, y acercndose ms a la filosofa del profesor como mediador, y al alumno como verdadero valedor de sus conocimientos, convirtindolo en una parte muy activa de su formacin, e incluso la formacin a cualquier hora y en cualquier lugar, siempre que podamos acceder a la informacin a travs de un dispositivo mvil. Por ello, debemos de tener presente a la hora de aplicar este trmino en nuestro proceso educativo las siguientes caractersticas: Interactividad, es fundamental que la web permita un contacto interactivo entre dos o ms sujetos. Conectividad. Sin el acceso a internet los usuarios no pueden participar. Aplicaciones dinmicas y de estndares abiertos, donde el contenido sea modificable continuamente por la participacin de los distintos usuarios que accedan a una determinada web. Colaborativas y participativas. Se debe de fomentar la colaboracin y participacin entre los usuarios a la hora de elaborar contenidos o de aclarar informaciones ofrecidas o solicitadas por stos. Aplicaciones simples e intuitivas. Toda aplicacin de la web 2.0 debe de estar adaptada a todo tipo de usuario, desde los ms experimentados en temas informticos hasta aquellos que presentan un nivel bsico. Carcter Beta, puesto que todos los contenidos y aplicaciones relacionadas con la Web 2.0 se van mejorando continuamente. Gratuidad de las aplicaciones, ya que eso permite la mayor participacin posible entre todos los usuarios de la red. Movilidad, aspecto ste relacionado con el trmino M-learning, puesto que mucha de la informacin que se introduce en las aplicaciones web 2.0 se realizan en diversos lugares, ya que actualmente muchos de los usuarios se conectan a la red mediante su telfono mvil, porttiles, Ipad, Grafico 1. La Web 1.0 y 2.0, basada en una ilustracin de Frdric Cozic.

Disponible en http://blog.cozic.fr/le-web20-illustre-en-une-seule-image Ventajas e inconvenientes Como cualquier recurso que utilicemos, la Web 2.0 presenta tanto ventajas como inconvenientes. Lo importante es saber complementar adecuadamente las ventajas y minimizar en la medida de lo posible los inconvenientes. Siguiendo lo indicado por diversos autores (Chenoll, A., 2009; Unturbe, A.; Arenas, M.C., 2010, p. 25 26) podemos determinar como ventajas propias de la Web 2.0 las siguientes: El aprendizaje es ms eficiente, ya que el alumnado participa siendo parte activa del mismo. No requiere de grandes conocimientos informticos, con un nivel de usuario cualquiera puede usar las herramientas web 2.0 Mejora la comunicacin entre individuos, ya sea sncrona o asncronamente. Optimizacin de los tiempos de aprendizaje, permitiendo al sujeto organizar su formacin segn sus necesidades y motivacin. En el proceso de enseanza aprendizaje, se pueden aplicar metodologas ms prcticas. Aumento en el inters por la Web. Muchos usuarios acceden de manera continua a herramientas Web 2.0 para conocer la opinin o modificacin que realizan los usuarios. Acceso inmediato a la informacin y a la aportacin que se puede hacer de la misma. Desarrollo de nuevas experiencias, innovando en material creado. Aunque, al igual que tenemos aspectos positivos, la Web 2.0 tambin presenta aspectos negativos, que tenemos que tener presente para minimizar su influencia en cualquier actividad que llevemos a cabo. Siguiendo a Chenoll, A. (2009) , De Haro, J.J. (2010, p. 24) estableceremos los siguientes: La informacin ofrecida no procede siempre de fuentes fiables, por lo que su calidad es discutible. El alumnado, en su mayora no domina correctamente las herramientas Web 2.0, por lo que a la hora de utilizarlo en el proceso de enseanza aprendizaje requiere de un periodo de adaptacin, que en algunos casos puede llevar al

rechazo de su uso. Exceso de informacin, la cul es difcil de procesar en su totalidad. En definitiva, son ms las ventajas que nos ofrece el mundo Web 2.0 que las desventajas, pero en el caso del proceso formativo, marcaremos las pautas a seguir para que su uso sea lo ms positivo posible. Cmo implantar la Web 2.0 en el proceso de enseanza aprendizaje? La Web 2.0 se lleva implantando desde hace varios aos en el proceso formativo, ms concretamente, a travs del Escuela 2.0, el cual no esta siendo bien aplicado en la mayora de los casos, desde los distintos centros educativos y profesionales que trabajan en ello. No debemos entender la introduccin de la Web 2.0 como una serie de hardware y de software que se introduce en la escuela y que se le ponen a los alumnos; la introduccin de la Web 2.0 debe de ir un paso ms adelante. Determinados autores tales como Zamarrazo, J.M.; Amors, L. (2011, p. 171 172); Unturbe, A.; Arenas, M.C. (2010, p. 352 353), entre otros, establecen una serie de aspectos que debemos de tener presente si queremos implantar la Web 2.0 dentro del proceso de enseanza aprendizaje: Cambio de rol del educador. Lo primero que debemos de cambiar es la forma de dar clase del educador. Debemos de pasar de orador de conocimientos a organizador y orientador de informacin. Cambio de rol del educando. Al igual que el docente debe de cambiar, el alumnado debe de hacer lo mismo. Ya no vale con ser mero oyente en el aula, debe participar y colaborar en la realizacin de la tarea, adaptando los conocimientos a su estilo de aprendizaje. De la enseanza tradicional al creador de conocimientos e investigador. Debemos dejar de lado el momento en el que el profesorado emita sus conocimientos al alumnado que escuchaban atentos las nociones emitidas por ste, y pasar a motivar y a organizar los conocimientos de los que tenemos acceso con la Web 2.0, fomentando el constructivismo y la investigacin por parte de los discentes. Cambio de metodologa y nuevos estilos de aprendizaje. Es fundamental a la hora de implantar la Web 2.0 en el proceso de enseanza aprendizaje que cambiemos las metodologas y generemos nuevos estilos de aprendizaje. Formacin docente. De nada sirve tener muchos recursos tecnolgicos si el profesorado sigue actuando como profesor tradicional. Debemos de formar al docente en el uso de las herramientas y en nuevas metodologas de aprendizaje. Desarrollo de nuevas competencias. Debemos de fomentar el desarrollo de nuevas competencias y destrezas para buscar, recopilar y procesar la informacin

y convertirla en conocimiento. Como podemos observar, para implantar la Web 2.0 en el sistema educativo no basta nica y exclusivamente con dotar de recursos tecnolgicos a las escuelas ni formar al profesorado en su uso, sino que tenemos que fomentar un cambio en la filosofa de la enseanza y formarlo en los principios ya vistos de la Web 2.0 (compartir, participar,), aspectos todos ellos positivos y que pueden permitir a toda la comunidad educativa adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento. Recursos pedaggicos de la Web 2.0 Son muchos los recursos Web 2.0 que podemos encontrarnos para fines pedaggicos. Todos estos recursos deben tener presente una serie de aspectos que son fundamentales para ser considerados como herramientas Web 2.0, permitiendo en todos ellos publicar, mezclar, compartir, relacionarse y cooperar (Fernndez, E.). Si falla alguno de estos elementos no podemos considerarlos como herramientas Web 2.0. Imagen de Tobias Eigen obtenida de Utombox Por ello, partiendo desde esta premisa, vamos a presentar a rasgos generales una serie de recursos que son considerados como parte de la Web 2.0 y que nos pueden servir para implantarlos dentro del proceso educativo de nuestro centro o actividad diaria: Blogs. Los blogs son herramientas para la generacin de conocimiento. A nivel docente se suele utilizar como repositorio de contenidos didcticos que quedan expuestos al comentario de los aprendices o como instrumento de comunicacin en el aula, para el anuncio de eventos, sesiones de tutora, etc. A nivel discente se puede utilizar para reflejar la evolucin de su pensamiento y conocimientos durante un determinado periodo de tiempo, o para publicar sus trabajos a la manera de un portafolio y recibir comentarios al respecto. Wikis. Los Wikis significan colaboracin. Los wikis acaban con la jerarquizacin y la unidireccionalidad del aprendizaje y extienden el espacio y el tiempo de formacin a cualquier lugar con conexin a Internet. Se puede utilizar como espacio de comunicacin, de colaboracin, para realizar y presentar tareas Podcast y vodcast. Podcasts y vodcast permiten asistir a formacin bajo demanda y libre de limitaciones espacio temporales. Los ms conocidos son los denominados rss, los cuales permiten mantenerse al da sobre las noticias que nos interesen, recibir actualizaciones sobre sitios favoritos, compartir recursos profesionales, anunciar acontecimientos, Redes sociales y mundos virtuales. Los mundos virtuales tienen un enorme potencial educativo al ser maquetas vivas, entornos seguros para el aprendizaje

activo y espacios para la simulacin y el ensayo y error, elementos claves para aprender haciendo. Actualmente es usado por personas de cualquier nivel cultural y con distintos fines. Slideshare, Scribd y mapas conceptuales. Existen cientos de aplicaciones web para compartir archivos de texto, presentaciones o crear mapas conceptuales, que luego podrn ser contrastados con otras personas dentro o fuera del aula (alumnado, profesorado, familias, otras personas...). Flickr o Picasa. Son una herramienta para subir y compartir fotografas favoreciendo la participacin de familiares y el desarrollo de un currculum democrtico. Hay docentes que utilizan estas plataformas para compartir las fotos de las salidas extraescolares del alumnado, y mediante comentarios, buscar informacin sobre lo que se ha visitado, junto a las familias. Yotube, Ustream... herramientas de vdeo. Esta herramienta nos permiten llevar a cabo grabaciones de videos de un cortometraje, una exposicin, una entrevista, una clase, una prctica con instrumentos musicales o cualquier otra actividad que consideremos relevante. Mapas colaborativos. Google Maps permite elaborar viajes virtuales a partir de mapas geogrficos, pudiendo comentar aspectos sociales, polticos, histricos, geogrficos, centrados en una temtica o asignatura... de forma colaborativa, quedando registrados tanto el proceso como el viaje definitivo. Plataformas virtuales (Moodle) y foros. Podemos considerarla como la herramienta Web 2.0 ms completa a nivel educativo, puesto que permite llevar a cabo cualquier modalidad formativa (e-learning, b-learning, m-learning,) y utilizar cualquiera de los recursos nombrados anteriormente. Todos estos recursos, y otros que irn surgiendo a medida que avancen los aos son herramientas muy tiles dentro del proceso formativo, pero por s solos no son tiles. Si queremos utilizar todas estas herramientas debemos de complementarlas con una metodologa adecuada, adaptada a las caractersticas fundamentales que marca la Web 2.0. Sin una unin metodologa herramientas Web 2.0 no se pueden obtener resultados positivos en el proceso de enseanza aprendizaje. A continuacin vamos a presentar una tabla en la que aparecen las herramientas Web 2.0 ms usadas en el sistema educativo, estableciendo las caractersticas bsicas, sus funciones y direcciones donde podemos elaborarlas segn nuestras finalidades y necesidades.

Conclusin
Cuando hacemos mencin a la Web 2.0 nos referimos a la filosofa de compartir, de participar en grupo para la elaboracin de diversos recursos o documentos, por ello, para el proceso de enseanza - aprendizaje no nos debemos de centrar exclusivamente en los recursos materiales que nos ofrece el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, sino que debemos de ir ms all, y entenderla como un cambio en la filosofa del proceso formativo, dando paso a la filosofa de compartir y de elaborar entre todos la educacin, permitiendo tanto al alumnado como al profesorado adaptarse a la distintas situaciones que nos proporciona el sistema educativo. Para que el ideal de Web 2.0 tenga xito dentro del proceso formativo, debemos de formar al profesorado desde la propia metodologa de la enseanza, para luego formarlo en herramientas especficas sobre el uso de la Web 2.0. Es decir, debemos de pasar de la clase magistral con recursos tecnolgicos a la clase de metodologa participativa y colaborativa con recursos tecnolgicos.

Innovaciones En Tecnologa Informtica

La web 2.0 La Web 2.0 es la representacin de la evolucin de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnologa. Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y est preocupndose por brindar mejores soluciones para el usuario.

Que es la web 3,0 ?

La web 3,0 es un termino que no determina tener un significado ya que varios expertos han intentado dar definiciones que no concuerdan o encajan la una con la otra .En definitiva va con la Web Semntica. En lo que su aspecto Semntica se refire , la Web 3,0 es una extansian del Wordl Wide Web en el que se puede expresar no solo lenguaje natural, tambin se puede utilizar un lenguaje que se puede entender , interpretar utilizar por los agentes de software . La Web 3,0 y sus servicios se fundamenta en el colectivo de la Web Semntica.

PLATAFORMAS EDUCATIVAS Para muchas personas, el fenmeno de la implementacin de nuevas tecnologas informticas, y por ende, plataformas educativas para la mejora de la educacin es un tema de controversia. Sin embargo, es conveniente advertir que en muchos casos, los lderes de opinin siguen inclinndose a la implementacin de las mismas como recurso valioso de las tcnicas de enseanza. Las tcnicas de enseanza tecnolgica deben ser y son adoptadas por muchos tericos que acertadamente sealan como las escuelas virtuales son de gran valor para asegurar la cultura en lugares en los cuales de otra manera podra ser casi inaccesible. En el estado mexicano, durante tiempos de la reforma educativa, fue precisamente la instauracin de la tecnologa educativa lo que permiti a la emergente federacin el garantizar en cierta medida la educacin de los connacionales. En cual quiera de sus variaciones, las tecnologas educativas han sido una herramienta valiosa para la imparticin de enseanza. Sin embargo, estas no se limitan al envi de informacin transcendental a lugares remotos a estudiantes ansiosos de adquirir la misma. Su mayor auge en el campo de la innovacin han sido instituciones en las que han tenido la capacidad de desarrollarse para sustituir o complementar, de manera eficaz, aquellas areas en las que deben ser instaurados dichos programas que permitan el mejor aprendizaje de los alumnos. Cada estudiante, al estar consciente y saber implementar dichas estrategias pedaggicas, se traslada a un mbito en el cual el uso de la tecnologa es habitual y hasta llevadero. Por ello, el uso latente de las mismas se incorpora a la vida de dichos educandos con el fin de complementar su educacin para hacerla mas integral y satisfactoria. Por otro lado, existen argumentos que sostienen que el uso de tecnologas educativas, en especial las plataformas, es una negacin a la enseanza. Si bien la innovacin ha sido una fuente valiosa para el progreso y cuestionar del pensar de la humanidad, el exceso de la misma puede llevar a la prdida de la pauta de renovacin educativa. Al emplear en manera desmedida cualquier mtodo que excluya al elemento humano del proceso de enseanza, solo puede conducir al aislacionismo de aquella persona que recibe tal tipo de educacin. A pesar de las aparentes ventajas que puede conllevar la implantacin de tecnologa educativa, tambin se puede sealar como parte de la misma la deshumanizacin de la enseanza. Entre ms medios virtuales se instauren para el aprendizaje de masas, mas prontamente se crearan mbitos en los cuales, la interaccin alumno- maestro cesara de tener la vital importancia que lo tuvo en el pasado. Por ello, el exceso de la implementacin de dichas tecnologas de educacin constituir una amenaza para el eje de la estirpe de enseanza tradicional y humana por la cual todo hemos sido marcados. La enseanza tan solo por medio de la tecnologa homogeniza y deshumaniza cada aspecto del aprendizaje a simplemente el entendimiento de aspectos y secuencias fundamentales para aquel que est en pleno proceso de aprendizaje

Es importante destacar que las tecnologas educativas son un privilegio solo accesible para ciertos sectores de la poblacin. Tomando a Mxico como ejemplo, podemos afirmar que en pases subdesarrollados no es la mayora de las personas las que tienen acceso a la innovacin de dichas tecnologas, sino que es una minora la que goza de su implementacin. Con ello es posible asegurar que en mayor o menor medida la puesta en marcha de la implantacin de tecnologas educativas, mucho est ligada con el enfoque desarrollado en estratos de la clase media, media alta y alta. Las plataformas educativas son implementadas a modo de poder satisfacer necesidades pedaggicas que pueden, o no, ser de la mayora. 2. Qu es una plataforma de enseanza virtual? Una plataforma de enseanza virtual es una aplicacin informtica a la que se accede a travs de la red, que permite a los profesores elaborar materiales docentes y ponerlos a disposicin de los alumnos en internet. Las plataformas virtuales representan herramientas que complementan la enseanza presencial y, en otro nivel, posibilitan la educacin a distancia. Existen diversas plataformas virtuales funcionando en el mbito educativo, tanto en Espaa como en el extranjero, ya sea en Universidades como en otro tipo de instituciones (centros escolares, centros de aprendizaje o de imparticin de cursos, Administraciones Pblicas, empresas para la formacin de su personal, etc.). Todas incorporan herramientas similares y, con frecuencia, las diseadas desde una plataforma pueden exportarse a otras. Concretamente, la plataforma virtual que la Universidad de Mlaga escogi hace unos aos para su campus virtual se denomina Moodle. Esta plataforma, acrnimo de Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment puede ser utilizada por cualquier institucin u organismo pues constituye software libre y, de hecho, es una de las ms extendidas en todo el mundo. Al campus virtual de la Universidad de Mlaga se puede acceder a travs del siguiente enlace: http://campusvirtual.cv.uma.es/ La plataforma moodle es, por tanto, la que yo he venido utilizando para impartir mis asignaturas en la Universidad de Mlaga y es por ello en la que me basar en el presente artculo. 3.Cmo hacer uso de las plataformas de enseanza virtual en la docencia universitaria? Yo no me considero, ni mucho menos, un experto en el uso de las plataformas de enseanza virtual. Soy simplemente un usuario que viene haciendo uso de las mismas desde hace algunos aos para la imparticin de la docencia. Mi objetivo aqu, por tanto, no es explicar con minuciosidad y detalle las herramientas que las plataformas virtuales suministran sino, ms modestamente, aquellas herramientas y aplicaciones que la plataforma pone a mi alcance y que a m, particularmente, me resultan de utilidad para mis asignaturas jurdicas. Son las siguientes:

Suministro de informacin general sobre la asignatura:

La plataforma permite proporcionar a los alumnos desde principios de curso toda la informacin que estos necesiten para el seguimiento del mismo. Por ejemplo, el programa, el temario, la bibliografa, el horario de tutoras, el horario de clases tericas y prcticas, etc. Especialmente til me resulta el p oder colgar en la plataforma documentacin y legislacin que los estudiantes pueden utilizar para preparar mejor cada uno de los temas. Mediante enlaces, los alumnos tienen siempre a su disposicin tanto los documentos como las normas que precisan. Obvio es decir que el sistema permite subir no slo archivos de texto, sino tambin otros formatos: archivos de imagen, sonido o vdeo, ampliando as las posibilidades de la informacin. Para esta utilidad, el recurso ms efectivo que proporciona la plataforma virtual es editar una pgina web. Lo ms adecuado a mi entender es que la pgina cuente con un encabezamiento de informacin general sobre la asignatura, donde aparezcan cuestiones como el programa, el sistema educativo a emplear o el horario de tutoras. Vemoslo en una captacin de pantalla:

Anexos

ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE

WEB 2.0 Y LA EDUCACION

IMNOVACION DE LA WEB 2-0

PLATAFORMA DE ENSEANZA VIRTAUL

ANEXOS GRUPALES

BIBLIOGRAFIA:
http://en.wikipedia.org/wiki/Web_2.0

http://www.scoop.it/t/recursos-educativos-1/p/2212293792/web-2-0-en-espanol http://www.slideshare.net/honorato8262/estrategias-y-tecnicas-de-aprendizajepara-exponer http://www.search.ask.com/web?o=2164cr&l=dis&qsrc=2871&q=plataformas%20vi rtuales&gct=bar