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Ensear a pensar Enfoques de operaciones cognitivas

Programa de enriquecimiento instrumental:

Propuesto por Reuven Feuerstein. Est basado en una concepcin de la inteligencia que resalta los procesos en oposicin a los factores o a los productos y ha surgido del descontento ante los mtodos convencionales de medicin de la inteligencia. En este se considera a la inteligencia como un proceso dinmico autorregulatorio que responde a la intervencin ambiental externa. Considera que cuando se valora a un individuo, no solo debe hacerse de las caractersticas fijas de un sujeto, sino en buscar desarrollar cognitivamente al sujeto. La modificabilidad cognitiva la importancia del aprendizaje mediato:

El enfoque de este programa se dirige no simplemente a remediar conductas y habilidades especficas sino a provocar cambios de carcter estructural que modifiquen el curso y la direccin del desarrollo cognitivo. La persona de bajo rendimiento, segn el criterio de Feuerstein, es aquella cuyo grado de modificabilidad es bajo. No aprende fcilmente cuando se la expone directamente a los estmulos. Feuerstein distingue dos formas de interaccin entre un individuo y su entorno que contribuyen al desarrollo de la estructura cognitiva: la exposicin directa a los estmulos del entorno, y las experiencias de aprendizaje mediatizado por un agente. Aunque se considera que ambos tipos de interacciones son esenciales, las diferencias en cuanto a niveles de desarrollo cognitivo se atribuyen principalmente a las diferencias existentes en las experiencias de aprendizaje mediato. Las experiencias de aprendizaje mediato son de dos tipos: 1. Aquellas que implican una transmisin de informacin, valores y actitudes (una informacin que representa el conocimiento acumulado por la especie y que no puede ser obtenida sino de otros seres humanos), 2. Las experiencias que tienen por objeto hacer al individuo ms capaz de aprender de la exposicin directa a los estmulos. El mediador en este ltimo caso desempea el papel de una persona que manipula los estmulos de tal manera que el nio pueda aprender cosas referentes a ellos que trasciendan sus necesidades inmediatas y que puedan ser generalizadas a otros contextos.

La estructura cognitiva, las funciones cognitivas deficientes y los mapas cognitivos: Diferencia tres tipos de deterioro fases de entrada del acto mental. Entre los deterioros de la fase de entrada la lista incluye deficiencias del tipo de: una percepcin borrosa y distrada; una conducta exploratoria no planificada, impulsiva y asistemtica; la ausencia o deficiencia de orientacin temporal. Entre los de la fase de elaboracin estn: insuficiencia para experimentar la existencia de un problema real y de definirlo a continuacin; incapacidad de seleccionar los indicios esenciales, en oposicin a los irrelevantes, para definir un problema; y la ausencia, o deterioro, de las estrategias necesarias para probar las hiptesis. Ejemplos de deterioros de la fase de salida: modalidades de comunicacin egocntricas, respuestas por ensayo y error; y la ausencia, o deterioro, de una necesidad de precisin y exactitud para comunicar la propia respuesta. Otro concepto central del enfoque de Feuerstein es el del mapa cognitivo, un conjunto de parmetros mediante los que se pueden analizar, categorizar y ordenar los actos mentales. Comprende siete parmetros: 1. 2. 3. 4. 5. el contenido (material temtico de un acato mental) las operaciones (conjunto de opciones mediante las que se elabora la informacin) la modalidad (el lenguaje con el que se expresa un acto mental) la fase (de entrada, de elaboracin, o de salida) el nivel de complejidad (la cantidad y calidad de las unidades de informacin necesarias para producir un acto mental dado) 6. el nivel de abstraccin (la distancia existente entre un acto u operacin mental y los objetos o acontecimientos a los que se aplica) 7. el nivel de eficiencia (relacionado con el esfuerzo implicado en un acto mental y la rapidez y precisin con que se produce) Aspectos especficos:

El objetivo general consiste en sensibilizar al individuo para que sea capaz de registrar y elaborar los hechos y experiencias de la vida, y de ser modificado por la exposicin directa a ellos, de tal manera que se le faciliten cada vez ms el aprendizaje y el manejo y empleo eficaz de los estmulos que recibe. Estn identificados tambin seis sub-objetivos especficos del programa: 1. la correccin de las funciones deficientes que caracterizan la estructura cognitiva de un individuo determinado

2. la adquisicin de determinados conceptos, etiquetas, vocabulario, operaciones y relaciones bsicos que son necesarios para la ejecucin de tareas cognitivas como las que aparecen en el programa 3. el establecimiento de una motivacin intrnseca mediante la formacin de hbitos 4. la produccin de un pensamiento reflexivo e intuitivo de parte del estudiante en cuanto a sus xitos y fracasos en las tareas del programa 5. la creacin de una motivacin intrnseca de la tarea (promocin del disfrute de las tareas por ellas mismas) 6. la inculcacin en el educando de una percepcin de s mismo como generador activo de conocimiento e informacin y no como receptor y reproductor pasivo de aqullos Se establece una distincin entre lo que denominan enriquecimiento general y el enfoque del enriquecimiento instrumental. El enriquecimiento general aquellos programas que proporcionan una ayuda directa en los temas comunes de la escuela, por ejemplo, la enseanza dirigida en lenguaje y matemticas. s. En cambio, el enriquecimiento instrumental pone de relieve los procesos cognitivos bsicos. Los productos de este programa son medios de conseguir fines. Vale la pena advertir que con slo hacer los ejercicios no es de esperar que se produzcan ya los cambios estructurales que constituyen el objetivo del programa. Estos instrumentos estn considerados como herramientas para facilitar al profesor su papel de mediador en los tipos de experiencias de aprendizaje que pueden efectuar esos cambios. Las lecciones tienen por lo general cuatro fases: a) la introduccin, b) el trabajo individual en los ejercicios escritos, c) el anlisis en clase, y d) un resumen de los conceptos y estrategias empleados. Los estudiantes expuestos al programa de enriquecimiento instrumental hicieron mayores progresos que los sometidos al de enriquecimiento general con respecto a algunas de las puntuaciones de los test no intelectuales, y en particular en los test diseados para medir la conducta interpersonal, la autosuficiencia y la adaptabilidad a las demandas del trabajo. Programa de la estructura del intelecto: Esta autora ha propuesto que habra que aplicar instrumentos para determinar los puntos fuertes y dbiles de los estudiantes de acuerdo con distintos factores del modelo, y proporcionar despus una enseanza adecuada para mejorar el desempeo con respecto a los factores seleccionados Meeker sugiere actividades destinadas a ejercitar cada factor con el propsito de mejorar el desempeo con respecto a l. La mente es tratada de hecho como un compuesto de

msculos mentales: un compuesto que puede ser fortalecido tonificando los diferentes msculos mediante ejercicios especficos. En el test se sugiere diferentes factores, en el cual se dar como resultado debilidades en diferentes areas, en las cuales se dar conocimiento del mismo y se deber trabajar sobre ellas. La ciencia un enfoque del proceso Este programa hace hincapi en el aprendizaje de los procesos implicados en el trabajo cientfico, diferencindolo del aprendizaje centrado en los hechos y fenmenos cientficos. Se efecta un enfoque del aprendizaje de manos a la obra, y los estudiantes trabajan con materiales, haciendo observaciones y mediciones y efectuando experimentos. La enseanza se centra en ocho procesos bsicos de la ciencia: 1. Observacin 5. clasificacin 2. empleo de relaciones de espacio/ 6. comunicacin tiempo 7. prediccin 3. empleo de nmeros 8. inferencia. 4. medicin El programa est compuesto de 105 mdulos. Estos mdulos estn organizados de acuerdo con una jerarqua comportamental que diferencia cinco fases dentro de una escala de siete niveles (de K al 6). Cada mdulo contiene un folleto instructivo para el profesor y los materiales necesarios para dirigir una clase. El folleto de instrucciones correspondiente a cada mdulo incluye la fijacin de un objetivo explcito, o unos pocos, una base lgica a incluir dentro del programa, la especificacin de un procedimiento de enseanza y un mtodo para averiguar si se ha conseguido el objetivo del aprendizaje. Aunque el programa en su conjunto se centra en la enseanza de las habilidades y procesos que podran ser tiles para el estudio (y aplicacin) ulterior de la ciencia, algunos mdulos proporcionan adems enseanza de matemticas y de las habilidades del lenguaje Klausmeier define cuatro estadios del dominio de los conceptos. En el primero, una persona se limita a aptender como objetos individuales independientes aquellos objetos que, ms adelante de su desarrollo, clasificar como ejemplos del concepto en s. Dos estadios intermedios conducen al estadio formal final, que exige que esa persona sea capaz de dar una definicin verbal del concepto, discernir y citar sus atributos crticos y evaluar cmo los elementos no miembros de esa clase se diferencian de los miembros segn esos atributos crticos. El trabajo de Klausmeier sugiere que los mdulos del SAPA pueden flincionar con bastante eficacia siempre y cuando se midan los progresos de los estudiantes y se imparta una

enseanza ulterior para ampliar esos progresos. Sin esa enseanza adicional, por el contrario, los progresos obtenidos parecen ser mucho menos impresionantes. El pensar-sobre: La serie pensar-sobre est organizada en torno a las trece habilidades de razonamiento bsicas siguientes, en cada una de las cuales se enfoca un grupo de dos a seis programas: hallazgo de alternativas ordenamiento secuencial y catalogacin estimacin y aproximacin empleo de criterios asignacin y adquisicin de significado reorganizacin de la informacin reunin de informacin evaluacin de la informacin clasificacin comunicacin eficaz hallazgo de patrones solucin de problemas generalizacin Adems de estas trece habilidades del razonamiento, la serie pensar-sobre identifica un nmero mayor de habilidades especficas (unas 65) en matemticas, artes del lenguaje y estudio, que el material curricular trata de reforzar. Estas habilidades estn organizadas bajo nueve ttulos: lectura, escritura, audicin, conversacin, discusin, exposicin, visin y observacin, grficas, mapas y dibujos a escala, medicin, clculo y habilidades para el estudio. El lrimo objetivo de este esfuerzo es ayudar a los estudiantes a converrirse en estudiantes y solucionadores de problemas independientes. Se supone que una manera eficaz de conseguirlo es ensear cmo resuelven problemas otras personas, estimular el anlisis de la solucin de problemas y la aplicacin de las habilidades en que se enfoca el material, y motivar a los estudiantes para que intervengan en actividades de solucin de problemas. Basics:
El programa identifica 18 estrategias de pensamiento/aprendizaje que distribuye en dos subprogramas, el primero de los cuales (el Programa A) resalta las estrategias de recoleccin y recuperacin de datos y las estrategias de conceptualizacin, mientras que el segundo (el Programa B) se centra en las estrategias de interpretacin, las de desarrollo de actitudes y las de desarrollo de habilidades. Aunque los manuales correspondientes a estos programas contienen lecciones modelo, se insta a los profesores a que elaboren las estrategias de pensamiento/ aprendizaje del programa en forma de cursillos de distintas materias.

Proyecto inteligencia: El PIH se propone como un programa de mejora de las destrezas y habilidades del pensamiento que se dirige a sujetos entre los 11 y 15 aos, pertenecientes a familias socialmente deprimidas, pensando para llevarse a cabo en entornos escolares como una material ms del currculo ordinario en los niveles equivalentes a nuestra actual "Segunda Etapa" o Educacin Secundaria Obligatoria. Su objetivo bsico es: facilitar a travs de una intervencin sistemtica el incremento de las habilidades consideradas tpicamente constitutivas de la inteligencia. Dicho objetivo puede concretarse en los siguientes: 1. Aumentar la competencia intelectual (habilidades intelectuales) en una serie de tareas como observacin sistemtica, etc. 2. Aprender mtodos de aproximacin a tareas especficas (estrategias o heursticos), se trata de mtodos generalizables. 3. Utilizar los conocimientos de materias convencionales para la mejora del pensamiento. 4. Potenciar determinadas actitudes que favorecen el progreso y la realizacin intelectual. Como contenidos del PIH se seleccionaron las siguientes habilidades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Habilidad para clasificar patrones. Habilidad para razonar inductivamente. Habilidad para razonar deductivamente. Habilidad para desarrollar y usar modelos conceptuales. Habilidad para comprender. Habilidad para modificar la conducta adaptativa. Las bases metodolgicas del Programa Inteligencia de Harvard es preciso buscarlas en: La interrogacin socrtica, el anlisis de los procesos cognitivos de Piaget y la exploracin y descubrimiento rememorativo de Bruner.

Ahondando un poco ms, en los principios, podemos encontrar los siguientes principios metodolgico-didcticos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Participacin activa de todos los alumnos. Aprendizaje por exploracin y descubrimiento. Dilogo dirigido. Cultivo de una actitud curiosa e inquisitiva. Refuerzo y estimulo de los esfuerzos del pensar. Los xitos deben promover confianza e inters de los alumnos

Enfoque de las operaciones cognitivas en general: Todos estos programas tratan de ejercitar extensivamente operaciones o actividades cognitivas componentes que podran ser consideradas como tomos de los que se componen otras actividades ms complejas. Algunos de ellos tienen fuettes vnculos con diferentes teoras de la inteligencia, y las operaciones componentes en que se centran guardan una semejanza con lo que las respectivas teoras identifican como elementos constitutivos de la inteligencia. Y una lista de este tipo puede proporcionar una gua heurstica para la elaboracin de lecciones. Esas lecciones, al resaltat la prctica y controlar el progreso de los estudiantes como suelen hacer generalmente, creemos que pueden promover el aprendizaje de toda una serie de habilidades tiles. Tambin es cierto que algunas de las habilidades que adquirirn los estudiantes podrn ser del todo diferentes de las que imaginaron los autores del programa.

Nickerson, R.; Perkin, D.; Smith, E. (1994). Ensear a pensar. Barcelona. Espaa. Paidos. Captulo 6: Enfoque de las operaciones cognitivas (pp. 177 221).