NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: GRAL. JOSE DE SAN MARTN.

D - 926

ROL DE BASE DATOS

: N 004172-6 FONO: 2542171

REGION

: OCTAVO

PROVINCIA

: BIO-BIO

COMUNA

: LOS ANGELES

CIUDAD

: LOS ANGELES

DIRECCIN

:AVENIDA ERCILLA N575

CORREO ELECTRNICO

: escd926@gmail.com

(PRESENTACION DE UNA SINTESIS DEL PEI)

II.-Marco contextual 2.1.- ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA ESCUELA GENERAL JOSE DE SAN MARTIN D-926
La Escuela fue creada el 5 de Febrero del ao 1905 por decreto 622 del Ministerio de Educacin siendo presidente de la Repblica don Germn Riesco hace 107 aos. Comienza a funcionar en calle Colo-Colo entre Coln y Valdivia en pleno centro de la ciudad, un da un voraz incendio termina con este edificio y la escuela es trasladada a un local ubicado en calle Valdivia esquina de Lientur, este no era un edificio nuevo sino que tambin estaba bastante deteriorado. Llega el ao 1939 y nuestra zona es azotada por un gran terremoto en Los ngeles. As fue como se construye un hermoso edificio de grandes e iluminadas galeras, de un gran gimnasio, orgullo para la dcada del 40, y un 29 de Septiembre de 1941 fue trasladada a ste, su actual edificio, las alumnas de la Escuela N 4, eran slo 522 alumnas. La Escuela N4 llega a ser la ms hermosa de la ciudad, la ms segura, con una infraestructura a toda prueba, su gimnasio orgullo de la poca era ocupado para grandes eventos por la comunidad Angelina. Hoy da la Escuela General Jos de San Martn D-926 Ex N4 sigue siendo una de las mejores, tanto en construccin como en la Enseanza y Educacin impartida en ella. Obteniendo el reconocimiento del Ministerio de Educacin al Establecimiento a travs del SNED a la excelencia Acadmica en seis oportunidades consecutivas cada dos aos desde el ao 1999 hasta el ao 2011. La Escuela cuenta actualmente con una dotacin docente de 2 docentes directivos;1 Directora, 1Inspectora General y 1 Jefe de la Unidad tcnico Pedaggica con un total de 32 docentes distribuidos en los diferentes niveles. Adems se cuenta con una dotacin de 12 Asistentes de la Educacin los cuales sirven funciones de ayudantes de sala, para docencia, administrativas ,de servicios menores y un equipo psicosocial para atender a 1020 alumnas. La Escuela cuenta con recursos necesarios para financiar su proyecto Educativo Institucional a travs de la Subvencin Escolar Preferencial y permitir contar con un Plan de Mejoramiento continuo de los aprendizajes de las alumnas ,focalizando las asignaturas de Lenguaje y Matemticas.

2.2.- Visin. Ser una Escuela Municipal que se posicione como un referente educativo en el cual sus alumnas se destaquen por su fuerte perfil de liderazgo y enfoque a la excelencia, por sus competencias tecnolgicas, por el manejo instrumental del idioma ingls, y por su dominio en Matemticas, Lenguaje y Ciencias, lo cual se refleje en sus ndices educativos SIMCE. Ideal que sustenta una Intencionalidad educativa que requiere un trabajo en comunidad en donde confluyan cohesionada mente las aspiraciones de Padres, Alumnos y Docentes. 2.3.- Misin: Formar estudiantes capaces de insertarse competitivamente en la Enseanza Media a travs de un modelo pedaggico en que se privilegia una educacin integral y diferenciada, se potencia la influencia de alumnas destacadas en la comunidad estudiantil, se refuerza a los alumnas prioritarios y se pone entre otros aspectos, nfasis en el ingls, la ciencia y la tecnologa como herramientas fundamentales para el desenvolvimiento en la sociedad actual.

2.4.-Perfil de la Alumna de la Escuela General Jos de San Martn D-926 : Dedicada, esforzada con afn de superacin. Debe actuar siempre al mximo de sus capacidades desarrollando el hbito de buscar la excelencia especialmente con los idiomas espaol e ingls, la ciencia, la tecnologa, las artes, el deporte y la cultura. Que Partcipe y sea responsable de su propia formacin Con voluntad para rendir al mximo de sus capacidades y lograr as altos ndices de rendimiento alcanzando las competencias exigidas para cada nivel. Con una formacin valrica moral que considere la responsabilidad, el respeto y la solidaridad.

Poseedora de una conducta acorde con las normas de convivencia establecidas en el Reglamento Interno y de Convivencia Escolar del Establecimiento. 2.5.-PRINCIPIOS VALRICOS: La escuela Municipal General Jos de San Martn D-926 acoge como principio bsico los Objetivos Generales de la Educacin Chilena dirigidos desarrollar al mximo todas las capacidades humanas y asume como propios los objetivos fundamentales transversales explicitados en el marco curricular vigente. Se declara consecuente con el principio orientador de la Reforma Educacional basado en el enfoque constructivista del aprendizaje y de la enseanza. Acepta a sus alumnos sin discriminacin social, tica, cultural, econmica ni religiosa. La alumna es considerada no solo como receptor de saberes sino como sujeto activo constructor de su propio aprendizaje. Todas las alumnas pueden aprender sin exclusin, en un ambiente que fomente el compromiso el afecto, la responsabilidad, la participacin, la tolerancia, el trabajo colaborativo y la aceptacin de la diversidad. La escuela entrega una educacin centrada en los valores morales, que se fundan en los distintos credos y filosofas. La responsabilidad, el respeto, la solidaridad, la dedicacin y el esfuerzo, sern los pilares que les permitir obtener una slida base para la continua adquisicin de conocimientos. La escuela valora la formacin integral, por lo tanto, ofrece actividades complementarias y extra programticas de libre eleccin en: las lenguas espaol e ingls, la ciencia, la tecnologa, las artes, el deporte y la cultura las que conforman sus bases disciplinarias, ocupando en forma positiva el tiempo libre de los alumnos, favoreciendo el desarrollo de su personalidad en todos los aspectos. Promueve una estrecha relacin entre la escuela y el hogar, ya que la educacin debe constituir una armona y una complementacin entre la accin de los padres y los educadores. La Escuela General Jos de San Martn D-926 reconoce, en los padres y apoderados un rol activo y de participacin, a travs de los organismos legalmente constituidos para ello: Consejo Escolar, equipo de gestin, Centro General, y Microcentros de cada curso. Rol de los Apoderados: Colaboradores y cooperadores de la funcin docente. Se integran en forma activa a la escuela. Comprometido con la educacin de sus hijas y de su formacin como persona humana. Se identifica claramente con el Proyecto Educativo de la escuela y refuerza los valores morales que esta ha asumido. No transgrede los lmites establecidos para mantener una sana convivencia al interior del establecimiento. Conoce y acepta las normas establecidas en el Reglamento Interno y Manual de Convivencia Escolar del Establecimiento. Disciplina: Tendr un enfoque formativo se orientar hacia la internalizacin de valores como el reconocimiento de la existencia de normas sociales de convivencia, la autoafirmacin personal y el respeto por si mismo y el otro. Se promover la resolucin pacfica de conflictos a travs de procesos de mediacin, logrando as la autonoma y equilibrio personal que le permitir enfrentar con xito los desafos que una educacin de excelencia conlleva. La organizacin interna: La organizacin interna se sustenta en lo establecido en el Reglamento Interno y Manual de Convivencia Escolar del Establecimiento, que se funda en el concepto de participacin y de horizontalidad, y el uso del dilogo como herramienta nica de consenso y resolucin de conflicto. Su estructura orgnica se ilustra en el Organigrama anexado al presente documento.

III.-FUNDAMENTOS 3.1.- FILOSFICOS El concepto de hombre-mujer al que responde el presente Proyecto Curricular Institucional se caracteriza por considerar a la alumna como un ser perfectible, dotado de mltiples inteligencias y por ende susceptible de desarrollar en ella mltiples capacidades; ntegra, de slido espritu democrtico, tenaz y perseverante, dispuesta a aprender. Uno de los fundamentos tericos en los que se basa el proyecto, es la asuncin de las diferencias individuales. Por tanto, la escuela legitima el planteamiento de Howard Gardner referido al concepto de inteligencia: la inteligencia es la capacidad de todo ser humano que le permite solucionar problemas y elaborar productos que son importantes en uno o ms contextos culturales (Gardner, 1991, p. 196). Y, su planteamiento de que la inteligencia humana no es una sino siete generales: lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, cenestsica o corporal, interpersonal e intrapersonal. Otro de sus fundamentos en que el Proyecto Educativo Institucional se basa en una concepcin constructiva del aprendizaje escolar, en el cual el alumno(a) no slo realiza un aprendizaje constructivo a partir de sus propios conceptos, tratando de darles una nueva significacin, sino tambin desde la experiencia (Ausebel 1983, Novak-1985). Consideramos que las alumnas aprenden principalmente a travs de su actividad constructiva , por la cual atribuyen significado personal a los contenidos propuestos como objeto de aprendizaje, estableciendo relaciones con los conocimientos que ya poseen; sin embargo, el grado y la calidad de esos aprendizajes dependen en buena medida de la mediacin de los docentes para orientar esos procesos, de su ayuda para que se desarrollen en un marco lo ms rico posible, aportando las orientaciones adecuadas para que la alumna pueda alcanzar los objetivos propuestos, y desarrollar as sus capacidades. Como otro de los fundamentos centrales de su hacer pedaggico, la escuela acua uno de los postulados Vigotskianos, el concepto de zona de desarrollo prximo, el que se puede definir a la alumna como la distancia entre el nivel de desarrollo real, en tanto determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial, en tanto determinado por la capacidad de resolver problemas bajo la conduccin de un adulto o en colaboracin con pares ms capacitados (Vigotsky, 1896 -1934) . Este concepto orienta la prctica pedaggica de las docentes de la escuela hacia el diseo y seleccin de diferentes tipos de tareas que ofrezcan niveles de dificultad individuales y colectivos asequibles al grupo curso. Exige tambin la entrega oportuna de la ayuda que la alumna requiere en cualquiera de los componentes de esta prctica: orientacin, programacin, ejecucin o desarrollo, control o correccin y adecuacin de la prctica. El planteamiento de Vigotsky asumido por la escuela, induce al docente a desprenderse de la inercia igualitaria de sus alumnas, puesto que cada uno tiene un potencial propio y singular, el que desde la ms temprana edad se expresa en diferentes niveles, y formas de motivaciones, intereses e involucramiento. El desafo mayor para el docente de la escuela General Jos de San Martn D926 consiste en atender y responder a estas diferencias individuales, creando los espacios, los contextos y los estmulos necesarios para que la alumna acceda a la vida intelectual de la sociedad, a los procesos denominados vitales para llegar a los niveles excelencia postulados en su visin y misin institucional. La excelencia implica que cada cual tendr la posibilidad de desarrollar sus potencialidades al mximo, no implica estandarizar los mismos resultados para todos. La docente como mediadora entre la alumna y los contenidos objeto del aprendizaje, desarrollar una planificacin rigurosa de su actuacin, tanto a nivel individual como del equipo docente, para garantizar un proceso de enseanza/aprendizaje de calidad. La reflexin permanente, en la que se analiza la actuacin pedaggica, se evala el progreso de las alumnas, la calidad de los materiales empleados, etc., se constituye en una accin ineludible

del profesorado de la General Jos de San Martn D-926 . En este contexto y en relacin a la evaluacin educativa, se asume el concepto de evaluacin dinmica en el que el procedimiento evaluativo se desarrolla a travs de acciones interactivas entre la alumna, la tarea y el evaluador. Este ltimo va prestando diferentes tipos de ayuda a la alumna de acuerdo a los comportamientos o desempeos que este debe efectuar. Es a travs de esta modalidad que se detecta tambin el potencial de aprendizaje de cada alumna, sobre la base de la ayuda que va requiriendo para efectuar las diferentes tareas especialmente a las alumnas que reciben apoyo especial a travs del Decreto 170. 3.2.-IDEARIO DE LA ESCUELA La Escuela es un mbito donde se respete a la persona integral y pueda desarrollar el conjunto de sus capacidades intelectuales, sociales y espirituales en un marco de libertad, respeto, responsabilidades y solidaridad. Y los educadores debern prestar especial atencin a la diversidad como elementos constitutivos de toda sociedad pluralista y democrtica. La Escuela es un lugar donde se ensee y aprenda, desarrollando capacidades que le permitan a las alumnas reconstruir los conocimientos en forma crtica, para poder continuar sus estudios superiores en Educacin Media. QUE ENTENDEMOS POR EDUCAR La Educacin es un derecho humano bsico por el cual se busca el desarrollo integral y armnico de las personas en busca de su destino trascendente. Entendemos la Educacin como un hecho y un proceso social cuyo fin es que la alumna llegue a ser una persona la que potencialmente es capaz de hacer y de ser mediant e el desarrollo ,la adquisicin y la integracin de aprendizajes. Se busca potenciar y aumentar las estructuras cognitivas con capacidades valorativas que permitan la toma de decisiones: es un crecer en forma integral como persona junto a otros en un mundo cambiante.

QUE ENTENDEMOS POR CURRICULUM El currculo no es un concepto , sino una construccin cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Ms bien es un modo de organizar una serie de prcticas educativas.(Grundy 1987) El currculum es la expresin de la funcin social y a cultural de la Institucin que da sentido profundo y articula las diferentes prcticas de las docentes en las aulas y en la Escuela ;es un instrumento de accin pedaggica que encierra en s lo que tiene de inteligible la accin educadora. El currculo podemos entenderlo y observado desde distintas miradas: Desde lo sociolgico: Al currculo le interesa la presentacin del conocimiento y comprende una pauta instruccional y expresiva ,de experiencias de aprendizaje destinadas a permitir a que los alumnos puedan recibir ese conocimiento dentro de la Escuela .Esta pauta de experiencias de aprendizajes es de tal naturaleza que responde a la idea que la sociedad tiene en esencia ,la distribucin ,la accesibilidad del conocimiento ,est por lo tanto ,sujeta a cambio (Eggleston,1980) Desde lo conductual: Currculo es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. El currculo es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la instruccin(Johnson ,1981) Desde lo procesual: Un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica(Stenhouse,1991)

Plantear el currculo como una prescripcin o planificacin acerca de la enseanza; y ms especficamente de los contenidos de la enseanza es un reduccionismo de su concepto .No representa un documento fro sino algo vivo, un proceso de caractersticas abierto, flexible y participativo que racionaliza y compromete todas prcticas educativas. Para ello se requiere: -Implementar un currculo innovador orientado a que las alumnas se constituyan en sujetos activos en la adquisicin de aprendizajes significativos, capaces de desarrollar procesos de meta-cognicin, que deriven en la construccin de conocimientos necesarios para desenvolverse exitosamente en un medio caracterizado por la competitividad y demanda de niveles de excelencia. -Contar con los espacios educativos necesarios para garantizar el desarrollo de competencias lingsticas, cientficas y tecnolgicas.

3.3.-EL PROYECTO CURRICULAR Y SU ARTICULACION CON EL PEI El objetivo mximo de la Escuela es poder cumplir con su tarea educativa, centrando su insustituible misin en los procesos de enseanza-aprendizaje. Las estrategias llevadas a cabo por las docentes para alcanzar esta meta son diversas y mltiples: cada escuela y cada aula es nica y particular, por lo tanto es necesario coordinar estas acciones adaptndolas a las caractersticas y la realidad contextual de la escuela. El Proyecto Curricular Institucional se centrara en las prcticas educativas profundizando y se resignificndolas en forma sistemtica. Estas acciones son esenciales al verdadero protagonismo pedaggico de las docentes ;su promocin ,coordinacin y seguimiento sern el fin de dicho proyecto. La elaboracin de una herramienta gestacional que contemple la dimensin curricular apunta a la creacin de espacios y tiempos reales para la toma de decisiones pedaggicas que garanticen un proceso de enseanza-aprendizajes de calidad. La seleccin de contenidos y la articulacin de distintas estrategias permitirn por medio del Proyecto Curricular Institucional relacionar todos los aspectos que abarcan el hecho educativo y alcanzar de esta forma los distintos propsitos del Proyecto Educativo Institucional. 3.4.-ENFOQUE CURRICULAR La Escuela Municipal General Jos de San Martn D-926 realiza su labor educacional inspirado en las concepciones de un currculum de desarrollo cognitivo y social, basado en el enfoque constructivista de Ausubel y Novak, en las teoras de las inteligencias mltiples de Gardner y en la teora de desarrollo prximo de Vigotsky . Ellas conforman los fundamentos para tender hacia la excelencia acadmica con niveles de rendimiento de acuerdo al mximo de las capacidades de las estudiantes, cautelando una formacin integral de la alumna. Como elementos diferenciadores su currculo establece el manejo de las tecnologas de la informacin (TICS) y el desarrollo del idioma Ingls a partir de Nivel Transicin 2, cuyo objetivo ltimo es la comunicacin a nivel bsico e instrumental de esta segunda lengua. La excelencia implica, que cada cual tendr la posibilidad de desarrollar sus potencialidades al mximo no implica estandarizar los mismos resultados para todos. Para ello establece: La organizacin interna establece un mximo de 40 alumnas por curso, para lograr los altos rendimientos que estipula y establece tambin un nmero de 20 alumnos por grupo para los talleres de reforzamiento. La planificacin de las actividades acadmicas est centrada en los procesos de aprendizaje considerando los conocimientos previos y contextualizando los objetivos fundamentales verticales y transversales. Los contenidos enfatizan lo conceptual, lo procedimental y lo

actitudinal. Se privilegia tanto la prctica como la teora logrndose as un aprendizaje ms integral. Se enfatizan las asignaturas de Lenguaje, Matemtica y Ciencia a travs de la planificacin de proyectos y talleres de desarrollo de talentos que estimulen la participacin de alumnas que manifiesten mayores inquietudes cognitivas. La metodologa est orientada hacia la diversidad de opciones metodolgicas para dar respuesta a las diferencias individuales, las inteligencias mltiples, los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, enfatizando: el trabajo cooperativo, proyectos de aula, resolucin de problemas e investigacin; pero sin dejar de lado la clase expositiva exitosa y necesaria. La informtica est al servicio del aprendizaje de las alumnas entregndoseles primero, una educacin al nivel de usuario del computador, a partir de NT1 para luego ser usado como recurso herramienta tecnolgica de aprendizaje. La Informtica aporta al desarrollo psicomotriz, al conocimiento de los componentes del proceso informtico, la creacin de hbitos de perseverancia, investigacin y anlisis y, plantea el estudio particular del software contemporneo. Sin embargo, la oportunidad de actualizacin no impide el conseguir las metas de desarrollar un mtodo de enseanza que permita la adquisicin de conocimientos genricos que permitan a la alumna adecuarse a innovaciones y poder, con un mnimo de esfuerzo, auto capacitarse para emplear eficazmente lo nuevo, en un mundo de cambios constantes. El docente como mediador entre la alumna y los contenidos objeto del aprendizaje desarrollar una planificacin rigurosa de su actuacin, tanto a nivel individual como del equipo docente, para garantizar un proceso de enseanza/aprendizaje de calidad. La reflexin permanente, en la que se analiza la actuacin pedaggica, se evala el progreso de las alumnas, la calidad de los materiales empleados, se constituye en una accin ineludible del profesorado de la escuela General Jos de San Martn. La evaluacin se considera un proceso dinmico, en el que el interactan la alumna, la tarea y el evaluador. Es de tipo diagnstica, de proceso y de producto considerando que sta permite ir reconociendo errores y desarrollando en las alumnas el autoaprendizaje y el aprender a aprender, de manera de lograr altos rendimientos de acuerdo al nivel de exigencia establecido. Se evala la informacin, las habilidades y destrezas y las actitudes. Las pruebas estandarizadas SIMCE, y otras similares internas, junto con el seguimiento que se hace de las alumnas que egresan (8 ao) en los liceos de continuacin, son uno de los indicadores de calidad de la educacin que la escuela imparte. Para el logro de la calidad de la educacin que se pretende, es determinante el que ella se sustente en un Liderazgo Directivo Efectivo, Docentes con Competencias demostradas, una Disciplina acorde al rol que la alumna debe cumplir y con Padres y Apoderados presentes en el acompaamiento afectivo y efectivo tanto en el hogar como en el Establecimiento de su pupila. El hacer institucional para los prximos aos se presenta de acuerdo al siguiente Modelo, el cual constituye un marco lgico para organizar la accin institucional. 3.5.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES: Comprender la importancia de las relaciones interpersonales que le permitan contactarse con la realidad socio cultural presente y futura. Nuestras alumnas deben aprender a compartir e interactuar positivamente con el otro y con su medio. Deben desarrollar actitudes de respeto tolerancia, aceptar opiniones distintas de las suyas, compartir y entregar conocimientos. La metodologa de trabajo grupal ser el camino para el logro de este objetivo. Desarrollar el pensamiento creativo, reflexivo y crtico que le permita fortalecer su personalidad y estimular su desarrollo, de acuerdo a sus posibilidades e intereses. Nuestras alumnas pertenecen a un medio social en que al estar sus padres ausentes por razones de trabajo y

contar con demasiado tiempo libre sin mayor control, llegan muchos de ellas a forma parte de grupos juveniles propiciadores de antivalores. La escuela debe enfrentar esta situacin fortaleciendo su personalidad a travs de la reflexin y desarrollo de su espritu crtico, analizando diversas situaciones problemticas en las cuales tenga que emitir un juicio de valor. Desarrollar, el intelecto de la alumna optimizando al mximo sus capacidades cognitivas logrando la adquisicin y generacin de conocimientos. Nuestras alumnas han nacido en un mundo en el que la tecnologa, y el conocimiento cambian rpidamente, la informacin actualizada se encuentra a su alcance, por lo tanto nuestra escuela debe propender a desarrollar sus capacidades intelectuales de manera que sean capaces de acceder a las fuentes y generar conocimientos. Se hace necesario, entonces, que el nfasis de los aprendizajes adquiridos y su evaluacin no est centrado slo en las respuestas memorsticas, sin dejar de lado lo mnemotcnico, sino que se potencie la elaboracin que de ellas es capaz de hacer la alumna, que relacione conceptos y utilice el conocimiento adquirido en otro contexto distinto. Optimizar sus capacidades afectivas, internalizando valores sociales, las actitudes y las normas, desarrollar nuevos valores que le permitan crecer progresivamente como persona tolerante, solidaria, segura de si misma y con autonoma, capaz de expresar sentimientos y desarrollar su capacidad emptica. Los mejores aprendizajes se logran cuando la afectividad se encuentra presente en nuestras relaciones. Los nios en general necesitan de la afectividad, para lograr un buen equilibrio emocional. Algunos de ellos sufren estas carencias por ausencia de uno de sus padres, porque ambos realizan actividades laborales que les impide entregar una mayor calidad afectiva. La escuela consciente de ello, asume su labor en un ambiente de solidez afectiva, le entregue valores, actitudes y tambin normas que le permitan adquirir una seguridad emocional, ser ticamente autnomo, tolerante, solidario, exprese sus sentimientos y capaz de ponerse en el lugar del otro. Tomar conciencia y asumir responsabilidad sobre sus acciones positivas o negativas considerando que ellas repercutirn sobre s mismo, en el otro y en la sociedad en la cual se encuentra inserto. El tomar decisiones es parte de uno de los objetivos que permite una mayor autonoma en las personas, pero para ello es necesario ser muy responsable. Nuestras alumnas, necesitan adquirir conciencia que toda accin que realicen tiene un efecto positivo o negativo ya sea sobre s mismo, el otro o la sociedad. El esfuerzo, la constancia, y la responsabilidad sern los valores que debern estar presentes y vivirse plenamente tomando conciencia sobre sus acciones y sus efectos. Desarrollar en la alumna la capacidad para comunicarse en ingls a nivel bsico e instrumental. Se ha considerado elemental que nuestros alumnos entren en contacto con una segunda lengua, en este caso el idioma Ingls, a partir de NT2 por cuanto los aportes de la psicologa manifiestan que mientras a ms temprana edad se desarrollen las habilidades en la comprensin auditiva y lectora, mejor preparados estarn las estudiantes en el establecimiento de una base lingstica necesaria para la generacin del lenguaje oral y escrito en etapas posteriores. La tecnologa a la cual nuestras alumnas tienen acceso, tanto en sus hogares como en el establecimiento, justifica adems, el inicio a temprana edad. Enfatizar el conocimiento y uso correcto de su lengua madre de manera que sea una herramienta imprescindible, conscientes adems que, la existencia social y cultural de las personas est fuertemente determinada por sus c ompetencias lingsticas. Para lograr altos aprendizajes, generar nuevos conocimientos, desarrollarse como persona dentro de un mundo formado por personas competentes, es de primera prioridad el lograr que nuestras alumnas manejen su lengua materna de manera que su comunicacin sea fluida, clara y comprensiva, con amplitud de vocabulario; haga uso del lenguaje formal o informal segn el contexto en que se encuentre. Para lograr este objetivo, se har uso de metodologas que permitan a la alumna desarrollar su expresin oral y escrita en forma permanente. Potenciar la adquisicin y generacin de nuevos

conocimientos a travs de la matemtica enfocada a la resolucin de problemas y la ciencia como el rea que desarrolla la experimentacin y la investigaci n. Como una importante prioridad la matemtica y la ciencia sern las asignaturas esenciales en el aprendizaje que las alumnas deben lograr. La primera enfatizando el desarrollo del pensamiento matemtico efectivo para resolver problemas prcticos y cotidianos, que le permita un mayor desarrollo de sus capacidades estratgicas de comprensin e intervencin y le aporte un lenguaje para interpretar y modelar la realidad, y la segunda con la experimentacin que de hecho es la base sobre la que se sustenta todo el conocimiento cientfico. La resolucin de situaciones problemticas como eje que sustente el conocimiento matemtico partir de NT2 y la experimentacin e investigacin eje en ciencias. Las altas expectativas que los padres tienen para con sus hijas, un alumnado incorporado a un nivel socioeconmico bajo a medio bajo , intelectualmente aptos para obtener de ellas altas exigencias, conllevan esta exigencia. Respetar, valorar, apreciar y contribuir al cuidado del medio ambiente para una mejor calidad de vida presente y futura. Nuestras alumnas ya vivencias situaciones de prdida de valores que la sociedad no ha sabido respetar y entre estos se encuentra la calidad del ambiente a la que se exponen da a da. Creemos imprescindible educar a nuestras nias hacia el cuidado del medio ambiente para una mejor calidad de vida futura. Reconocer, valorar y respetar la esencia de la vida humana en toda su dimensin. El respeto por la vida del otro comienza por respetar la propia. La escuela ha considerado necesario preparar a nuestros alumnos para vivir la vida en forma positiva para ello en su currculum hace suyos programas como Seguridad Ciudadana, Maltrato Infantil, Sexualidad, e incorpora para apoyar esta labor a Equipos Multidisciplinarios del DEM y otros en convenios internos con las Universidades de la zona. IV.-MARCO INSTITUCIONAL Las bases jurdicas del Proyecto Educativo Institucional seran: 1.- Constitucin Poltica de la Repblica de Chile,1980. 2.- Ley General de la Educacin LEGE. 3.- Estatuto de los Profesionales de la Educacin y su Reglamento, Ley 19.070. 4.- Ley 19.410 5.- Ley de Subvencin Escolar Preferencial N 20.248 6.- Decreto. Ley 170 de Integracin Escolar. 7.- Decreto N 63 de 2004, Educacin Preescolar. 8.- Decreto Exento de Educacin que aprueba Reglamento de Evaluacin y Promocin Escolar N 511 de 1997. 9.- Decreto Exento Planes y Programas de Estudio N 625 de 2003, de 1 a 4 (ltimo ao de uso) y Nuevas Bases Curriculares de 1 a 6 ao para el periodo 2013 en adelante. 10.- Decreto Exento Planes y Programas de Estudio N 220, de 1999, de 5. (ltimo ao en uso) y Nuevas bases curriculares ao 2013 11.- Decreto Exento Planes y Programas de Estudio N 81, de 2000, de 6 (ultimo ao en uso) 12.- Decreto Exento Planes y Programas de Estudio N 481 de 2000, de 7 13.- Decreto Exento Planes y Programas de Estudio N 92, del 2002, de 8 14.- Marco para la Buena Enseanza, Res. Exenta N 1125, MINEDUC 15.-Marco para la Buena Direccin 2003. Constitucin Poltica de la Repblica de Chile. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Convencin de los Derechos del Nio. LOCE 1990.

Ley 19.070. (profesionales de la educacin) Ley 20.244 (Asistentes de educacin) Ley Indgena 19.523 Ley 19.979 (jornada escolar completa) Decreto Fuerza Ley N 2 del Ministerio de Educacin Decretos Supremos de Educacin N 240/99, OFT. /N220/1998 Poltica de Convivencia Escolar del MINEDUC. Convivencia Escolar, Calidad de la Educacin, MINEDUC y OEA. PADEM, Municipalidad de Temuco. Instructivo presidencial sobre participacin ciudadana Ley de Suv. Especial Preferencial N 20.248 Ley 19.968 de los Tribunales de familia Ley N 20.084 Responsabilidad Penal de Adolecentes. Ley N20.370 LGE (Ley General de Educacin Polticas de participacin de Padre Madre y apoderados Ley N 20.536 de violencia escolar. Ley 20.529, Aseguramiento de la calidad escolar

V.-FACTORES CURRICULARES: La escuela Municipal General Jos de San Martn D-926 asume el desafo que la sociedad demanda y centra su estrategia en el desarrollo de una educacin de calidad. El concepto de calidad asumido por la escuela se entiende como potenciar al mx imo las capacidades de su alumnado para que adquieran las competencias y alcancen las aptitudes cognitivas y sociales de manera que puedan enfrentar con xito sus estudios medios y superiores. Basa su accin en los Planes y Programas Vigentes, emanados del Ministerio de Educacin y los planes y programas propios del Idioma Extranjero Ingles. 5.1.-Aspectos que abarcara el Proyecto Curricular Institucional a) Anlisis de los problemas pedaggicos de cada ao en cada nivel mediante:un diagnstico previo, determinacin de fortalezas y debilidades ,jerarquizacin de problemas, elaboracin de estrategias de accin y de evaluacin posterior. b) Las docentes dispondrn de un modelo institucional consensuados para la planificacin curricular. c) Elaboracin de una propuesta integrada: integracin de contenidos (seleccin de contenidos, criterios y organizacin, periodos de implementacin, metodologas didcticas, pautas y acuerdos de evaluacin, organizacin de tiempo ,espacios.) d) Trabajo por reas: Anlisis de la propuesta curricular, seleccin y organizacin de contenidos de acuerdos con el perfil de las alumnas. e) Lo que se ensea: contenidos que se ensean y contenidos que se aprenden, dificultades reiteradas, criterios de evaluacin, forma en que se presentan los contenidos, modificaciones, incorporaciones, nuevas estrategias. f) Como se ensea: actividades pedaggicas, metodologas, tipo de actuacin requerida a la alumna y a la docente, demandas de capacitacin, relacin entre mtodos y

resultados, diseo de nuevos instrumentos. , pautas y acuerdos de evaluacin. Anlisis de resultados y ajuste de lo planificado. g) Como se evala: metodologas didcticas acompaadas por rubricas. h) Se realizara un monitoreo y acompaamiento al aula para evaluar el trabajo pedaggico de las docentes de aula. Con pauta consensuadas por las docentes
i)

Qu se espera especficamente de los profesores y profesoras en el mbito de la planificacin en la Escuela de acuerdo al Marco para la Buena Enseanza?

Dominar los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular nacional: el docente deber tener una buena base terico-prctica en el mbito disciplinario en el cual trabaja y, en concordancia con ello, deber tener una buena comprensin del enfoque y los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se promueven en el currculum del subsector que se le designara. Conocer las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes: adems, deber saber con qu estudiantes est trabajando, tanto en trminos de sus conocimientos disciplinarios como de sus experiencias e intereses. Ello puede ayudar a preparar una enseanza ms pertinente y cercana al perfil de alumnos y alumnas del establecimiento. Dominar la didctica de las disciplinas que ensea: no solamente conoce los contenidos de la disciplina, sino que tambin posee dominio acerca de las formas en que dichos contenidos pueden ser trabajados en aula, en funcin del logro de mejores aprendizajes. Organizar los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos: segn los puntos anteriores, se espera que el profesor o profesora sea capaz de conectar las expectativas del currculum con las caractersticas de sus estudiantes, en el contexto de una planificacin. Las estrategias de evaluacin que aplica sean coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demuestren lo aprendido. 5.-2. Diseo de la enseanza Esta prctica de preparacin de la enseanza es particular de cada docente y se refiere al diseo de su prctica clase a clase . Por lo tanto, implica una especificacin por sesin de lo que seala en trminos generales dentro de su planificacin. Se refiere al desarrollo particular de la clase, considerando el saber disciplinario y pedaggico del docente responsable del curso, y teniendo presente las caractersticas de los estudiantes, con el fin de, generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los estudiantes aprendan significativamente Comunicar en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

Las estrategias de enseanza que aplican sean desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes. Los contenidos de la clase sea tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes. Deber optimiza el tiempo disponible para la enseanza. Deber Promover el desarrollo del pensamiento en los alumnos. Deber evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes.

VI.-. EJES ESTRATGICOS SEGN REAS DE GESTIN En coherencia con la Visin y la Misin del establecimiento; y a las necesidades educativas que se identifican en el contexto educativo en el cual se inserta la escuela General Jos de San Martn. se definen los siguientes Ejes Estratgicos segn las reas de gestin establecidas en el Modelo de Calidad de la Gestin Escolar 6.1-. REA DE LIDERAZGO: EJE ESTRATGICO: LIDERAZGO EFECTIVO Instalar un liderazgo efectivo, eficaz y eficiente que permita asegurar en un 100% los procesos de calidad necesarios para competir en un entorno marcado por el aumento de la oferta y la reduccin de la demanda. Entendiendo la gestin educativa como la capacidad para movilizar los recursos pedaggicos, profesionales, financieros, materiales y sociales para el logro de resultados de aprendizaje. EJE ESTRATGICO: PARTICIPACIN Y CO-RESPONSABILIDAD Disponer de criterios organizativos claros que permitan a docentes y alumnas realizar aportaciones a los objetivos y contenidos propuestos, as como a las actividades que se vayan a realizar en el aula, y a comprometerse colaborativa y responsablemente con los resultados de dichas acciones. EJE ESTRATGICO: MEJORAMIENTO CONTINUO Y SOSTENIDO Compromiso con la instalacin de procesos pedaggicos y administrativos que favorezcan el mejoramiento continuo y sostenido, tales como mecanismos de control de gestin, supervisin en el aula y evaluaciones de desempeo y el desarrollo de acciones de asesoras y acompaamientos junto a procesos de evaluacin y correccin. EJE ESTRATGICO: ALIANZAS ESTRATGICAS Establecer redes de cooperacin con instituciones educativas del mismo nivel ,de nivel superior, servicios pblicos, organizaciones locales y comunales, para apoyar la consecucin de los objetivos en las diferentes reas que conforman la base tanto disciplinaria como valrica del proyecto educativo Institucional.

6.2.-REA GESTIN CURRICULAR EJE ESTRATEGICO: PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO CON UNA DURACION DE 4 AO Y CONVENIO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES El formular un Plan de Mejoramiento Educativo nos permite tener una herramienta estratgica desde las reas de gestin ; Liderazgo ,gestin curricular, convivencia y recursos focalizando la asignatura de Matemticas ( Nmeros y resolucin de problemas Formas y espacio) Teniendo presente un Diagnostico realista que sea producto de una recogida de datos tabulados que nos permita formular metas de acuerdo a las necesidades: Meta N1 Mejorar en un 90% el manejo de los nmeros por parte de las alumnas para que los utilicen adecuadamente el clculo mental y escrito, en el razonamiento lgico y deductivo, componiendo y descomponiendo, e identificando su valor posicional de acuerdo a los respectivos niveles de enseanza Meta N2 Potenciar el trabajo de las Operaciones Aritmticas para que las alumnas sean capaces de resolver correctamente situaciones problemticas de acuerdo a su nivel de enseanza para mejorar este eje en un 90% Meta N3 Lograr que las alumnas manejen en un 90% el eje Formas y Espacio para que sean capaces de comparar objetos, predecir formas geomtricas que se obtendrn a partir de realizar cortes, dobleces, yuxtaposicin de figuras y todo lo referente a reconocer, utilizar, asociar, comparar y resolver situaciones problemticas con los cuerpos y figuras geomtricas de acuerdo a su nivel de enseanza Meta N4 Lograr que las alumnas del establecimiento alcancen un 90% de efectividad en la Resolucin de Problemas referidos a los diferentes operaciones aritmticas correspondiente a su nivel de enseanza EJE ESTRATGICO: ALUMNOS PRIORITARIOS Constituirse en un espacio educativo en el que el 100% de las alumnas de mayor vulnerabilidad social sean atendidos preferencialmente, de acuerdo a sus necesidades particulares y sus diferencias individuales, proveyndoles de los recursos pedaggicos necesarios para lograr los aprendizajes requeridos para su xito escolar .Se formulara en el Plan de Mejoramiento Educativo acciones que apunten a superar las necesidades de aprendizajes especialmente de las alumnas prioritarias dndoles mayores oportunidades de aprendizajes en talleres de refuerzo y nivelacin educativa. EJE ESTRATGICO: COBERTURA , ARTICULACIN Y TRAYECTORIA EDUCATIVA La necesidad de obtener un 100% de cobertura de los aprendizajes esperados, el desarrollo de procesos efectivos de articulacin pedaggica, son aspectos fundamentales para asegurar una ptima trayectoria educativa. Poner en funcionamiento el trabajo del 100% de los departamentos de ciclos y asignaturas de aprendizaje, con el objeto de formar equipos de docentes liderados por la Jefatura de la Unidad Tcnica Pedaggica preocupados por hacer reflexiones y aportaciones, para dar cumplimiento a los procesos de articulacin, cobertura y trayectorias educativas.

EJE ESTRATGICO: COMPETENCIAS EN TICs. La asignatura de las Tic viene a cubrir una demanda social, la necesidad de alfabetizar en esta rea que se ha tornado en un requisito laboral. Con este eje estratgico se busca, a partir del NT2 a NB6, capacitar al 100% de las alumnas para que adquieran un manejo adecuado que les permita enfrentarse a la sociedad con las habilidades necesarias en este eje estratgico. De tal forma es deseable que las alumnas sean capaces de operar cualquier computador y adecuarse fcilmente al manejo de software.

La heterogeneidad de la que provienen las estudiantes de la Escuela General Jos de San Martn. al ingresar al nivel bsico provoca una gran disparidad en la convivencia con la tecnologa; no obstante, la presencia de las TIC se ha tornado un hecho cotidiano; las alumnas poseen cierta facilidad para adecuarse al medio y han crecido observando la evolucin de la tecnologa; de lo que se desprende que tomarn con naturalidad el empleo de las TIC. La misin de la educacin en el nivel bsico se centra en la consolidacin de las capacidades de reflexin, anlisis y desarrollo fsico para el fortalecimiento de dichas habilidades. Con la informtica las alumnas podrn apoyar su trabajo en otras materias, prepararse para ser ciudadanas ms tiles a su comunidad y a su pas. Recibiendo adems los beneficios de poder integrarse sin rezago a los niveles de competencia del mundo actual. EJE ESTRATGICO: COMPETENCIAS EN IDIOMA INGLS. El idioma Ingls a travs de la planificacin de proyectos y talleres de desarrollo de talentos permiten la participacin de alumnas que manifiesten inquietudes cognitivas. La Escuela General Jos de San Martn. a travs de su proyecto Educativo Institucional propende enfatizar el idioma Ingls, desde Kinder a Octavo ao Bsico como una segunda lengua y como eje estratgico es que se desarrollan talleres, con actividades en donde podrn aplicar estrategias, para mejorar progresivamente en un 50%, la comprensin auditiva, comunicacional y lectora del idioma. EJE ESTRATGICO: ATENCION A LAS DIVERSIDAD DECRETO 170 a).-Sensibilizacin e informacin a la comunidad escolar sobre la integracin y el PIE del Establecimiento. Medio de verificacin obligatorios .- Documento del PEI con las estrategias del PIE. .- Registros audiovisuales u de asistencia a las actividades realizadas para informar y sensibilizar. b).-Deteccin y evaluacin de las NEE Medio de verificacin obligatorio: .- Reglamento de evaluacin de las NEE. .- Plan de trabajo y su calendarizacin para la evaluacin y deteccin. .- Evaluacin de los resultados de este proceso. c).-Coordinacin y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la familia y con los estudiantes. Medio de verificacin obligatorio: .- Plan de trabajo de colaboracin entre profesores, entre profesores y profesionales de apoyo; con la familia y con los estudiantes, y su calendarizacin. .- Evaluacin de los resultados.

d).-Las Docentes que en el aula tenga alumnas permanentes y transitorias podran optar a 3 horas de extensin horarias para fortalecer y articular las acciones pedaggicas de las alumnas con la Educadora Diferencial Coordinadora. e).-Orientaciones para el trabajo colaborativo en aula

ategias para que todos los alumnos para que participen y aprendan. permanentes. uerdo al artculo 87 del decreto 170/201 EJE ESTRATGICO: EVALUACIN COMO PROCESO DINMICO Y CONTINUO. Siempre que una entidad quiere mejorar su labor se hace necesario que se haga evaluacin del proceso propuesto para ir mejorando y enfatizando aquellas metas que el establecimiento quiere incrementar en su Proyecto Educativo. La asuncin del enfoque Vigotskiano obliga a la escuela a hacer de la evaluacin un proceso de evaluacin dinmica en el que el procedimiento evaluativo se desarrolla a travs de permanentes acciones interactivas entre la alumna, la tarea y el evaluador; por lo tanto, cautelar el 100% de coherencia entre la planificacin, el trabajo real en el aula y el procedimiento evaluativo, se torna en una tarea esencial. 6.3.-REA CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES EJE ESTRATGICO: LA CONVIVENCIA ESCOLAR Los tiempos, la cultura, los procesos y las personas cambian por lo tanto, es necesario que en un plazo no superior a los 1 aos se reformule el Reglamento de Convivencia y Manual de protocolos, con el objeto de adecuar las normas y los procedimientos de acuerdo a las necesidades presentes. La cultura escolar debe ir acorde a las caractersticas de la cultura infantil y de pre adolescentes, sus intereses, sus expectativas y necesidades, por lo tanto, la puesta en prctica de procesos de mediacin, de talleres de refuerzo pedaggico y valrico, sern acciones de apoyo que se explicitarn en el Reglamento de Convivencia de la institucin. Este eje estratgico estar liderado por la Inspectora General sin embargo todos los docentes sern responsables de cuidar la convivencia escolar especialmente las profesores jefes de cada curso. EJE ESTRATGICO : ORIENTACIN La complejidad de la vida escolar es un reflejo de la complejidad de la vida familiar y en general de la vida social, acorde va cambiando la sociedad los valores los cuales sirven de base para la convivencia tambin van cambiando. Se requiere por tanto de procesos educacionales y profesional especializado que vayan orientando la formacin de valores, actitudes, comportamientos y conductas, especialmente cuando se declara la misin de atender las diferencias individuales de los estudiantes.. La importancia de incorporar al equipo educador la existencia de un orientador educacional idneo se torna de significativa importancia para la consecucin de los objetivos transversales. Este eje ser de responsabilidad toda docente

especialmente las profesoras jefes. Para los casos de mayor complejidad la Escuela contara con un equipo multidisciplinario. EJE ESTRATGICO: FORMACIN INTEGRAL. Para hacer una sociedad con valores es necesario que la Escuela incentive la formacin de lderes positivo, que tengan arraigado los valores de la solidaridad, tolerancia, siendo estos entregados en una primera instancia por la familia y reforzado por la escuela, son estos valores adems de los conocimientos que hace de nuestra escuela una entidad de Excelencia. En este eje estratgico, de igual modo se debe respetar la diversidad, autonoma y tolerancia, formando lderes positivos, durante el proceso.

EJE ESTRATGICO: FORTALECIMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES INTERNAS Velar por el adecuado funcionamiento del Equipo de Gestin, Consejo Escolar y por el compromiso y participacin de los diversos actores en el logro de los objetivos institucionales. Cautelar que funcionen el 100% de las organizaciones estudiantiles (directivas de curso y Centro de alumnas), formados a travs de elecciones democrticas y apoyadas por planes de trabajo en los que se plasme su compromiso con los objetivos institucionales. Apoyar, manteniendo canales de comunicacin y coordinacin eficientes, el funcionamiento del 100% de las organizaciones de Padres y/o Apoderados (Centro de Padres y Apoderados) y comprometerse participativamente en el desarrollo de su Plan de Trabajo. 6.4.-REA DE RECURSOS EJE ESTRATGICO: FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DEL PERSONAL Cada ao se diagnosticarn las necesidades de capacitacin del personal y se implementarn acciones internas (directivos y docentes) y externas a travs de la asesora externa disponible como apoyo por la SEP, para fortalecer las competencias del personal. EJE ESTRATGICO: RECURSOS DE APOYO PEDAGGICO Se establecern los criterios para la seleccin utilizacin de materiales didcticos y otros recursos didcticos que se ha de utilizar en los diferentes asignaturas de cada ciclo . La informtica como recurso tecnolgico de aprendizaje. Har uso de la informtica para buscar, seleccionar, filtrar y utilizar adecuadamente la informacin. Recursos de Multimedia (cmara digital, filmadora digital, data show y Webcam) Uso adecuado de Redes: Enlaces, Internet, intranet (Mac). La biblioteca CRA como un medio para obtener informacin, investigar, desarrollar actividades lectivas; para cultivar el espritu a travs de lecturas recreativas. Loa laboratorios de ciencia para alfabetizar cientficamente y experimentar la teora entregada en clases. Taller pedaggico para la realizacin de actividades grupales, talleres, Gimnasio, para la realizacin masiva de actividades fsica, deportiva, arte y cultural .Se requiere contar con los espacios educativos necesarios para tener jornada completa, implementar los talleres extraescolares, complementarios y de refuerzo pedaggico para nias prioritarios.

7.-INSTANCIAS DE ARTICULACION ENTRE NIVELES La articulacin se dar entre los niveles de Kinder y primeros aos y entre los cuartos aos y los quintos aos .Para esto se realizaran 6 talleres durante el ao escolar con los docente que estn a cargo de estos niveles. La articulacin tambin se realizara entre las asignaturas a travs de Proyectos de cursos y actividades para acadmicas que se realizan 6 veces durante el ao. La que culminara con un exposicin de los trabajos realizados por las alumnas La organizacin de las asignaturas por departamento y por Docentes con cursos paralelos lo que permite formular una planificacin en conjunto para que se produzca una mayor articulacin y una nivelacin para lela del Programa de Estudio. 8.-ESPECIFICACIONES POR NIVEL O MODALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO QUE ATIENDE DE LA ESCUELA PRIMER Y SEGUNDO NIVEL TRANSICION El Plan de estudio para Primer y Segundo Nivel de Transicin es de 20 horas semanales y los Programas Pedaggicos para los niveles de transicin de la Educacin Parvularia son un materia de apoyo a la enseanza que tiene como propsito facilitar y operacionalizar la implementacin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Son un instrumento que busca orientar el trabajo pedaggico que realizan las educadoras y se caracteriza como un material flexible y adaptable a los diferentes contextos educativos. El diseo de este material se ha desarrollado dentro delas definiciones establecidas en las Bases Curriculares. Considera, adems, como un aporte fundamental para la observacin, seguimiento y gradacin de los aprendizajes, los Mapas de Progreso del Aprendizaje del nivel de Educacin Parvularia. Estos describen la progresin de los aprendizajes en ejes fundamentales de la formacin de los nios y nias, desde lo simple a lo complejo, distinguiendo cinco tramos de edad. Encada tramo se describen los logros de aprendizaje que se esperan y ejemplos de desempeo susceptibles de observar. Programas proponen un conjunto de experiencias de aprendizaje que buscan fortalecer el trabajo pedaggico de la educadora. A su vez, se incorporan ejemplos de desempeo que contribuyen a monitorear el aprendizaje, ilustrando lo que el nio o nia es capaz de hacer cuando ste ha sido logrado.

9.-Plan de Estudio
Establecimientos JEC Asignatura Lenguaje Comunicacin Ingls Sin Horas Anuales 1 a 4 Bsico Horas Anuales 5 y 6 Bsico 228 114 Matemtica Historia, Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales Artes Visuales Msica Educacin Fsica y Salud Orientacin Tecnologa Religin Total tiempo escolar 228 114 114 76 76 114 19 19 76 1140 228 152 114 38 38 76 38 38 76 1140

y 304

Establecimientos Sin JEC Asignatura Lenguaje y Comunicacin Ingls Matemtica Historia, Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales Educacin artstica Educacin Fsica Orientacin Tecnologa Religin Total tiempo escolar Tiempo libre disposicin Total tiempo mnimo escolar

Horas 7 Y 8 Bsico

6 3 6 4 4 2 2 1 1 2 31 2 33

MUNICIPALIDAD DE LOS ANGELES DIRECCIN COMUNAL DE EDUCACION ESC. GRAL. JOSE DE SAN MARTN D - 926

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