Dificultades de aprendizaje.

Dificultades de aprendizaje (DA) es un trmino general que hace referencia a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas en conducta de autorregulacin, atencin, interaccin social, entre otras, pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en s misma una DA. Las DA tienen repercusin en una o ms reas del aprendizaje: lectura, escritura o clculo. Las DA constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el individuo coexistir con ellas toda la vida, por lo que lograr los aprendizajes con apoyo personalizado y otros mtodos de enseanza que difieran de los convencionales. Una dificultad especfica del aprendizaje, es un trastorno en una o ms reas de los procesos psicolgicos bsicos, que afecta a la comprensin, utilizacin del lenguaje hablado o escrito, que se manifiesta por una incapacidad para escuchar, hablar, leer, escribir y realizar operaciones aritmticas. El trmino incluye: dificultades perceptuales; lesin cerebral; disfunciones cerebrales mnimas; dislexia y afasia. No incluye nios que tienen dificultades de aprendizaje como resultado de otros trastornos visuales, auditivos o motores, retardo mental y trastornos emocionales. Segn el DSM-IV, para diagnosticar a un nio dentro del mbito de las dificultades del aprendizaje ha de existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados acadmicos. Trastorno de la conducta.

El trastorno de la conducta es un trastorno del comportamiento, que muchas veces se diagnostica en la infancia, y que se caracteriza por comportamientos antisociales que violan los derechos de los dems y las normas y reglas sociales apropiadas para la edad. Los comportamientos antisociales pueden incluir la irresponsabilidad, el comportamiento transgresor (como ausentarse de la escuela o escaparse), la violacin de los derechos de los dems (como por ejemplo robar) y, o la agresin fsica hacia los dems (asalto o violacin). Estos comportamientos a veces son concomitantes; sin embargo, puede suceder que se presente uno o varios de ellos en forma aislada, sin los dems. Discapacidad auditiva. Es un dficit total o parcial en la percepcin auditiva. Si se pierde esta capacidad de forma parcial se denomina hipoacusia y si se pierde por completo se llama cofosis. Adems puede ser unilateral o bilateral. Discapacidad visual. La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual y el campo visual. Se habla de discapacidad visual cuando existe una disminucin significativa de la agudeza visual aun con el uso de lentes, o bien, una disminucin significativa del campo visual. Lneas estratgicas La primera lnea dirigida al fortalecimiento de la atencin educativa integral de los nios, jvenes y adultos con retardo mental con o sin otras condiciones asociadas, que por sus necesidades educativas, requieren de un abordaje pedaggico diferenciado y especializado en los planteles y servicios de la Modalidad de Educacin Especial, con la finalidad de garantizar un proceso educativo integral y

continuo, cuyas acciones tienen como objetivo, propiciar el desarrollo, es decir, tomando en consideracin sus potencialidades fsicas, intelectuales, emocionales y sociales y respetando sus diferencias individuales as como, su ritmo de aprendizaje. Dicha accin esta garantizada por la accin coordinada de los Institutos de Educacin Especial de Retardo Mental y los programas de apoyo de Prevencin e Intervencin Temprana, Centros de Rehabilitacin del Lenguaje y Equipos de Integracin de la Modalidad, dentro de una accin preventiva la cual implica acciones de carcter intrasectorial e intersectorial dirigidas a evitar o minimizar el riesgo biolgico, psicolgico y /o social del nio, en la familia y la comunidad. La atencin educativa integral dentro de la modalidad de las personas con retardo mental, desde el punto de vista de la intramodalidad se llevar a cabo a travs de los Centros de Desarrollo Infantil (CDI), Institutos de Educacin Especial (IEE) y los Talleres de Educacin Laboral (TEL), garantizando as, su continuidad en el proceso educativo. 1. En la primera etapa del desarrollo de 0 a 6 aos de edad, el nio es atendido en los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) donde se inicia su proceso de prevencin e intervencin temprana de 0 a 3 aos. Comenzando su atencin en los Centros de Desarrollo Infantil, el cual dependiendo de su compromiso cognitivo continuara a partir de esa edad en los Institutos de Educacin Especial para las personas con retardo mental, tomando como base la evaluacin integral del equipo interdisciplinario quien determinara la programacin a seguir en plan educativo individualizado, el cual enfatice las posibilidades educativas y considere las limitaciones del educando, a travs de objetivos en funcin de procesos que facilite la prosecucin escolar de la poblacin,

mantenindose un margen de flexibilidad que considere tanto el desarrollo individual de cada educando como su edad cronolgica. En caso que no existir una Unidad Educativa del rea el nio continuar en Centro de Desarrollo Infantil hasta los 6 aos de edad utilizando la estrategia de seguimiento el cual lo realiza el equipo interdisciplinario del CDI, proporcionando atencin peridica, mediante programas convencionales y no convencionales, establecindose as, vinculaciones intersectoriales con los sectores Familia, Salud y Organismos No Gubernamentales, entre otros. En ambos casos, el equipo, y particularmente el docente debe partir de las necesidades reales de los nios pequeos y su programacin educativa, haciendo nfasis en las actividades de la vida diaria, debe estructurar ambientes de aprendizaje y partir de la actividad iniciada por el nio y de las estrategias utilizadas por los padres y profesionales para desarrollar actividades funcionales y favorecer su generalizacin en los diferentes contextos donde se mueve el nio. Es importante sealar la participacin activa de la familia en el proceso de evaluacin, planificacin y ejecucin de la programacin educativa integral con la finalidad de propiciar el desarrollo de las potencialidades del nio y a la vez orientar y capacitar a los padres permitiendo as la continuidad de experiencias enriquecedoras a los educandos a nivel familiar. Los educandos con retardo mental son ante todo, nios y jvenes con posibilidades y necesidades comunes e individuales, tanto a nivel cognitivo, psicomotor, afectivo como social, siendo sus caractersticas ms resaltantes los patrones de desarrollo diferentes a nivel del rea cognitiva, la cual se encuentran comprometida en mayor o menor grado,

hacindolo funcionar de manera diferente tanto socialmente como en la adquisicin de conocimiento. En esta etapa es importante, la inclusin de situaciones vivenciales, en relacin a las artes, la msica y mundo esttico como medio de expresin y estmulo de la creatividad y autorealizacin, as como tambin, educacin fsica y deporte. Todo lo cual, constituyen medios para fortalecer el desarrollo de las capacidades, promocin de la adquisicin y desarrollo de hbitos, habilidades, aptitudes, destrezas, conocimientos y valores que contribuyan al desarrollo armnico de la personalidad, garantizando as, una mejor integracin social. En esta etapa el docente considerar las diferencias individuales, y los diferentes ritmos de aprendizaje del educando a fin de aplicar las estrategias metodolgicas especiales y las adaptaciones curriculares a los programas de Preescolar y Bsica considerando el nivel de compromiso de cada educando (a aquellos cuyo menor grado de compromiso) le permitan apropiarse de un contenido programtico que lo capacita para la obtencin de un reconocimiento de estudio, beneficindose a s mismo y a la sociedad a la cual pertenece. Por otra parte, aquella poblacin con mayor compromiso, se apropiar de contenidos programticos acorde a sus posibilidades, a fin de desarrollar competencias sociales y laborales que le permitan desarrollar sus potencialidades relacionadas con su independencia personal y adecuacin al medio. 2. Los nios y jvenes de 6 a 15 aos con retardo mental sern atendidos en los Institutos de Educacin Especial (IEE), sin que sea

requisito indispensable, su procedencia de los Centros de Desarrollo Infantil (CDI). A fin de garantizar la prosecucin escolar, la atencin educativa impartida a esta poblacin debe estar basada en planificaciones educativas individualizadas, desarrolladas por un equipo en una accin interdisciplinaria, en funcin de las caractersticas individuales de cada educando que permita vislumbrar los avances educativos en funcin de su procesos de desarrollo el cual dar la pauta para la prosecucin educativa dentro de la Unidad Educativa para las personas con retardo mental, permitiendo as, su promocin a los Talleres de Educacin Laboral u otros Centros de capacitacin. 3. - A partir de los 15 aos y ms la atencin de aquellos con mayor compromiso se llevar a cabo en los Talleres de Educacin Laboral en los cuales se continuar la atencin educativa integral iniciadas desde edades tempranas y la misma estar orientada a la formacin y capacitacin laboral armonizada con los intereses y aptitudes de las personas con necesidades educativas especiales y las necesidades del mercado de trabajo, concibindose ste como un medio de autorealizacin personal y social y no slo como una actividad productiva. Hecho que garantizar la incorporacin efectiva al trabajo y, por ende, la integracin laboral y social. Esta poblacin tendr la oportunidad de recibir la capacitacin laboral y, segn su compromiso una escolaridad mediante el rgimen de educacin de adulto.

En relacin a la de la poblacin con autismo, quienes entre un 75% y 90% presenta asociada la condicin de retardo mental, los mismo sern atendidos en los Institutos de Educacin Especial de Retardo Mental, considerando dos alternativas de atencin de integracin de acuerdo a las caractersticas particulares de cada caso y la capacidad instalada de la institucin: 1. En aulas de autismo de carcter transitorio para luego pasar a las aulas de retardo del Instituto de Educacin Especial. 2. Dentro de las propias Aulas de Retardo Mental de la institucin. En ambos casos, la Atencin Educativa Integral para la poblacin con autismo estar orientada por los lineamientos de poltica educativa del Area de Autismo y del Area de Retardo Mental. Por otra parte es importante resaltar que a cualquier nivel de este continuo educativo existe la posibilidad de integracin escolar parcial o total a cualquier nivel o modalidad educativa, dependiendo de las posibilidades de cada educando con las condiciones asociadas de autismo y retardo mental. Finalmente esta atencin educativa integral, en cualquiera de los grupos etarios requiere de acciones intersectoriales a fin de lograr la atencin integral de los educandos desde una perspectiva bio-psico-social por lo cual se deben coordinar esfuerzos con los servicios adscritos al Ministerio de Sanidad y Asistencia Social ( M.S.A.S ), Ministerio de la Familia, Instituto de Atencin al Menor ( INAM ) etc. La segunda lnea estratgica est referida a la integracin escolar y corresponde a la atencin educativa de nios y jvenes con retardo

mental con mayor integridad cognitiva los cuales son categorizado como retardo mental leve y quienes por sus posibilidades educativas sern atendidos en los niveles de Preescolar, Bsica y la Modalidad de Adultos, con el apoyo de la Modalidad de Educacin Especial a travs de sus diferentes servicios, garantizando as, su permanencia y prosecucin en el Sistema Educativo. 1. De 0 a 6 aos de edad cronolgica se desarrollar un trabajo de corte preventivo en el nivel de Preescolar con el apoyo de los servicios de la Modalidad de Educacin Especial: Dificultades de Aprendizaje, Area de Retardo Mental, Equipos de Integracin, en un trabajo intrasectorial, a fin de coordinar acciones que apoyen el desarrollo del proceso educativo, permitiendo as las adaptaciones curriculares en funcin de las posibilidades individuales del educando. Los educandos con las condiciones asociadas de autismo y retardo mental sern atendidos en los CAIPA, los CDI o las UEE dependiendo de las caractersticas asociadas al cuadro de retardo mental. 2. De 6 a 15 aos de edad cronolgica se realizar un trabajo de intervencin directa con el nio de menor compromiso, en una accin coordinada de la Unidad de Retardo Mental y los Servicios de Apoyo: Aulas Integradas, Unidades Psicoeducativas y Equipos de Integracin, as como, una accin intrasectorial con los planteles de Educacin Bsica y de Educacin de Adultos. El trabajo a realizarse, con la poblacin con retardo mental en los planteles de Educacin Bsica se llevar a cabo a travs de una atencin educativa integral de carcter especializado, con adaptaciones a nivel curricular y estrategias especiales que nivelen al alumno de acuerdo a las exigencias del grado donde ste se encuentre,

con la finalidad de propiciar su permanencia y prosecucin dentro del Sistema Educativo. En los IEE de Retardo Mental los educandos que tienen asociada la condicin de retardo mental a la condicin de autismo y que estn en condiciones de ser integrados en los mismos, sern atendidos a travs de dos estrategias o bien en aulas para autismo de carcter transitorio para luego pasar a las aulas del instituto o bien entrando directamente a las aulas de retardo mental, dependiendo de las caractersticas del educando y de la capacidad instalada de la institucin. En este proceso los profesionales del rea de autismo, retardo mental y los servicios de apoyo debern realizar un trabajo cooperativo que facilite la integracin progresiva de los educandos. Para esto se brindar el rea de autismo brindar apoyo en cuanto a asesoras, actualizaciones y capacitacin en servicio del personal que as lo requiera. En esta etapa se plantea una relacin intersectorial, al articularse el componente educativo con otros sectores como son: salud, familia, recreacin y redes de asistencia comunitaria que brinda atencin al nio y joven. 3. A partir de los 15 aos de edad cronolgica el proceso educativo se desarrollar a travs de los programas coordinados entre los servicios de apoyo de la Modalidad de Educacin Especial y los planteles de la modalidad de Adultos, con otros entes relacionados con la formacin y capacitacin, tales como el INCE, Programas de Formacin Pblica o Privada, como Trabajo Juvenil entre otros. Una vez terminados los procesos de capacitacin para el trabajo se persigue la incorporacin de los educandos al campo laboral de manera efectiva a los fines de su mas

completa

integracin

social.

Los

educandos

con

las

condiciones

asociadas de autismo y retardo mental asociado que hayan sido atendidos en los IEE UEE y que sus caractersticas lo permitan deben proseguir su integracin hacia los TEL. Caractersticas Es necesario dejar claro que no se puede hablar de un perfil homogneo entre sujetos afectados por la condicin de R.M ya que si bien muchos de ellos pueden compartir entre si, una determinada condicin o problema biolgico, o psicofisiologico, la forma en que esa condicin o problema marca su perfil de habilidades de desarrollo puede ser completamente diferente. *En el Desarrollo Cognitivo. Nivel bajo en capacidad cognitiva. Dficit en capacidad para aprender (cantidad de informacin que pueda procesar). Dficit en utilizar capacidades como metacognicin y memoria (capacidad para identificar como aprende uno, organizar informacin). Dficit en atencin: Dirigir su atencin (dificultad para sentarse en la tarea del momento). En prestar atencin selectiva (dificultad en reconocer seales, direcciones o tareas requeridas para una nueva actividad). Dficit en generalizacin de lugares, formas de hacer algo (tambin llamado "transferencia de capacidades"). *En el Desarrollo del Lenguaje.

Aparecen problemas de lenguaje con ms frecuencias que en nios "normales" (hasta el 90 por 100 segn Epsteihn y otros 1989). Especialmente en la articulacin quizs debido al tamao de la lengua o a la musculatura facial. Retraso en el ritmo al que se adquiere el lenguaje. Vocabulario limitado. Aparecen tambin dficit en las habilidades de comunicacin no-verbal (proximidad, gesto, sonrer y contacto ocular).

*En el Desarrollo Fsico.

Puede presentar menos peso. Menos estatura. Habilidades Motoras ms pobres. Problemas mas frecuentes relacionados con la salud, a medida que aumenta el retraso mental (defectos estructurales en el corazn, en el sndrome de Down, mayor sensibilidad a infecciones respiratorias, dificultades visuales de audicin, todos ellos susceptibles de condicin quirrgica o tcnica. *En el Desarrollo Social y Emocional.

Como ocurre a cualquier nio, determinamos rasgos personales o fsicos pueden afectar el grado de aceptacin del nio en su grupo de referencia. Pueden presentar conductas desadaptativas como autoestimuladas y agresivas. Pueden presentar tambin "conductas inmaduras".

(Llorar fcilmente, baja tolerancia a la frustracin, hacer cosas socialmente inapropiadas, etc., son posibles seales de la falta de control sobre sus emociones). *En la Familia.

La mayor o menor demora en la atencin puede afectar el tiempo que transcurre hasta que se le suministre al nio y familia la ayuda pertinente. Puede reaccionar "positivamente" mediante aceptacin y compromiso (con la atencin adecuada podemos normalizar su desarrollo) o bien incrementar resistencia y negacin (miedo a lo desconocido, ideas errneas acerca de las posibles limitaciones y consecuencias, rechazo familiar y social). Mejorar el velo familiar y social y las correspondientes ayudas intrafamiliares (abuelos o hermanos con los que modela, y moldear sus interacciones, recursos econmicos para conseguir ayuda logopedicas, teraputicas. Etc.). Extrafamiliar (existencia de redes o asociaciones de padres que comparten una situacin familiar o por el contrario, afectar las relaciones de parejas y reducir la red familiar y social de apoyo).