El pndulo de Ifoulou. Educar en la era de la convergencia.

Juan Jos Vergara Ramrez

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Isabel M Vizcano Timn

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Marco Pensemos en Harry Potter. Sin duda es un universo meditico que incluye diversas producciones que comparten un esqueleto narrativo, pero podemos decir que existe una nica historia de Harry Potter?. Sin duda no. El fenmeno Potter se crea en la convergencia de mltiples producciones mediticas (libros, pelculas, videojuegos, producciones individuales creadas por las comunidades de fans, etc.)

(i) El flujo de contenido a travs de mltiples plataformas mediticas; la

cooperacin entre mltiples canales mediticos y el comportamiento migratorio de las audiencias es lo que se conoce como convergencia meditica. Esta circulacin de contenidos depende mucho de la participacin activa de los consumidores. Esto quiere decir que la convergencia no es un avance tecnolgico; nos encontramos ante un cambio cultural. la convergencia se produce en el cerebro de los consumidores individuales y mediante sus interacciones sociales con otros (Jenkins, 15) Como docentes encontramos un tratamiento de los contenidos curriculares que no es en absoluto coherente con es visin. Los contenidos que se tratan en los centros educativos son unidireccionales, y estticos. La colaboracin y la construccin de diversas narrativas en torno a ellos sencillamente no encuentran hueco en la forma de ensear.

(ii) Las personas construyen el conocimiento en base a complejos

sistemas en los que la razn solo es una de las herramientas para organizar el mundo. El universo relacional del individuo, sus emociones y su propio cuerpo intervienen de forma crucial para construir la realidad en torno suyo. Esto supone que el tratamiento curricular de cualquier temtica debe ser aborda desde estas cuatro esferas. No se trata de poner parches o desarrollar actividades complementarias en torno a la llamada inteligencia emocional.

(iii) El aprendizaje hoy se realiza en red. Aprendemos mejor juntos que

en solitario . La inteligencia colectiva rompe con los modelos de experto y por tanto de la autoridad del docente como el que posee el conocimiento. El procesamiento de la informacin es actualmente-flexible y cambiante. Todos podemos aportar algo y las fuentes de conocimiento son colaborativas.

(iv) Lo que se aprende tiene valor en la medida que tiene utilidad. Esta
utilidad debe ser prctica, inmediata y servir a los intereses concretos de las personas que aprenden. No es suficiente un aprendizaje parcial o til para el futuro. Las personas quieren construir procesos de aprendizaje integrados en sus vidas.

(v)

El aprendizaje. El proceso por el cual una persona construye conocimiento. Es una actividad difcil de parcelar en el tiempo y en el espacio. Mucho ms en materias o mbitos cientficos. La inteligencia colectiva se acerca mucho ms al concepto transdiciplinar. Estas son algunas de las reflexiones que nos llevan a indagar sobre una pregunta que nos ocupa: podemos plantear un mtodo educativo alternativo que rena estos requisitos? Las caractersticas que buscamos son: 1. Que rompa las barreras de lo formal, no-fomal e informal. 2. Que incluya todas las dimensiones de la persona y no solo las habilidades racionales. Necesidad de incorporar la emocin, la relacin y el cuerpo. 3. Que rompa la idea de transmisin de conocimiento y lo sustituya por el de construccin social de conocimiento. 4. Que dicha construccin del conocimiento sea colaborativa. 5. Que dicha colaboracin sea coherente con el concepto de convergencia en el sentido de permitir la creacin de mtiples narrativas en torno al contenido de aprendizaje.

6. Q u e la autoridad el poder- no sea detentado por el profesor, sino que recaiga sobre la comunidad que desarrolla el proyecto educativo. 7. Que permita a los participantes crear activamente sus propios productos culturales y desarrollar narrativas propias en torno a ellos. 8. Que sea til en el plano inmediato y personal facilite la adquisicin de competencias- y en el plano sociocomunitario como motor de cambio social-.

Estas exigencias nos llevan a ensayar en torno a las posibilidades de la metodologa basada en proyectos socioeducativos. Un recurso metodolgico que llevamos desarrollando con xito en diversos mbitos educativos y de formacin de profesorado. En el caso de el pndulo de Ifoulou nos interesaba especialmente experimentar en torno a las posibilidades de creacin de diversas narrativas y su desarrollo en el seno de distintos canales mediticos fundamentalmente relacionados con herramientas 2.0-. En congruencia con este marco describiremos de esta experiencia- dos de las narrativas que dibuja: la de Isabel y la ma misma. Claro est que son solo dos de otras muchas que podran ser descritas por personas y grupos participantes y que dibujan caminos educativos convergentes. Juan Jos En junio de 2010 M Jos Argudo responsable de rea educativa de la Fundacin Accin Geoda- me invita a colabora en el proyecto que desarrollan en el tlas marroqu en valle del Tessout y ms concretamente en una pequea localidad llamada Ifoulou. Su planteamiento es totalmente abierto y generoso. Derrocha energa y su ilusin me contagia. Me cuenta lo realizado hasta ahora en el trabajo con el grupo de mujeres de la localidad en un programa de alfabetizacin que ha culminado un curso completo, el proyecto -ya materializado- de iniciar de una escuela infantil estable que comience en septiembre con la idea de escolarizar a los nios y nias previo a su ingreso en la escuela estatal a los seis aos y el proyecto de organizar un espacio educativo que sea gestionado por dos mujeres

jvenes de la localidad utilizando la casa comunal1, con la finalidad de ofrecer un espacio de juego, reunin y actividades para los nios y nias durante algunos horarios de tarde. La idea inicial que perfilamos era constituir un grupo motor con alumnos de los ciclos de Tcnico Superior en Educacin Infantil y del de Animacin Sociocultural que siguiera el proyecto desde Madrid en el marco de mis clases de Didctica de la Educacin Infantil y de Desarrollo Comunitario que imparto para estos ciclos. Se pretenda incorporar grupos de futuros educadores y animadores socioculturales a estos tres proyectos educativos en la medida de sus intereses formativos, solidarios, intelectuales, polticos, etc.Esta era la masa con la que recorrer un doble camino educativo: Por un lado colaborar en el desarrollo de los proyectos descritos y cuyos beneficiarios eran las nias, nios y adultos de Ifoulou; Por otro , utilizar este proyecto como recurso educativo para los educadores y educadoras en formacin en Madrid. Para estos ltimos haba dos grandes grupos de objetivos a trabajar: 1. Esta era una ocasin estupenda para desarrollar contenidos propios de los mdulos de Desarrollo Comunitario y Didctica de la educacin infantil que yo imparto; a la vez que el aprendizaje de tcnicas concretas que como educadores deben conocer: programacin, desarrollo de proyectos transnacionales, implementacin de actividades adaptadas a grupos determinados, elaboracin de materiales, etc. 2. Sin embargo, algo que se coloca en la base de esta oportunidad educativa para los educadores en formacin- es el trabajo previo y personal en relacin a esta propuesta educativa. Posiblemente la parte ms sabrosa de este proyecto en relacin a la formacin de educadores- sea acompaar provocar- el proceso que les lleva a cuestionar sus propias ideas, su actitud ante la pobreza, la infancia, la situacin de la mujer, el desarrollo socioeconmico, sus hbitos de vida y sus relaciones. Este ltimo grupo de objetivos es el que abre la reflexin en torno a la metfora del pndulo como descriptora del proyecto de Ifoulou.

La casa comunal es un edificio construido por Accin Geoda y posteriormente cedido a la propia localidad. En l existe el acuerdo de uso para las clases de alfabetizacin y para el resto de actividades educativas y sanitarias.

Este pndulo no trata solo de viajar alternativamente desde un punto al otro del globo a golpe de ratn. La idea es que este viaje virtual impregne el cerebro de los alumnos. Mi intencin era colocar un espejo ante el educador que le permita trabajarse como persona y como profesional enfrentado a una realidad lejana. Para este propsito no sirve un modelo pendular que viaja alternativamente de un sitio a otro. Un modelo en el que las realidades son analizadas y los modelos interventivos son implementados de forma asptica. Un modelo en el que lo que ocurre en un extremo del pndulo no altera ni cuestiona lo que sucede en el otro. El pndulo es un mecanismo simple en el que se puede predecir con bastante facilidad el tiempo, el lugar y el recorrido exacto que se producir en cada momento. Un mecanismo que sirve de metfora para este globalizado mundo de billete-de-avin-low-cost en el que podemos viajar como el pndulo de un reloj de pared- de uno a otro punto del planeta de forma asptica, predecible. Para el particular viaje que deban emprender los educadores en formacin era necesario crear una mquina algo ms compleja. Cuando colocas un pndulo predecible y simple- dentro de otro consigues un ingenio que se acerca mucho ms como metfora educativa al diseo que pretenda para mis propsitos educativos. El pndulo doble o mquina del caos- es un sencillo mecanismo que hace que el movimiento sea impredecible ya que integra las fuerzas de ambos mecanismos interconectados. Es un invento en el que un pequeo movimiento puede provocar una gran reaccin o al revs. Una reaccin que tendr consecuencias tanto en Ifoulou y Madrid como en cada una de las personas que viven el proyecto educativo. Mi intencin, para el pndulo de Ifoulou , es que como invita Morace citando a Robbins2- los puntos cardinales sean efectivamente cinco: norte, sur, este, oeste y aqu. A lo largo del curso se desarrollan diversas iniciativas a las que se incorporan de forma desigual distintos alumnos y se unen otras personas y entidades a los que el proyecto les parece interesante para sus propsitos educativos. Se materializa la realizacin de una jornada temtica en el IES Barrio de Bilbao donde imparto clases- y a la que deciden asistir, junto a Accin Geoda , miembros de Asamblea de Cooperacin por la Paz con el fin de organizar una interesante jornada sobre cooperacin en Marruecos. Asiste
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Morace, F. (2009): La estrategia del colibr. La globalizacin y su antdoto. Madrid, Experimenta.

un miembro de una asociacin local y se surge espontneamente un canal meditico que permite el intercambio entre los materiales que aportan estos ponentes y que son utilizados para diversos fines por los asistentes: desde complemento a los contenidos curriculares de las asignaturas hasta para programar acciones personales de voluntariado, etc. Se desarrollan diversos eventos con el fin de recaudar fondos que crecen en las redes sociales. Se organiza un grupo que igualmente con la finalidad de obtener fondos para el proyecto- pero tambin sensibilizado por las condiciones de la mujer en Ifoulou preparar una produccin escnica gnro mjr- que proviene de un proyecto anterior y que nada tiene que ver con el de Ifoulou. A travs de l se incorpora el Centro de la Mujer de Cabanillas del Campo (Guadalajara) donde se escenifica. A lo largo del curso el Isabel Vizcano desde el CEIP Manuel Nez de Arenas- se incorpora al proyecto y diseamos un ilusionante proyecto de trabajo colaborativo entre sus alumnos y alumnas de Madrid y los de Laila en la escuela infantil de Ifoulou. Un proyecto que obtiene el 1 premio internacional educared 2011 al mejor trabajo colaborativo entre docentes y/o alumnos de diferentes pases y finalista premiado en la modalidad de educacin infantil con grupo de alumnos. En julio de 2011 un grupo de alumnos del IES Barrio Bilbao, junto a Isabel, miembros de Accin Geoda y yo mismo viajamos al Tessout para desarrollar una semana de actividades en las que participan tanto los nios y nias de la localidad. Dicha actividad incorpora a la contraparte de la Fundacin y a los agentes que trabajan en la zona y que son a su vezprofesores de enseanza secundaria en localidades relativamente cercanas. Esto genera el inicio de proyectos paralelos en los que poder sentarse a trabajar para prximos cursos y en los que Ifoulou queda incluido. Isabel La participacin que realizo desde el CEIP Manuel Nez de Arenas en el proyecto de Ifoulou lo llamamos Cambia la mirada. "Cambia la Mirada" es un proyecto que invita a dibujar miradas. El CEIP Manuel Nez de Arenas est situado en el barrio de Entrevas de Madrid. Concretamente en el Pozo del To Raimundo. La ubicacin de este Centro condiciona de forma importante las caractersticas socioeconmicas y culturales de un alumnado de etnia mayoritariamente gitana, nivel de renta muy bajo y con graves carencias de escolarizacin entre las familias.

As mismo, nos encontramos con un colectivo en el que el concepto de familia se acerca ms al carcter extensivo de la misma que lo que es habitual en la sociedad madrilea del siglo XXI y las relaciones vecinales se escenifican de forma importante en los espacios pblicos. El barrio, la calle, la plaza, son en el Pozo- lugares de relacin en contraposicin a la tendencia actual para el resto de la ciudad. Plantear un proyecto educativo en este entorno exiga entender todas las dificultades asociadas a la marginalidad, carencias educativas y socioeconmicas; pero tambin las potencialidades que ofreca un colectivo en el que el valor de la familia extensiva, el barrio como elemento de relacin y la identidad con respecto a la comunidad gitana. Tenemos claro que un proyecto educativo vlido para el CEIP Manuel Nez de Arenas debe sobrepasar los lmites del centro. Las especiales caractersticas descritas exigen recoger la individualidad de la comunidad escolar para trabajar sobre el espacio pblico de los nios y nias, de sus familias y amigos. En este sentido buscamos un proyecto que invite a abrir a las aulas a la familia, la casa, el barrio y reflexionar sobre los elementos que los hacen diferenciadores para ellos y ellas. De igual manera pretendemos trabajar sobre la propia identidad. El reconocimiento de s mismo como elemento que pongo en relacin con el otro. Se trata de facilitar la construccin de una identidad individual y colectiva que ponga manos a la obra en la tarea del propio aprendizaje. En definitiva, entendemos que no es posible edificar el aprendizaje al margen de las experiencias cotidianas y significativas de los nios y nias. En este caso creemos urgente trabajar, como premisa para cualquier diseo didctico, la propia identidad personal, grupal, familiar y comunitaria. A principios del curso 2010-11 conocimos el proyecto de cooperacin al desarrollo que gestiona la Fundacin Accin Geoda en el valle del Tessout - e n M a r r u e c o s - (Ver informacin detallada en http://acciongeoda.org/index.php/proyecto-tessaout/proymarcha/proyeducativo). Dentro del rea educativa nos encontramos con tres programas: una escuela infantil, un espacio de educacin no formal para nios y nias y jvenes y un programa de alfabetizacin destinado a las mujeres de la localidad. "Cambia la Mirada" pretenda establecer un proyecto conjunto entre la escuela infantil de Ifoulou y la escuela infantil del CEIP Manuel Nez de Arenas de Madrid. Para ello nos servirnos de las herramientas tecnolgicas disponibles en cada caso -grabadoras, cmaras de fotos, vdeo- y las que

ofrece la web 2.0 -mail, blogs, lbumes de fotos online, vdeos, etc.Creemos que las tecnologas ofrecidas a los grupos de nios y nias de un y otro lugar pueden servir para trazar lneas que dibujen miradas entre ellos y ellas. La cmara de fotos puede servir como recurso para iniciar un proceso que nos permita reconocernos en lo que nos une y nos distingue. En ampliar el marco con el que alumnado y docentes describen su realidad. La propuesta ha pretendido ir recorriendo diversos contenidos de las reas de educacin infantil invitando a que en torno a ellas los alumnos y alumnas compartan sus imgenes, sonidos, juegos, mensajes. Que construyan un conocimiento de si mismo, de su entorno, de los medios y modelos de comunicacin en un sentido amplio, social y colaborativo. Cuando trabajamos el rea de "conocimiento de s mismo" es muy interesante poner a disposicin de los alumnos y alumnas de infantil la posibilidad de construir su propia identidad en relacin con el otro. En este caso con el otro -que lejano en el espacio- se vuelve cercano gracias a la red. Igualmente sucede con el rea de "conocimiento del entorno". No se trata solo de conocer otra realidad lejana en el espacio, si no de conocer el propio entorno en relacin a la mirada que otros y otras dibujan. Una construccin social de propio entorno que busca ampliar la mirada de los nios y nias en su desarrollo. En relacin al rea de "lenguajes: comunicacin y representacin" creemos puede ser muy rico enfrentar al alumnado a nuevos lenguajes, juegos, bailes, msica, expresin corporal.... elementos -todos ellos- que pueden llevar a reflexionar sobre el propio lenguaje, las posibilidades de comunicacin..... como deca Malaguzzi "el nio tiene 100 lenguajes". Los objetivos generales que nos planteamos para este proyecto son: 1. Desarrollar la propia identidad a partir de la interrelacin con un grupo alejados geogrfica y culturalmente. 2. Descubrir los elementos personales, sociales y contextuales que constituyen la realidad de aprendizaje de los nios y nias de la escuela infantil a partir de la relacin con el resto de alumnos y alumnas que configuran el proyecto. 3. Investigar en torno a las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la comunicacin para el desarrollo de proyectos internacionales. 4. Establecer una relacin estable entre los nios y nias de ambos espacios geogrficos de forma que se enriquezcan las experiencias de aprendizaje para cada grupo. 5. Desarrollar recursos creativos en el uso de las TIC que se encaminen a superar la brecha digital existente entre los pases de norte y

6. del sur. 7. Establecer una red de trabajo colaborativo entre distintos agentes educativos que giran en torno a la educacin infantil en Ifoulou y Entrevas (Madrid). Todo ello a travs de incluir a diversos colectivos, fundaciones sin nimo de lucro, familias, escolares, voluntarios y otros centros en el entramado de dicha red. "Cambia la mirada" es un proyecto que se ha desarrollado durante este curso y entendemos debe prolongarse en el tiempo haciendo crecer las redes de intercambio e incorporando esta red de relacin a lo largo de los cursos que recorren la etapa. Conclusin. Estos son solo dos de las narrativas posibles en este proyecto educativo. Se abre una nueva cultura para la construccin colaborativa del aprendizaje en la cual los docentes, las instituciones educativas, canales y medios de enseanza deben aprender a navegar . No se trata de un cambio tecnolgico sino cultural. Las posibilidades de replantear la educacin pasa por comprender este hecho. Las posibilidades metodolgicas son estimulantes. A lo largo de los ltimos aos hemos tenido la ocasin de experimentar diversos proyectos o hemos intervenido en la formacin de grupos de profesores o asociaciones dedicadas a la educacin no formal que estaban interesadas en experimentar con nuevos recursos. Los resultados obtenidos en todos los casos nos animan a continuar apostando por este modelo educativo.