Universidad Nacional abierta y a distancia

Diplomado en: Prctica Educativa Innovadora con Tecnologa Digital Integrada

NODO I: Contexto Sociodigital y Sociotecnolgico del siglo XXI

Actividad Integradora del Nodo I

Presenta: I.Q, Maria del Rocio Hernndez Reyes

Aguascalientes, Aguascalientes. a 20 de Septiembre de 2013

Indicaciones: 1. Leer el texto de Snchez Puente 2. Con base en la lectura, elaborar un diagrama de flujo o un diagrama conceptual con los puntos nodales de la metodologa. Presento mapa conceptual:

3. Elaboraremos un problema prototpico: PROBLEMA PROTOTIPICO: Estrategia para el entendimiento de la Teora Atmica Necesidades, lagunas o carencias: Falta de motivacin del estudiante por aprender estos temas Falta de conocimientos previos, como conceptos bsicos de tomo, elemento, compuesto, etc.

Necesidad de materiales didcticos atractivos y divertidos que muestren los diferentes modelos atmicos. Iniciar con la transversalidad del tema con la vida real Lagunas de ideas vagas del tema desde educacin secundaria Uso de las Tics,(tecnologas de la informacin) en la clase

Situacin Problemtica:

En el programa de qumica general, en el nivel superior, se tiene el tema de modelos atmicos, el cual se aborda desde la educacin secundaria y media superior. De manera que, para los estudiantes ste tema resulta, aburrido y poco prctico, debido a que, solo se les proporciona un mundo de informacin, desde los alquimistas, hasta los ltimos fsicos y qumicos, que propusieron las teoras con las que se trabaja hoy en da, por lo que se convierte en necesidad aplicar estrategias de enseanza, sobre todo actualmente que se trabaja la educacin basada en competencias, adems de apoyarla en las tecnologas de informacin. Por lo anterior, el estudiante, solo aprende la informacin respecto al tema, para en su momento, preparar una exposicin en la cual, solo se aprende la informacin que a de recitar por dogma, o por otro lado, practica sus destrezas manuales elaborando diseos que representen los modelos atmicos, para obtener una clasificacin, ms sin embargo, todo esto no le representa saberes significativos. Aunado a lo anterior, la ausencia del conocimiento del tema, repercute en temas siguientes donde el estudiante, contina con apata haca la adquisicin de saberes, adems de representarle un conocimiento carente de aplicabilidad real en su vida diaria.

Situacin Problemtica: Procesos-Problemas

Comenzar como actividad de apertura el anlisis de documentos como artculos cientficos, que nos demuestren la aplicacin del tema de teora atmica, por ejemplo: lo relacionado a rayos X, trabajando en equipos de 4 estudiantes. Posteriormente, el estudiante elabora parfrasis, donde redacte la transversalidad con el tema, y, es en este punto donde entra el docente a retroalimentar la importancia de los tomos de la materia como parte esencial de los procesos que vivimos a diario. Pueden analizarse hasta 3 documentos de distintas aplicaciones, y finalizar la actividad invitando a participar a todo el grupo de forma oral y formal, respetando la temtica expuesta. Considerando el uso de las tecnologas de la informacin, se propone una actividad interactiva en lnea, es decir, se expone un link de internet que previamente fue analizado por el docente, y el cual proporciona informacin del tema en cuestin mediante actividades interactivas, en donde adems se proporciona una evaluacin y una ponderacin, de sta forma el estudiante se siente motivado porque usa una herramienta con la que se siente muy familiarizado, al final de la actividad, el docente retroalimenta nuevamente con la importancia y relacin de los tomos y las diferentes teoras, as como inicia el nombramiento de los ms importantes cientficos. Ahora se adentra en el tema iniciando como actividad de desarrollo, el anlisis de la informacin terica, respecto al tema en cuestin, se trabaja en equipos de 4 estudiantes, y se propone la realizacin de una lnea de tiempo en formato de tabla, en la que cada equipo obtiene la informacin, y, posteriormente adems de pasar a exponerla, de manera cronolgica, compartir los saberes ms significativos de la informacin que analizaron; as el docente al termino de cada exposicin, retroalimenta la informacin estableciendo la transversalidad con las actividades de anlisis de artculos de aplicacin, y las actividades interactivas, realizadas con anterioridad. Finalmente, se propone que el estudiante elija un modelo atmico, o concepto importante, derivado de la actividad de anlisis de la informacin terica, y a manera de ensayo, investigue y redacte una aplicacin real y/o cotidiana, adems de compartir al grupo su trabajo, por lo que de esta manera, se motiva al estudiante a adquirir saberes que antes no los considero importantes, pero que ahora, que sabe de las aplicaciones reales, y que tal vez hasta est en contacto continuo con tales saberes adquiridos. En adicin, se logra que adquiera

conocimientos significativos, que aplicar en temas de continuidad con el propuesto, y de esta manera le har ms factible el entendimiento de ellos.

Prioridades entre problemas:

Es observable que, la prioridad, es el manejo practico de lo terico con lo real, es decir, la constante reflexin, de la importancia del saber, para entender su inmersin con el mundo que nos rodea, y entender su actuar y repercusin. Tambin, es prioridad establecer una sinergia entre las tecnologas de la informacin y los contenidos temticos que se requieren se adhieran como saberes integrales. Por lo que, cubriendo en su totalidad la transversalidad de la informacin necesaria, se lograr la solucin del objeto del problema.

Problema central: Entender y aplicar la Teora atmica

Contextualizacin del Problema:

La teora atmica se sita como una herramienta fundamental de la qumica tanto inorgnica como orgnica, los programas de estudio, marcan como tema principal de la asignatura de ciencias en la educacin secundaria, sin embargo el tema se aborda muy ligeramente. De manera que los programas de educacin media superior hoy en da contienen 2 asignaturas de qumica, la designada como I o inorgnica, y la II u orgnica. Y precisamente es en ste nivel donde se analiza ms a fondo el contenido del tema de teora atmica, volvindose a analizar en el primer semestre de la mayora de las carreras profesionales. Por lo que, es vital que este tema sea abordado con la mejor estrategia que direccione la importancia de los contenidos temticos, que como ya se menciono son base para todo lo que tiene que ver con la qumica. As, la ubicacin del tema, es con relacin a la explicacin del material que contienen los elementos qumicos, los cuales son la base de todo lo que nos rodea, y es aqu donde radica el sentido de adquirir un conocimiento significativo.

Ncleo del Problema:

La falta de atraccin de la informacin que se proporciona, as como las estrategias centradas en el aprendizaje especfico. Se clasifica como una concrecin a nivel macro social grupal. Adems de presentarse como un problema de nivel explicativo.

Mapa topogrfico del Problema:

DESCRIPCION DEL PROBLEMA: Aun, con la desventaja de que, actualmente desempeo mi labor docente frente estudiantes de nivel medio superior, me refuerza el contacto con egresados, que estn cursando los primeros semestres de una carrera profesional, en el contexto del problema que planteo, que es lo desmotivante y poco prctico, que resulta para el estudiante aprender la teora atmica. De manera que a continuacin describo el problema: En el programa de qumica general, en el nivel superior, se tiene el tema de modelos atmicos, el cual se aborda desde la educacin secundaria y media superior. De manera que, para los estudiantes ste tema resulta, aburrido y poco prctico, debido a que, solo se les proporciona un mundo de informacin, desde los alquimistas, hasta los ltimos fsicos y qumicos, que propusieron las teoras con las que se trabaja hoy en da, por lo que se convierte en necesidad aplicar estrategias de enseanza, sobre todo actualmente que se trabaja la educacin basada en competencias, adems de apoyarla en las tecnologas de informacin. Por lo anterior, el estudiante, solo aprende la informacin respecto al tema, para en su momento, preparar una exposicin en la cual, solo se aprende la informacin que a de recitar por dogma, o por otro lado, practica sus destrezas manuales elaborando diseos que representen los modelos atmicos, para obtener una clasificacin, ms sin embargo, todo esto no le representa saberes significativos. Aunado a lo anterior, la ausencia del conocimiento del tema, repercute en temas siguientes donde el estudiante, contina con apata haca la adquisicin de saberes, adems de representarle un conocimiento carente de aplicabilidad real en su vida diaria. La teora atmica se sita como una herramienta fundamental de la qumica tanto inorgnica como orgnica, los programas de estudio, marcan como tema principal de la asignatura de ciencias en la educacin secundaria, sin embargo el tema se aborda muy ligeramente. De manera que, los programas de la mayora de las carreras profesionales proponen un curso de qumica, y en carrearas afines hasta 3 cursos o semestres; en la educacin media superior hoy en da contienen 2 asignaturas de qumica, la designada como I o inorgnica, y la II u orgnica. Y precisamente es en ste nivel donde se analiza ms a fondo el contenido del tema de teora atmica, volvindose a analizar en el primer semestre de la mayora de las carreras profesionales. Por lo que, es vital que este tema sea abordado con la mejor estrategia que direccione la importancia de los contenidos temticos, que como ya se menciono son base para todo lo que tiene que ver con la qumica. As, la ubicacin del tema, es con relacin a la explicacin del material que contienen los elementos qumicos, los cuales son la base de todo lo que nos rodea, y es aqu donde radica el sentido de adquirir un conocimiento significativo. As, la prioridad, es el manejo practico de lo terico con lo real, es decir, la constante reflexin, de la importancia del saber, para que el estudiante entienda su inmersin con el mundo que lo rodea, y se responsabilice de su actuar y repercusin. Tambin, es prioridad establecer una sinergia entre las tecnologas de la informacin y los contenidos temticos que se requieren se adhieran como saberes integrales. De manera que, cubriendo en su totalidad la transversalidad de la informacin necesaria, se lograr la solucin del objeto del problema.

Fuentes consultadas: http://mail.udgvirtual.udg.mx:8080/biblioteca/bitstream/20050101/878/1 Snchez Puente R. (1993). Didctica de la Problematizacin en el campo cientfico de la educacin. En formular proyectos para innovar la prctica educativa (pp. 17-39). Mxico. Universidad Pedaggica Nacional. Consultado el 17 y 18 de septiembre de 2013. http://www.slideshare.net/frankmendozajuarez/metodologia-de-la-investigacion-educativa topogrficos. Consultado el 18 de Septiembre de 2013. Mapas