2007

SOMMAIRE
Prambule 1. Entre par les valeurs et entre par les comptences 2. Profil de sortie 3. Elments organisateurs de lenseignement /apprentissage du 2 3 4 6 13 14 15 16

franais dans le cycle secondaire qualifiant 4. Evaluation 5. Prsentation des modules 6. Organisation pdagogique 7. Progression - Troncs communs - Premire anne du cycle du baccalaurat - Deuxime anne du cycle du baccalaurat
Bibliographie

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Prambule La rforme, engage par le ministre de lEducation nationale, vise le dveloppement dun enseignement de qualit sappuyant sur nos constantes civilisationnelles et culturelles ; cet enseignement se veut une prparation efficiente des tudes suprieures russies et/ou un tremplin pour une insertion aise des jeunes dans le march du travail et leur ancrage dans les valeurs humaines universelles. Aussi cette rforme se donne-t-elle pour finalits : La formation dun citoyen autonome par le biais dune appropriation des valeurs civiques et humaines universelles ; La formation la philosophie et la pratique des droits de lhomme et de lenfant, de la citoyennet, de lenvironnement et de la tolrance ; La comprhension et lassimilation des diffrents changements et dveloppements de la civilisation humaine ; La formation de citoyens mme dagir et dinteragir avec les perces scientifiques, technologiques et conomiques en fonction des besoins de la nation. Comme le stipule la Charte Nationale de lEducation et de la Formation, le systme ducatif marocain aspire faire avancer le pays dans la conqute de la science et dans la matrise des technologies avances et [] contribue ainsi renforcer la comptitivit du pays et son dveloppement conomique, social et humain, une poque caractrise par louverture sur le monde (la Charte de lEducation et de la Formation, page 10). Partant de ces considrations, la rforme de lducation et de la formation met lapprenant au centre de laction pdagogique, do la ncessit dune refonte du dispositif pdagogique, didactique et mthodologique dans la perspective de faire de llve lacteur principal de son apprentissage. Lentre privilgie pour atteindre cet objectif est la mise en place dune pdagogie des comptences. Lenseignement/apprentissage du franais, au cycle secondai re qualifiant, linstar des autres disciplines, repose sur le concept de comptence. Llve qui accde au cycle secondaire qualifiant est dj capable de sexprimer de manire correcte et efficace, dans des situations de communication complexes. Il est appel, durant ce cycle, consolider ses
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acquis, se perfectionner en vue dune appropriation largie et progressive des dimensions culturelles, discursives et linguistiques de la langue franaise. 1. Entre par les valeurs et entre par les comptences 1.1 Entre par les valeurs A linstar des autres disciplines, le franais contribue au dveloppement des valeurs nationales et universelles, telles quelles sont nonces dans les textes de rfrence officiels. Les propositions pdagogiques retenues prennent en compte cette exigence. Il revient lenseignant de mettre en vidence les valeurs vhicules dans les uvres tudies. 1.2 Entre par les comptences Le concept de comptence est, selon P. Perrenoud, une capacit dagir efficacement dans un type dfini de situations, capacit qui sappuie sur des connaissances mais ne sy rduit pas Ainsi, dans le domaine de lapprentissage dune langue, il ne suffit pas de possder des savoirs linguistiques et des savoir faire communicatifs pour tre mme de communiquer efficacement dans une situation de communication relle. Dans la perspective de dpasser la trilogie savoir, savoir faire et savoir tre , la comptence est considrer en termes de savoir combinatoire qui sacquiert dans et par laction comme le souligne Le Boterf. Ceci permet de dire que : llve est acteur de son apprentissage ; il construit ses comptences en mobilisant deux types de ressources. Le premier type englobe les connaissances, les savoir faire, les qualits personnelles propres chaque apprenant. Le deuxime type se rattache lenvironnement de lapprenant et sa capacit apprendre partir de cet environnement ; la comptence est volutive chez un mme lve, et nest pas identique dun lve lautre face un mme problme rsoudre ou un mme projet raliser ; un lve comptent est celui qui sait mobiliser/construire, en temps voulu, des comptences adquates pour rpondre /grer des situations problmes dordre communicatif. Ainsi la rponse comptente est spcifique chaque individu et chaque situation. Dans le souci de dispenser un enseignement/apprentissage rpondant de manire efficace la fois, aux besoins des publics du cycle qualifiant, de lenseignement suprieur et du march du travail, le curriculum se doit de
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doter les lycens de comptences de communication susceptibles de faciliter leur intgration dans la socit. 2. Profil de sortie A lissue du cycle secondaire qualifiant, lapprenant devra tre capable de : 2.1. Recevoir et produire de loral Ecouter activement autrui ; Comprendre les noncs reus ; Prendre la parole ; Participer de manire efficace un change en respectant les paramtres de la situation de communication ; Produire des noncs en adquation avec la situation de communication ; Sexprimer dune voix claire, intelligible et audible ; Utiliser le niveau de langue appropri la situation de communication ; Respecter le point de vue dautrui ; Prsenter une communication orale construite et adapte au public (document, point de vue, compte rendu, expos) ; Utiliser le lexique appropri et respecter les rgles morphosyntaxiques.

2.2. Recevoir et produire de lcrit Orienter sa lecture et son crit en fonction de la situation de communication ; Reconnatre les diffrents genres dcrits (littraire, scientifique, journalistique, etc.) ; Reconnatre le fonctionnement des diffrents types de textes et de discours ; Dterminer la vise de supports divers (scripturaux, iconiques, etc.) ; Anticiper le contenu dun document partir dindices significatifs (internes et externes) ; Adapter sa stratgie de lecture au projet ;
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 Distinguer lexplicite de limplicite, le dnotatif du connotatif dans diffrents supports; Rendre compte de la comprhension dun texte par un rsum, u ne fiche de lecture, etc. ; Prendre des notes, rsumer, synthtiser des textes dides;

Lire limage ; Exprimer une opinion personnelle en la justifiant de manire cohrente ; Assurer la cohrence dun message en fonction de la vise et du type de texte ; Utiliser bon escient les organisateurs textuels, les connecteurs logiques et chronologiques ; Utiliser un vocabulaire prcis et adapt la situation de communication ; Veiller au respect des rgles morphosyntaxiques ; Adapter la mise en page des documents lintention de communication et respecter la ponctuation ; Produire des crits cratifs et personnels.

2.3. Travailler en autonomie Sapproprier des outils de la mthodologie du travail intellectuel ; Utiliser les codes et rfrences spcifiques aux lieux et supports o lon accde linformation (Centre de Documentation et dInformation, ateliers, bibliothque, Internet, etc.) ; Utiliser les ouvrages de rfrences (dictionnaires, matriels audiovisuels, sites Internet, cdroms, etc.) ; Dterminer une problmatique pour orienter sa recherche ; Savoir reprer les mots cls pour organiser sa recherche ; Slectionner des informations ; Classer les informations ; Organiser les informations slectionnes en fonction du projet de recherche ; Etablir une bibliographie.
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3. Elments organisateurs de lenseignement /apprentissage du franais dans le cycle secondaire qualifiant Lenseignement/apprentissage du franais au cycle qualifiant sinscrit dans une dmarche de projet et sorganise autour des lments suivants : 3.1. Le projet pdagogique 3.1.1. Philosophie du projet : Le projet pdagogique est la traduction en actions du projet ducatif. Sa pertinence rside dans le fait quil permet de placer les lves dans de vritables situations dapprentissage et quil offre lenseignant lopportunit de sintresser au parcours de chacun. Plutt que dintervenir dans des activits rptitives, traditionnelles et dcontextualises, il repose sur la planification, les techniques danimation interactives, le rinvestissement des acquis et le dveloppement de nouvelles comptences. Par consquent, la conception dun projet doit reposer sur : Une dmarche collective plutt quindividuelle ; La situation dapprentissage, la rsolution de problme et le vcu des apprenants ; La ncessit davancer aux rythmes des apprenants pour viter les situations dchec ; La complmentarit entre lapprentissage linguistique et lapprentissage social (la langue mise en action dans des situations relles) ; Lvaluation et le suivi des diffrentes tapes du projet et de sa finalisation. 3.1.2. Dmarche du projet Mettre en place un projet pdagogique suppose que lenseignant procde : Une valuation diagnostique (en dbut danne) lui permettant de dgager le profil de la classe ;
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 La ngociation et la formulation en termes contractuels du projet permettant dassocier les lves leur propre production et partant leur propre formation ; La clarification des comptences que les lves doivent acqurir lissue dun ensemble dactivits programmes pour une priode donne ; Llaboration et la programmation de tches et dactivits diverses favorisant la construction des comptences escomptes ; La conception ou la prise en compte de procdures dvaluation destines apprcier le degr de matrise de ces comptences ; La tenue dun carnet de bord lui permettant de consigner au fur et mesure, les tapes de ralisation du projet, les points forts et les points damlioration du travail effectu, le degr dimplica tion des lves, les imprvus, etc. 3.1.3.. Articulation Le projet doit sarticuler aux diffrentes donnes du curriculum, notamment :

les orientations pdagogiques ; les champs denseignement/apprentissage : lecture, criture, oral et langue ; les supports : les uvres littraires proposes et les documents suscitant lintrt des lves, etc.

Le projet doit, par ailleurs, souvrir aux activits diverses (artistiques et culturelles) de ltablissement et de son environnement et sadapter aux impratifs de lorganisation de lanne scolaire (vacances, valuations priodiques et examens ). 3.2. Le module Le module est un dispositif de mise en uvre du projet pdagogique. II porte aussi bien sur le dveloppement de comptences transversales que sur lacquisition de comptences disciplinaires relatives lapprentissage de la langue cible.
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 le module est organis en squences et en activits dapprentissage qui sinterpellent et qui se compltent ; le module sarticule principalement autour dune uvre littraire pour toutes les filires et toutes les options ; la littrature ne concerne pas exclusivement les sections littraires. En effet, les sections techniques et scientifiques doivent galement se doter de la comptence culturelle ncessaire lapprentissage dune langue et la formation gnrale de llve. le module, dans sa mise en uvre, sinscrit dans la dmarche du projet et prend en compte les besoins spcifiques de lapprenant. 3.3. La squence La squence didactique (ou projet squentiel) est un ensemble dactivits visant le dveloppement de comptences ; celles-ci constituent une rponse aux besoins des lves, pralablement identifis et analyss. Cest loutil le mieux adapt une gestion optimale du temps en fonction du rythme de chacun. En effet, le projet pdagogique est constitu dun ensemble de modules eux-mmes dclins en squences didactiques conues sous forme dactivits successives, cohrentes et interdpendantes. Celles-ci peuvent tre effectues en classe et hors de la classe, suivant une dmarche dcloisonne, dans loptique de dvelopper chez llve les comptences voulues. Lvaluation qui clt la squence permettra, en mme temps, dvaluer les nouveaux acquis et de prvoir les actions de remdiation et de consolidation qui simposent. 3.4. Les activits de mise en uvre Cette conception, plus proche des besoins des lves et plus ouverte quant au rle de lenseignant, passe par un assouplissement des horaires impartis aux diverses activits. Ainsi, tel projet ncessitera davantage dheures de lecture que le prcdent, tel autre privilgiera la production crite ou linitiation la
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documentation. Le principe est que lensemble des activits, prvues dans le cadre du projet, convergent et se compltent. En outre, les activits seront dcloisonnes et intgres les unes aux autres autant que ncessaire. Lenseignant, sans perdre de vue la ncessit de veiller lquilibre et la progressivit des activits, essayera de les diversifier en fonction des comptences vises en rception et en production de loral et de lcrit. La rpartition des activits de classe met en perspective, pour les trois annes du cycle qualifiant, le cheminement dun apprentissage progressif recherchant la consolidation des acquis des cycles antrieurs, leur perfectionnement, en vue de lappropriation de la langue cible. Les domaines de lenseignement apprentissage sont la lecture, lcrit, la langue, loral et les travaux encadrs. 3.4.1. Activits de lecture : La spcificit de cette activit est la lecture et ltude duvres intgrales, pratique qui devra permettre dapprhender une entit littraire sous ses multiples facettes : tudier luvre pour comprendre les principes sous-jacents qui en rgissent la composition ; sintresser sa gense pour saisir la problmatique de la cration littraire et entrevoir le rapport de lauteur avec son uvre et lancrage de celle-ci dans son environnement historique et culturel ; analyser le contenu, y compris le non-dit, pour dcouvrir la conception du monde dont elle est le reflet ; interroger les personnages ; sonder leur psychologie pour comprendre leurs motivations ; Ltude duvres intgrales permet darticuler les analyses fragmentes (un extrait dont on justifie le choix) et les visions densemble : lments de fiction ; rseaux de personnages ; tude de lespace et du temps ;
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 construction et progression dramatique ; thmes dominants ; choix narratifs, dramaturgiques et esthtiques Luvre intgrale apparat donc la fois comme lune des finalits de lenseignement du franais dans le Secondaire Qualifiant (donner le got, les outils et dvelopper les comptences dune pratique autonome de la lecture des uvres littraires) et comme le support principal des diverses activits qui caractrisent cet enseignement. Un tel choix demande ladoption de dmarches mthodologiques et de stratgies de lecture appropries ltude de luvre littraire : La lecture mthodique relie constamment observation et interprtation et fait participer activement llve la construction du sens partir de rseaux dindices textuels et discursifs. Quel que soit le genre de texte ou le type de discours considr, cest avec ses comptences danalyse personnelles, y compris celles qui font intervenir sa subjectivit, que llve progresse dans la construction du sens ; La lecture analytique sattache dgager le sens dun texte par une tude dtaille des techniques dcriture, et sintresse aux effets que produisent ces techniques sur le lecteur. La lecture slective permet de dgager les informations en fonction du projet de lecture ; Le groupement de textes sappuie sur la confrontation de textes appartenant au mme genre ou des genres apparents pour la mise en vidence de caractristiques textuelles et discursives significatives ; La sance de lecture peut aussi avoir comme supports des textes et des pomes varis, dauteurs francophones, notamment marocains, en vue dlargir les horizons culturels des apprenants et de les sensibiliser la diversit linguistique francophone. La lecture s'intresse galement l'tude de l'image. On utilisera des images fixes et mobiles pour apprendre aux lves dgager les spcificits du message iconique et mettre en relation le langage verbal et le langage visuel ;

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3.4.2. Activits de langue Grammaire de la phrase Les notions de base de la langue ayant t tudies au collge, le tronc commun se proccupe de la mise niveau linguistique des lves du Cycle Qualifiant, pour rpondre des besoins spcifiques clairement identifis, analyss et hirarchiss. Aussi faudra-t-il veiller inflchir lactivit dans le sens dune pratique raisonne de la langue au service de la communication. Grammaire du texte En grammaire de texte et de lnonciation comme en grammaire de la phrase, les dimensions smantiques de la langue constitueront une proccupation constante. Le souci de renforcer et de relever le niveau de comptence linguistique des lves ncessitera, en 1re et en 2me annes du baccalaurat, la pratique dactivits de langue opportunes et intgres, tant pour les ncessaires mises au point que pour de nouvelles acquisitions programmes dans le cadre du projet pdagogique en cours. Remarque : Les activits de langue visant la matrise du fonctionnement de la langue, le recours la terminologie sera au service de cet objectif et celle-ci ne pourra en aucun cas constituer un objet dtude en soi. 3.4.3. Activits orales et travaux encadrs Le projet pdagogique intgrera des activits orales diversifies. Plus spcifiquement, dans le cadre de lacquisition progressive des techniques dexpression et de communication, on travaillera : Lcoute ; la prise de parole ; la gestuelle ; lexpos ; la prise de notes ; la recherche documentaire ; lentretien ; le rapport ; le compte rendu ; le P.V ; etc. Lobjectif principal est donc lautonomisation de llve grce des tches constructives et valorisantes visant le dveloppement de comptences relatives la communication et la prparation lenseignement suprieur et la vie active.
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Quant aux travaux encadrs, quils soient individuels ou collectifs, ils permettent daccder progressivement lautonomie. A partir de thmes transversaux et si possible dans linterdisciplinarit, les lves procdent la constitution mthodique de dossiers et llaboration de notes de lectures, de synthses, de comptes rendus denqute ou de recherche. Ils peuvent constituer des ateliers dcriture ou participer des travaux divers partir de laudiovisuel, des mdias, du thtre, etc. Dans ce cadre, le rle du professeur est essentiel : incitation, encouragement, encadrement souple et valorisation aident llve grer lui-mme ses travaux, quils soient personnels ou de groupe, et acqurir progressivement des apprentissages mthodologiques et des comptences transversales. Ainsi, les lves, individuellement au besoin, mais gnralement groups selon leurs affinits ou au hasard des tches confies, ralisent des recherches dont ils ont choisi la nature et les thmes, en accord avec le professeur et compte tenu des possibilits de chacun. Ils contribuent donc leur propre formation intellectuelle, leur autonomisation et laffermissement de leur personnalit. Les thmes choisis peuvent soit sinscrire dans le curriculum soit tre en rapport avec les Droits de lHomme, le Droit International Humanitaire, les Valeurs Universelles, lEnvironnement, lEducation en matire de population, , etc., ce qui contribue renforcer lducation la Citoyennet. 3.4.4. Activits de production crite : La spcificit du Cycle Secondaire Qualifiant implique le recours des activits de production crite diversifies, susceptibles de faire accder llve au degr dautonomie escompt. A cet effet, les pratiques de productions dcrits porteront sur : le rsum ; le compte rendu de lecture; la synthse de documents ; lessai gnral et littraire ; le commentaire ; la rcriture ; la rdaction courte ; le pastiche ;
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Les activits de production crite porteront galement sur des crits fonctionnels en vue de mieux prparer les lves la vie active : le compte rendu de runion ; le rapport ; la lettre (demande demploi, lettre de motivation, demande de stage, lettre de rclamation, etc.); le curriculum vitae ; etc. 4. Evaluation Les lves intgrent de nouveaux apprentissages tous les niveaux des composantes de la comptence de communication. Les valuations permettent lidentification des carts pour monter les actions de remdiation les plus pertinentes. Ainsi, lenseignant peut prendre des dcisions pour mettre niveau ou rehausser la qualit des ralisations langagires et discursives de ses lves. Lvaluation a donc pour fonction : daider les lves prendre conscience de leurs lacunes et dessayer de les combler; daider les enseignants adapter les apprentissages proposs aux besoins de leurs lves ; Lvaluation et la rgulation constituent donc un travail quotidien ; il a lieu travers les observations, les tests rapides, les vrifications des travaux hors de la classe, mais aussi travers les contrles et devoirs priodiques. Il est donc utile de tenir les lves informs des diffrentes actions dvaluation en : leur expliquant quils suivent un enseignement / apprentissage par comptences ; tablissant, avec eux, avant chaque nouvel apprentissage, des critres dvaluation qui serviront de contrat. Dautre part, le processus dvaluation mobilise des ressources dont dispose llve (savoirs, savoir faire, savoir tre, savoir agir, savoir combiner) et des ressources externes (ressources documentaires, personnes ressources, cours, etc.). Lvaluation doit donc aller au-del des contenus dapprentissage pour viser le transfert des comptences et la crativit, autrement dit, le degr dautonomie atteint par llve face un problme rsoudre.
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Supports dvaluation Ils sont retenir en fonction des objectifs viss. On aura recours lun des types de supports suivants : Un extrait dune uvre intgrale ; Deux extraits dune mme uvre pour tudier : le droulement des vnements (trame narrative) ; lvolution dun (des) personnage(s) ; la typologie ; etc. Des extraits de la mme typologie mais appartenant des genres diffrents : (fable/passage narratif dun roman ; extrait dune pice de thtre/passage dialogu dans un roman ; extrait dun roman la 3me personne/extrait tir dune autobiographie, etc.) Un extrait dune oeuvre en dehors du programme mais appartenant lun des genres littraires tudis. Un ensemble de textes groups portant sur la mme thmatique/ problmatique ; Un texte didactique (dfinition de la tragdie, de lautobiographie, du ralisme,) et un extrait dune uvre illustrant la dfinition, etc. Un texte potique ; Etc. Canevas de lpreuve normalise Support(s) crit(s) : extrait(s) de(s) l uvre(s) tudie(s) Comprhension et analyse : consignes portant sur lensemble des comptences ayant sous-tendu les apprentissages (lvaluation de la dimension linguistique se fera de manire intgre). Production crite : un sujet en rapport avec une ou plusieurs uvres au programme. 5. Prsentation des modules Le collge a permis llve dacqurir quelques notions de base dune approche des textes littraires en mme temps quune appropriation des moyens linguistiques et langagiers pour une communication efficace en langue franaise.
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Dans le cycle secondaire qualifiant, llve sera appel approfondir ces notions, amliorer sa matrise de la langue et acqurir une mthodologie du travail intellectuel. Ainsi, les comptences dvelopper chez les lves ne sont jamais considres comme dfinitivement acquises, do la ncessit de les reprendre dans des perspectives de plus en plus pointues travers des supports et des situations diversifis. Les contenus du module sarticulent principalement autour duvres littraires et de textes divers relevant dun mme thme, dune problmatique souleve par luvre et allant dans le sens des composantes de la comptence travaille. Le choix des uvres retenues a obi aux considrations suivantes : permettre une apprhension de la langue en contexte assurer une continuit entre le collge, le cycle des troncs communs et le cycle du baccalaurat initier les lves aux principaux genres et mouvements littraires et quelques grands courants de pense favoriser louverture culturelle des apprenants sensibiliser aux valeurs nationales et universelles. Les textes divers peuvent tre lobjet dtude en lecture, lcrit ou loral, lintrt tant de permettre llve dapprhender une problmatique travers des regards croiss et partant, de construire son point de vue propre. Ces textes pourront aussi tre intgrs aux travaux encadrs et aux projets de llve. Il est signaler par ailleurs que le premier module du tronc commun sorganise autour dun ensemble de textes relevant de diffrents types. Ces contenus destins dvelopper les connaissances et les savoir-faire des lves- sont abords sous langle de lanalyse et de la critique dans le but de doter lapprenant doutils lui permettant dapprhender des documents divers et de sapproprier une mthodologie de travail. La progression prsente dans les tableaux qui suivent ne doit pas tre traite de faon linaire, mais tre articule au projet pdagogique et aux besoins rels des lves et aux horaires impartis. 6. Organisation pdagogique Dans le cadre de la ralisation de son projet, lenseignant(e) labore et organise son module en intgrant le soutien pdagogique, la rgulation et le contrle continu.
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HORAIRES HEBDOMADAIRES -TRONCS COMMUNS : 4 heures -CYCLE DU BACCALAUREAT

Filires et options Sciences conomiques/comptabilit Lettres et Option lettres

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Nombre dheures par semaine re 1 anne 2me anne 2 2 5 5

sciences humaines Sciences mathmatiques Sciences exprimentales

Option Sciences humaines Option Math. A Option Math. B Option SVT Option PC Option AGRO

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Electricit Sciences et technologies Mcanique Arts appliqus Sciences Enseignement juridiques originel Langue arabe

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7. Progressions

TRONCS COMMUNS
Module 1 -Textes divers autour de la typologie textuelle (narratif, descriptif, argumentatif, prescriptif)

Module 2
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La nouvelle raliste -Maupassant : La ficelle ou Aux champs La posie : -Une ode et une chanson Module 3 La nouvelle fantastique -Mrime : La vnus dIlle Ou -Gautier : Le chevalier double La posie : le sonnet (2 pomes au moins). Module 4 Le thtre : la comdie -Molire : Le bourgeois gentilhomme. La posie libre (2 pomes au moins).

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Progressions

PREMIERE ANNEE DU CYCLE DU BACCALAUREAT

A partir de la rentre scolaire 2006-2007 Premier semestre - Module 1 : Un roman autobiographique : La bote merveilles dAhmed Sefrioui - Module 2 : Un roman de science fiction : La plante des singes- Pierre BOULLE Deuxime semestre - Module 3 : Un roman thse Le dernier jour dun condamn Victor HUGO - Module 4 : Une tragdie : Antigone Jean ANOUILH

DEUXIEME ANNEE DU CYCLE DU BACCALAUREAT

A partir de la rentre scolaire 2007-2008 Premier semestre - Module 1 : Un conte philosophique : Candide - Voltaire - Module 2 : Un roman maghrbin contemporain : Il tait une fois un vieux couple heureux Mohammed Khaireddine Deuxime semestre - Module 3 : Un roman raliste Le pre Goriot Honor de Balzac

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Progression des Troncs Communs : Premier semestre Module 1 : Mise niveau et consolidation des acquis antrieurs Textes divers autour de la typologie textuelle Comptences
-Reconnatre le genre (romanesque, thtral, potique, ) et le type dun texte : narratif, descriptif, argumentatif et prescriptif -Anticiper le contenu dun document partir dindices significatifs -Identifier le thme dun texte, le destinateur, le destinataire ; -Reprer et interprter le point de vue dans un document -Lire et comprendre une consigne -Produire des noncs corrects linguistiquement et conformes la consigne -Ponctuer et mettre en page correctement -Produire des possibles narratifs en maintenant la cohrence et la cohsion textuelles -Produire un crit cohrent et conforme une intention de communication prcise -Sexprimer dune voix claire, audible et intelligible -Ecouter activement (interactivement) -Prendre la parole -Sinformer en fonction de son projet -Slectionner, traiter et reformuler linformation -Lire une BD -Analyser une image : sinitier la notion de reprsentation

Activits
Activits de lecture(s) : -observation et analyse de documents relevant de genres divers. -lecture analytique -lecture mthodique Activits de production crite : -Reformulation de consignes - production dcrits -ponctuation de passages

Contenus
Rception de lcrit Le texte/discours narratif : - progression dune squence narrative - les marques du discours narratif (marques de lnonciation) - les repres spatio-temporelsles personnages, laction - le point de vue (qui raconte) (1e approche) le texte /discours descriptif : - organisation et fonctions de la description - les marques du discours descriptif - les points de vue dans la description (celui qui voit, celui qui sent) le texte/discours argumentatif (initiation au raisonnement argumentatif) : - laccord/le dsaccord, la thse, lantithse, le circuit argumentatif les procds argumentatifs : vocabulaire, modalisateurs, le texte/discours prescriptif : - les marques de la prescription - les enjeux du prescriptif (conseil, ordre) Production de lcrit - donner une suite un petit rcit - insrer un passage descriptif dans un rcit - exprimer son point de vue au sujet dune ide (opinion) - rdiger un texte prescriptif - produire un texte dans le cadre dun projet Production de loral et TE - techniques de la recherche de linformation (slection, traitement et reformulation) - laboration dun plan Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte) - retour sur les types de phrases (dclarative, interrogative, exclamative, imprative, infinitive) - la phrase simple (constituants) - valeurs des temps verbaux (en relation avec les types de texte) - indicateurs spatio-temporels - connecteurs logiques- lexpression de laccord/dsaccord - lexpression de lordre, du conseil, etc.

Activits orales et TE -prsentations orales ; -jeux de rle -simulations -discussions Activits de langue -pratiques intgres de la langue et du discours partir de la production et de la rception de loral et de lcrit.

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Progression des Troncs Communs : Premier semestre Module 2 : Etudier une nouvelle raliste La ficelle ou Aux champs de Maupassant
Comptences -Reconnatre un genre littraire : la nouvelle raliste -Identifier la structure formelle dune nouvelle raliste -Reprer les passages descriptifs dans la nouvelle -Dterminer leur fonction -Reconnatre les caractristiques dun pome -Identifier les caractristiques de certaines formes potiques (odes et chansons) -Utiliser le vocabulaire adapt (le mtalangage ncessaire pour apprhender le genre tudi) -Utiliser les organisateurs textuels et les connecteurs logiques et chronologiques -Acqurir la mthodologie de llaboration dune fiche de lecture -Rendre compte de la lecture dun texte long par une fiche de lecture -Produire un crit dinvention (projet de classe) -produire des noncs en adquation avec la vise recherche et avec la situation de communication -Prendre des notes partir de documents sonores ou crits -analyser une image : sinitier aux principes du montage et du trucage -Prendre la parole -Ecouter activement -Chercher linformation et la traiter en fonction de son projet Activits Activits de lecture(s) : -observation et analyse de documents relevant du genre tudi ; -lecture analytique ; -lecture mthodique ; -lecture slective. Activits de production crite : -produire des crits partir des supports tudis (possibles narratifs, points de vue modifis, portraits, insertion de description ou de narration dans un texte) ; - laboration de fiches de lecture ; -prise de notes. Activits orales et TE -prsentations orales ; -jeux de rle ; -simulations ; -discussions ; -dbats. Activits de langue -pratiques intgres de la langue et du discours partir de la production et de la rception de loral et de lcrit. Contenus Rception de lcrit - les caractristiques du rcit raliste - son ancrage dans la ralit (rseaux lexicaux, repres spatio-temporels) - la structure narrative de luvre - la progression dramatique (laction) - les personnages (auteur, narrateur, protagoniste(s)) et leurs fonctions dans le rcit - la distinction entre rcit et histoire, les focalisations - lalternance rcit, description, dialogue - le rythme du rcit : ellipses, retours en arrire et leurs fonctions Posie lode, la chanson Production de lcrit - produire un texte dans le cadre dun projet - raconter en changeant les personnages et en variant les points de vue - imaginer un pisode pour remplacer une ellipse narrative - insrer un portrait dans un rcit - rdiger un texte la manire de (pastiche, imitation) - imaginer une suite (fin, dnouement) un rcit - jouer avec des rimes, jouer avec des formes Production de loral et TE - techniques de la recherche documentaire (slection, traitement et reformulation de linformation) - laboration dun plan - prsentation dune fiche de lecture - cration de supports iconiques (montage et trucage) - participation la mise en place dun projet. Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte) - les moyens lexicaux de la description : lexpansion nominale, la subordonne relative - les moyens stylistiques de la description : quelques figures de style : la comparaison, la mtaphore, etc. - le passage de la phrase simple la phrase complexe - les procds de la reprise (lanaphorisation) - le discours ancr dans la situation dnonciation /discours coup de la situation dnonciation.

Progression des Troncs Communs : Deuxime semestre Module 3 : Etudier une nouvelle fantastique La Vnus dIlle de Mrime ou Le chevalier double de Gautier
Comptences -Reconnatre un genre littraire : la nouvelle fantastique -Identifier la structure formelle dune nouvelle fantastique ; -Etudier le fantastique -Etudier les lments assurant la cohrence et la cohsion dun texte et leurs rles dans la progression de la narration -Reconnatre les caractristiques formelles du sonnet; -Perfectionner les techniques de llaboration de la fiche de lecture -Respecter les lments de cohrence et de cohsion dans ses crits -Reformuler des passages (par crit) -Prendre des notes partir dun document sonore ou crit -Participer la finalisation du projet de classe -Produire des noncs en adquation avec la situation de communication -Prendre la parole -Ecouter activement -Analyser une image : sinitier aux notions de dnotation et de connotation -Chercher linformation et la traiter en fonction de son projet. Activits Activits de lecture(s) : -observation et analyse de documents relevant du genre tudi. -lecture analytique ; -lecture mthodique ; -lecture slective. Activits de production crite : -production de textes en fonction de consignes ; -Rcriture de passages ; Activits orales et TE -prsentations orales ; -jeux de rle ; -simulations ; -discussions ; -dbats. Activits de langue -pratiques intgres de la langue et du discours partir de la production et de la rception de loral et de lcrit. Contenus Rception de lcrit Les caractristiques du rcit fantastique - Lintrusion du surnaturel - La rencontre avec le phnomne - Laventure fantastique - Le dnouement ambigu - la structure narrative de luvre - la progression dramatique, la subjectivit du narrateur - la transfiguration du rel - le rythme du rcit : lellipse, le retour en arrire, le suspense - les champs lexicaux, etc. Posie : le sonnet Production de lcrit - produire des crits dans le cadre dun projet - raconter en changeant les personnages et en variant les points de vue - rcrire un rcit en supprimant les retours en arrire et en rtablissant la chronologie - crire la manire deen utilisant les mmes procds pour crer une atmosphre fantastique - imaginer un dnouement non ambigu, moins fantastique - jouer avec les images et les figures de style Production de loral et TE - participation aux travaux de finalisation du projet - prsentation dune fiche de lecture - cration de supports iconiques (dnotation, connotation). Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte) - les champs lexicaux lis au genre fantastique - la subordonne compltive - laccord du participe pass - quelques moyens de la description : images, hyperboles - les modalits apprciatives, les rgles de cohrence textuelle, etc.

Progression des Troncs Communs : Deuxime semestre Module 4 : Etudier une comdie Le bourgeois gentilhomme de Molire
Comptences -Etudier un genre littraire : le thtre (la comdie) -Etudier dans la pice choisie .les personnages, lespace et le temps . la farce . les jeux du langage . les diffrentes formes du comique (rappel) .la caricature .le quiproquo -les dcors -les costumes -Sapproprier le lexique relatif au thtre -Reconnatre les caractristiques de la posie libre Sinformer sur les diffrentes formes du comique -Sinformer sur le dramaturge (dont luvre est tudie), son poque et les caractristiques de son uvre Rcrire une scne Elaborer une fiche de lecture partir du tableau synoptique de la pice Jouer une scne comique Analyser une image (corpus de caricatures) Activits Activits de lecture(s) : -observation et analyse de documents relevant du genre tudi. -lecture analytique ; -lecture mthodique ; -lecture slective. Activits de production crite : -production de textes en fonction de consignes et du projet. Contenus Rception de lcrit - la composition de luvre - la progression dramatique de la pice - tude dextraits reprsentatifs de la progression ayant trait lexposition, au nud de laction, aux pripties et coups de thtre, au dnouement - les personnages : rle social et fonction dans la comdie (clichs) - le langage thtral, verbal et non verbal (formes et fonctions) procds du comique : lapart, le quiproquo, la caricature - Etc. Posie Posie libre Production de lcrit - produire un texte dans le cadre dun projet - rsumer une scne, un acte - rcrire une scne en utilisant les procds du comique ; le quiproquo, lapart, la caricature ; - produire un dialogue ; - etc. Production de lOral et TE - participer aux travaux de finalisation du projet - prsenter oralement, rendre compte, etc. - crer des supports iconiques (caricatures, dessins humoristiques). Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte) - les discours rapports - le passage du discours direct au discours indirect - les marques de la subjectivit (implicite, prsuppos, sous-entendu) - les subordonnes circonstancielles ; - etc.

Activits orales et TE -prsentations orales ; -jeux de rle ; -simulations ; -discussions ; -dbats. Activits de langue -pratiques intgres de la langue et du discours partir de la production et de la rception de loral et de lcrit.

Progression de la premire anne du cycle du baccalaurat Premier semestre

Comptences
Communiquer oralement et par crit partir dune uvre littraire (Re) connatre les caractristiques dun roman autobiographique Lcriture autobiographique Le pacte autobiographique Les vises dune autobiographie Reconnatre un pome lyrique - Lecture slective Elaborer des rcits de vie Raliser des fiches de lecture (diffrents types de rcits de vie) Analyser une image. - Groupement de textes Production crite : Production de textes en fonction de consignes et du projet pdagogique Activits orales et TE -Prsentations orales -Jeux de rle -Simulations -Discussions -Dbats. -Compte rendu de film -Recherche documentaire -Elaboration de dossiers Activits de langue : Pratique intgre de la langue partir de la rception et de la production de loral et de lcrit. Posie maghrbine, africaine, etc. Production de lcrit - Rsum / Fiche de lecture duvres ou dextraits dautobiographies - Ecriture dinvention autour de lautobiographie - Rsum de texte Production de lOral et TE - Prsentation orale : compte rendu de lecture - Prsentation de fiches de lecture de romans ou de films autobiographiques Langue Lnonciation (en relation avec lautobiographie) La phrase complexe Le discours indirect libre Les champs lexicaux

MODULE 1 : Etudier une autobiographie - La bote merveilles d Ahmed Sefrioui (A adapter en fonction de chaque filire et de lhoraire imparti) Activits
Activits de lecture : -Observation et analyse de documents -Lecture hors de la classe -Lecture analytique -Lecture mthodique

Contenus
Rception de lcrit - La situation dnonciation - Le(s) point(s) de vue - Le pacte du Je - Le personnage / les personnages dans une autobiographie - Les vnements - La vrit dans une autobiographie - Lautobiographie en tant que bilan dune vie - Lautobiographie en tant que tmoignage - Les crits proches de lautobiographie : les mmoires, le journal intime

Progression de la premire anne du cycle du baccalaurat Premier semestre : MODULE 2 : Etudier un roman de science-fiction - La plante des singes de Pierre Boulle
(A adapter en fonction de chaque filire et de lhoraire imparti)
Comptences - Communiquer oralement et par crit partir dune uvre littraire - Reconnatre les caractristiques dun roman de sciencefiction : Le dcalage par rapport la ralit Le voyage travers le temps et lespace Lhypothse scientifique Lanticipation Le rapport futur/ prsent/ pass Linsolite et lextraordinaire - Reconnatre la posie surraliste - Comparer un roman de science fiction dautres genres (fantastique, policier, etc.) - Comparer un roman de science fiction une adaptation audiovisuelle (un film, une srie tlvise, une BD,) Activits Activits de lecture : -Observation et analyse de documents -Lecture hors de la classe -Lecture analytique -Lecture mthodique - Lecture slective - Groupement de textes Production crite : Production de textes en fonction de consignes et du projet pdagogique Activits orales et TE -Prsentations orales -Jeux de rle -Simulations -Discussions -Dbats. -Compte rendu de film -Recherche documentaire -Elaboration de dossiers Activits de langue : Pratique intgre de la langue partir de la rception et de la production de loral et de lcrit. Contenus Rception de lcrit : Les caractristiques du rcit de science fiction : - Lespace et le temps (rseaux lexicaux, repres spatio temporels) - La structure narrative de luvre (les schmas narratif/actanciel la progression dramatique) - Les surprises ; les dformations de la ralit - Linversion des rles et le paradoxe - Le rapport la ralit sociale (la domination, lexprimentation humaine et animale, etc.) - Lauteur, le narrateur, les personnages et leurs fonctions dans le rcit - Les hypothses de lauteur - Linsolite et lextraordinaire - Le rcit dans le rcit (dbut et fin) Pomes surralistes Production de loral et TE (exploitation thmatique) Science et science fiction .Science fiction et histoire.Science fiction et fantastique.Science fiction et mythe.Science fiction et thique (espoirs et craintes) Production crite -Ecrits partir des supports tudis (possibles narratifs, points de vue modifis,) - Rcits imaginaires -Fiches de lecture -Compte rendu de film - Rsum de passages de luvre tudie Langue : La comparaison- La mtaphore-La nominalisation (moyen dexpression de labstraction)- Le champs lexical (la surprise , ltonnement , le doute ;,le fantastique , ltrange, la peur et la terreur , le danger , le paradoxe , lexprimentation , le vocabulaire de lespace) - Lnonciation et la subjectivit - Les registres de langue (comique , ironique , lyrique , laudatif , pjoratif )

- Produire des rcits imaginaires partir de faits rels - Produire des textes courts de science fiction

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Progression de la premire anne du cycle du baccalaurat Deuxime semestre : MODULE 3 : Etudier un roman thse : Le dernier jour dun condamn de Victor HUGO
(A adapter en fonction de chaque filire et de lhoraire imparti) Comptences
Communiquer oralement et par crit partir dune uvre littraire Reconnatre les caractristiques dun roman thse : Lnonciation et lidentit du narrateur Le portrait du personnage principal Le thme du temps /le compte rebours Reconnatre un pome engag Dbattre dun thme Analyser des images en relation avec la thmatique Produire des crits dinvention ou de rflexion

Activits
Activits de lecture : -Observation et analyse de documents -Lecture hors de la classe -Lecture analytique -Lecture mthodique - Lecture slective - Groupement de textes Production crite : Production de textes en fonction de consignes et du projet pdagogique Activits orales et TE -Prsentations orales -Jeux de rle -Simulations -Discussions -Dbats. -Compte rendu de film -Recherche documentaire -Elaboration de dossiers Activits de langue : Pratique intgre de la langue partir de la rception et de la production de loral et de lcrit.

Contenus
Rception de lcrit Les caractristiques discursives du rcit argumentatif - Lnonciation - Le portrait - Le monologue intrieur - La chronologie dans le rcit - Lalternance description / narration - Les procds dcriture : o les figures de style o le schma de largumentation o les niveaux de langue o le plaidoyer/le rquisitoire - Les thmes : la peine de mort, les droits de lhomme : le respect de la dignit humaine - La posie engage. Production de lcrit - Elaboration dun plan de rdaction, dune introduction, dune conclusion - Rcriture - Production dcrits arguments (monologues, dialog ues, rflexion autour dune thmatique, etc.) - Rsum de texte - Compte rendu de lecture Production de lOral et TE - Elaboration de dossier sur le thme de la peine de mort Langue - La phrase complexe - Les niveaux de langue - Les registres : le tragique, le pathtique, le satirique, le polmique - Les procds linguistiques de largumentation (les stratgies argumentatives).

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Progression de la premire anne du cycle du baccalaurat Deuxime semestre : MODULE 4 : Etudier une tragdie moderne - Antigone de Jean Anouilh
(A adapter en fonction de chaque filire et de lhoraire imparti) Comptences
Communiquer oralement et par crit partir dune uvre littraire Reconnatre les caractristiques dune tragdie moderne : La tragdie comme genre La structure et les conventions du thtre tragique Le rle des mythes antiques dans la tragdie Les registres tragiques Reconnatre un pome pique Elaborer des fiches de lecture Produire des crits de rflexion et dinvention Analyser une image

Activits
Activits de lecture : -Observation et analyse de documents -Lecture hors de la classe -Lecture analytique -Lecture mthodique

Contenus
Rception de lcrit - La tragdie: le mythe antique dans la tragdie contemporaine - Intertexte et recomposition des personnages - Structure de la tragdie moderne - Didascalies - dialogue monologue tirade - Thmes : le pouvoir, la libert, le conflit de gnrations, la responsabilit, La posie pique

- Lecture slective - Groupement de textes Production crite : Production de textes en fonction de consignes et du projet pdagogique Activits orales et TE -Prsentations orales -Jeux de rle -Simulations -Discussions -Dbats. -Compte rendu de film -Recherche documentaire -Elaboration de dossiers Activits de langue : Pratique intgre de la langue partir de la rception et de la production de loral et de lcrit. Production de lcrit - Rsum / Fiche de lecture duvres thtrales - Ecriture dinvention autour de la tragdie - Rsum de texte Production de lOral et TE - Prsentation de recherches et de travaux divers en rapport avec le projet de classe - Mise en scne et dramatisation dextraits de luvre Langue Lnonciation (la double nonciation au thtre) La phrase complexe Les figures de style (hyperbole, mtaphore) Les registres (polmique, ironique, etc.)

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FRANCAIS

Progression de la deuxime anne du cycle du baccalaurat Premier semestre :

MODULE 1 : Lire un conte philosophique - Candide de Voltaire

(A adapter en fonction de chaque filire et de lhoraire imparti)

Comptences - Communiquer oralement et par crit partir/autour dune uvre littraire - (Re) connatre les caractristiques du conte philosophique La composition du rcit : rythme et structure La vraisemblance et le merveilleux : personnages, temps, lieux, actions Les procds dcriture : point de vue, registres, nonciation. Reconnatre la posie libre et la prose potique. Analyser des documents caractre caricatural Produire des crits de rflexion. Rsumer un texte dides Rendre compte dune lecture Dbattre Organiser des informations en fonction dun projet. Etablir une bibliographie. Rendre compte dune recherche. Activits Activits de lecture : -Observation et analyse de documents -Lecture hors de la classe -Lecture analytique -Lecture mthodique - Lecture slective - Groupement de textes Production crite : Production de textes en fonction de consignes et du projet pdagogique Activits orales et TE -Prsentations orales -Jeux de rle -Simulations -Discussions -Dbats. -Compte rendu de film -Recherche documentaire -Elaboration de dossiers Activits de langue : Pratique intgre de la langue partir de la rception et de la production de loral et de lcrit. Contenus Rception de lcrit Contexte de luvre : le Sicle des Lumires, lEncyclopdie, la guerre des sept ans, le tremblement de terre de Lisbonne. - La composition dun rcit : rythme, structure, actions, temps, lieux, points de vue - Les procds dcriture : la satire, lironie, lhumour, la drision, le comique - La vraisemblance et le merveilleux - La dimension philosophique (raisonnement et problmatique, loptimisme, le bien et le mal). - La posie libre et la prose potique Production de lcrit - Textes de rflexion - Rcit structure complexe - Rsum - Compte rendu de lecture Rception / production de loral , travaux encadrs et TEC Thmes et dossiers en rapport avec luvre tudie (ex. le bonheur,la guerre, loptimisme, la condition de la femme,etc.) La prise de notes ; lexpos Langue - Le lexique du raisonnement - La reformulation- Le lexique thmatique - Les figures de style selon leur rcurrence dans les extraits tudis - Les registres de langue (satirique, ironique, polmique, etc.)

N.B Le projet pdagogique autour de luvre prendra en considration les spcificits de la deuxime anne au niveau des comp tences dvelopper. 28

FRANCAIS Progression de la deuxime anne du cycle du baccalaurat : Premier semestre : Module 2 : Lire un roman maghrbin contemporain Il tait une fois un vieux couple heureux de Mohammed Khar-Eddine (A adapter en fonction de chaque filire et de l horaire imparti)
Comptences - Communiquer oralement et par crit partir dune uvre littraire - (Re)connatre les caractristiques dun roman maghrbin Les spcificits de lcriture chez un auteur marocain Lorganisation du rcit Les lieux et le temps dans le rcit La prsence de lauteur dans le texte Le texte littraire comme moyen de vhiculer une culture Elaborer des fiches de lecture Etudier des pomes dauteurs contemporains Activits Activits de lecture : -Observation et analyse de documents -Lecture hors de la classe -Lecture analytique -Lecture mthodique - Lecture slective - Groupement de textes Production crite : Production de textes en fonction de consignes et du projet pdagogique Activits orales et TE -Prsentations orales -Jeux de rle -Simulations -Discussions -Dbats. -Compte rendu de film -Recherche documentaire -Elaboration de dossiers Activits de langue : Pratique intgre de la langue partir de la rception et de la production de loral et de lcrit. La posie contemporaine Contenus Rception de lcrit - Contexte de luvre : le retour au Maroc ; le roman posthume ; lapaisement par rapport lerrance, lexil et la subversion. - Analyse et tude du thme principal de luvre : la modernit et la tradition (tude des sous- thmes sy rapportant) La description physique, morale, de faits sociaux (croisements des regards) Les lieux et le temps : la campagne / la ville ; les temps anciens et les temps modernes La vise philosophique, les points de vue, la place de lautre, la critique sociale, linterculturel, etc.

Produire des crits de rflexion Produire un texte argumentatif Analyser une image

Production de lcrit - Rcriture (point de vue) - Rdaction dun rcit sur la vie simple des gens - Largumentation dans le rcit - Compte rendu de lecture - etc. Production de lOral, TE et TEC -Thmes et dossiers en rapport avec luvre tudie - Le rapport, le compte rendu, le PV Langue - Le dialogue dans le rcit - La description valorisante, dvalorisante, - Les procds linguistiques de largumentation (consolidation et approfondissement)

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FRANCAIS

Progression de la deuxime anne du cycle du baccalaurat Deuxime semestre : MODULE 3 : Lire un roman raliste - Le pre Goriot de Honor de Balzac
(A adapter en fonction de chaque filire et de lhoraire imparti
Comptences - Communiquer oralement et par crit partir/autour dune uvre littraire - (Re) connatre les caractristiques du roman raliste Lillusion du rel (lintrigue, les procds dauthentification) Les techniques narratives (rcit, dialogue, monologue intrieur, perspective narrative, point de vue) La description et ses fonctions dans le roman raliste Etudier des pomes romantiques Analyser des uvres dart (photographies, tableaux de peinture, film, etc.) appartenant des courants ralistes. Produire des crits de rflexion. Rsumer un rcit, un texte dides Rendre compte de la lecture dune uvre littraire. Activits . Activits de lecture : -Observation et analyse de documents -Lecture hors de la classe -Lecture analytique -Lecture mthodique - Lecture slective - Groupement de textes Production crite : Production de textes en fonction de consignes et du projet pdagogique Activits orales et TE -Prsentations orales -Jeux de rle -Simulations -Discussions -Dbats. -Compte rendu de film -Recherche documentaire -Elaboration de dossiers Activits de langue : Pratique intgre de la langue partir de la rception et de la production de loral et de lcrit. Contenus Rception de lcrit Contexte de luvre : la Restauration ; la Rvolution de juillet ; limportance de la bourgeoisie (largent) ; la Comdie humaine de Balzac). - Les techniques narratives - La description des personnages sous forme de types sociaux - Leffet de rel travers la description des personnages et des lieux, de lintrigue et dautres procds dauthentification - Lobjectivit et la subjectivit du narrateur - Lambition bourgeoise au 19me sicle - Les thmes : lambition, largent, etc. La posie romantique.

Production de lcrit - Production dun texte argumentatif - Production dun crit de rflexion - Ecriture dun rcit structure complexe - Insertion de passages descriptifs dans un rcit et inversement ; - Rsum de texte - Compte rendu de lecture Rception / production de loral , travaux encadrs et TEC : - Thmes et dossiers en rapport avec luvre tudie - Lentretien (examen oral, embauche, etc.) Langue - Le lexique neutre, valorisant et dvalorisant - Le lexique thmatique - Les figures de style en fonction de leur rcurrence dans les extraits tudis - Les niveaux de langue

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Bibliographie
- ADAM J-M. : - Les textes, types et typologies. Nathan Universit, 1991 - ADAM J-M et PETIT JEAN A. : - Le texte descriptif. Nathan Universit 1989 - ADAM J-M. Pour lire le pome. De Boeck / Duculot 1989 - ALLAL et alii : - Lvaluation formative et didactique du franais. Neuchtel 1993 - ALLAL.L. : - Vers une pratique de lvaluation formative. De Boeck 1991 - AUBERT. J. et alii : - Savoir et pouvoir : les comptences en questions. PUF. 1993 - BARTH. B.M. : - Lapprentissage de labstraction. Retz 1987 - BARTH. B.M. : - Le savoir en construction. Retz 1993 - CHARAUDEAU. P. : - Grammaire du sens et de lexpression. Hachette Education. 1992 - CHISS et alii : -Enseigner / apprendre produire des textes en franais. De Boeck Universit 1988 - COMBETTES B. : Pour une grammaire textuelle : la progression thmatique Duculot 1983 - COMBETTES B. : Discours rapport et nonciation, trois approches diffrentes In Pratiques n 64 1989 - DESCOTES M. : - La lecture mthodique. CRDP Midi Pyrnes 1989 - DESCOTES M. : - Lire mthodiquement des textes. Col. Didactiques. Bertrand-Lacoste 1996 - DESCOTES M. : -La communication dans la classe de franais. Projet, squence et activits, Bertrand Lacoste 1995 - IDT. G. ; LAUFER. R. ; MONCOFF. F. : - Le roman, le rcit non romanesque, le cinma. Col. Littrature et Langages. Nathan 1979 - KERBRAT-ORECCHIONI C.: - Lnonciation. A. Colin 1988 - KERBRAT-ORECCHIONI C.: - Limplicite. A. Colin 1986 - LANGLADE. G. : - Loeuvre intgrale. CRDP Midi Pyrnes 1991 - LE BOTERF. G. : - De la comptence : essai sur un attracteur trange. Les Editions dOrganisation 1994 - LEJEUNE. P. : - Le pacte autobiographique. Seuil 1975 - MAINGUENEAU. D. : - Pragmatiques pour le discours littraire. Dunod 1995
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- MIRABAIL. H. : - Argumenter au lyce. Squences et modules. Col. Didactiques. Bertrand-Lacoste CRDP Midi Pyrnes. 1994 - PAGE. C. : -Eduquer par le jeu dramatique : pratique thtrale et ducation. ESF 2001 - PERRENOUD.PH. : - Dix nouvelles comptences pour enseigner. ESF 2002 - PERRENOUD.PH. : -Construire des comptences ds lcole. ESF 2000 - REUTER. Y. : Comprendre, interprter, expliquer des textes In Pratiques n 76 1992 - REY. B. : - Les comptences transversales en question. ESF 1996 - RIFFATERRE. M. : -La production du texte. Seuil 1979 - TOMASSONE. R. : -Pour enseigner la grammaire. Delagrave 1995 - VECK. B. : - Groupement de textes et projet de lecture (tomes 1 et 2) Bertrand -Lacoste 1996 - VECK. B. : - uvre intgrale et projet de lecture. Bertrand -Lacoste 1998 La Charte Nationale de lEducation et de la Formation Le livre blanc Sites web - francparler.org (la communaut mondiale des professeurs de franais) - ricochet-jeunes.fr (littrature jeunesse) - weblettres.net (le portail des enseignants de franais) - fle.fr (franais langue trangre) - abu.cnam (textes en ligne) - bnf.fr (Bibliothque nationale de France) - alalettre.com (site ddi la littrature) - cpge-cpa.ac.ma (site des classes prparatoires et des agrgations au Maroc.

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