Universidad Nacional de Ucayali Facultad de Educacin y Ciencias Sociales Escuela Profesional de Educacin Inicial y Primaria

Violencia escolar (bullying) y su influencia en el rendimiento escolar en estudiantes del tercer grado c de educacin primaria de la institucin educativa n 65003 ex 1220 de Pucallpa, 2012

Proyecto de tesis presentado por: Bachiller: CHAMORRO RAMOS, Frank Alexander Bachiller: REY LACHY, Mara Emilia

Para obtener el ttulo de: Licenciado en Educacin Primaria

Asesor: Dra: REYNA CORTEGANA, Esther

Pucallpa, mayo 2013

1. Datos generales

1.1.

Ttulo del proyecto Violencia escolar (bullying) y su influencia en el rendimiento escolar en estudiantes del tercer grado c de educacin primaria de la institucin educativa n 65003

ex 1220 de Pucallpa, 2012

1.2.

Autores del proyecto Bachiller: CHAMORRO RAMOS, Frank Alexander Bachiller: REY LACHY, Mara Emilia

1.3.

Fecha de presentacin del proyecto Aun por determinar

2. DISEO TERICO DE LA INVESTIGACIN 2.1 Planteamiento del problema de investigacin

Se investigar este

problema del la violencia escolar

tambin conocido como

bullying por ser un fenmeno psicosocial oculto, que pese a haber estado presente desde siempre en las relaciones entre los escolares en los centros educativos y fuera de los mismos, no ha generado estudios, reflexiones o reacciones ni desde el mbito acadmico ni desde las instancias gubernamentales en nuestra Regin; muchos de estos actos han cobrado vctimas mortales; y en los mejores casos las victimas siguen viviendo un infierno. Por eso se dice que el Bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimizacin en quien lo recibe. (Ortega, 1998). Adems del perturbado saln de clases, el Bullying generalmente daa la habilidad de los nios para aprender en la

escuela, y ha originado la inasistencia y el abandono a la escuela (Scarpaci, 2006; Whitted & Dupper, 2005, citado en Cohen 2008).

El Bullying es un comportamiento prolongado de insultos, rechazo social, intimidacin y/o agresividad fsica de unos alumnos contra otros, que se convierten en vctimas de sus compaeros. (Ortega, 1998, citado en Letamendia, 2002); tambin es una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que escoge como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita la vctima en una posicin de la que difcilmente puede escapar por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: ansiedad, descenso de la autoestima, y cuadros depresivos, que dificultan su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. (Olweus, Dan 1983).

2.1.1 Formulacin del problema

Problema General: Cmo influye la violencia escolar (bullying) en el aprendizaje en estudiantes del tercer grado C de educacin primaria de la institucin educativa n 65003 ex 1220 de Pucallpa, 2012 Problemas especficos: Cules son las consecuencias de la violencia escolar (bullying) en el aprendizaje de los estudiantes del tercer grado C de educacin primaria?

Cmo Identificar a los estudiantes del tercer grado C que estn con bajo rendimiento escolar y estn siendo vctimas de la violencia escolar (bullying) .

Cmo Identificar la conducta violenta de los agresores (bullies) en los estudiantes del tercer grado C de educacin primaria?

2.1.2. Justificacin El presente proyecto de tesis tiene una gran importancia debido a la falta de conocimiento que hay referente al tema del acoso escolar (bullying), en nuestra Regin, centrndose en la Institucin Educativa 65003 Ex 1220 de la ciudad de Pucallpa. El presente busca detallar, ensear y presentar los tipos de acosos, hostigamientos y abusos que suelen ocurrir frente a los ojos de las autoridades de una Institucin Educativa y esto pasa muchas veces y se toma como desapercibido, El Bullying es un fenmeno social que afecta la salud mental de las vctimas y de los agresores. El bullying es un factor que influye en la mayora de casos de nios y jvenes retrados, depresivos, antisociales, solitarios, con tendencias homosexuales .Es por eso que el bullying es un problema que debe ser arrancado de raz, es decir, debe ser aniquilado de la mente de las

personas, muchos citan el acoso escolar como algo natural del humano, reflejando en la naturaleza admica del hombre, es por eso que este proyecto, ha marcado como objetivo principal es esclarecimiento de lo que es el bullying y el planteamiento de soluciones para erradicar este hostigamiento. Muchos nios y nias que han sufrido acoso escolar, llegan a la etapa, donde siguen siendo marcados por el bullying, este deja reseas en las personas, forjando a que cada uno y una, forje una imagen distinta de lo que son, o de lo que quieren llegar a ser. Las sociedades actuales rechazan la idea de un diferente, rechazan la idea de poder tolerar algo que sea distinto a lo que se suele ver y/o presenciar, es por eso que ese pensamiento puede ser calificado como medieval.

El Bullying en las escuelas tanto pblicas como privadas es tan comn como los noviazgos, El deseo de molestar y ofender surge de la falta de aceptacin, educacin y valores morales. Estos defectos son un comn denominador en la juventud del ahora y que si no se erradica a tiempo, llegar a afectar a la generacin adulta del maana, elevando as los ndices de intolerancia social, irrespeto comunitario y personal, falta de acuerdos etc. Dando por entendido el porqu de la necesidad de bullying este proyecto plantear soluciones de docentes y alumnos del 3 grado de educacin primaria.

2.1.3 Objetivos de la investigacin

Objetivo General: Determinar cmo influye la violencia escolar (bullying) en el

rendimiento escolar de los estudiantes del tercer grado C de educacin primaria de la institucin educativa n 65003 ex 1220 de Pucallpa, 2012

Objetivos especficos:

1. Indicar las consecuencias de la violencia escolar (bullying) en el rendimiento escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin primaria.

2. Identificar a los estudiantes del tercer grado que estn con bajo rendimiento escolar y estn siendo vctimas de la violencia

escolar (bullying)

3. Identificar la conducta violenta de los agresores (bullies) en el rendimiento acadmico escolar de los de los estudiantes del tercer grado de educacin primaria.

3.-MARCO TERICO

3.1

Antecedentes del problema

3.1.2 Regionales: Despus de haber realizado la visita a los estantes de la biblioteca de la Universidad Nacional de Ucayali No se encontr ningn trabajo de

investigacin relacionado con lo nuestro

3.1.2 Nacionales:

Vsquez, Johan en el ao 2011, realiz el estudio de Diferencias del Bullying segn gnero, dicha investigacin trabajo con una muestra de 422 alumnos del nivel secundario de Trujillo, se utiliz la escala INSEBULL, el estudio

permiti a un grupo de 5 jueces que valorasen si cada una de las siete dimensiones se encontraba bien definidas por tems elegidos y mantenan el contenido del Bullying propuesto por el autor, se obtuvo la confiabilidad del instrumento a travs del mtodo Alfa De Cronbach, hallndose un coeficiente de 0.820, indicando una confiablidad elevada del instrumento en la poblacin y la validez se determin por anlisis factorial se obtuvo valor alto en la prueba KMO= 0.653, hallndose cargas factoriales altas para cada factor.

Garca, Lupe en el ao 2011 realizo un estudio denominado Intimidacin entre Iguales (BULLYING): Empata e inadaptacin social en participantes de Bullying, la cual estuvo respaldada por la UMSM; la muestra estuvo conformada por 820 escolares de Instituciones educativas nacionales del nivel secundario de Lima. Para esta investigacin fue utilizada la escala INSEBULL que fue adaptada obteniendo un ndice de confiabilidad de 0.65. Los principales resultados establecen diferencias de gnero en todas las escalas de empata y diferencias de grado escolar en escalas correspondientes a la dimensin cognitiva de empata. Respecto a la empata segn la posicin de agresor, vctima y espectador se encontraron diferencias en la escala de Toma de perspectiva y malestar personal, igualmente en inadaptacin escolar.

Andrs. l. (1997): Asegura que el rendimiento acadmico cuyo valor se da en notas (registros y actas expresan informacin de forma permanente, lo cual

debe ayudar a fomentar la toma de decisiones continuamente y por lo tanto, la generacin de una accin reguladora entre el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje con el fin de mejorarlo. Para nosotros como futuros profesores todo esto implica una reflexin constante sobre el quehacer docente ya que nos va permitir reflexionar sobre cmo se est dando el proceso de enseanza aprendizaje, si est funcionando como estaba previsto, si debe modificarse o debe continuarse inicialmente planeado.

Encinas, l. (1999): Manifiesta que el rendimiento acadmico tiene por objetivo conocer y valorar resultados conseguidos por los alumnos al finalizar una unidad o una etapa del proceso enseanza aprendizaje, lo que determina el grado en que se logran los objetivos, con fines de calificacin certificacin y continuacin. El rendimiento acadmico disminuye considerablemente cuando los docentes de las diversas instituciones educativas a nivel nacional slo se dedican al dictado de clases.

Rengifo. g. mara (2001): Declara que el rendimiento acadmico permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, es decir el cultivo de habilidades, destrezas y la interiorizacin de los contenidos educativos durante el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Los rendimientos no slo pueden ser analizados como resultado final, sino tambin para la toma de decisiones por parte del docente para

cambiar de metodologa, para posterior unidades con el fin de que los alumnos incrementen su rendimiento acadmico.

Rocca. G. (2004): Refiere que el rendimiento acadmico se obtiene a travs de la calificacin que se realiza al terminar el proceso de enseanza aprendizaje; puede estar referida al fin de un ciclo, rea curricular, unidad didctica o etapa educativa. Esta evaluacin supone un momento de reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo establecido. Sirve para continuar adecuando la enseanza al modo de aprendizaje del alumno y para retroalimentar la programacin del profesor, quien a la vista de lo conseguido tomar las decisiones oportunas para mejorar el proceso de enseanza en la unidad siguiente.

3.1.3 Internacionales. Buidin con el respaldo del Ministerio de Educacin de Blgica, realizo una investigacin para determinar la situacin en las escuelas de Blgica en el ao 1999, en el cual se encontr que el 26,1% de los estudiantes haba sido vctima de golpes, el 4,85% se haba visto envuelto en peleas violentas y el 3,4% haba recibido amenazas.

Lecannelier

realizo una investigacin en Chile en el ao 2002, con una

muestra de 2400 alumnos, encontrando como resultado que el 50% y el 60% de ellos han vivido u observado conductas que podran ser calificadas como Bullying, no encontrando diferencias entre niveles socioeconmicos, adems, las edades que presentaron ms actos violentos se encontraban entre los 10 y 13 aos. De estos adolescentes el 98% no informaba.

Debarbieux realizo una investigacin en Francia en el ao 2003, encontrando como resultado que el 49% de los alumnos se ve envueltos en peleas (el 19% de las nias y el 30% de los nios). Asimismo, los nios se ven implicados tres veces ms en peleas que las nias tanto en colegios como en institutos; en consecuencia las nias sufren menos victimizacin que los nios.

Serrano e Iborra apoyados por el Centro Reina Sofa de Espaa, en el ao 2005 realizaron una investigacin en el cual abordaba la violencia entre compaeros en la escuela, obteniendo como resultado que el 75% de los encuestados ha sido testigo de situaciones de violencia en la escuela; el 14,5% se declara vctima de violencia escolar, en general, y el 7,6% se identifica como agresor. Adems, el 17,2% de las vctimas de violencia escolar sufre acoso.

Oliveros, Miguel, con el apoyo de la UNMSM entre los aos 2007 y 2010 realizo una investigacin sobre Bullying en el Per, cuyos resultados mencionan que alrededor del 50% de escolares de colegios pblicos y privados del Per fue vctima de Bullying o violencia escolar, y la mayora de ellos mencion a los apodos como las agresiones ms frecuentes. Aunque hubo hasta siete diferentes tipos de agresiones que se encontraron asociadas al Bullying, se mencion que la colocacin de apodos fue la ms frecuente, hasta en un 91% de los casos, sobre todo en la selva, de acuerdo con la ltima fase de la investigacin. El estudio tambin revel que el 34% de los agredidos no comunic los hechos y que el 64% de los compaeros son observadores y no tienen inters en defender a las vctimas. Adems, alrededor del 25% de los padres no reacciona ni protege a las vctimas. Observando los resultados por regiones, se evidenci que el 40,5% de los estudiantes de la costa recibieron apodos, en la sierra el 53,6% y en la selva el 70,7%. De igual manera, el

estudio detalla que el 65,9% de estudiantes agredidos verbalmente fueron hombres y el 53,6% fueron mujeres.

Ortega, Rosario et al en su investigacin en el pas de Nicaragua en el ao 2008, encontr que el problema del Bullying est directamente implicado en lo malos tratos entre compaeros, obteniendo los siguientes datos: los ndices de participacin en cada uno de los tres roles activos: vctima (12,4%), agresor (10,9%) y agresor victimizado (11,7%).

3.2 Planteamiento terico del problema

3.2.1 Marco terico

3.2.1.1

Definicin de Bullying:

Bullying se refiere a una situacin social en la que uno o varios escolares toman como objeto de su actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo someten, por tiempo prolongado, a: agresiones

fsicas, burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusin social; aprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o defenderse. (Ortega, 1998).

La relacin entre los conceptos de agresin, violencia y maltrato entre iguales, considerando que la categora agresin (aggressive behaviour) incluye dos grandes categoras: el maltrato, que l no identifica con violencia en general; ya que slo considera violencia el maltrato que cursa con agresin fsica; y la violencia, que tampoco identifica, en general, con el maltrato sino slo con un sector de ste: el que cursa con ataque fsico. Dicho de una forma sencilla: tanto la violencia como el maltrato son comportamientos agresivos, pero slo una pequea parte de ambos son asimilables entre s: el maltrato o violencia fsicos. (Olweus, 1999)

El maltrato entre iguales es una forma de violencia, precisamente por dos de sus caractersticas psicolgicas y morales. Caractersticas que tienen mucho ms que ver con la vida social que con ningn tipo de condicionamiento natural de la especie humana. La primera, se refiere a que el maltrato implica una ruptura de las expectativas sociales implcitas al contexto. Las relaciones que tericamente cabe esperar de personas que tienen formalmente el mismo estatus social relativo son relaciones de homogeneidad, lo que supone una expectativa de horizontalidad en cuanto a las normas y convenciones, los derechos y los deberes. La segunda, que se deriva de la anterior, se refiere a la reciprocidad moral que se les supone a los iguales; es decir que negocien y atribuyan valores que puedan respetar de forma recproca. Ambas caractersticas convierten a ciertas formas de violencia

interpersonal entre iguales en un verdadero antecedente de formas de matonismo y prepotencia que son caractersticas de los grupos de nios antisociales que basan su fuerza para actuar en el control que ejercen sobre los que, atemorizados, se entregan a una sumisin propia de los procesos profundos de victimizacin. (Ortega, 2000)

Es una forma de tortura a la que, habitualmente, un grupo de compaeros sujeta a otro. En ocasiones el agresor es uno solo, pero es ms fuerte que la vctima. Por consiguiente, el acoso escolar se da siempre en un marco de desequilibrio de poder entre agresor y vctima.

Para ser llamado Bullying debe de contar con cuatro aspectos: ha de ocurrir entre compaeros, debe darse en un marco d desequilibrio de poder, ha de reiterarse y finalmente tiene que ser intimidatoria. (Sanmartn Jos, 2006).

Bullying es como un proceso social que ocurre dentro del grupo de iguales por el que un alumno o un grupo de ellos (agresor), toma por costumbre meterse con otro (vctima), iniciando intencionadamente actitudes y conductas de agresin fsica y/o acoso verbal, y/o rechazo social y/o maltrato psicolgico, que mantienen de forma reiterada en el tiempo a lo largo de los escenarios escolares y para escolares, con la finalidad de hacer dao a sus vctimas e imponerles el abuso de poder, minando as su autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la presencia de sus compaeros/as, que habitualmente suelen contemplar lo que sucede sin intervenir. (Avils, 2007)

Por consiguiente, desde nuestro punto de vista la acotacin terica expuesta es de suma importancia para definir acordemente la existencia de Bullying dentro de un centro educativo, ya que se menciona los niveles, las acciones y reacciones de la vctima y el victimario del Bullying y el contexto del mismo

3.2.1.2

Caractersticas del bullying

Est basada en la investigacin de Avils en el ao 2002, son las siguientes:

Existencia de una vctima, un agresor y espectadores. Desequilibrio de poder entre la vctima y el agresor. Las agresiones del agresor hacia la victima deben ser repetitivas. Los componentes agresores deben ser: agresin psicolgica, fsica, verbal y social.

3.2.1.3

Indicadores del bullying

La violencia escolar se inicia en situaciones puntuales, casi imperceptibles para los padres y profesores. Pero en algunos casos como en los de acoso escolar, esta situacin tiene una especial importancia debido a la frecuencia de las agresiones. (Serrano, 2006)

Indicadores de Bullying para vctimas:

 Indicadores psicolgicos: - Presentar cambios temperamentales de humor (ms de lo normal en la adolescencia). - Mostrar frecuentemente tristeza y/o sntomas de depresin. - Aislarse de la realidad.

Indicadores interpersonales: - Pasar muchas horas en soledad y no salir con sus amigos/as. - Abandonar bruscamente actividades que antes realizaba con el grupo de amigos/as. - Presentar pocas o nulas relaciones con compaeros/as de su clase.

Indicadores escolares: - Hablar poco o nada de sus actividades en el centro escolar y/o evitar cualquier pregunta al respecto. - Haber empeorado su rendimiento escolar. - Presentar sntomas psicosomticos el domingo o el da anterior a incorporarse al colegio. - Evitar ir al colegio o excusarse para faltar a clases.

Indicadores verbales: - Quejarse en repetidas ocasiones de ser objeto de insultos, burlas o agresiones en el centro escolar.

- Comentar que se le pierden a menudo los tiles escolares y/o el dinero.

Indicadores fsicos: - Llegar a casa con la ropa rasgada. - Presentar moratones y/o heridas. Indicadores de Bullying para victimarios:

Indicadores psicolgicos: - Mostrar ausencia de empata, no ponerse en el lugar de otras personas cuando se le pide reflexionar sobre su conducta. - Ser egocntricos, sin aceptar que es responsable de sus actos ni pedir disculpas.

Indicadores interpersonales: - Mostrarse rebelde y no cumplir las normas familiares, sociales, etc. - Querer siempre tener la ltima palabra. - Ser prepotente de forma contina con sus hermanos/as o miembros de su crculo ms cercano. - Ser dominante en las relaciones con sus amistades. - Disfrutar mofndose y humillando a sus amigos cada vez que hay oportunidad.

Indicadores escolares: - Hablar de forma despectiva de algn compaero de su clase. - Haber recibido dos o ms llamadas de atencin por peleas con sus compaeros.

- Haber sido citado en dos o ms ocasiones por problemas para relacionarse de manera adecuada con sus compaeros.

3.2.1.4

Tipos de bullying

Est basada en la investigacin de Avils en el ao 2002, son las siguientes: Fsico: Busca hacer dao fsico; emitiendo acciones como: pegar, dar patadas, empujar. Psicolgico: Emiten acciones como: poner motes, rerse de alguien, dejar en ridculo. Verbal: Emiten acciones como: insultar, hablar de alguien, amenazar, chantajear. Social: Emiten acciones como:Rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no dejar participar.

3.2.1.5 b

Ley N 29719: Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas. Artculo 1: Objeto de la Ley La presente Ley tiene por objeto establecer los mecanismos para diagnosticar, prevenir,evitar,sancionar y erradicar la violencia, el

hostigamiento, la intimidacin y cualquier acto considerado como acoso entre alumnos de las instituciones educativas.

Artculo 2: Alcance de la Ley Esta Ley regula la prohibicin del acoso escolar, en cualquiera de sus modalidades, cometido por los alumnos entre si, que provoca violencia y saldo de vctimas.

Artculo 3: Designacin de un profesional de Psicologa Declararse de necesidad la designacin de, por los menos, un profesional de Psicologa en cada institucin educativa, encargado de la prevencn y el tratamiento de los casos de acoso y de violencia entre los alumnos.La implementacin de esta disposicin se realiza en forma progresiva de acuerdo con la disponibilidad presupuestal, cuyo plazo concluye en diciembre de 2012. El Ministerio de Educacin define las funciones de este profesional, en el marco de la orientacin, formacin y terapia educacional individual o colectiva.

Artculo 4: Consejo Educativo Institucional (Conei) El Consejo Educativo Institucional (Conei) de cada institucin educativa realiza,adems de sus atribuciones, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento y la intimidacin entre escolares en cualquiera de sus manifestaciones;acuerda las sanciones que correspondan y elabora un plan de sana convivencia y disciplina escolar,siguiendo las indicaciones emanadas del Ministerio de Educacin, que recogen y concretan los valores,objetivos y prioridades

de actuacin que orientan y guian el mutuo respeto y la solucin pacfica de los conflictos.

Artculo 5: Obligaciones del Ministerio de Educacin El Ministerio de Educacin tiene las siguientes obligaciones: 1. Elaborar una directiva, clara y precisa, orientada a diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento y la intimidacin entre alumnos, de modo que sea entendida por todos los miembros de la institucin educativa. 2. Disear un boletn informativo sobre los principios de sana convivencia para ser difundido entre las instituciones educativas. 3. Establecer las sanciones en funcin de la proporcionalidad del acoso escolar. 4. Supervisar el cumplimiento de esta ley 5. Formular sus estadsticas, de conformidad con el Libro de Registro de Incidencias sobre violencia y acoso entre estudiantes a que se refiere el artculo 11, para evaluar el cumplimiento de las metas de reduccin al mnimo de este fenmeno.

Artculo 6: Obligaciones de los docentes Los docentes y los miembros del personal auxiliar de la institucin educativa tienen la obligacin de detectar, atender y denunciar de inmediato ante el Consejo Educativo Institucional (CONEI) los hechos de violencia, intimidacin, hostigamiento, discriminacin, difamacin y cualquier otra manifestacin que constituya acoso entre los estudiantes, incluyendo aquellos que se cometen por medios

telefnicos, electrnicos o informticos y sobre los que hayan sido testigos o hayan sido informados. Para tales casos, dicho consejo se rene dentro de los dos das siguientes para investigar la denuncia recibida y la resuelve en un plazo mximo de siete das. Cuando se trate de casos de poca gravedad, los docentes deben sancionar directamente a los estudiantes agresores, sin prejuicio de su obligacin de informar sobre dicho incidente al Consejo Educativo Institucional (CONEI), para los efectos de su inscripcin en el Libro de Registro de Incidencia sobre violencia y acoso entre estudiantes.

Artculo 7: Obligaciones del director de la institucin educativa El director de la institucin educativa tiene la obligacin de orientar al Consejo Educativo Institucional (CONEI) para los fines de una convivencia pacfica de los estudiantes y de convocarlo de inmediato cuando tenga conocimiento de un incidente de acoso o de violencia. Adems, informar a los padres o apoderados del estudiante o estudiantes que son vctimas de violencia o de acoso en cualquiera de sus modalidades, as como a los padres o apoderados del agresor o agresores. El director comunica las sanciones acordadas por el Consejo Educativo Institucional (CONEI) cuando se determine la responsabilidad de un estudiante agresor en un incidente de violencia o de acoso. Adems, el director informa mensualmente a la Defensora del Pueblo sobre los casos de violencia y de acoso entre estudiantes que se hayan presentado en la institucin educativa.

Artculo 8: Obligaciones de los padres y apoderados

Los padres y los apoderados de los estudiantes vctimas de violencia, hostigamiento, intimidacin o de cualquier conducta que sea considerada como acoso por parte de otro estudiante deben denunciarla ante la direccin de la institucin educativa o ante el Consejo Educativo Institucional (CONEI).

Los padres y los apoderados de los estudiantes que realizan los actos de violencia, hostigamiento o intimidacin estn obligados a brindar toda su colaboracin para corregir dichos actos y deben comprometerse a cumplir con la consejera respectiva.

Artculo 9: Obligaciones de las entidades del Estado La Defensora del Pueblo hace el seguimiento y la supervisin del cumplimiento de las obligaciones previstas en la presente Ley por parte de las autoridades del Ministerio de Educacin. Adems realiza las acciones y los estudios necesarios con el fin de determinar el nivel de propagacin de las prcticas de violencia o de acoso entre estudiantes en las instituciones educativas. Para tal efecto, las autoridades e instancias del Ministerio de Educacin le otorgan las facilidades que requiera.

Artculo 10: Obligaciones del Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de la Proteccin de la Propiedad Intelectual (INDECOPI) El Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de la Proteccin de la Propiedad Intelectual (INDECOPI) realiza visitas inopinadas de inspeccin a las instituciones educativas para verificar la existencia de cualquier tipo de violencia fsica o psicolgica y de toda forma de

hostigamiento y acoso entre estudiantes, sometidos por cualquier medio, incluyendo virtuales, telefnicos, electrnicos u otros anlogos de conformidad con su rol fiscalizador de la idoneidad en servicios educativos, que establece el Cdigo de Proteccin y Defensa del Consumidor; para lo cual , debe tomar declaraciones, recoger denuncias de los miembros de la comunidad educativa, realizar investigaciones, disponer las acciones de comprobacin que estime pertinentes, as como imponer las sanciones correspondientes. Los resultados de la supervisin son comunicados a la comunidad educativa, indicando, de ser el caso, la aplicacin de correctivos. El INDECOPI debe informar anualmente a la Comisin de Educacin, Ciencia, Tecnologa, Cultura, Patrimonio Cultural, Juventud y Deporte del Congreso de la Repblica sobre las inspecciones realizadas, las infracciones cometidas por las instituciones educativas, las sanciones impuestas y los resultados obtenidos, en el marco de lo dispuesto en el primer prrafo.

Artculo 11: Libro de Registro de Incidencias Cada institucin educativa tiene un Libro de Registro de Incidencias sobre violencia y acoso entre estudiantes, a cargo del director, en el que se anotan todos los hechos sobre violencia, acoso entre estudiantes, el trmite seguido en cada caso, el resultado de la investigacin y la sancin aplicada, cuando corresponda.

Artculo 12: Medidas de asistencia y proteccin Los estudiantes vctimas de violencia o de acoso reiterado o sistemtico y el agresor deben recibir la asistencia especializada.

Artculo 13: Entrega de boletn informativo Toda institucin educativa debe entregar al inicio del ao escolar a cada estudiante y padre de familia un boletn informativo que difunda las normas y principios de sana convivencia y disciplina escolar, la proscripcin de todo tipo de violencia fsica y psicolgica y de toda forma de hostigamiento y de acoso entre alumnos, cometido por cualquier medio, incluyendo virtuales, telefnicos, electrnicos u otros anlogos en la comunidad educativa.

Disposiciones Complementarias Finales Primera. El Ministerio de Educacin elabora el reglamento de la presente Ley en el plazo de sesenta das calendario. Segunda. Derogase o djese sin efecto las disposiciones que se opongan a la presente Ley. Comunquense al seor Presidente de la Repblica para su promulgacin. En Lima, a los veintitrs das del mes de junio de dos mil once.

CESAR ZUMAETA FLORES Presidente del Congreso de la Repblica ALDA LAZO ROS DE HORNUNG Segunda Vicepresidenta del Congreso de la Repblica AL SEOR PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LA

REPBLICA POR TANTO:

Mando se publique y cumpla. Dado en la Casa de Gobierno, en Lima, a los veinticuatro das del mes de junio del ao dos mil once. ALAN GARCA PREZ Presidente Constitucional de la Repblica ROSARIO DEL PILAR FERNNDEZ FIGUEROA Presidente del Consejo de Ministros y Ministra de Justicia.

3.3 Definicin de trminos bsicos:

Abandono escolar: Se trata de aquella situacin en la que el alumno despus de un proceso acumulativo de separacin o retiro, finalmente, comienza a retirarse antes de la edad establecida por el sistema educativo sin obtener un certificado

Acoso escolar: Es una conducta de hostigamiento que genera una incomodidad en la vctima. Escolar, por otra parte, es un adjetivo asociado a la escuela y a los estudiantes. El acoso escolar, por lo tanto, es la persecucin

o el acorralamiento que uno o ms nios llevan a cabo contra otro u otros dentro del establecimiento educativo.

Aislamiento social: Es cuando una persona se asla del resto de la sociedad o siente que est aislada. Esto suele ocurrir en personas con carcter problemtico o con incapacidad para hacer amigos por motivos tan comunes como: timidez o excesiva timidez.

Agresin: La agresin es un ataque no provocado, prctica o hbito de ser agresivo. Es una tendencia o conducta hostil o destructiva.

Amenazas: Advertencia que hace una persona para indicar su intencin de causar un dao

Burlas: Burla es una accin que se emprende para poner en ridculo a alguien. Las caractersticas de la burla pueden ser desprecio, irona, humillacin, bochorno, mofa, desdn hacia el burlado. Aquel que utiliza la burla intenta ser superior pero demuestra inferioridad.

Bullying: El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares.

Desercin escolar: La desercin escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos econmicos y por una desintegracin familiar. La desercin es la accin de desertar. Esto implica abandonar las obligaciones y separarse de las concurrencias que se solan frecuentar. La palabra escolar, por su parte, hace referencia a aquella que es perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela. Por lo tanto, la desercin es un concepto que se utiliza para referirse a aquellos alumnos que dejan de asistir a clase y quedar fuera del sistema educativo.

Escenarios escolares: Es el lugar donde se ha producido el acoso escolar .Su importancia es evidente por la gran cantidad de evidencia que se puede recoger.

Escolares: se refiere a lo que tiene que ver con la escuela o con los alumnos. El trmino puede utilizarse para nombrar al estudiante que acude a la escuela para formarse. Persona matriculada en una institucin educacional con el fin de realizar experiencias de aprendizaje sistemticas en cualquier nivel o modalidad del sistema educativo.

Evaluacin: Es el proceso de investigacin, anlisis y reflexin sobre una informacin recolectada, que permite al docente describir la realidad sobre el aprendizaje de los estudiantes, para emitir un juicio de valor apropiado y tomar las decisiones pertinentes y oportunas, permitindonos as, mejorar nuestra labor evaluativa y pedaggica en general.

Exclusin social: Hace referencia a un proceso social de desintegracin, en el sentido de una progresiva ruptura de las relaciones entre los individuos y la sociedad que est emergiendo

Fracaso escolar: El fracaso escolar o abandono escolar prematuro se entiende normalmente el hecho de no lograr el ttulo acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo. Cuando se hace la definicin de fracaso escolar, se supone una cierta cantidad de metas a las que no se ha llegado satisfactoriamente, son metas que el nio debe alcanzar con la gua del docente y muchas veces este fracaso acarrea problemas de conducta y adaptacin.

Hostigamiento: abarca una amplia gama de comportamientos ofensivos. Normalmente se entiende como una conducta destinada a perturbar o alterar. hostigar es molestar a alguien o burlarse de l insistentemente

maltrato entre iguales: Es una accin intencionada se busca causar dao angustia miedo entre el agresor y la victima es recurrente y reiterativa.

Nios antisociales: Como aquel comportamiento que infringe las normas e intereses sociales, adems de ser una accin perjudicial o daosacontra los dems, tanto a personas como a animales o propiedades, siendo su factor principal la agresin.

Rendimiento escolar: El diagnstico del rendimiento escolar permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos, sino

en muchos otros aspectos. Puede permitir informacin para establecer estndares. Los registros de rendimiento escolar son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de trabajo, los rendimientos no slo pueden ser analizados como resultado final, sino mejor an como proceso y determinante del nivel. Por tanto tiene como objetivo: clasificar, nivelar y certificar a los estudiantes.

Violencia: Es el tipo de interaccin humana que se manifiesta en aquellas conductas o situaciones que, de forma deliberada, provocan, o amenazan con hacerlo, un dao o sometimiento grave (fsico, sexual o psicolgico) a un individuo o una colectividad.

4. HIPTESIS, VARIABLES Y OPERACIONALIZACIN DE LAS

VARIABLES

4.1 Hiptesis: General: Existe una influencia significativa entre la violencia escolar (bullying) y el

rendimiento escolar en estudiantes del tercer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 65003 Ex 1220 de Pucallpa.

4.2 Variables

Variable Independiente: Violencia escolar (bullying).

Variable Dependiente :

Rendimiento escolar.

4.3.

Operacionalizacin de las variables

DEFINICIN VARIABLES CONCEPTUAL DIMENSIN INDICADORES NDICE

Bullying se refiere a una situacin social en la que uno o varios

escolares toman como objeto de su actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo someten, por tiempo a: fsicas,

prolongado, agresiones burlas, amenaza, V.I Violencia escolar (Bullying) social o

hostigamiento, aislamiento exclusin -Fsico -Siempre - A veces - Nunca 3 2 1

social; aprovechndose -Psicolgico de su inseguridad, miedo -verbal o dificultades personales -social para pedir ayuda o

defenderse.

V.D Rendimiento escolar

Logro de los objetivos -Rendimiento educativos y obtencin en comprensin de puntajes o notas de textos. Excelente Bueno

consideradas aprobatorias, despus de -Rendimiento

haber sido sometidas a un proceso que de ser en clculo -

Regular Malo

evaluacin, mediante

pruebas matemtico.

especiales o exmenes, test o entrevistas y de participacin al trabajo educativo. rendimiento se El mide

haciendo uso de escalas.

5.- METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA 5.1 Mtodo de la investigacin educativa. En la investigacin se har uso del mtodo cualitativo y cuantitativo de tipo

descriptivo correlacional (relacin entre variables bullying y rendimiento), para esto se utilizar el diseo no experimental correlacional, transversal de dos grupos independientes este consiste en observar situaciones ya existentes, como se dan en su contexto natural para luego analizarlas. En este diseo no existe manipulacin de las variables. Esquema: M1 Xi V.I Donde: M1: Muestras 1 (Un solo grupo de estudio) Xi: Variable(s) Independiente(s) de estudio. I= 1, 2, Oi: Observaciones i: Resultados a ser medidos respecto a la variable dependiente Y Y: Variable Dependiente de estudio Oi V.D Y

5.2 Poblacin y muestra

5.2.1. Poblacin: La poblacin objetiva consta de ? alumnos del distribuidos en seccin A (), seccin B () 3, de la I.E N 65003 Ex 1220,

5.2.2. Muestra:

La muestra consta de ? alumnos distribuidos en seccin () () y seccin () ()

5.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

TCNICAS: Para un mejor seguimiento a los alumnos y poder dar mejor confiabilidad a los resultados se utilizar las siguientes tcnicas: Observacin Encuesta Entrevista

INSTRUMENTOS: Se utilizar el TEST BULL S; un cuestionario que se les aplicar a los alumnos Test Bull - S Lista de control

5.4 Procedimiento de recoleccin de datos

Previo a la aplicacin de estudio de investigacin se realizar las siguientes actividades: 1. Se presentar una solicitud al Director de la I.E. N 65003 Ex 1220, pidiendo autorizacin para realizar el proyecto de investigacin.

2. Luego se coordinara con el Director de la I.E. y los docentes de aula para dar a conocer el proyecto de investigacin.

3. Despus se aplicara el TEST BULL S a los estudiantes del 3C

Procesamiento De Datos: Se plantea el proceso de preparar la informacin bajo la siguiente clasificacin: Revisin de los datos Codificacin de los datos Clasificacin de los datos Procesamiento de los datos Presentacin de los datos

5.5 Tratamiento de los datos

Los datos obtenidos se procesaran mediante el programa SPSS versin 13.0 ; los que se analizar e interpretar con la estadstica inferencial por que se pretende generalizar los resultados obtenidos de la muestra a la poblacin y as podremos comprobar la hiptesis entendiendo a los objetivos y variables de la investigacin de tal manera que podamos contrastar y as demostrar la validez o invalidez de estas. Finalmente se sacara las

conclusiones y sugerencias para tomar conciencia de la problemtica observada.

6. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

6.1. Cronograma

Cronograma N Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Elaboracin del Proyecto Presentacin del Proyecto Aprobacin del Proyecto Revisin de literatura Elaboracin de instrumentos Aplicacin de los instrumentos Procesamiento de datos Anlisis e interpretacin de datos Redaccin del informe final X X X X X M X X X X X X X X X X X X A M J J A S O

10 Presentacin del informe final

6.2. Presupuesto

Descripcin Bienes Papel bond Flderes manila Fstener Lapiceros Lpices Borrador Textos Memoria portable Corrector CD-ROM Total Servicios Movilidad local Refrigerio Fotocopias Tipeo Espiralados Impresiones Empastados Total Total general

Cantidad 1/2 millar 10 unidades 10 unidades 8 unidades 4 unidades 4 unidades 15 unidades 2 unidades 1 unidad 7 unidades

Precio unitario 15.00 0.50 0.50 0.50 1.00 1.00 40.00 40.00 6.00 1.00

Precio total 15.00 5.00 5.00 4.00 4.00 4.00 600.00 80.00 6.00 7.00 730.00

20 unidades 600 unidades 200 unidades 8 unidades 1000 unidades 6 unidades

2.00 3.00 0.05 0.50 2.50 0.50 30.00

60.00 60.00 30.00 100.00 20.00 500.00 180.00 950.00 1680.00

Referencia bibliogrfica:

1.

Avils, J. (2003). Bullying, Intimidacin y Maltrato en el Alumnado (pp. 1821). Bilbao: STEE-EILAS Ediciones.

2.

Cerezo Fuensanta. Violencia y Victimizacin entre Escolares. El bullying estrategias de identificacin y elemento para la intervencin a travs del test Bull S.dpto. de psicologa evolutiva y la educacin, universidad de Murcia. Espaa

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Ferreira, Y. & Muoz, P (2011). Programa de Intervencin en Habilidades Sociales para reducir los niveles de acoso escolar entre pares o bullying .Recuperado el 20 de abril, 2012, de www.scielo.org.bo/pdf/rap/v9n2/v9n2a4.pdf.

4.

Hernndez, R., Fernndez, B. y Baptista, P. 2006. Metodologa de la Investigacin. Cuarta edicin, Mc Graw Hill, Mxico, p. 439.

5.

Lpez, V., Bilbao, M. & Rodrguez, J. I. (2012). La sala de clases s importa: incidencia del clima de aula sobre la percepcin de intimidacin y victimizacin entre escolares . UniversitasPsychologica, 11(1), 91-101. Recuperado el 18 de abril, 2012, de http://revistas.javeriana.edu.com.

6.

Oliveros, Miguel, & Etal (2008). Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Per. Rev. Per. pediatr. 61 (4) 2008. Recuperado el 20 de abril, 2012, de http://revistas.concytec.gob.pe/pdf/rpp/v61n4/a04v61n4.pdf

7. 8.

Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata. Ortega, R. (1998). Vctimas, agresores y observadores. Alumnos implicados en situacin de violencia. Madrid: Morata.

9.

Ortega rosario del rey rosario. Violencia escolar claves para comprenderla y afrontarla. Escuela abierta 2007.

10. Per, Congreso de la Repblica (2011, 25 de Junio). Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas. Ley del Ministerio de Educacin. LEY N 29719. Recuperado el 18 de octubre del 2012, de http://www.educacionenred.com/Noticia/? portada=7961.

11. Ramos, L. (2010). La agresividad de los adolescentes de educacin primaria. Tesis Mg. Secretaria de educacin ciencia y deporte. Chihuahua.

12. Sanmartn, J. (2006). Qu es esa cosa llamada violencia? Suplemento del Boletn Diario de Campo. Mxico. D .F. 13. Sanmartn, J. (2000). La violencia y sus claves. Barcelona: Editorial Ariel. 14. Serrano, A. (2006). Acoso y violencia en la escuela. Barcelona: Editorial Ariel. 15. Serrano, A. & Iborra, I. (2005). Violencia entre Compaeros en la Escuela. Madrid, Espaa: Centro Reina Sofa.

ANEXOS

El Test Bull-S ha sido ampliamente utilizado y sus resultados aportan informacin valiosa para la prevencin e intervencin en situaciones de abuso entre escolares. La prueba que presentamos, cuenta con un soporte informtico que facilita la obtencin de los resultados. Persigue tres objetivos fundamentales: analizar las caractersticas socio-afectivas del grupo de iguales, detectar las situaciones de abuso entre escolares, sujetos implicados, y elementos situacionales. Estos datos facilitan la elaboracin de propuestas de intervencin dirigidas no solo a los directamente implicados, sino al conjunto del grupo escolar (Cerezo, 2009) e incluso posibilita el establecimiento de asociaciones con otras variables de estudio (Mndez y Cerezo, 2010).

BULLS: Test de evaluacin de la agresividad entre escolares

FORMA A (alumnado)

(F. Cerezo, 2000)

Nombre y Apellidos: ______________________________________________ ________________

Edad:

Fecha:

___________________

Curso:

__________

Centro:

______________________________________

Instrucciones: Las cuestiones siguientes ayudarn a tu profesor/a a entender mejor como veis el ambiente que os rodea. Estas preguntas se refieren a CMO VES A TUS COMPAEROS/AS Y A TI MISMO/A EN CLASE. Tus respuestas son CONFIDENCIALES.

CUESTIIIONARIIIO

Responde a cada pregunta escribiendo, COMO MXIMO, TRES NOMBRES de compaeros/as de tu clase POR ORDEN DE PREFERENCIA, que mejor se ajusten a la pregunta.

1. A quin elegiras como compaero/a de grupo de clase?

1. ___________________________________________________________________________ _______

2. ___________________________________________________________________________ _______

3. ___________________________________________________________________________ _______

2. A quin NO elegiras como compaero/a?

1. ___________________________________________________________________________ _______

2. ___________________________________________________________________________ _______

3. ___________________________________________________________________________ _______

3. Quines crees que te elegiran a ti?

1. ___________________________________________________________________________ _______

2. ___________________________________________________________________________ _______

3. ___________________________________________________________________________ _______

4. Quines crees que NO te elegiran a ti?

1. ___________________________________________________________________________ _______

2. ___________________________________________________________________________ _______

3. ___________________________________________________________________________ _______

-Grupo Ambez@r- Recursos para la atencin a la diversidad.-Materiales para la Prctica Orientadora-

5. Quines son los/as ms fuertes de la clase?

1. __________________________________________________________________________ ________

2. __________________________________________________________________________ ________

3. __________________________________________________________________________ ________

6. Quines actan como un/a cobarde o un beb?

1. __________________________________________________________________________ ________

2. __________________________________________________________________________ ________

3. __________________________________________________________________________ ________

7. Quines maltratan o pegan a otros/as compaeros/as?

1. __________________________________________________________________________ ________

2. __________________________________________________________________________

________

3. __________________________________________________________________________ ________

8. Quines suelen ser las vctimas?

1. __________________________________________________________________________ ________

2. __________________________________________________________________________ ________

3. __________________________________________________________________________ ________

9. Quines suelen empezar las peleas?

1. __________________________________________________________________________ ________

2. __________________________________________________________________________ ________

3. __________________________________________________________________________ ________

10. A quines se les tiene mana?

1. __________________________________________________________________________ ________

2. __________________________________________________________________________ ________

3. __________________________________________________________________________ ________

Seala la respuesta ms adecuada POR ORDEN de preferencia (1, 2, etc)

Las agresiones suelen 11. ser: Otras Insultos y amenazas Maltrato fsico Rechazo En En el aula En el patio pasillos los _________________ Otros_______________ ____ formas

12. Dnde suelen ocurrir las agresiones?

-Grupo Ambez@r- Recursos para la atencin a la diversidad.-Materiales para la Prctica Orientadora-

Ahora seala SLO UNA RESPUESTA 13. Con qu frecuencia ocurren las agresiones? Todos los das Crees que estas 14. gravedad? Poco o nada 15. Regular Bastante Mucho 12 veces por semana situaciones encierran Rara vez Nunca

Te encuentras seguro/a en el centro escolar? Poco o nada Regular Bastante Mucho

GRACIAS POR TU COLABORACIN