Adaptcurricular EducaEspecial01

Programa de Educao
Continuada a Distncia

Curso de
-ADAPTAO CURRICULAR-
PARA EDUCAO ESPECIAL

Aluno:

EAD - Educao a Distncia
Parceria entre Portal Educao e Sites Associados

Curso de
-ADAPTAO CURRICULAR-
PARA EDUCAO ESPECIAL

MDULO I

Ateno: O material deste mdulo est disponvel apenas como parmetro de estudos para
este Programa de Educao Continuada, proibida qualquer forma de comercializao do
mesmo. Os crditos do contedo aqui contido so dados aos seus respectivos autores
descritos na bibliografia consultada.

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Este material deve ser utilizado apenas como parmetro de estudo deste Programa. Os crditos deste contedo so dados a seus respectivos
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MDULO I

APRESENTAO
Considerar a diversidade que se verifica entre os educandos nas instituies
escolares requer medidas de flexibilizao e dinamizao do currculo para atender,
efetivamente, s necessidades educacionais especiais dos que apresentam
deficincia(s), altas habilidades (superdotao), condutas tpicas de sndromes ou
outras condies que venham a diferenciar a demanda de determinados alunos com
relao aos demais colegas.
Essas condies exigem a ateno da comunidade escolar para viabilizar a
todos os alunos, indiscriminadamente, o acesso aprendizagem, ao conhecimento e
ao conjunto de experincias curriculares disponibilizadas ao ambiente educacional, a
despeito de necessidades diferenciadas que possam apresentar.
Nesse sentido, a adequao curricular ora proposta procuram subsidiar a
prtica docente propondo alteraes a serem desencadeadas na definio dos
objetivos, no tratamento e desenvolvimento dos contedos, no transcorrer de todo
processo avaliativo, na temporalidade e na organizao do trabalho didtico-
pedaggico no intuito de favorecer a aprendizagem do aluno.

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INTRODUO

O direito da pessoa educao resguardado pela poltica nacional de
educao independentemente de gnero, etnia, idade ou classe social. O acesso
escola extrapola o ato da matrcula e implica apropriao do saber e das
oportunidades educacionais oferecidas totalidade dos alunos com vistas a atingir
as finalidades da educao, a despeito da diversidade na populao escolar.
A perspectiva de educao para todos constitui um grande desafio, quando
a realidade aponta para uma numerosa parcela de excludos do sistema educacional
sem possibilidade de acesso escolarizao, apesar dos esforos empreendidos
para a universalizao do ensino.
Enfrentar esse desafio condio essencial para atender expectativa de
democratizao da educao em nosso pas e s aspiraes de quantos almejam o
seu desenvolvimento e progresso.
A escola que se espera para o sculo XXI tem compromisso no apenas
com a produo e a difuso do saber culturalmente construdo, mas com a formao
do cidado crtico, participativo e criativo para fazer face s demandas cada vez
mais complexas da sociedade moderna.
Assim, depreende-se a importncia da educao escolar no exerccio da
cidadania que implica a efetiva participao da pessoa na vida social resguardada a
sua dignidade, a igualdade de direitos, a importncia da solidariedade e do respeito,
bem como a recusa categrica de quaisquer formas de discriminao.
Com base no reconhecimento da diversidade existente na populao
escolar e na necessidade de respeitar e atender a essa diversidade, o presente
trabalho focaliza o currculo como ferramenta bsica da escolarizao; buscam

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dimensionar o sentido e o alcance que se pretende dar s adaptaes curriculares
como estratgias e critrios de atuao docente; e admite decises que oportunizam
adequar a ao educativa escolar s maneiras peculiares de os alunos aprenderem,
considerando que o processo de ensino-aprendizagem pressupe atender
diversificao de necessidades dos alunos na escola.
O presente trabalho focaliza as necessidades educacionais especiais, os
alunos que as apresentam e oferece aos educadores referncias para a
identificao dos que podem necessitar de adaptaes curriculares, bem como os
tipos de adaptaes possivelmente necessrias e o que se pretende obter com a
utilizao dessas medidas.
Essas adaptaes resguardam o carter de flexibilidade e dinamicidade que
o currculo escolar deve ter, ou seja, a convergncia com as condies do aluno e a
correspondncia com as finalidades da educao na dialtica de ensino e
aprendizagem. No se colocam, portanto, como solues remediativas para males
diagnosticados nos alunos, nem justificam a cristalizao do ato pedaggico
igualmente produzido para todos na sala de aula. Do mesmo modo, no defendem a
concepo de que a escola dispe sempre de uma estrutura apropriada ou realiza
um fazer pedaggico adequado a que o educando deve se adaptar. Implica, sim, a
convico de que o aluno e a escola devem se aprimorar para alcanar a eficincia
da educao a partir da interatividade entre esses dois atores.

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A DIVERSIDADE E A INCLUSO
Incluir todas as crianas na escola o ideal de uma escola para todos. Este
pensamento vem dando novo rumo s expectativas educacionais para os alunos
com necessidades especiais.
A incluso evidencia grande impulso desde a dcada de 90 no que se refere
colocao de alunos com deficincia na rede regular de ensino e tm avanado
aceleradamente em alguns pases desenvolvidos, constatando-se que a incluso
bem-sucedida desses educandos requer um sistema educacional diferente do
atualmente disponvel. Implicam a insero de todos, sem distino de condies
lingsticas, sensoriais, cognitivas, fsicas, emocionais, tnicas, socioeconmicas ou
outras e requer sistemas educacionais planejados e organizados que dem conta da
diversidade dos alunos e ofeream respostas adequadas s suas caractersticas e
necessidades.
A incluso escolar constitui, portanto, uma proposta politicamente correta
que representa valores simblicos importantes, condizentes com a igualdade de
direitos e de oportunidades educacionais para todos, em um ambiente educacional
favorvel. Impe-se como uma perspectiva a ser pesquisada e experimentada na
realidade brasileira, reconhecidamente ampla e diversificada.
Ao pensar a implementao imediata do modelo de educao inclusiva nos
sistemas educacionais de todo o pas (nos estados e municpios), h que se
contemplarem alguns de seus pressupostos. Que professor o modelo inclusivo
prev? O professor especializado em todos os alunos, inclusive nos que apresentam
deficincias?
O plano terico-ideolgico da escola inclusiva requer a superao dos
obstculos impostos pelas limitaes do sistema regular de ensino. Seu iderio
defronta-se com dificuldades operacionais e pragmticas reais e presentes, como

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recursos humanos, pedaggicos e fsicos ainda no contemplados nesse Brasil
afora, mesmo nos grandes centros. Essas condies, a serem plenamente
conquistadas em futuro remoto, supem-se, so exeqveis na atualidade, em
condies restritamente especficas de programas-modelos ou experimentais.
O que se afigura de maneira mais expressiva ao se pensar na viabilidade do
modelo de escola inclusiva no momento, a situao dos recursos humanos,
especificamente dos professores das classes regulares, que precisam ser
efetivamente capacitados para transformar sua prtica educativa. A formao e a
capacitao docente impem-se como meta principal a ser alcanada na
concretizao do sistema educacional que inclua a todos, verdadeiramente.
indiscutvel a dificuldade de efetuar mudanas, ainda mais quando
implicam novos desafios e inquestionveis demandas socioculturais. O que se
pretende, numa fase de transio onde os avanos so inquietamente almejados,
o enfrentamento desses desafios mantendo-se a continuidade entre as prticas
passadas e os presentes, vislumbrando o porvir; procurar manter o equilbrio
cuidadoso entre o que existe e as mudanas que se propem.
Observe-se a legislao atual. Quando se preconiza, para o aluno com
necessidades especiais, o atendimento educacional especializado preferencialmente
na rede regular de ensino. Evidencia-se uma clara opo pela poltica de integrao
no texto da lei, no devendo a integrao - seja como poltica ou como princpio
norteador - ser penalizada em decorrncia dos erros que tm sido identificados na
sua operacionalizao nas ltimas dcadas.
O xito da incluso escolar depende, dentre outros fatores, da eficincia no
atendimento diversidade da populao estudantil.
Como atender a essa diversidade? Sem pretender respostas conclusivas,
sugerem-se estas, dentre outras medidas: elaborar propostas pedaggicas
baseadas na interao com os alunos, desde a concepo dos objetivos; reconhecer
todos os tipos de capacidades presentes na escola; seqncias nos contedos e

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adequ-los aos diferentes ritmos de aprendizagem dos educandos; adotar
metodologias diversas e motivadoras; avaliar os educandos numa abordagem
processual e emancipadora, em funo do seu progresso e do que poder vir a
conquistar.
Alguns educadores defendem que uma escola no precisa preparar-se para
garantir a incluso de alunos com necessidades especiais, mas tornar-se preparada
como resultado do ingresso desses alunos. Indicam, portanto, a colocao imediata
de todos na escola. Entendem que o processo de incluso gradual, interativo e
culturalmente determinado, requerendo a participao do prprio aluno na
construo do ambiente escolar que lhe seja favorvel.
Embora os sistemas educacionais tenham a inteno de realizar
intervenes pedaggicas que propiciem s pessoas com necessidades especiais
uma melhor educao, sabe-se que a prpria sociedade ainda no alcanou nveis
de integrao que favoream essa expectativa.
Para incluir todas as pessoas, a sociedade deve ser modificada, devendo
firmar a convivncia no contexto da diversidade humana, bem como aceitar e
valorizar a contribuio de cada um conforme suas condies pessoais.
A educao tem se destacado como um meio privilegiado de favorecer o
processo de incluso social dos cidados, tendo como mediadora uma escola
realmente para todos, como instncia sociocultural.
A prtica escolar tem evidenciado o que pesquisas cientficas vm
comprovando: os sistemas educacionais experimentam dificuldades para integrar o
aluno com necessidades especiais. Revelam os efeitos dificultadores de diversos
fatores de natureza familiar, institucionais e socioculturais.
A maioria dos sistemas educacionais ainda baseia-se na concepo
mdico-psicopedaggica quanto identificao e ao atendimento de alunos com
necessidades especiais.

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Focaliza a deficincia como condio individual e minimiza a importncia do
fator social na origem e manuteno do estigma que cerca essa populao
especfica. Essa viso est na base de expectativas massificadas de desempenho
escolar dos alunos, sem flexibilidade curricular que contemple as diferenas
individuais.
Outras anlises levam constatao de que a prpria escola regular tem
dificultado, para os alunos com necessidades especiais, as situaes educacionais
comuns propostas para os demais alunos. Direcionam a prtica pedaggica para
alternativas exclusivamente especializadas, ou seja, para alunos com necessidades
especiais, a resposta educacional adequada consiste em servios e recursos
especializados.
Tais circunstncias apontam para a necessidade de uma escola
transformada. Requerem a mudana de sua viso atual. A educao eficaz supe
um projeto pedaggico que enseje o acesso e a permanncia - com xito - do aluno
no ambiente escolar; que assuma a diversidade dos educandos, de modo a
contemplar as suas necessidades e potencialidades. A forma convencional da
prtica pedaggica e do exerccio da ao docente questionada, requerendo-se o
aprimoramento permanente do contexto educacional. Nessa perspectiva que a
escola vir a cumprir o seu papel, viabilizando as finalidades da educao.
Em uma dimenso globalizada da escola e no bojo do seu projeto
pedaggico, a gesto escolar, os currculos, os conselhos escolares, a parceria com
a comunidade escolar e local, dentre outros, precisam ser revistos e
redimensionados, para fazer frente ao contexto da educao para todos. A lei n.
9.394 - de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - respalda, enseja e oferece
elementos para a transformao requerida pela escola de modo que atenda aos
princpios democrticos que a orientam.

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EDUCAO ESPECIAL
A Educao Especial tem sido atualmente definida no Brasil segundo uma
perspectiva mais ampla, que ultrapassa a simples concepo de atendimentos
especializados tal como vinha sendo a sua marca nos ltimos tempos.
Conforme define a nova LDB, trata-se de uma modalidade de educao
escolar, voltada para a formao do indivduo, com vistas ao exerccio da cidadania.
Como elemento integrante e indistinto do sistema educacional, realiza-se
transversalmente, em todos os nveis de ensino, nas instituies escolares, cujo
projeto, organizao e prtica pedaggica devem respeitar a diversidade dos alunos,
a exigir diferenciaes nos atos pedaggicos que contemplem as necessidades
educacionais de todos. Os servios educacionais especiais, embora diferenciados,
no podem desenvolver-se isoladamente, mas devem fazer parte de uma estratgia
global de educao e visar suas finalidades gerais.
A anlise de diversas pesquisas brasileiras identifica tendncias que evitam
considerar a educao especial como um subsistema parte e reforam o seu
carter interativo na educao geral. Sua ao transversal permeia todos os nveis:
educao infantil, fundamental, ensino mdio e superior, bem como as demais
modalidades - educao de jovens e adultos e educao profissional.

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NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

Acredita-se que os olhares esto voltados a ateno diversidade da
comunidade escolar e baseiam-se no pressuposto de que a realizao de
adaptaes curriculares pode atender a necessidades particulares de aprendizagem
dos alunos. Consideram que a ateno diversidade deve se concretizar em
medidas que levam em conta no s as capacidades intelectuais e os
conhecimentos dos alunos, mas, tambm, seus interesses e motivaes.
A ateno diversidade est focalizada no direito de acesso escola e visa
melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem para todos, irrestritamente, bem
como as perspectivas de desenvolvimento e socializao. A escola, nessa
perspectiva, busca consolidar o respeito s diferenas, conquanto no elogie a
desigualdade. As diferenas vistas no como obstculos para o cumprimento da
ao educativa, mas, podendo e devendo ser fatores de enriquecimento.
A diversidade existente na comunidade escolar contempla uma ampla
dimenso de caractersticas. Necessidades educacionais podem ser identificadas
em diversas situaes representativas de dificuldades de aprendizagem, como
decorrncia de condies individuais, econmicas ou socioculturais dos alunos:
crianas com condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais e
sensoriais diferenciadas;
crianas com deficincia e bem dotadas;
crianas trabalhadoras ou que vivem nas ruas;
crianas de populaes distantes ou nmades;

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crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais;
crianas de grupos desfavorecidos ou marginalizados.
A expresso necessidades educacionais especiais pode ser utilizada para
referir-se a crianas e jovens cujas necessidades decorrem de sua elevada
capacidade ou de suas dificuldades para aprender. Est associada, portanto, a
dificuldades de aprendizagem ou distrbios de aprendizagem, no necessariamente
vinculada a deficincia(s).
O termo surgiu para evitar os efeitos negativos de expresses utilizadas no
contexto educacional - deficientes, excepcionais, subnormais, superdotados,
infradotados, incapacitados etc. - para referirem-se aos alunos com altas
habilidades/superdotao, aos portadores de deficincias cognitivas, fsicas,
psquicas e sensoriais. Tem o propsito de deslocar o foco do aluno e direcion-lo
para as respostas educacionais que eles requerem, evitando enfatizar os seus
atributos ou condies pessoais que podem interferir na sua aprendizagem e
escolarizao.
uma forma de reconhecer que muitos alunos, tenham ou no deficincias
ou superdotao, apresentam necessidades educacionais que passam a ser
especiais quando exigem respostas especficas adequadas.
O que se pretende resgatar com essa expresso o seu carter de
funcionalidade, ou seja, o que qualquer aluno pode requerer do sistema educativo
quando freqenta a escola. Isso requer uma anlise que busque verificar o que
ocorre quando se transforma as necessidades especiais de uma criana numa
criana com necessidades especiais. Com freqncia, necessitar de ateno
especial na escola pode repercutir no risco de tornar-se um aluno com necessidades
especiais. No se trata de mero jogo de palavras ou de conceitos.
Falar em necessidades educacionais especiais, portanto, deixa de ser
pensar nas dificuldades especficas dos alunos e passa a significar o que a escola

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pode fazer para dar respostas s suas necessidades, de um modo geral, bem como
aos que apresentam necessidades especficas muito diferentes dos demais.
Considera os alunos, de um modo geral, como passveis de necessitar, mesmo que
temporariamente, de ateno especfica e poder requerer um tratamento
diversificado dentro do mesmo currculo. No se nega o risco da discriminao, do
preconceito e dos efeitos adversos que podem decorrer dessa ateno especial. Em
situao extrema, a diferena pode conduzir excluso. Por culpa da diversidade ou
de nossa dificuldade em lidar com ela?
Nesse contexto, a ajuda pedaggica e os servios educacionais, mesmo os
especializados quando necessrios - no devem restringir ou prejudicar os trabalhos
que os alunos com necessidades especiais compartilham na sala de aula com os
demais colegas. Respeitar a ateno diversidade e manter a ao pedaggica
normal parece ser um desafio presente na integrao dos alunos com maiores ou
menos acentuada dificuldade para aprender.
Embora as necessidades especiais na escola sejam amplas e
diversificadas, a atual Poltica Nacional de Educao Especial aponta para uma
definio de prioridades no que se refere ao atendimento especializado a ser
oferecido na escola para quem dele necessitar. Nessa perspectiva, define como
aluno portador de necessidades especiais aquele que ... por apresentar
necessidades prprias e diferentes dos demais alunos no domnio das
aprendizagens curriculares correspondentes a sua idade, requer recursos
pedaggicos e metodologias educacionais especficas. A classificao desses
alunos, para efeito de prioridade no atendimento educacional especializado
(preferencialmente na rede regular de ensino), consta da referida Poltica e d
nfase a:
alunos com deficincia mental, visual, auditiva, fsica e mltipla;
alunos com condutas tpicas (problemas de conduta);
alunos com superdotao.

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Objetivando a uniformizao terminolgica e conceitual, prope as
seguintes caractersticas referentes s necessidades especiais dos alunos, que
sero descritas a seguir:

Superdotao
Notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes
aspectos isolados ou combinados:
capacidade intelectual geral;
aptido acadmica especfica;
pensamento criativo ou produtivo;
capacidade de liderana;
talento especial para artes;
capacidade psicomotora.

Condutas tpicas
Manifestaes de comportamento tpicas de portadores de sndromes e
quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que ocasionam atrasos no
desenvolvimento e prejuzos no relacionamento social, em grau que requeira
atendimento educacional especializado.

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Deficincia auditiva
Perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de
compreender a fala por intermdio do ouvido. Manifesta-se como:
surdez leve / moderada: perda auditiva de at 70 decibis, que dificulta,
mas no impede o indivduo de se expressar oralmente, bem como de perceber a
voz humana, com ou sem a utilizao de um aparelho auditivo;
surdez severa / profunda: perda auditiva acima de 70 decibis, que impede
o indivduo de entender, com ou sem aparelho auditivo, a voz humana, bem como
de adquirir, naturalmente, o cdigo da lngua oral.

Deficincia fsica
Variedade de condies no sensoriais que afetam o indivduo em termos
de mobilidade, de coordenao motora geral ou da fala, como decorrncia de leses
neurolgicas, neuromusculares e ortopdicas, ou, ainda, de malformaes
congnitas ou adquiridas.

Deficincia mental
Caracteriza-se por registrar um funcionamento intelectual geral
significativamente abaixo da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento,
concomitante com limitaes associadas a duas ou mais reas da conduta
adaptativa ou da capacidade do indivduo em responder adequadamente s
demandas da sociedade, nos seguintes aspectos:
comunicao;

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cuidados pessoais;
habilidades sociais;
desempenho na famlia e comunidade;
independncia na locomoo;
sade e segurana;
desempenho escolar;
lazer e trabalho.

Deficincia visual
a reduo ou perda total da capacidade de ver com o melhor olho e aps
a melhor correo tica. Manifesta-se como:
cegueira: perda da viso, em ambos os olhos, de menos de 0,1 no melhor
olho aps correo, ou um campo visual no excedente a 20 graus, no maior
meridiano do melhor olho, mesmo com o uso de lentes de correo. Sob o enfoque
educacional, a cegueira representa a perda total ou o resduo mnimo da viso que
leva o indivduo a necessitar do mtodo braille como meio de leitura e escrita, alm
de outros recursos didticos e equipamentos especiais para a sua educao;
viso reduzida: acuidade visual dentre 6/20 e 6/60, no melhor olho, aps
correo mxima. Sob o enfoque educacional, trata-se de resduo visual que permite
ao educando ler impressos a tinta, desde que se empreguem recursos didticos e
equipamentos especiais.

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Deficincia mltipla
a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias
primrias (mental/visual/auditiva/ fsica), com comprometimentos que acarretam
atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.
As classificaes costumam ser adotadas para dar dinamicidade aos
procedimentos e facilitar o trabalho educacional, conquanto isso no atenue os
efeitos negativos do seu uso. importante enfatizar, primeiramente, as
necessidades de aprendizagem e as respostas educacionais requeridas pelos
alunos na interao dinmica do processo de ensino-aprendizagem.
Identificar as necessidades educacionais de um aluno como sendo
especiais implica considerar que essas dificuldades so maiores que as do restante
de seus colegas, depois de todos os esforos empreendidos no sentido de super-
las, por meio dos recursos e procedimentos usuais adotados na escola. A
concepo de especial est vinculada ao critrio de diferena significativa do que se
oferece normalmente para a maioria dos alunos da turma no cotidiano da escola.
Confundir necessidades educacionais especiais com fracasso escolar ,
tambm, outro aspecto que merece a ateno dos educadores. So inesgotveis as
discusses e a produo cientfica sobre o fracasso escolar e suas mltiplas faces.
Paradoxalmente, o conhecimento obtido no tem levado as respostas eficientes para
a sua soluo enquanto fenmeno internacional marcado por influncias
socioculturais, polticas e econmicas, alm de razes pedaggicas.
Durante muitos anos, e ainda em nossos dias, h uma tendncia a atribuir o
fracasso escolar do aluno, exclusivamente a ele. Desse modo, a escola fica isenta
da responsabilidade pela sua aprendizagem, ou no-aprendizagem, cabendo a
profissionais diversos a identificao dos problemas inerentes a serem
encaminhados e solucionados fora da escola. O fracasso da criana passa a ser

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explicado sob diversas denominaes e causas, como distrbios, disfunes,
problemas, dificuldades, carncia, desnutrio, famlia desestruturada, dentre outras,
situadas mais prximas das patologias e de causalidade social do que de situaes
escolares contextuais.
No se podem negar os condicionantes orgnicos, socioculturais e
psquicos que esto associados a vrios tipos de deficincias ou a influncia que
esses fatores podem exercer no sucesso ou insucesso escolar do educandos.
Contudo, no se pode advogar sua hegemonia como determinantes na causalidade
do fracasso escolar, ou como modo de justificar uma ao escolar pouco eficaz.
Essa anlise remonta mesma prtica com relao a certos procedimentos
oriundos do modelo clnico, ainda aplicados em educao especial, quando o aluno
diagnosticado, rotulado, classificado e encaminhado para os atendimentos.
O esforo empreendido para mudar essa concepo de educao especial
baseia-se em pressupostos atualmente defendidos ao se focalizarem as dificuldades
para aprender ou a no-aprendizagem na escola. Dentre eles:
o carter de interatividade, que implica a relao do aluno como
aprendente e da escola como ensinante. E, estabelece uma associao entre o ato
de ensinar e o de aprender, tendo a considerar a mediao dos mltiplos fatores
interligados que interferem nessas dinmicas e que apontam para a
multicausalidade do fracasso escolar;
o carter de relatividade, que focaliza a possvel transitoriedade das
dificuldades de aprendizagem, ao considerar as particularidades do aluno em dado
momento e as alteraes nos elementos que compem o contexto escolar e social,
que so dinmicos e passveis de mudana.
Nesse quadro, necessrio um novo olhar sobre a identificao de alunos
como portadores de necessidades especiais, bem como sobre as necessidades
especiais que alguns alunos possam apresentar. Igualmente, um novo olhar em

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considerar o papel da escola na produo do fracasso escolar e no encaminhamento
de alunos para atendimentos especializados, dentre outras medidas comumente
adotadas na prtica pedaggica. Um exemplo preocupante do desvio dessas
prticas o encaminhamento indevido e a permanncia de alunos em classes
especiais como resultado da ineficincia escolar.
Outro aspecto a ser considerado o papel desempenhado pelo professor
da sala de aula.
No se pode substituir a sua competncia pela ao de apoio exercida pelo
professor especializado ou pelo trabalho das equipes interdisciplinares quando se
trata da educao dos alunos.
Reconhecer a possibilidade de recorrer eventualmente ao apoio de
professores especializados e de outros profissionais (psiclogo, fonoaudilogo,
fisioterapeuta etc.), no significa abdicar e transferir para eles a responsabilidade do
professor regente como condutor da ao docente.

O CURRCULO ESCOLAR
A aprendizagem escolar est diretamente vinculada ao currculo, organizado
para orientar, dentre outros, os diversos nveis de ensino e as aes docentes.
O conceito de currculo difcil de estabelecer, em face dos diversos
ngulos envolvidos.
central para a escola e associa-se prpria identidade da instituio
escolar, sua organizao e funcionamento e ao papel que exerce - ou deveria
exercer - a partir das aspiraes e expectativas da sociedade e da cultura em que se
insere.

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Contm as experincias, bem como a sua planificao no mbito da escola,
colocadas disposio dos alunos visando a potencializar o seu desenvolvimento
integral, a sua aprendizagem e a capacidade de conviver de forma produtiva e
construtiva na sociedade.
Essas experincias representam, em sentido mais amplo, o que o currculo
exprime e buscam concretizar as intenes dos sistemas educacionais e o plano
cultural que eles personalizam (no mbito das instituies escolares) como modelo
ideal de escola defendido pela sociedade.
Nessa concepo, o currculo construdo a partir do projeto pedaggico da
escola e viabilizam a sua operacionalizao, orientando as atividades educativas, as
formas de execut-las e definindo suas finalidades. Assim, pode ser visto como um
guia sugerido sobre o que, quando e como ensinar; o que, como e quando avaliar.
A concepo de currculo inclui, portanto, desde os aspectos bsicos que
envolvem os fundamentos filosficos e sociopolticos da educao at os marcos
tericos e referenciais tcnicos e tecnolgicos que a concretizam na sala de aula.
Relaciona princpios e operacionalizao, teoria e prtica, planejamento e ao.
Essas noes de projeto pedaggico da escola e de concepo curricular
esto intimamente ligadas educao para todos que se almeja conquistar. Em
ltima instncia, viabilizam a sua concretizao. O projeto pedaggico tem um
carter poltico e cultural e reflete os interesses, as aspiraes, as dvidas e as
expectativas da comunidade escolar. Devem encontrar reflexo na cultura escolar e
na expresso dessa cultura, ou seja, no currculo.
A escola que para todos requer uma dinamicidade curricular que permita
ajustar o fazer pedaggico s necessidades dos alunos.
Ver as necessidades especiais dos alunos atendidas no mbito da escola
regular requer que os sistemas educacionais modifiquem, no apenas as suas

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atitudes e expectativas em relao a esses alunos, mas, tambm, que se organizem
para constituir uma real escola para todos, que d conta dessas especificidades.
O projeto pedaggico da escola, como ponto de referncia para definir a
prtica escolar, deve orientar a operacionalizao do currculo, como um recurso
para promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, considerando-se
os seguintes aspectos:
a atitude favorvel da escola para diversificar e flexibilizar o processo de
ensino-aprendizagem, de modo a atender s diferenas individuais dos alunos;
A identificao das necessidades educacionais especiais para justificar a
priorizao de recursos e meios favorveis sua educao;
A adoo de currculos abertos e propostas curriculares diversificadas, em
lugar de uma concepo uniforme e homogeneizadora de currculo;
A flexibilidade quanto organizao e ao funcionamento da escola, para
atender demanda diversificada dos alunos;
A possibilidade de incluir professores especializados, servios de apoio e
outros, no convencionais, para favorecer o processo educacional.
Essa concepo coloca em destaque a adequao curricular como um
elemento dinmico da educao para todos e a sua viabilizao para os alunos com
necessidades educacionais especiais: no se fixar no que de especial possa ter a
educao dos alunos, mas flexibilizar a prtica educacional para atender a todos e
propiciar seu progresso em funo de suas possibilidades e diferenas individuais.
Pensar em adequao curricular significa considerar o cotidiano das
escolas, levando-se em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os
valores que orientam a prtica pedaggica. Para os alunos que apresentam
necessidades educacionais especiais essas questes tm um significado
particularmente importante.

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autores

ADAPTAES CURRICULARES
As manifestaes de dificuldades de aprendizagem na escola apresentam-
se como um contnuo, desde situaes leves e transitrias que podem se resolver
espontaneamente no curso do trabalho pedaggico at situaes mais graves e
persistentes que requerem o uso de recursos especiais para a sua soluo. Atender
a esse contnuo de dificuldades requer respostas educacionais adequadas
envolvendo graduais e progressivas adaptaes do currculo.
As adaptaes curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de
atuar frente s dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupem que se
realize a adaptao do currculo regular, quando necessrio, para torn-lo
apropriado s peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. No um novo
currculo, mas um currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao, para que
atenda realmente a todos os educandos. Nessas circunstncias, as adaptaes
curriculares implicam a planificao pedaggica e a aes docentes fundamentadas
em critrios que definem:
O que o aluno deve aprender;
Como e quando aprender;
Que formas de organizao do ensino so mais eficientes para o
processo de aprendizagem;
Como e quando avaliar o aluno.
Para que alunos com necessidades educacionais especiais possam
participar integralmente em um ambiente rico de oportunidades educacionais com
resultados favorveis, alguns aspectos precisam ser considerados, destacando-se
entre eles:

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A preparao e a dedicao da equipe educacional e dos professores;
O apoio adequado e recursos especializados, quando forem necessrios;
As adaptaes curriculares e de acesso ao currculo.
Algumas caractersticas curriculares facilitam o atendimento s
necessidades educacionais especiais dos alunos, dentre elas:
Atinjam o mesmo grau de abstrao ou de conhecimento, num tempo
determinado;
Desenvolvidas pelos demais colegas, embora no o faam com a mesma
intensidade, e necessariamente de igual modo ou com a mesma ao e grau de
abstrao.
As adaptaes curriculares apoiam-se nesses pressupostos para atender
s necessidades educacionais especiais dos alunos, objetivando estabelecer uma
relao harmnica entre essas necessidades e a programao curricular. Esto
focalizadas, portanto, na interao entre as necessidades do educando e as
respostas educacionais a serem propiciadas.
Devem ser destinadas aos que necessitam de servios e/ou situaes
especiais de educao, realizando-se, preferencialmente, em ambiente menos
restritivo e pelo menor perodo de tempo, de modo a favorecer a promoo do aluno
a formas cada vez mais comuns de ensino.
As necessidades especiais revelam que tipos de ajuda, diferentes das
usuais, so requeridos, de modo a cumprir as finalidades da educao. As respostas
a essas necessidades devem estar previstas e respaldadas no projeto pedaggico
da escola, no por meio de um currculo novo. Todavia, da adaptao progressiva
do regular, buscando garantir que os alunos com necessidades especiais participem
de uma programao to normal quanto possvel, mas considere as especificidades
que as suas necessidades possam requerer.

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autores

O currculo, nessa viso, um instrumento til, uma ferramenta que pode
ser alterada para beneficiar o desenvolvimento pessoal e social dos alunos,
resultando em alteraes que podem ser maior ou em menor expressividade.
A maior parte das adaptaes curriculares realizadas na escola
considerada menos significativa, porque constituem modificaes menores no
currculo regular e so facilmente realizadas pelo professor no planejamento normal
das atividades docentes e constituem pequenos ajustes dentro do contexto normal
de sala de aula.
O Quadro I especifica alguns aspectos desses tipos de adaptao. So
importantes como medidas preventivas levando o aluno a aprender os contedos
curriculares de maneira mais ajustada as suas condies individuais, para
prosseguir na sua carreira acadmica, evitando-se seu afastamento da escola
regular.
QUADRO I
Adaptaes No Significativas do Currculo
Organizativas
- organizao de agrupamentos
- organizao didtica
- organizao do espao
Relativas aos objetivos e contedos
- priorizao de reas ou unidades de contedos
- priorizao de tipos de contedos
- priorizao de objetivos

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autores

- seqenciao
- eliminao de contedos secundrios
Avaliativas
- adaptao de tcnicas e instrumentos
- modificao de tcnicas e instrumentos
Nos procedimentos didticos e nas atividades
- modificao de procedimentos
- introduo de atividades alternativas s previstas
- introduo de atividades complementares s previstas
- modificao do nvel de complexidade das atividades
- eliminando componentes
- seqenciando a tarefa
- facilitando planos de ao
- adaptao dos materiais
- modificao da seleo dos materiais previstos
Na temporalidade
- Modificao da temporalidade para determinados objetivos e contedos
previstos
Fonte: Manjn, op. cit., 1995, p. 89

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autores

As adaptaes organizativas tm um carter facilitador do processo de
ensino-aprendizagem e dizem respeito:
ao tipo de agrupamento de alunos para a realizao das atividades de
ensino-aprendizagem;
organizao didtica da aula - prope contedos e objetivos de
interesse do aluno ou diversificados, para atender as suas necessidades especiais,
bem como disposio fsica de mobilirios, de materiais didticos e de espao
disponveis para trabalhos diversos;
organizao dos perodos definidos para o desenvolvimento das
atividades previstas - prope previso de tempo diversificada para desenvolver os
diferentes elementos do currculo na sala de aula.
As adaptaes relativas aos objetivos e contedos dizem respeito:
priorizao de reas ou unidades de contedos que garantam
funcionalidade e que sejam essenciais e instrumentais para as aprendizagens
posteriores. Ex: habilidades de leitura e escrita, clculos etc.;
priorizao de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades
bsicas de ateno, participao e adaptabilidade do aluno. Exemplos:
Desenvolvimento de habilidades sociais, de trabalho em equipe, de
persistncia na tarefa etc.;
seqenciao pormenorizada de contedos que requeiram processos
gradativos de menor maior complexidade das tarefas, atendendo uma seqncia
de passos, ordenao da aprendizagem etc.;
ao reforo da aprendizagem e retomada de determinados contedos
para garantir o seu domnio e a sua consolidao;

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autores

eliminao de contedos menos relevantes, secundrios para dar
enfoque mais intensivo e prolongado a contedos considerados bsicos e essenciais
no currculo.
As adaptaes avaliativas dizem respeito:
seleo das tcnicas e instrumentos utilizados para avaliar o aluno.
Propem modificaes sensveis na forma de apresentao das tcnicas e dos
instrumentos de avaliao, a sua linguagem, de um modo diferente dos demais
alunos de modo que atenda s peculiaridades dos que apresentam necessidades
especiais.
As adaptaes nos procedimentos didticos e nas atividades de ensino-
aprendizagem referem-se ao como ensinar os componentes curriculares. Dizem
respeito:
alterao nos mtodos definidos para o ensino dos contedos
curriculares;
seleo de um mtodo mais acessvel para o aluno;
introduo de atividades complementares que requeiram habilidades
diferentes ou a fixao e consolidao de conhecimentos j ministrados - utilizadas
para reforar ou apoiar o aluno, oferecer oportunidades de prtica suplementar ou
aprofundamento. So facilitadas pelos trabalhos diversificados, que se realizam no
mesmo segmento temporal;
introduo de atividades prvias que preparam o aluno para novas
aprendizagens;
introduo de atividades alternativas, alm das planejadas para a turma,
enquanto os demais colegas realizam outras atividades. indicada nas atividades
mais complexas que exigem uma seqenciao de tarefas;

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autores

alterao do nvel de abstrao de uma atividade oferecendo recursos
de apoio, sejam visuais, auditivos, grficos, materiais manipulativos etc.;
alterao do nvel de complexidade das atividades por meio de recursos
do tipo: eliminar partes de seus componentes (simplificar um problema matemtico,
excluindo a necessidade de alguns clculos, um exemplo); ou explicitar os passos
que devem ser seguidos para orientar a soluo da tarefa, ou seja, oferecer apoio,
especificando passo a passo a sua realizao;
alterao na seleo de materiais e adaptao de materiais - uso de
mquina braille para o aluno cego, calculadoras cientficas para alunos com altas
habilidades/superdotados etc.
As adaptaes na temporalidade dizem respeito:
alterao no tempo previsto para a realizao das atividades ou
contedos;
ao perodo para alcanar determinados objetivos.
Muitas vezes, h necessidade de adotar adaptaes significativas do
currculo para atender s necessidades especiais dos alunos, quando estas forem
mais acentuadas e no se solucionarem com medidas curriculares menos
significativas. De um modo geral constituem estratgias necessrias quando os
alunos apresentam srias dificuldades para aprender, como resultado, entre outros
fatores:
da defasagem entre a sua competncia curricular e a de seus colegas;
da discrepncia entre as suas necessidades e as demandas das
atividades e expectativas escolares;
da crescente complexidade das atividades acadmicas que vai se
ampliando, na medida do avano na escolarizao.

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autores

O que se almeja a busca de solues para as necessidades especficas
do aluno e, no, o fracasso na viabilizao do processo de ensino-aprendizagem. As
demandas escolares precisam ser ajustadas, para favorecer a incluso do aluno.
importante observar que as adaptaes focalizam as capacidades, o potencial, a
zona de desenvolvimento proximal (nos termos de Vygotsky) e no se centralizam
nas deficincias e limitaes do aluno, como tradicionalmente ocorria.
Embora muitos educadores possam interpretar essas medidas como abrir
mo da qualidade do ensino ou empobrecer as expectativas educacionais, essas
decises curriculares podem ser as nicas alternativas possveis para os alunos que
apresentam necessidades especiais como forma de evitar a sua excluso.
O Quadro II especifica alguns aspectos das adaptaes curriculares
significativas.
QUADRO II
Adaptaes Curriculares Significativas
Elementos curriculares modalidades adaptativas
Objetivos
- eliminao de objetivos bsicos
- introduo de objetivos especficos, complementares e/ou alternativos.
Contedos
- introduo de contedos especficos, complementares ou alternativos;
- eliminao de contedos bsicos do currculo
Metodologia e Organizao Didtica

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- introduo de mtodos e procedimentos complementares e/ou alternativos
de ensino e aprendizagem
Organizao
- introduo de recursos especficos de acesso ao currculo
Avaliao
- introduo de critrios especficos de avaliao
- eliminao de critrios gerais de avaliao
- adaptaes de critrios regulares de avaliao
- modificao dos critrios de promoo
Temporalidade
- prolongamento de um ano ou mais de permanncia do aluno na mesma
srie.
Fonte: Manjn, op. cit., 1995, p. 89
As adaptaes relativas aos objetivos sugerem decises que modificam
significativamente o planejamento quanto aos objetivos definidos, adotando uma ou
mais das seguintes alternativas:
eliminao de objetivos bsicos - quando extrapolam as condies do
aluno para atingi-lo, temporria ou permanentemente;
introduo de objetivos especficos alternativos - no previstos para os
demais alunos, mas que podem incluir-se e substituir os outros que no poder
alcanar, temporria ou permanentemente;

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introduo de objetivos especficos complementares - no previstos para
os demais alunos, mas acrescidos na programao pedaggica para suplementarem
necessidades especficas.
As adaptaes relativas aos contedos incidem sobre contedos bsicos e
essenciais do currculo e requerem uma avaliao criteriosa para serem adotados.
Dizem respeito:
introduo de novos contedos no-revistos para os demais alunos,
mas essenciais para alguns, em particular;
eliminao de contedos que, embora essenciais no currculo, sejam
inviveis de aquisio por parte do aluno. Geralmente esto associados a objetivos
que tambm tiveram de ser eliminados.
As adaptaes relativas metodologia so consideradas significativas
quando implicam uma modificao expressiva no planejamento e na atuao
docente. Dizem respeito:
introduo de mtodos muito especficos para atender s necessidades
particulares do aluno. De modo geral, so orientados por professores
especializados;
s alteraes nos procedimentos didticos usualmente adotados pelo
professor;
organizao significativamente diferenciada da sala de aula para
atender s necessidades especficas do aluno.
As adaptaes significativas na avaliao esto vinculadas s alteraes
nos objetivos e contedos que foram acrescidos ou eliminados. Desse modo,
influenciam os resultados que levam, ou no, promoo do aluno e evitam a
cobrana de contedos e habilidades que possam estar alm de suas atuais
possibilidades de aprendizagem e aquisio.

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As adaptaes significativas na temporalidade referem-se ao ajuste
temporal possvel para que o aluno adquira conhecimentos e habilidades nas quais
esto ao seu alcance, mas que dependem do ritmo prprio ou do desenvolvimento
de um repertrio anterior que seja indispensvel para novas aprendizagens. Desse
modo, requerem uma criteriosa avaliao do aluno e do contexto escolar e familiar,
porque podem resultar em um prolongamento significativo do tempo de
escolarizao do aluno, ou seja, em sua reteno. No caracteriza reprovao, mas
parcelamento e seqenciao de objetivos e contedos.

FIM DO MDULO I

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