ELEVAR EL PENSAMIENTO CREATIVO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E.

N 30251 DE SAOS CHAUPI, A TRAVS DE LA CREACION LITERARIA

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

I. REFERENCIA 1.1. TTULO DEL PROYECTO : Elevar el pensamiento creativo en estudiantes de Educacin Primaria de la I.E. N 30251 de Saos Chaupi, a travs de la creacin literaria : IE N 30251 : Saos Chaupi, El Tambo, Huancayo : Comunidad Educativa (Direccin, docentes, padres y alumnos del 1 al 6 grado de educacin primaria) : Un ao acadmico (01-03-2012 al 18-12-2012) : rea Tcnico Pedaggico : Prof. Ireneo Casavilca De La Cruz : Lic.

1.2. ENTIDAD EJECUTORA 1.3. LUGAR DE EJECUCIN 1.4. ALCANCES 1.5. DURACIN 1.6. AREA EJECUTORA 1.7. DOCENTE RESPONSABLE 1.8. DIRECTOR DEL PLANTEL

PCIN: El problema de la produccin literaria en el rea de Comunicacin de los alumnos de la IE N 30251 de Saos Chaupi, reside fundamentalmente en el manejo inadecuado del enfoque comunicativo textual y ello afecta globalmente en el bajo nivel de comprensin lectora y deficiente produccin textual, con el consiguiente deficiente desarrollo de personalidad del alumno. El mayor porcentaje de los alumnos de la institucin (3 a 6 de educacin primaria) tienen grandes dificultades para analizar y comprender con fluidez lo que leen, por tanto, no logran la capacidad del pensamiento crtico ni lograr construir textos a partir de su propia creacin, usando el razonamiento y la lgica. Ello implica el posterior fracaso en la educacin secundaria, repercutiendo negativamente en la imagen profesional y educacional de maestros y la institucin educativa donde estudian. Considerando que la educacin peruana actual atraviesa una profunda crisis y que requiere de manera urgente encontrar las formas de elevar decididamente el nivel acadmico de los alumnos, fundamentalmente en lo que concierne en la comprensin lectora y la produccin de textos con razonamiento lgico. Entendiendo que el aprendizaje es, todo cambio estable del comportamiento producto de la experiencia que quiere decir, que es un proceso permanente, dinmico reflexivo y creativo, que le permite adquirir al individuo (educando) experiencias que van a conducir a cambios de conducta y la asimilacin de todo un sistema de conocimientos, en la medida en que se establezcan ciertas condiciones favorables. Proponemos aplicar una tcnica de la formacin del pensamiento crtico a travs de la enseanza de la produccin literaria en el rea de Comunicacin Integral. La aplicacin de dicha tcnicas estar basada en el uso de las herramientas de construccin del conocimiento de la Pedagoga Conceptual. El proyecto que intentaremos ejecutar tendr un carcter eminentemente metodolgico y aplicativo, referente a la comprensin lectora a travs de la creacin literaria en las competencias y capacidades del rea de Comunicacin Integral en los alumnos del 1 y 6 grado, que actualmente tienen niveles bajsimos de compresin lectora, pensamiento crtico y creacin literaria.

MENTACIN:

ULACIN DEL PROBLEMA

Para lo cual, se plante el siguiente problema: Cmo elevar el nivel del pensamiento crtico en la comprensin lectora de los alumnos 1 y 6 grado de educacin primaria de la IE N 30251, a travs de la creacin literaria en la enseanza de rea de Comunicacin y cules son las tcnicas y metodologas que pueden ayudar a solucionar este problema? V. JUSTIFICACIN: El hambre, la pobreza, la ignorancia, las enfermedades, la desnutricin, la violencia domstica, etc. son los factores que se erige recurrentemente como argumentos determinantes para explicar el problema del bajo rendimiento escolar y este es el caldo de cultivo para la aparicin de otras y diversas problemticas de la sociedad; entre ellas tenemos: Alta tasa de desercin Desvalorizacin del papel trascendental de la educacin Aumento de semi-analfabetismo. Explotacin y subempleo, etc. Sin embargo, la trascendencia de la ejecucin del proyecto se halla en que nos permitir aplicar meridianamente la metodologa interactiva y participativa con el uso de tcnicas de construccin de textos a partir del propio entorno del alumno para generar un pensamiento crtico y productivo en el rea de Comunicacin Integral. VI. OBJETIVOS: 6.1. OBJETIVO GENERAL Elevar el nivel del pensamiento crtico en la comprensin lectora en los alumnos de la IE N 30251, a travs de la creacin literaria en la enseanza del rea de Comunicacin basados en la metodologa interactiva y participativa de construccin de conocimientos basados en la pedagoga conceptual, la que nos permitir resolver pedaggicamente el fenmeno del bajo rendimiento acadmico de los alumnos de educacin primaria 6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Fomentar en los estudiantes de educacin primaria destrezas y habilidades intelectuales que le permitan elevar el pensamiento crtico y la comprensin profunda de textos a travs de la creacin de cuentos, historietas, poesas, acrsticos, cantos, etc., partiendo desde su propio entorno familiar, local y regional. Estimular actitudes que le permitan valorar la lectura y la escritura, como el mecanismo para acceder al conocimiento. Validar el uso de instrumentos y herramientas de produccin literaria que ayudar desarrollar el pensamiento crtico en los estudiantes de educacin primaria Argumentar una propuesta pedaggica de produccin literaria para el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes de educacin primaria RIPCIN DE COMPETENCIAS BSICAS A LOGRAR Es necesario desarrollar en los estudiantes la capacidad para comunicar su pensamiento en textos cortos y largos mediante la utilizacin de estrategias cognoscitivas propias del aprendizaje significativo, tales como:

Lograr el eficiente manejo y dominio lingstico por los educandos Privilegiar la correcta construccin textual de sus creaciones Lograr el desarrollo de competencia cognitiva en las reas bsicas Desarrollar los procesos del pensamiento crtico y lgico Formar el sentimiento afectivo basado en valores y convivencia democrtica. RIPCIN DE LA TECNICA METODOLGICA

Se fomentar en los estudiantes el empleo intelectual de herramientas para la construccin literaria, entre ellas: El SPRI (Situacin, Problema, Resolucin, Informacin): Este instrumento ha de servir al docente y al estudiante para profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que se imparte. Debe favorecer en el logro del rigor conceptual favorable a la adquisicin de: La capacidad de identificar informacin relevante. La habilidad para leer textos y comprenderlos La capacidad de confirmar conclusiones con hechos La capacidad de pensar independientemente, de resolver problemas, de generar ideas La capacidad de expresar esas ideas en forma clara, sencilla y de forma escrita. IX. USO DE LA TCNICA SPRI (SITUACIN, PROBLEMA, RESOLUCIN, INFORMACIN). El SPRI es una importante y poderosa herramienta para la construccin literaria, su dominio implica que el estudiante tenga conocimientos previos del tema a tratar que implique la comprensin profunda. Este recurso o estrategia de aprendizaje en el aula, facilita en el estudiante el rigor intelectual y la organizacin de sus conocimientos. Su representacin esquemtica es: SITUACIN PROBLEMA Presentacin de objetos, seres y personas Identificacin de algn hecho o sucesos que deberas actuar en la creacin. relacionado al caso Inclusive, propuesta de lugares y ambientes Identificacin de los problemas. donde deberan actuar los personajes o los Formulacin de preguntas. elementos RESOLUCIN INFORMACIN Sistematice y elabore una secuencia de textos Describa los hechos o situaciones ms contestando las preguntas y esquematizando relevantes. las respuestas Plantee soluciones y alternativas a los Consulta a puntos de vista. problemas identificados. Confrontacin de puntos de vista en equipo. Respuestas desde el punto de vista del Elaboracin del borrador estudiante. Elaboracin de la informacin final de la creacin literaria. X. DESCRIPCIN DEL PAQUETE DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA: La necesidad de construir escuelas inteligentes exige convertir a nuestros centros educativos en laboratorios para transferir herramientas cognitivas y para potencializar las operaciones intelectuales, de profesores y alumnos. Tarea siempre interminable que se da en la labor docente. Ahora bien, QU ensear?, QU ensear lo primero y en concreto?. Antes que nada, ser necesario que aceptemos las diferencias acadmicas entre cada institucin escolar y cada grado de estudios. Sin embargo, por encima de tales diferencias hay un paquete de aprendizajes y enseanzas imprescindibles que a cada institucin educativa, a cada grado y cada maestro le corresponde asumir y dar el perfil de una meta final de construir escuelas inteligentes del futuro. Estos paquetes de aprendizajes y enseanzas se centran en las siguientes competencias bsicas a desarrollarse durante la creacin literaria. NIVEL OPERACIONES COGNITIVAS OPERACIONES PSICOLINGSTICAS INTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO

 Adquirir centenares de proposiciones fundamentales Mentefactos aristotlicos y modales Adems, las CUATRO Macrooperaciones ms complejas que debe dominar a lo largo de toda su vida un ser humano son: CUATRO MACROOPERACIONES COMPLEJAS COMPRENDER LEER EXPRESAR ESCRIBIR

Proposicionalizar Ejemplificar PRIMARIA

Comprender oraciones complejas. Expresar y escribir pensamientos

Entonces, si alguna habilidad intelectual que deben dominar nuestros nios son esas cuatro macrooperaciones: COMPRENDER, LEER, EXPRESAR y ESCRIBIR. Ni ms, ni menos. El resultado de, si tantos macrooperaciones accionan simultneamente, tantas e innumerables operaciones y suboperaciones intelectuales se generarn en formacin del nio. La lectura es el alimento del cerebro, por lo tanto, debe se constante y decidido. LEER: es una macrooperacin. Leer incluye seis niveles por completo distintos: 1) fontica, 2) decodificacin primaria, 3) decodificacin secundaria, 4) decodificacin terciaria, 5) lectura precategorial y 6) lectura metatextual. Cada nivel utiliza dos, tres o cuatro suboperaciones. Para un gran total de 21 operaciones intelectuales! Imagnese cuntos niveles y cuntas operaciones intelectuales pondr a funcionar una actividad mucho ms compleja como Escribir. Imagnese! XI. DESCRIPCIN DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES A TRABAJAR: La secuencia de actividades que se deber seguir en cada sesin de trabajo en la creacin literaria es como sigue: Recuperacin de saberes previos: Este proceso casi siempre se hacen de manera colectiva o en equipo, a partir de la cual eligen los personajes u objetos que actuarn en la creacin literaria. Construccin de nuevos aprendizajes: Este proceso se cumple en secuencias inmediatas conforme al tipo de actividad o por la naturaleza de la temtica: Presentacin de consignas a trabajar, entrega de materiales necesarios, lectura y revisin de los borradores. Aplicacin para la vida: Consiste en presentar los resultados obtenidos en funcin al nuevo aprendizaje elaborado durante la actividad. Comienza en el mes de Marzo y termina en el mes de Diciembre del 2009 Se desarrollar una educacin basada en la Pedagoga Conceptual. Se emplear herramientas y tcnicas de construccin del conocimiento (SPRI) Editar semestralmente una creacin literaria como aporte de los alumnos y docentes (02)

RSOS GRADOS CANTIDAD 1 20 2 17 3 12 4 12 5 10 6 12 TOTAL 83

LUMNOS:

OCENTES VARIABLES DIRECTOR DOCENTES PROFESIONALES DE MONITOREO 01 03

ADRES: 40 PADRES DE FAMILIA El financiamiento econmico correr a cargo de los padres de familia de los alumnos participantes en el proyecto, quienes aportar segn los acuerdos y requerimientos en cada una de las etapas de trabajo. El proyecto ser elevado a la Direccin del plantel para su aprobacin. Una vez aprobado, se informar a los alumnos. Se proceder al trabajo de creacin literaria de los alumnos, Se programar un horario especial para que los alumnos accedan a las orientaciones y asesoramiento sobre desarrollo del proyecto. Edicin de 02 creaciones literarias como produccin intelectual de alumnos y docentes Proceso de monitoreo y evaluacin ser en forma mensual. TIEMPO POR MESES - 2012 M x A M J J A S O N D

CONMICOS:

ATEGIAS DE TRABAJO:

GRAMACIN Y CRONOGRAMACIN DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES Aprobacin del Proyecto RESPONSABLES Director Consejo Educativo Institucional Comunicacin a los alumnos y Director padres Docente responsable Funcionamiento del Programa Director Docentes Edicin de la obra literaria Monitoreo y evaluacin del aprendizaje Director Docentes Director Docente responsable Docentes de aula XV. EVALUACIN. Le evaluacin del proyecto ser en forma cuantitativa y cualitativa a cargo del rea Tcnico Pedaggico y la Direccin del Plantel, segn el PEI y el PAT. Al trmino del ao escolar, el docente responsable emitir el informe correspondiente a la direccin del plantel de los resultados alcanzados. Saos Chaupi, Marzo del 2012 Prof. Ireneo Casavilca De La Cruz REA INVESTIGACIN PEDAGGICA ICD/Area Invest. Pedag. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Eliminar barreras en el aprendizaje de los estudiantes que cuentan con Necesidades Educativas Especiales, implica comprender que: 1. 1. Los maestros/as que trabajamos en la educacin de los hijos e hijas de los padres de familia, la de los tuyos y de los vuestros, somos los garanta para que nuestra sociedad avance y se haga libre. Por ello, todos debemos ayudar. 2. 2. Los maestros/as no podemos hacer milagros, pues no somos santos. Necesitamos la confianza, el apoyo y la ayuda de los padres de familia y los dems miembros de la sociedad, para poder desarrollar nuestro trabajo con libertad y sin miedos a las represalias. 3. 3. Todos tenemos el mismo objetivo; desarrollar personas integras, creativas y emprendedoras. Pero, si existe desconfianza, falta de apoyo y la ayuda de los dems, la educacin seguir siendo limitada y distorsionada como lo que hasta ahora se viene forjando. 4. 4. Todas las personas tenemos el derecho a una educacin integral y a desarrollar nuestras capacidades personales, intelectuales y sociales, sin restricciones y sin tener que demostrar la capa social a la que pertenecemos. Pero, ante todo, el estado tiene la responsabilidad de garantizar ese derecho constitudinario de la poblacin. 5. 5. La Educacin debe ser la garanta y el fundamento para que los peruanos seamos realmente libres y prsperos; y no esclavos de algunos intereses. 6. 6. Todos juntos seremos capaces de abrir el camino para que el futuro de nuestros hijos e hijas sea ms halageo y puedan desarrollar su vida de forma plena y feliz.

Por una Escuela Pblica Digna para Todos!

Desde este humilde espectro, espero aportar mi esfuerzo y dedicacin, pese a todos aquellos que quieren denostar a esta magna profesin y tratan de desviar la atencin de los verdaderos culpables de la situacin en la que nos encontramos. Todos somos parte de la comunidad educativa bien por trabajar en ella o por ser padres/madres, por eso, debemos remar en la misma direccin. No somos enemigos ni contrincantes sino personas con el afn de mejorar y orientar a nuestros descendientes como as lo hicieron nuestros ancestros.

Seguiremos luchando por la igualdad de oportunidades para todas las personas!