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INTRODUCCINALAPSICOLOGA

TEMA5.ELAPRENDIZAJE.
TtuloPropiodePrimerCicloenSeguridadPblica TtuloPropiodePrimerCiclodeDetectivePrivado

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NDICE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ELAPRENDIZAJE:DEFINICIN. CARACTERSTICAS. TIPOSDEAPRENDIZAJE. ELCONDICIONAMIENTOCLSICO. ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE. ELAPRENDIZAJEOBSERVACIONAL. CONCLUSIONES.

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ELAPRENDIZAJE:DEFINICIN SegnRobbins,elaprendizajeescualquiercambiodela conducta,relativamentepermanente,quesepresenta comoconsecuenciadeunaexperiencia. SegnKolb,elaprendizajeseralaadquisicindenuevos conocimientosaungradodegenerarnuevasconductas. RELATIVAMENTEPERMANENTE


Ejemplo: Piense en su propia experiencia, quizs en algn momento se ha enfrentado a un problema (por ejemplo abrir la tapa de un tarro de conserva).
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ELAPRENDIZAJE:DEFINICIN
ESIMPORTANTEELAPRENDIZAJE?: El aprendizaje es importante para la supervivencia del organismo. El ser humano puede aprender de la experiencia. Los animales ms simples pueden aprender asociaciones simples. Los animales ms complejos pueden aprender asociaciones ms complejas,enespeciallasqueprovocanresultadospositivos.

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ELAPRENDIZAJE:DEFINICIN
TODASNUESTRASCONDUCTASSONCONSECUENCIADEL APRENDIZAJE?

El ser humano posee conductas NOADQUIRIDAS, es decir,innatas.

El ser humano posee conductas ADQUIRIDAS, es decir, aprendidas.

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CARACTERSTICAS QU SABEMOSSOBREELAPRENDIZAJE? Sepuedeensear todoloquesepuedeaprender. Permitemodificar loquesehaaprendidoantes. Elaprendizajetieneuncarcteradaptativo. No todos los organismo tienen la misma capacidad de aprendizaje, esta depende de nuestra gentica y nuestroentorno. El aprendizaje por asociacin es el aprendizaje ms comn.

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TIPOSDEAPRENDIZAJE Aprendizaje Asociativo: aprendizaje de que ciertos acontecimientostienenlugarjuntos. Condicionamiento clsico: aprendizaje asociativo cundoexistendosacontecimientos. Condicionamiento operante: aprendizaje asociativo entreunarespuestaysusconsecuencias. AprendizajeObservacional.

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CONDICIONAMIENTOCLSICO
QU ESELCONDICIONAMIENTOCLSICO?

Tipo de aprendizaje mediante el cual un organismo llega aasociardosestmulos.


CULESSONLOSAUTORESMSDESTACADOS?
Ivn Paulov: Trabaj deformaexperimentalycontroladaconperrosen su
laboratorio. Se interes por las secreciones psquicas (producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca). Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueronlabasedelCondicionamientoClsico. John B. Watson: Psiclogo americano considerado el fundador la de la psicologa conductual. Consideraba que el nico modo de entender las acciones humanas era a travs del estudio de su comportamiento observable.

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CONDICIONAMIENTOCLSICO
Estmulo No Condicionado (ENC): estmulo que provoca de forma nocondicionada(naturalyautomticamente)unarespuesta. Respuesta No Condicionada (RNC): respuesta instintiva y natural al estmulo no condicionado (ENC). Ejemplo: salivacin cuando se introducecomidaenlaboca. Estmulo Condicionado (EC): estmulo originariamente neutro que asociado a un estmulo no condicionado (ENC) provoca una respuestacondicionada(RC). Respuesta Condicionada (RC): respuesta aprendida a un estmulo condicionado (EC) previamente neutro.

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CONDICIONAMIENTOCLSICO
EstmuloNo Condicionado(ENC) RespuestaNo Condicionada(RNC) Salivacin EstmuloNeutro(EN)

EN+ENC

RNC Salivacin

EstmuloCondicionado (EC)

RespuestaCondicionada (RC) salivacin

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CONDICIONAMIENTOCLSICO
CONCEPTOSVINCULADOS La ADQUISICIN: etapa inicial de aprendizaje durante la cual se estableceunarespuesta,quecobrafuerzagradualmente. Este concepto permite dar respuesta a una serie de preguntas formuladas por los investigadores del condicionamiento clsico, por ejemplo: 1. Importaba el tiempo de presentacin entre los dos estmulos que sequeranasociar? Es importante que en la fase inicial del condicionamiento no transcurra excesivo tiempo entre la presentacin del EN y la RNC. Aproximadamentedebetranscurrir segundo.
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CONDICIONAMIENTOCLSICO
2.Qu pasara si alterramos el orden de presentacin delosestmulos? Debe presentarse antes el EC (la campana cundo ya dejadeserneutro)queelENC(lacomida). 3.Vara la intensidad de la RC en funcin de las veces quesedelaasociacin? Para qu determinadas asociaciones se den es importante la primera fase del aprendizaje, dicha fase, la Adquisicin, se inicia con unas RC dbiles que van aumentandodeintensidadamedidaquelaasociacinse varepitiendo(aprendizajeasociativo).
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CONDICIONAMIENTOCLSICO
QU SUCEDEUNAVEZSEHAADQUIRIDOLAASOCIACIN?SE MANTIENEAUNQUEVARENLASCONDICIONESDE PRESENTACIN? Qu pasara si una vez conseguimos que la campana (EC) provoca la RC (salivar) ya que luego se le presenta el ENC (comida),volvemosapresentarelEC(campana)perodejamos de presentar la comida (ENC)? Seguir el perro salivando (RC)? Sucedera que la RC ira disminuyendo de intensidad, es decir, dejara de darse. Dicho fenmeno recibe el nombre de EXTINCIN (disminucindeunarespuestacondicionada).

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CONDICIONAMIENTOCLSICO QU PASARASIUNAVEZCONDICIONADOELESTMULO SEVOLVIERAAPRESENTARVARASVECESDEMANERA AISLADA(SINELENC)? Observaramos que el perro deja de salivar cuando le presentamos el sonido de la campana. Por lo tanto la extincin sucede cuando el estmulo condicionado deja deanunciarunestmulonocondicionado.
Adquisicin (EC+ENC)

Extincin(EC)

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CONDICIONAMIENTOCLSICO EXTINCINYRECUPERACINESPONTNEA: Pavlov descubri que tras extinguir la RC debido a la presentacin nica del EC (sin RNC), si dejaba pasar un tiempo sin presentar el EC, cundo lo volva a presentar tambin se daba la RC. Dicho fenmeno recibe el nombredeRECUPERACINESPONTNEA. Por lo tanto Pavlov consider que la extincin reprima laRCperoquenolaeliminaba.

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CONDICIONAMIENTOCLSICO
UNAVEZAPRENDIDAUNAASOCIACINENTREDOSESTMULOS,ES NECESARIOAPRENDERDENUEVODICHAASOCIACINSIEL ESTMULONEUTROVARA?SOMOSCAPACESDEGENERALIZAR DICHAASOCIACIN?YDEDISCRIMINAR? GENERALIZACIN: Pavlov y sus colaboradores observaron que los perros respondan de igual modo (RC) a sonidos similares (por ejemplo un timbre) al condicionado (campana). La tendencia a responder a estmulos parecidos al EC se denominageneralizacin.

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CONDICIONAMIENTOCLSICO
DISCRIMINACIN: Del mismo modo observaron que los perros aprendan a responder a un nico sonido (concreto y especfico) y no a otros. Dicha capacidad aprendida para distinguir un estmulo condicionado de otros estmulos no condicionados se denomina discriminacin.

Generalizacin

Discriminacin

Nosalivacin
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CONDICIONAMIENTOCLSICO El conductismo negaba rotundamente la existencia y/o la necesidad del estudio de los procesos mentales (no materiales), reduciendo la conducta humana a constantes aprendizajes, sin embargo con la llegada del cognitivismo se retom el estudio de las capacidadesmentales. Hoy en da el condicionamiento clsico ha sido criticado por la subestimacin de la importancia de los procesos mentales y las limitaciones biolgicas en la capacidaddeaprendizaje.
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CONDICIONAMIENTOCLSICO
Pese a las crticas recibidas, las aplicaciones del condicionamiento clsicohansido(ysiguensiendo)mltiples: Terapiadedeshabituacinaladrogas. Psicologa de la Salud: Consecuencias en el sistema inmunolgico. Psicologa clnica: asociar distintos estmulos para favorecer una respuestaadecuada. Marketingypublicidad:Asociarunproductoalxito.

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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
Condicionamiento operante: tipo de aprendizaje asociativosegnelculelsujetoasociacomportamientos con sus consecuencias. Este tipo de aprendizaje aumenta si viene seguido por un refuerzo o disminuye si le sigue uncastigo.
CULESELAUTORMSDESTACADO?

Burrhus F. Skinner: Psiclogo norteamericano. Dise sus investigaciones siguiendo los principios del conductismo. Propuso las tcnicas de modificacin de conducta (condicionamiento operante) como herramientadecambioenlasaccioneshumanas.
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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
DIFERENCIAENTREELCONDICIONAMIENTOCLSICOYEL OPERANTE: En el Condicionamiento Clsico el sujeto asocia diferentes estmulosquenopuedecontrolar. En el Condicionamiento Operante: permite al sujeto asociar el comportamientoconsusconsecuencias. SIMILITUDES ENTREELCONDICIONAMIENTOCLSICOYEL OPERANTE: Laadquisicin. Laextincin. Larecuperacinespontnea. Lageneralizacin. Ladiscriminacin.
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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
El condicionamiento operante incluye el denominado comportamiento operante; es decir, la conducta que operasobreelentorno yproduceconsecuencias. Los experimentos realizados por Skinner para establecer lasbasesdelcondicionamientooperante. A partir de la Ley del efecto de Thorndike que promulga quelaconductarecompensadatiendearepetirse;Skinner investig sobre los principios del control del comportamiento.

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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
La mayora de sus experimentos fueron realizados con ratas y palomas utilizando su famosa cmara operante, conocida como la caja de Skinner; se trataba de una caja aisladaapruebaderuidos,conunapalanca(barraotecla) quealserpulsadaporunanimalliberabacomidaoagua. Cada vez que el animal pulsabalapalancatambinse activaba un dispositivo que registraba dicha conducta (pulsarlapalanca).

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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
Basndose en la observacin y sus resultados experimentales Skinner se dio cuenta de cmo los sujetos variaban sus conductas en funcin de las respuestas adquiridas. A partir de esa idea Skinner propuso el uso del moldeamiento, es decir, un procedimiento mediante el cual ciertos reforzadores van guiando las acciones de un animalhacialaconductadeseada.

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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
PRINCIPIOSDELREFUERZO QU ESUNREFORZADOR? Cualquier acontecimiento que aumenta la frecuencia de una respuestaanterior. QU TIPOSDEREFORZADORESPODEMOSENCONTRAR?
9 Reforzadores primarios: cundo el acontecimiento que aumenta la frecuencia de la respuesta anterior es de tipo innato (habitual en la satisfaccinderespuestasbiolgicas). 9 Reforzadores secundarios (condicionados): sera un estmulo que obtiene sus consecuencias reforzadoras a travs de su asociacin con unreforzadordetipoprimario.

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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
9 Reforzadores inmediatos: estmulo reforzador presentado inmediatamenteacontinuacindelaconducta. 9 Reforzadores retardados: estmulo reforzador presentado tras unperododetiempodespusdeunaconducta. EST ELREFORZADORSIEMPREPRESENTETRASLACONDUCTA? 9 Reforzamiento continuo: la respuesta deseada se refuerza cadavezqueseproduce. 9 Reforzamiento intermitente (parcial): la respuesta deseada se refuerzasoloalgunasveces.
En la fase de adquisicin es mejor el reforzador continuo, pero para evitarlaextincinesmejorelreforzadorintermitente.

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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
Dentro de los reforzadores parciales (intermitentes) podemos encontrar subtipos que provocan distintas conductas. Skinner y sus colaboradores (1961) compararon cuatro programas de reforzamientoparcial: Programas de razn fija: el refuerzo a la respuesta slo se presentadespusdeundeterminadonmeroderespuesta. Programas de razn variable: el refuerzo aparece tras un nmeroindeterminadoderespuestas. Programas de intervalo fijo: el refuerzo se presenta tras un perododetiempo(intervalo)fijo. Programas de intervalo variable: el refuerzo se presenta tras unnmeroindeterminadodeintervalos.

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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
QU ESELCASTIGO? 9 En el condicionamiento operante exactamentelocontrarioalrefuerzo. significa

9 El refuerzo fomenta la repeticin de una respuesta mientrasqueelcastigodisminuyelafrecuenciadela conducta.

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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
TIPOSDECASTIGO Positivo: Hablamos de castigo positivo si, para reducir un comportamiento administramos un estmulo indeseado tras la respuesta del sujeto. Ejemplo: Si nuestro hijo es desordenado con sus cosas le hacemos ordenar las suyas y las de su hermanopequeo.

Negativo: Hablamos de castigo negativo si, para reducir un comportamiento retiramos un estmulo deseado tras la respuesta del sujeto. Ejemplo: Retirar la consola de videojuegosalniosiseportamalenclase.

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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
ESEFECTIVOELCASTIGO? Se ha demostrado que el castigo es ventajoso en cuanto a rapidez de administracin. Ejemplo: el carn por puntos se basa enlaretiradainmediatadeunestmulodeseado. Se ha demostrado que el castigo puede tener desventajas ya que, el sujeto puede no asociar el castigo a su respuesta o bien, preferir el castigo a dejar de emitir su respuesta. Ejemplo: el carn por puntos no evita que siga habiendo conductores temerarios a quienes perder los puntos les preocupa menos que dejar de sentir la adrenalina que les provoca conducir a velocidadeselevadas.

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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
Al igual que Pavlov, Skinner fue criticado por dejar de lado losprocesoscognitivosylaspredisposicionesbiolgicas. Skinner se opuso al estudio de los conceptos mentalsticos y consider un error hablar de conciencia, sensaciones, percepciones,etc.

Sin embargo, se ha demostrado que existen procesos cognitivos y predisposiciones biolgicas que influyen en los procesos de aprendizaje basados en el conductismooperante.
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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
El aprendizaje latente: tipo de aprendizaje (existente pero no visible) que no se hace evidente hasta que se ofrece un incentivoparaquelomuestre.
Efecto de sobrejustificacin:

Cundo realizamos una tarea porque disfrutamos con ella, si nos ofrecen una recompensa el intersporlatareasedesplazaal intersporlarecompensa.

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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
Motivacinintrnseca:eseldeseoderealizarunaconducta yhacerladeformaeficazporuninterspropio. Motivacin extrnseca: es el deseo de realizar una conducta por las recompensas y/o castigos asociadas a la realizacindelamisma. Recompensas o castigos asociados a la especie: no todas las especies tiene la misma capacidad de aprendizaje basadaenprincipiosdelcondicionamientooperante.

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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
Pese a las crticas recibidas, las aplicaciones del condicionamiento operante han sido (y siguen siendo) mltiples y de elevada importancia. En el trabajo: Fomentar los incentivos (reforzadores) con la intencin de conseguir una implicacin y efectividad elevada por partedeltrabajador.

En el hogar: La economa familiar depende en gran parte del comportamiento que los miembros de la familia tengan, el hecho de observar un beneficio tras una respuesta, ayuda a fomentar dichaconducta.

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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
En la escuela: Fomentar las actitudes con los principios del condicionamientooperante,porejemploinstaurarunsistemade evaluacin continuo y as ir moldeando la conducta de los estudiantes.

A nivel personal: Despus de haber ledo el tema seguro que habis pensado que en cierto modo, vosotros os autoaplicis el condicionamiento operante para fomentar o disminuir ciertas respuestas.

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APRENDIZAJEOBSERVACIONAL
QU ESELAPRENDIZAJEOBSERVACIONAL?: Esuntipodeaprendizajequeseconsigueobservandoe imitandoel comportamientodelosdems. CMOSELLEVAACABO?: Moldeamiento: proceso de observacin e imitacin de un comportamientoespecfico. Neuronasespejo:nuestrocerebroposeeunasneuronasenellbulo frontal que producen descargas cundo se ejecutan una serie de accionesoseobservaaotrapersonahaciendoalgo.

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APRENDIZAJEOBSERVACIONAL
CULES SON LAS CONSECUENCIAS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL? Podemos fomentar conductas deseadas (comportamiento prosocial)yaque,sinosotroslasrealizamos,elmoldeamiento har queesasconductasseanrealizadasporotraspersonas.

Pero,delmismomodo,sinuestrasconductasnosonpositivas (comportamiento antisocial), el moldeamiento actuar del mismo modo y por lo tanto, se fomentarn conductas antisociales.

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BIBLIOGRAFABSICA.TEMA5
Este tema se ha preparado a partir de la siguientebibliografabsica: Papalia, D.E y Wendkos Olds, S. (1996). Psicologa.Mxico:McGrawHill. Myers, D.G. (2006). Psicologa. EditorialMedicaPanamericana. Madrid:

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