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Os tipos de abordagem histrica no ensino: Algumas possibilidades encontradas na literatura

Leandro Henrique Wesolowski Tavares

O enfoque das aulas balizado pela Histria da Cincia notrio a certo perodo. A discusso pela incorporao da Histria da Cincia nos currculos de Cincias e no ensino das Cincias tornou-se uma questo presente em todo o sculo XX 1. Mas, em fins do sculo XIX j havia professores ingleses que consideravam a Histria da Cincia um elemento motivador aos alunos 2. Essa possibilidade de trabalho pedaggico foi apoiada pela British Association for the Advancement of Science (BAAS) que, em 1917, lanou um relatrio - Science teaching in the secondary schools (BAAS, 1917) no qual a Histria da Cincia apresentada como um vis que mostra a Cincia como uma atividade humana capaz de favorecer o bem estar do indivduo. Sequeira e Leite ainda completam:
Contudo, e apesar do empenhamento de alguns professores, a incluso da Histria da Cincia nas aulas de cincias apenas sofreu um desenvolvimento significativo no fim dos anos quarenta quando, em Harvard, Connant, acreditando que era mais fcil compreender a natureza da cincia se estudasse o modo como ela se desenvolveu desde as suas origens, introduziu na educao geral em cincias a histria de casos da cincia (history of science cases) 3.

M. Sequeira e L. Leite ainda destacam a dcada de 1970 como o perodo auge da presena da Histria da Cincia na educao. Em

M. C. Duarte, A histria da cincia na educao em cincias: da investigao realizada ao seu impacto no processo de ensino-aprendizagem, Tecn, Episteme y Didaxis, n 22 (2007): 92. 2 M. Sequeira & L. Leite, A Histria da Cincia no Ensino-Aprendizagem das Cincias, Revista Portuguesa de Educao 1, n 2 (1988): 30. 3 Ibid., 31.

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Harvard, por meio do Projeto Fsica, buscou-se apresentar a atividade humana da Fsica por meio da perspectiva histrica e cultural 4. Assim, podemos notar a relevncia que esse enfoque de ensino ganhou com o tempo, chegando a atingir vrias possibilidades de trabalho nas disciplinas cientficas. Contudo, O. Pessoa Jr. nos lembra de que o uso da abordagem histrica na educao cientfica vai depender da concepo de ensino do professor. Dessa forma, os objetivos traados inicialmente que determinaro (ou no) o uso da abordagem histrica, bem como a forma de trabalho com este enfoque 5. Segundo o ltimo autor, se o docente pretende que os alunos consigam resolver equaes da Fsica (ou de outra rea), ento no faz sentido o trabalho educacional via Histria da Cincia. Mas, caso a inteno seja delinear as diferentes transies terico-metodolgicas que a Cincia sofreu ao longo dos anos, podemos notar a importncia desse enfoque de ensino, devendo-se atentar a algumas particularidades: i) qual o contedo cientfico a ser trabalhado; ii) o nvel escolar em considerao; iii) o grau de nfase a trabalhar com Histria da Cincia; iv) e o tipo de abordagem histrica. Dentre essas particularidades, gostaramos de nos deter nos tipos de abordagem histrica. Entre estes, Pessoa Jr. lembra da histria internalista de longo prazo, podendo ser encontrada em manuais didticos que trabalham a Histria da Cincia a partir de vrios episdios que mostram a evoluo da Cincia. Por exemplo, na Fsica Oresme fez isso, depois Galileu fez aquilo, depois tentaram isso, at que Newton chegou e... 6. A pesquisa de Carvalho com livros didticos de Fsica do PNLEM deixa clara essa apresentao da Cincia. A anlise de como a histria do conceito de induo eletromagntica apresentada nos livros revelou uma abordagem linear da Cincia, baseada na seqncia cronolgica de datas,
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Ibid., 31. O. Pessoa Jr., Quando a abordagem Histrica deve ser usada no Ensino de Cincias?, Cincia & Ensino 1, (1996): 4. 6 Ibid., 5.

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grandes invenes e realizaes cientficas. Nesse panorama a Cincia apresentada de forma isolada a fatores externos como a poltica, economia, religio e a cultura 7. Em poucos momentos houve o destaque aos antagonismos e contradies durante o desenvolvimento cientfico, assim como o papel do desenvolvimento tecnolgico e das disputas comerciais na Cincia. Quando presentes, esses aspectos eram trabalhados em sees especficas, separadas do corpo principal do texto. De acordo com F. Saito, podemos encontrar esse tipo de abordagem nos livros didticos, sendo o conhecimento cientfico apresentado como uma sucesso de fatos, organizados de forma lgica e cronolgica, omitindo debates e outras questes extra-cientficas que, direta ou indiretamente, estiveram ligadas no momento de sua formulao. 8 O segundo tipo de abordagem histrica mencionada por Pessoa Jr. faz referncia ao perfil epistemolgico de alguns grandes cientistas. Nessa abordagem as pessoas que contriburam para a Cincia so discutidas quanto elaborao de suas idias/teorias, como aconteceu a descoberta de algo novo ou a resoluo de um problema, os personagens histricos com quem dialogaram, os erros e equvocos cometidos. 9 Com essa perspectiva, A. I. Vannucchi elaborou dois textos de carter histrico-filosfico para trabalhar com turmas do 2 colegial (atual 2 srie do Ensino Mdio) e uma turma do 2 ano do magistrio. Num primeiro momento houve a leitura dos textos por grupos de quatro a cinco alunos, para posterior debate pela classe. O primeiro texto narra a tentativa de Galileu reproduzir a construo de uma luneta, instrumento recente que despertara sua ateno, por meio de uma lente cncava e uma convexa. Antes que acabasse aquele ano de pesquisas de Galileu, o texto anunciava que ele teria construdo telescpios aptos a fazerem
Cristiano Carvalho, A Histria da Induo Eletromagntica contada em livros didticos de Fsica (dissertao de mestrado, Universidade Federal do Paran, 2007), 104-106. 8 Fumikazu Saito, Histria da Cincia e Ensino: em busca de dilogo entre historiadores e educadores, Histria da Cincia e Ensino: construindo interfaces 1 (2010): 5. 9 Pessoa Jr., abordagem Histrica.
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observaes astronmicas, mas sem explicar porque e como funcionava esse instrumento, sendo um fato compreendido por Johannes Kepler no ano seguinte, ao analisar geometricamente a refrao da luz por lentes. Mas a formulao correta da lei da refrao s foi obtida 70 anos mais tarde pelo holands Christian Huygens 10. O segundo texto abrange as observaes astronmicas de Galileu em seu livro: Mensagem das Estrelas, de 1610, como a superfcie montanhosa da lua, em contradio noo de superfcie lisa que se tinha na poca, alm da descrio de estrelas nunca vistas antes. Esse texto tambm apresenta as discusses de outras pessoas sobre as impresses de Galileu, sendo entendidas como iluso tica, uma vez que contrariavam a teoria celeste aristotlica aceita pelos estudiosos daquele perodo. Discusses como a idia da Terra girar ao redor do Sol tambm so repensadas com os estudos galileanos, retomando a ideia de a Terra ser mvel, e no imvel e o centro do universo, como se acreditava 11. Segundo Vannucchi, essa forma de trabalho, com a leitura e posterior discusso de textos com um fio condutor histrico, torna-se interessante por apresentar a relao entre conhecimento cientfico e tecnolgico, bem como o papel dos referenciais tericos dos cientistas na observao e interpretao dos dados. 12 Assim, discute-se que nem sempre a tecnologia resultado do avano na Cincia, uma vez que a luneta foi construda sem que houvesse uma teoria tica que explicasse seu funcionamento. Nesse sentido, h a desmistificao de noes equivocadas atravs de uma viso mais realista da atividade cientfica. Uma terceira abordagem possvel leva em conta a histria externalista ou social da Cincia, buscando apresentar a sociedade da poca, questes de cunho poltico-econmico-social, as necessidades

10 A. I. Vannucchi, Histria e Filosofia da Cincia: da teoria para a sala de aula (Dissertao de mestrado, Universidade de So Paulo, 1996), 85-92. 11 Ibid., 93-97. 12 Ibid.

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tecnolgicas,

o(s)

pas(es)

que

era(m)

centro

cientfico

em

determinados perodos 13. Nessa perspectiva, A. Guerra e colaboradores estruturaram uma atividade de ensino de Fsica baseada em um julgamento para alunos da 1 srie do Ensino Mdio. Com base no estudo do nascimento da Cincia Moderna, esses pesquisadores propuseram a seguinte sentena: O desenvolvimento da Cincia foi atrasado ao longo da Idade Mdia? 14. Os alunos foram divididos em trs grupos: a promotoria, para a defesa afirmativa da pergunta levantada; a defesa, cuja funo seria negar a tese acima; e o corpo de jurados, responsvel pelas perguntas do julgamento. Os dois primeiros grupos elegeram seus advogados para defenderem suas teses, enquanto os demais alunos se tornaram as testemunhas chamadas no dia do julgamento 15. Os jurados seriam os inquisidores, levantando perguntas aos advogados e s testemunhas. Textos suplementares, bem como o incentivo pesquisa de outras fontes bibliogrficas foram as estratgias usadas para fundamentar a promotoria e a defesa. Nesse processo, as leituras, como o livro Galileu e o Nascimento da Cincia Moderna 16, apresentaram como a Matemtica e a experimentao se constituram nos critrios de verdade para as Cincias; delinearam a sociedade medieval e as mudanas de carter tcnico-cultural sofridas na Europa a partir do sculo XII; apresentaram o papel da Igreja na Idade Mdia; a relevncia de pensadores religiosos como Santo Agostinho e So Toms de Aquino para a cincia medieval etc. Dessa forma, como Guerra e colaboradores almejavam, houve um estudo cuidadoso do nascimento da Cincia Moderna, conforme se constatou pelos argumentos dos grupos, pela preparao das testemunhas e pelo envolvimento dos alunos com o evento. Assim, o
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Pessoa Jr., 5. A. Guerra et al., Um julgamento no Ensino Mdio uma estratgia para trabalhar a Cincia sob o enfoque Histrico-Filosfico, Fsica na Escola 3, n 1 (2002): 8-9. 15 Testemunhas que representariam pessoas que viveram no final da Idade Mdia ou no Renascimento. 16 A. Guerra et al., Galileu e o Nascimento da Cincia Moderna (So Paulo: Atual, 1997).

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curso de primeira srie deixou de ser um emaranhado de frmulas para constituir-se em um aprendizado histrico-filosfico da Mecnica. 17 O quarto vis seria estudar a Histria a partir dos originais, ou seja, a leitura e discusso apoiada em textos originais (traduzidos ou no) escritos por cientistas do passado 18. Dentro desse vis, A. G. P. M. Montenegro elaborou unidades de ensino com trechos de documentos originais de Michael Faraday sobre induo eletromagntica. Essa pesquisadora buscou focar, com uma 4 srie do Ensino Fundamental e com uma 3 srie do Ensino Mdio, o carter histrico e humano que caracterizam o processo de desenvolvimento cientfico 19. De acordo com Montenegro, os livros didticos pouco abordam a questo da induo eletromagntica, recebendo ateno apenas no Ensino Mdio, por meio de uma frmula, com uma limitada apresentao de Faraday. Nesse sentido, as unidades consideraram projetos de ensino de Fsica, livros didticos, paradidticos e enciclopdias. A construo de um texto biogrfico, correlacionado com trechos dos textos originais do dirio de Faraday visou abranger a parte histrica. Houve tambm espao para uma atividade prtica sobre o efeito da lei da induo eletromagntica. O trabalho com essas duas sries escolares, cada classe de uma escola pblica diferente de Campinas (SP), possibilitou a desmistificao do cientista que era visto como um maluco entre muitos alunos. Os textos originais tambm clarearam a percepo de que a Cincia no regida apenas por frmulas, clculos, termos cientficos difceis e acertos. Pontos importantes foram tratados, como o erro na Cincia; questes poltico-sociais da poca de Faraday; e sua busca por estudos de outros cientistas, como Ampre e Arago, visando um embasamento para suas investigaes 20.
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Guerra et al., Um julgamento no Ensino Mdio, 11. Pessoa Jr., 5. 19 A. G. P. M. Montenegro, A leitura de textos originais de Faraday por alunos do Ensino Fundamental e Mdio (Dissertao de mestrado, Universidade Estadual de Campinas, 2005), 3336. 20 Ibid., 71-73.

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A quinta abordagem descrita por Pessoa Jr. leva em conta a reconstruo da Histria da Cincia a partir de teorias de dinmica cientfica. Sobre essa abordagem, seria tomada como referncia alguma teoria de evoluo do conhecimento cientfico, como a de Thomas Kuhn ou a de Imre Lakatos, por exemplo, e seria explorada a Histria da Cincia a partir das noes de paradigma ou programa de pesquisa 21. Inspirado nessa possibilidade de trabalho, O. H. M. Silva 22 buscou apoio nos fundamentos de Lakatos para desenvolver uma atividade didtica. Dessa forma, ao acompanhar a disciplina de Fsica de uma turma da 2 srie do Ensino Mdio de uma escola pblica de Londrina (PR), mais precisamente o trabalho em cinco horas-aula com o conceito de calor e temperatura, esse pesquisador tentou atacar o ncleo do programa alternativo concepes dos alunos para desmoronar sobre o cinturo e protetor das e, alternativas discentes calor temperatura

conseqentemente, fazer com que os discentes tendessem para o programa cientfico, ou seja, as noes cientficas aceitas sobre esses conceitos. Para tanto, sistematizou sua ao em sete passos: 1 Passo: Levantou as concepes alternativas dos alunos sobre temperatura e calor, tomando-as como programas. Essas concepes foram retomadas no 5 passo; 2 Passo: Apresentou duas teorias cientficas rivais e delineou os postulados (ncleo) de cada teoria, possibilitando a anlise das diferenas explicativas de ambas para determinados fenmenos. (Nesse processo as teorias em questo devem explicar satisfatoriamente os fenmenos); 3 Passo: Analisou a inteligibilidade das teorias do 2 passo; 4 Passo: Apresentou uma Reconstruo Racional Didtica (RRD)23 para os alunos, aproveitando a racionalidade baseada nos critrios do
Pessoa Jr., 5-6. O. H. M. Silva, Um Estudo sobre a Estruturao e Aplicao de uma Estratgia de Ensino de Fsica Inspirada em Lakatos com a Reconstruo Racional Didtica para Auxiliar a Preparar os Estudantes para Debates Racionais entre Teorias e/ou Concepes Rivais (Tese de doutorado, Universidade Estadual Paulista, 2008), 74-80. 23 Essa RRD reconstruiu a histria sobre os conceitos de temperatura e calor, buscando modelar um processo de raciocnio que possa recrear o estudante no contexto de um julgamento cientfico real de decises entre teorias rivais; vide: Ibid., 40. Assim, a Histria e a Filosofia da Cincia so
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falseacionismo lakatosiano para traar a superioridade de uma teoria (a cientificamente aceita) frente a uma rival (uma teoria anterior atual). (Nesse momento deve aflorar fatos contraditrios da teoria cientfica antecessora. Essa ao visa degenerao (enfraquecimento) da antiga teoria frente rival - atual); 5 Passo: Nesse momento houve a discusso racional entre as concepes alternativas coletadas no 1 passo e a teoria cientfica vencedora no passo anterior (4 passo), envolvendo os conceitos fsicos de temperatura e calor. (O confronto entre ambas as explicaes dos fenmenos visa facilitar as interpretaes dessas teorias); 6 Passo: Essa etapa criou as insatisfaes com o programa alternativo dos alunos (suas concepes alternativas) - semelhante ao 4 passo com a RRD. Para tanto, houve o trabalho com resoluo de problemas que revelaram anomalias em uma das teorias. Assim, a dificuldade conceitual ou emprica das concepes alternativas discentes resultou na insatisfao com o senso comum. Em contrapartida o programa e racional; 7 Passo: O ltimo passo serve para avaliar se os alunos assimilaram a nova concepo trabalhada, podendo ser testada pela frutificao de explicaes compatveis com a teoria cientfica aceita pela comunidade. Silva notou que os treze alunos pesquisados, rejeitando da amostra os alunos que faltaram em um dos passos da estratgia, possuam quatro tipos de noes intuitivas sobre os conceitos estudados. Como resultado, a RRD facilitou a percepo dos alunos quanto a no linearidade da Cincia, possibilitando a compreenso da transitoriedade do conhecimento cientfico, ao responder satisfatoriamente os problemas colocados, conseguiu o prestgio e aceitao dos alunos de forma objetiva

usadas como recursos na RRD, focando reconstrues didticas que auxiliem o ensino de conceitos cientficos, ou seja, a idia no alcanar reconstrues histricas completamente autnticas, por que a idia no ensinar a histria da Fsica, mas sim ensinar Fsica segundo uma interpretao da histria por meio de algumas concepes modernas, como as de Imre Lakatos.

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ao demonstrar que as teorias cientficas no so verdades inquestionveis ou retratos da realidade.


Conclui-se que, alm do ensino tradicional dos conceitos de calor e de temperatura dos modelos tericos estudados, a RRD foi importante para induzir um critrio racional nos estudantes juntamente com um aprendizado de se realizar comparaes entre teorias rivais conforme esse critrio. Aprendizado este que caminhou a favor de um entendimento racional da preferncia dos conceitos cientficos frente aos do senso comum. 24

A sexta abordagem histrica explora os antigos instrumentos cientficos, buscando resgatar a parte histrica dos experimentos por meio de slides ou por meio da construo de instrumentos cientficos 25. Na descrio de um projeto de ensino, financiado pela FINEP, M. C. D. Neves traz tona discusses anteriores e posteriores ao nascimento da cinemtica galileana e da dinmica galileana. Ao trabalhar inicialmente com as obras "Sobre o Cu" e "Fsica", de Aristteles, h um processo de desconstruo da cinemtica aristotlica, principalmente com Galileu, quando h a substituio definitiva da velocidade proporcional ao peso por distncia proporcional ao quadrado do tempo (d t2), com base nos argumentos do livro "Duas Novas Cincias", de Galileu Galilei 26. Quanto aos instrumentos daquela poca, Galileu no dispunha de relgios para determinar o tempo de queda livre de um corpo, usando um plano inclinado para trabalhar a relao d t2. Nesse perodo, quanto aos instrumentos para a medida do tempo, contava-se com recursos como o pulso cardaco, pndulos, gotas de gua, entre outros. Esse problema de medio do tempo foi apenas resolvido na segunda metade do sculo XIX, graas mquina que registrava graficamente um corpo em queda livre, construda pelo francs Jules Morin. Neves ainda completa:

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Silva, 223. Pessoa Jr., 6. 26 M. C. D. Neves, O Resgate de uma Histria para o Ensino de Fsica, Caderno Catarinense de Ensino de Fsica 9, n 3 (1992): 219.

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O aparelho que leva o nome de "Aparelho de Morin" consiste de um cilindro girante (...), com uma folha de papel grfico afixado a ele, no qual se encontra um peso (um tronco de cone munido de uma caneta) bastante prximo a ele e guiado por duas guias de arame. O Aparelho timo, pois, alm de resolver o "truque" de Galileo, permite chegar facilmente s equaes do movimento. 27

Como relata o autor acima, o aparelho de Morin foi reconstrudo no Departamento de Fsica da Universidade Estadual de Maring (UEM), de duas formas diferentes: conforme o desenho original e uma verso eltrica, sem o mecanismo de relojoaria que toca a velocidade constante, o cilindro. Assim, descreve que trs prottipos da verso eltrica foram construdos e so utilizados para as aulas de Fsica (Licenciatura e Bacharelado) e Engenharias (Qumica e Civil) no laboratrio didtico de Mecnica da UEM. Essa experincia tem-se mostrado bastante razovel, pois insere o aluno e professor numa dinmica histrica da construo do conhecimento e da compreenso dos fenmenos fsicos. 28 Ao considerar as pesquisas acima, podemos perceber como a Histria da Cincia um campo de estudos rico ao permitir mltiplas possibilidades de trabalho no contexto educacional. Esse aspecto relevante, pois, de acordo com Matthews, esse enfoque educacional pode: favorecer a humanizao das Cincias; tornar as aulas mais estimulantes e reflexivas; possibilitar uma melhor compreenso do conhecimento cientfico; revelar a transitoriedade do conhecimento; combater a falta de significado ao estudo de frmulas e equaes; proporcionar maior conhecimento referente ao mtodo cientfico; permitir uma formao em epistemologia da Cincia mais adequada aos docentes. 29 As pesquisas mencionadas anteriormente tambm revelaram vrias contribuies que a Histria da Cincia pode proporcionar ao ensino de Cincias. Assim, para alm de focar este ou aquele tipo de abordagem

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Ibid., 219-220. Ibid., 221. 29 M. R. Matthews, Historia, Filosofa y Enseanza de las Ciencias: la aproximacin actual, Enseanza de las Ciencias 12, n 2 (1994): 256-259.

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histrica,

defendemos

uso

pedaggico

dos

diferentes

tipos

de

abordagem histrica, favorecendo uma construo mais ampla e complexa do conhecimento cientfico. Contudo, sero os objetivos traados inicialmente pelos docentes que orientaro a escolha por uma determinada abordagem - ou mais de uma, se for o caso. Assim, se um dos objetivos a ser alcanado estiver relacionado compreenso das influncias econmico-poltico-sociais no processo de construo da Cincia, a opo pela abordagem externalista da Cincia, em tpicos como a Qumica Nuclear, por exemplo, seria uma possibilidade interessante. Dessa forma, cabe ao docente, enquanto agente conhecedor e organizador de sua disciplina, determinar quando e como trabalhar a perspectiva histrica, sempre levando em considerao seus alunos e os objetivos que estes devem alcanar. SOBRE O AUTOR: Leandro Henrique Wesolowski Tavares Faculdade de Cincias Exatas e da Natureza, Universidade Metodista de Piracicaba (e-mail: lhtavare@yahoo.com.br)

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