personal social - TEMA 12

La inteligencia

Todava hay muchos mitos sobre la inteligencia. An existen personas, muchos docentes y estudiantes que creen que la inteligencia es una capacidad heredada, fija e inmutable, algo que puede medirse con 100% de certeza con las pruebas de inteligencia y que, una vez cuantificado en un nmero mgico (el famoso CI), no cambiar a lo largo de la vida. Adems, aunque la psicologa hace tiempo que ha descartado esta visin monocorde, en muchos colegios se sigue pensando en la inteligencia nicamente como la capacidad de rendir en los cursos acadmicos. La idea que prevalece es que el que es inteligente lo es de una vez y para siempre, siendo su opuesto tambin cierto: Se cree que el que no es inteligente no lo ser nunca. Esta concepcin obsoleta de la inteligencia, que lamentablemente est muy difundida, hace mucho dao. Ahora nos proponemos desarrollar este tema acorde a las competencias que demanda la universidad y para aquel que quiera acceder a ella.

La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin. Si indagamos un poco en la etimologa de la propia palabra, encontramos su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema. Por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionar los instrumentos que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee (lgicos, matemticos, ...) ha ideado una forma para ejecutar una accin que le permitir subir al tejado. Unos dirn que con una escalera, otros, con una cuerda, otros necesitarn una serie de instrumentos. san marcos REGULAR 2009 - III

Evaluacin de la Inteligencia
Pruebas de inteligencia: las pruebas Binet inicialmente buscaron la identificacin de nios con dificultades para aprender en la escuela. En 1905 se crea la primera escala BinetSimon. Consista de treinta reactivos que aumentaban en orden de dificultad. El nivel intelectual del nio se defina por el nmero de tareas difciles que poda completar correctamente. Binet desarroll el concepto Edad Mental (EM), que era el nivel de desarrollo mental del individuo en contraste con los dems. 379 personal social

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1911.

Coeficiente Intelectual (CI) (IQ): William Stern,

Hoy da son puntuaciones estandarizadas. En 1916, Terman, de la Universidad de Standford, produce la Escala Standford-Binet.

aproximada. La inteligencia en s misma no puede ser medida. Lo que s puede serlo es su rendimiento o trabajo y su desarrollo, mediante los test mentales. Estos constituyen pruebas individuales y colectivas, constituidas por problemas (dificultades, estmulos, etc.) que se le presentan al individuo, de acuerdo a su edad, para que los resuelva.

A. Edad mental (EM)

Es la medida del grado de desarrollo intelectual alcanzado por una persona segn su rendimiento en una prueba de inteligencia y comparado con el rendimiento normal.

C. Escala del coeficiente intelectual

El psiclogo Terman ofrece la siguiente escala de la inteligencia:

B. Edad cronolgica (EC)

Es la edad biolgica del individuo, que se considera desde el momento del nacimiento hasta la fecha de aplicacin del test, expresndose en aos y meses. La capacidad intelectual de un sujeto se evala a travs del desempeo en una prueba o test, el cual nos permite medirla de manera indirecta y

iI. TEORAS DE LA INTELIGENCIA

A. Teora de R. Catell
Considera la inteligencia como una dicotoma.

B. Teora de Spearman (anlisis bifactorial)

Anlisis multifactorial de Thurstone

Propone que la inteligencia est constituida por 7 factores:

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Analizar, juzgar, evaluar, comparar y contrastar tienden a ser favorecidos en las escuelas tradicionales. B. Creativa Crear, disear, inventar, generar e imaginar. C. Prctica Usar, implementer. Inteligencia relacionada con el xito general en la vida.

II. TEORA DE GUILFORD

Es un modelo tridimensional de la inteligencia que propone la composicin de 120 y posteriormente de 150 factores en la inteligencia. Esta teora no prosper.

V. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES: (H. GARDNER)

Seala que no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansin de la inteligencia.

III.TEORA DE LA INTELIGENCIA DE THORNDIKE

La inteligencia depende de la interaccin de mltiples factores que responden a capacidades diferentes

A. Inteligencia social
Resuelve problemas relacionados con las relaciones interpersonales.

Las diversa intelgencias

B. Inteligencia concreta
Destreza para manipular objetos concretos.

C. Inteligencia abstracta
Resuelve problemas en los que se usa el pensamiento y la lgica.

La inteligencia se manifiesta en tres formas: A. Analtica san marcos REGULAR 2009 - III

IV. TEORA TRIRQUICA DE LA INTELIGENCIA: ROBERT STERNBERG

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1. Lingstica Facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. 2. Lgica-matemtica Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos. 3. Corporal y kinsica Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc. 4. Visual y espacial Los nios piensan en imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. 5. Musical Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. 6. Interpersonal Se comunican bien y son lderes en sus personal social

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grupos. Entienden bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales. 7. Intrapersonal Aparecen como introvertidos y tmidos. Viven sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente. A estas siete lneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner aadi posteriormente una octava,

referida a la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicacin con la naturaleza.

VI.TEORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: (D. GOLEMAN)

El concepto inteligencia implica capacidades y habilidades. Las capacidades (innatas o adquiridas) son la base de las habilidades. El C. I. depende del BAREMO.

Es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los dems y de manejar adecuadamente nuestras relaciones.

Aprende a diferenciar conceptos. Practica hallar el C.I. Diferencia los estudios de la inteligencia.

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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Cada emocin ofrece una disposicin definida a actuar; cada una nos seala una direccin que ha funcionado bien para ocuparse de los desafos repetidos de la vida humana. Dado que estas situaciones se repiten una y otra vez a lo largo de la historia de la evolucin, el valor de supervivencia de nuestro repertorio emocional fue confirmado por el hecho de que quedaron grabadas en nuestros nervios como tendencias innatas y automticas del corazn humano. Pero mientras nuestras emociones han sido guas sabias en la evolucin a largo plazo, las nuevas realidades que la civilizacin presenta han surgido con tanta rapidez que la lenta marcha de la evolucin no puede mantener el ritmo. En efecto, las primeras leyes y declaraciones de la tica el Cdigo de Hammurabi, los Diez Mandamientos de los Hebreos, los Edictos del emperador Ashoka pueden interpretarse como intentos para dominar, someter y domesticar la vida emocional. Como describi Freud en El malestar en la cultura, la sociedad ha tenido que imponerse sin reglas destinadas a someter las corrientes de excesos emocional que surgen libremente en su interior. A pesar de estas limitaciones sociales, las pasiones aplastan a la razn una y otra vez. Esta caracterstica de la naturaleza humana surge de la arquitectura bsica de la vida mental. En trminos de diseo biolgico para el circuito neurolgico bsico de la emocin, aquello con lo que nacemos es lo que funcion mejor en las 50,000 ltimas generaciones humanas, no en las 500 ltimas, y, sin duda, no en las cinco ltimas. Las lentas y deliberadas fuerzas de la evolucin que han dado forma a nuestras emociones han hecho su trabajo en el curso de un milln de aos; los 10,000 ltimos aos, a pesar de haber sido testigos del rpido crecimiento de la civilizacin humana y de la explosin de la poblacin humana que pas de cinco millones a cinco mil millones, han dejado pocas huellas en las plantillas biolgicas de nuestra vida emocional.

El cerebro emocional

Utiliz el trmino emocin para referirme a un sentimiento y sus pensamientos caractersticos, a estados psicolgicos y biolgicos y a una variedad de tendencias a actuar. Se sostiene que existen cientos de emociones, junto con combinaciones, variables, mutaciones y matices. El argumento de que existe un puado de emociones centrales se basa en cierta medida en el descubrimiento de Paul Ekman, segn el cual las expresiones faciales para cuatro de ellas (temor, ira, tristeza, placer) son reconocidas por personas de culturas de todo el mundo, incluidos los pueblos prealfabetizados presumiblemente no contaminados por la exposicin al cine o la televisin.

Emocin

Emociones primarias reconocidas preferentemente

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Ira Furia, resentimiento, clera, exasperacin, indignacin, afliccin, acritud, animosidad, fastidio, irritabilidad, hostilidad y, tal vez en el extremo, violencia, y odio patolgicos. Tristeza Congoja, pesar, melancola, pesimismo, pena, autocompasin, soledad, abatimiento, desesperacin y, en casos patolgicos, depresin grave. Temor Ansiedad, aprensin, nerviosismo, preocupacin, consternacin, inquietud, cautela, incertidumbre, pavor, miedo, terror, en un nivel psicopatolgico, fobia y pnico. Placer Felicidad, alegra, alivio, contento, dicha, deleite, diversin, orgullo, placer sensual, estremecimiento, embeleso, gratificacin, satisfaccin, euforia, extravagancia, xtasis y, en el extremo, mana. Amor Aceptacin, simpata, confianza, amabilidad, afinidad, devocin, adoracin, infatuacin, gape (amor espiritual). Sorpresa Conmocin, asombro, desconcierto. Disgusto Desdn, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversin, disgusto, repulsin. Vergenza Culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento, humillacin, arrepentimiento, mortificacin y contriccin. Al buscar los principios bsicos, sigo a Ekman y a otros, y considero las emociones en trminos de familias y dimensiones, tomando las principales familias ira, tristeza, temor, placer, amor, vergenza, etctera como casos pertinentes a los infinitos matices de nuestra vida emocional. Cada una de estas familias tiene un ncleo emocional bsico, con sus parientes formando ondas a partir de este ncleo en incontables mutaciones. En las ondas externas se encuentran los estados de nimo que, tcnicamente hablando, son ms apagados y duran mucho ms tiempo que una emocin (mientras es relativamente raro mantener el calor de la ira durante todo el da, por ejemplo, no es tan raro estar de un humor grun e irritable, en el que se activan fcilmente arranques de ira ms cortos). Ms all de los estados de nimo se encuentra el temperamento, la prontitud para evocar una emocin o estado de nimo determinado

con sus familias:

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que hace que la gente sea melanclica, tmida o alegre. Todava ms all de estas disposiciones emocionales se encuentran los evidentes trastornos de la emocin, tales como la depresin clnica o la ansiedad incesante, en la que alguien se siente constantemente atrapado en un estado negativo. Se dice que tenemos una mente emocional y otra racional, la primera es mucho ms rpida, acta sin ponerse a pensar en lo que est haciendo, descarta la reflexin deliberada y analtica que es el sello de la mente pensante... las acciones que surgen de la mente emocional acarrean una sensacin de certeza especialmente fuerte, una consecuencia de una forma sencilla y simplificada de ver las cosas que pueden ser absolutamente desconcertantes para la mente racional. Cuando ha pasado la tormenta, o incluso en medio de la respuesta, nos sorprendemos pensando: Para qu hice esto? Una seal de que la mente racional est despertando, aunque no con la rapidez de la mente emocional... Este rpido modo de percepcin sacrifica la exactitud a favor de la velocidad, dependiendo de las primeras impresiones, reaccionando al cuadro general o a los aspectos ms sorprendentes. Asimila las cosas de inmediato, como un todo, reaccionando sin tomarse el tiempo necesario para un anlisis reflexivo. Los elementos vvidos pueden determinar esa impresin, efectuando una cuidadosa evaluacin de los detalles. La gran ventaja es que la mente emocional puede interpretar una realidad emocional (l est furioso conmigo; ella est mintiendo; esto lo entristece) en un instante, emitiendo los juicios intuitivos que nos dicen con quin debemos ser cautelosos, en quin podemos confiar, quin est afligido. La mente emocional es nuestro radar para percibir el peligro; si nosotros (o nuestros antecesores en el proceso evolutivo) esperramos que la mente racional hiciera algunos de estos juicios, tal vez no solo estaramos equi-vocados sino que podramos estar muertos. El inconveniente es que estas impresiones y juicios intuitivos, debido a que se efectan en un abrir y cerrar de ojos, pueden ser errneos o falsos. La lgica de la mente emocional es asociativa; toma elementos que simbolizan una realidad, o dispara un recuerdo de la misma, para ser igual a esa realidad. Esta lgica del corazn de la mente emocional est bien descrita por Freud en su concepto de proceso primario de pensamiento; es la lgica de la religin y la poesa, la psicosis y los nios, el sueo y el mito (como seala Joseph Campbell, los sueos son mitos privados; los mitos son sueos compartidos)... si la mente emocional sigue esta lgica y estas reglas, con un elemento que representa a otro, las cosas no necesariamente deben estar definidas por su identidad objetiva: lo que importa es cmo son percibidas; las cosas son lo que parecen. Lo que algo nos recuerda puede ser mucho ms importante que lo que es (). () Esto invierte la antigua comprensin de la tensin entre razn y sentimiento: no se trata de que queramos suprimir la emocin y colocar en su lugar la razn, como afirmaba

Erasmo, sino encontrar el equilibrio inteligente entre ambas. El antiguo paradigma sostena un ideal de razn liberado de la tensin emocional. El nuevo paradigma nos obliga a armonizar cabeza y corazn. Para hacerlo positivamente en nuestra vida, primero debemos comprender ms precisamente qu significa la emocin de manera inteligente. La naturaleza de la inteligencia emocional ...La inteligencia acadmica tiene poco que ver con la vida emocional. Las personas ms brillantes pueden hundirse en los peligros de las pasiones desenfrenadas y de los impulsos incontrolables; personas con un CI elevado pueden ser pilotos increblemente malos de su vida privada. ...la inteligencia emocional: habilidades tales como ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificacin, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empata y abrigar esperanzas. ...las aptitudes emocionales fundamentales pueden en efecto ser aprendidas y mejoradas por los nios... siempre y cuando nosotros nos molestemos en enserselas. ... la inteligencia acadmica no ofrece prcticamente ninguna preparacin para los trastornos o las oportunidades- que acarrea la vida... La vida emocional es un mbito que, al igual que las matemticas y la lectura, puede manejarse con mayor o menor destreza y requiere un singular conjunto de habilidades... la aptitud emocional es una meta-habilidad y determina lo bien que podemos utilizar cualquier otro talento, incluido el intelecto puro Esferas principales de la inteligencia emocional segn Salovey. Conocer las propias emociones. Capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro es fundamental para la penetracin psicolgica y la comprensin de uno mismo. Manejar las emociones. Para que los sentimientos sean adecuados, capacidad de serenarse, de librarse de la irritabilidad, la ansiedad y la melancola excesivas. Quien carece de esta capacidad lucha constante-mente contra sentimientos de afliccin y los que la poseen se recuperan con mayor rapidez de los reveses y trastornos de la vida. La propia motivacin. Es ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial para prestar atencin, para la automotivacin y el dominio, y para la creatividad. El autodominio emocional es postergar la gratificacin y contener la impulsividad y sirve de base para toda clase de logros. Reconocer emociones en los dems. Es la empata basada en la autoconciencia emocional. Les permite adaptarse a las sutiles seales sociales que indican lo que otros necesitan o quieren, es la habilidad fundamental de las personas y despierta el altruismo. Manejar las relaciones. El arte de manejar las emociones de los dems, competencia e incompetencia social.

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1. Hallar el CI de un joven de 24 aos y dos meses que presenta una edad mental de 19 aos 9 meses. A) 96 B) 92 C) 100 D) 86 E) 82 2. Del A) C) E) ejercicio anterior, indica su categora intelectual: Superior al promedio B) Promedio Inferior al promedio D) Retardo mental Fronterizo

5. Seala cul de los siguientes tipos de inteligencia no pertenece a la clasificacin de Gardner: A) Musical B) Memoria C) Interpersonal D) Lingstica E) B y D 6. Daniel Goleman nos habla de la inteligencia emocional, teniendo como base las inteligencias ____________ propuestas por Gardner. I. Corporal II. Lingstica III. Interpersonal IV. Cristalizada V. Intrapersonal A) I, II y III B) I, III y V C) III y V D) III y IV E) Todas menos IV 7. Autor que clasific la inteligencia en factor G y factor S: A) Cattell B) Terman C) Galton D) Binet E) Spearman 8. Necesariamente presenta inteligencia concreta: A) Una bailarina de ballet B) Un malabarista de circo

3. Propuso la frmula del CI: A) Binet B) Spearman C) Gardner E) Goleman D) Stern

4. Tipo de inteligencia que se aplica a la navegacin y al uso de mapas: A) Cintico corporal B) Abstracta C) Espacial E) Concreta D) Interpersonal

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C) Un futbolista D) Un cientfico E) Un gimnasta 9. Uno de los siguientes personajes no guarda relacin con la inteligencia: A) Binet B) Pavlov C) Freud D) Stern E) Terman 10. La inteligencia es ____________. A) capacidad fundamental del hombre B) slo generada por el aprendizaje C) resolver inmediatamente un problema de aritmtica D) sabidura en el ser humano E) actuar pasivamente 11. Segn Terman, un CI de 58, corresponde a ________. A) limtrofe B) retraso grave C) retraso severo D) fronterizo E) retraso leve 12. La relacin entre la edad mental y la edad biolgica da lugar a _______________. A) una unidad mtrica de la inteligencia B) una adaptacin social C) un acto cognoscitivo mental D) un CI promedio E) una norma y escala mtrica intelectual

13. En el retraso mental, la inteligencia sufre un deterioro irreversible. Para considerar a los sujetos en esta categora es necesario tener en cuenta: A) Bajo rendimiento escolar y sociabilidad. B) Responden por debajo del promedio en pruebas mentales. C) Desadaptacin a las exigencias de su vida. D) Respuestas motoras deficientes y no desarrollan lenguaje. E) B y C 14. En una prueba de inteligencia, Juan ha obtenido una edad mental que es equivalente a su edad cronolgica. El CI de Juan lo clasifica como ________. A) genio B) inteligencia superior C) inteligencia media D) inteligencia lmite E) i n d e f i n i b l e p u e s s e d e s c o n o c e s u e d a d cronolgica 15. Al evaluar a un sujeto se determina un resultado que est en relacin a su edad real. En tal sentido, generalmente el CI establece: A) Adaptacin del sujeto al entorno social. B) Conducta inteligente respecto al grupo de su misma edad.

1. Las habilidades para la interaccin con los dems, segn Gardner, es la inteligencia ________________. ____________________________________________ ________________________________ ____________________________________________ ________________________________ 2. Catell se apoy en los trabajos de _______________ ____________________________________________ ________________________________ ____________________________________________ ________________________________ 3. Terico de la inteligencia que toma en cuenta la produccin convergente y la produccin divergente del pensamiento: ____________________________________________ ________________________________ ____________________________________________ ________________________________

____________________________________________ ________________________________ ____________________________________________ ________________________________ 5. La habilidad musical tiene relacin con una estructura cerebral llamada __________________________________________ ______ 6. La inteligencia cristalizada es el resultado de las destrezas que se han ido estableciendo a travs de _____ ____________________________________________ ________________________________ ____________________________________________ ________________________________

7. Tipo de inteligencia que es independiente de la cultura y de la instruccin escolar: 4. Al pensamiento divergente tambin se le llama _____ ____________________________________________ ________________________________ 386 ____________________________________________ san marcos REGULAR 2009 - III 12 personal social ________________________________