ORIENTAES PARA O PROFESSOR

5
ANO

SUMRIO
Conversando com o professor. .............................................................................................................3 Ensino de Geografia...............................................................................................................................................4 A concepo da Coleo. .................................................................................................................................5
Os objetivos pedaggicos e metodolgicos..............................................................................6 Contedos e noes...........................................................................................................................................8 Espao...............................................................................................................................................................................8 Espao e tempo: noes que se associam..................................................................................9

A Coleo.............................................................................................................................................................................10
Estrutura da Coleo.......................................................................................................................................10 Organizao dos volumes da Coleo.........................................................................................10

Sugestes de trabalho.......................................................................................................................................16
Categorias lugar, paisagem, natureza e territrio..............................................................16 Alfabetizao cartogrfica..........................................................................................................................17 Imagens.........................................................................................................................................................................18 Avaliao......................................................................................................................................................................19

Sugestes de textos...............................................................................................................................................20 Plano de curso.............................................................................................................................................................26 Comentrios e sugestes de atividades..................................................................................27

Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4 O Brasil, nosso pas....................................................................................................27 Retratos do povo brasileiro.................................................................................30 As paisagens que a natureza construiu e as pessoas modificaram.....................................................................................34 As regies brasileiras. ................................................................................................39

Bibliografia.......................................................................................................................................................................46

CONVERSANDO COM O PROFESSOR

do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental?

Que assuntos de Geografia podem ser tratados em uma coleo destinada aos alunos

O que oferecer aos professores que vo trabalhar com esses alunos e que, na maioria das vezes, no so especialistas da rea na qual vo atuar? Como interagir com esses leitores, alunos e professores, que sero nossos parceiros nesta obra? Essas e outras questes serviram como pontos de reflexo e motivao, alm de nos orientar na construo deste projeto. Reunindo-as em alguns pontos bsicos, podemos dizer que este trabalho se prope a: tornar atraente o conhecimento de procedimentos e contedos de Geografia no am biente escolar, partindo do pressuposto de que os alunos, eles prprios, so seus autores e construtores; apresentar, em uma linguagem simples, preocupada com a exatido das informaes e dos conceitos empregados, contedos e procedimentos que so esperados de um aluno para que ele seja capaz de construir noes de tempo, espao, transformao, simultaneidade e permanncia; propor uma srie de atividades prticas e acessveis, possveis de serem plenamente realizadas pelos alunos; transformar em objeto de estudo os questionamentos, as dvidas e os fenmenos que afetaram e ainda afetam as pessoas em pocas passadas e no presente, em lugares prximos e distantes. Este trabalho tambm tem a inteno de oferecer ao professor um material verstil, adequado aos seus objetivos em sala de aula, assim como complementar os projetos que se destinam a contemplar as particularidades de sua clientela. Finalmente, estamos felizes por partilhar com nossos colegas toda a experincia que adquirimos como educadores ativos em sala de aula e como coordenadores de grupos de trabalho e de professores.

ENSINO DE GEOGRAFIA Estudar as categorias lugar, paisagem e espao, bem como desenvolver os procedi-

mentos fundamentais para a alfabetizao cartogrfica, a base de nosso trabalho com a Geografia nesta Coleo.

Nos anos inicias, ou seja, nos volumes 1 e 2, o trabalho contempla o lugar onde o aluno vive, suas relaes com esse espao e com as pessoas que fazem parte dele. So, portanto, tratados temas referentes casa e famlia, rua, ao quarteiro e ao bairro, alm da escola e suas circunvizinhanas. Nos anos finais, ou seja, nos volumes 3 e 4, o trabalho aborda o espao que rene a cidade e o campo, estendendo seu estudo para suas configuraes poltico-administrativas, ou seja, o municpio e o estado. No volume 4, o estudo contempla essencialmente o Brasil e suas especificidades como pas, em escala regional, nacional e mundial. As categorias lugar, paisagem, natureza e territrio foram assim compreendidas e empregadas: [...] A categoria lugar traduz os espaos com os quais as pessoas tm vnculos mais afetivos e subjetivos [...]. O lugar onde esto as referncias pessoais e o sistema de valores que direcionam as diferentes formas de perceber e constituir a paisagem e o espao geogrfico.
Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997. v. 5, p. 112.

A categoria paisagem [...] definida como sendo uma unidade visvel, que possui uma identidade visual, caracterizada por fatores de ordem social, cultural e natural, contendo espaos e tempos distintos: o passado e o presente.
Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997. v. 5, p. 112.

Natureza no so s as coisas ou os bichos, as plantas, os rios, as montanhas etc., mas a maneira como vemos essas coisas, em particular, integradas a um conceito que ns criamos: a totalidade a que chamamos de natureza.
CARVALHO, Marcos de. O que natureza. So Paulo: Brasiliense, 1990. p. 13-4.

A categoria territrio possui uma relao bastante estreita com a de paisagem. Pode at mesmo ser considerada como o conjunto de paisagens contido pelos limites polticos e administrativos de uma cidade, estado ou pas. algo criado pelos homens, uma instituio.
Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997. v. 5, p. 111-2.

O trabalho com as categorias citadas conduz reflexo para a compreenso do que o espao geogrfico, ou seja, aquilo que se recebe de herana dos predecessores, isto , um meio largamente humanizado e modificado.

A CONCEPO DA COLEO Para organizar esta coleo, levamos em conta o conjunto de Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Fundamental apresentado pelo Conselho Nacional de Educao (CNE) no documento Diretrizes Curriculares Nacionais: Educao Bsica (resoluo CEB n 2, de 7 de abril de 1998) e os parmetros nacionais para o Ensino Fundamental, que compem os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados pela Secretaria de Educao Fundamental do Ministrio da Educao e do Desporto e publicados em 1997. As Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos na Educao Bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que devem orientar as escolas brasileiras dos sistemas de ensino na organizao, na articulao, no desenvolvimento e na avaliao de suas propostas pedaggicas. So as seguintes as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental: I As escolas devero estabelecer como norteadores de suas aes pedaggicas: a) os Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; b) os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica; c) os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais. Esses princpios devero fundamentar as prticas pedaggicas das escolas, pois ser por meio da Autonomia, da Responsabilidade e da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum que a tica far parte da Vida Cidad dos alunos.

Da mesma forma, os Direitos e Deveres de Cidadania e o Respeito Ordem Democrtica, ao orientarem as prticas pedaggicas, introduziro cada aluno na vida em sociedade que busca a Justia, a Igualdade, a Equidade e a Felicidade para o indivduo e para todos. O exerccio da Criticidade estimular a dvida construtiva e a anlise de padres em que direitos e deveres devam ser considerados na formulao de seus julgamentos. Viver na sociedade brasileira fundamentar as prticas pedaggicas a partir dos Princpios Estticos da Sensibilidade, que reconhece nuanas e variaes no comportamento humano. Assim como na Criatividade, que estimula a curiosidade e o esprito inventivo, a disciplina para a pesquisa o registro de experincias e descobertas. E, tambm, da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais, reconhecendo a imensa riqueza da nao brasileira em seus modos prprios de ser, agir e expressar-se.
Diretrizes Curriculares Nacionais: Educao Bsica. Braslia: Conselho Nacional de Educao/INEP, 2001. p. 40.

Nos Parmetros Curriculares Nacionais, foram ressaltados os objetivos bsicos, as orientaes didticas e os subsdios para a seleo e organizao dos contedos. A Geografia, na proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais, tem um tratamento especfico como rea, uma vez que oferece instrumentos essenciais para compreenso e interveno na realidade social. Por meio dela podemos compreender como diferentes sociedades interagem com a natureza na construo de seu espao, as singularidades do lugar em que vivemos, o que o diferencia e o aproxima de outros lugares e, assim, adquirirmos uma conscincia maior dos vnculos afetivos e de identidade que estabelecemos com ele. Tambm podemos conhecer as mltiplas relaes de um lugar com outros lugares, distantes no tempo e no espao, e perceber as marcas do passado no presente.
Parmetros Curriculares Nacionais. Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997. v. 5, p. 99.

A esse conjunto de decises governamentais unem-se a prtica diria de educadores, as experincias deles e os vrios projetos criteriosamente testados e revistos.

Os objetivos pedaggicos e metodolgicos

Os objetivos norteadores desta coleo foram organizados com base nos Parmetros Curriculares Nacionais e esto listados a seguir. Espera-se que o aluno seja capaz de: perceber-se como sujeito ativo da sociedade, ou seja, como cidado participativo em suas responsabilidades sociais; defender seus direitos e aceitar os direitos do prximo; inferir que a sociedade formada por um conjunto de pessoas que possuem diferenas culturais, econmicas e sociais; reconhecer as partes constitutivas do espao onde vive e atua, identificando os lugares que o compem e a funo desses lugares, bem como as relaes sociais que os caracterizam; empregar corretamente noes espaciais, sendo capaz de localizar-se nos espaos onde vive e que frequenta, observando as relaes topolgicas (em frente, atrs, perto, longe, vizinho, no vizinho) e de lateralidade (direita/esquerda); compreender que a organizao do espao resultado da ao da natureza e da ao das pessoas, a fim de atenderem a seus interesses; descrever e interpretar diferentes formas de construo do espao, reconhecendo os agentes responsveis por essas construes; reconhecer que as paisagens representam heranas das relaes entre a natureza e a sociedade; evidenciar que as percepes, os sentimentos, as vivncias e a memria das pessoas e dos diferentes grupos sociais so elementos constitutivos do saber geogrfico; conhecer as relaes entre pessoas e lugares: condies de vida, histrias, relaes afetivas e identidade com o lugar onde vivem;

 caracterizar a paisagem local: suas origens e organizao, as manifestaes da natureza em seus aspectos biofsicos, as transformaes ocorridas ao longo do tempo; interpretar, analisar, relacionar e ler imagens e documentos de diferentes fontes para recolher informaes sobre o espao geogrfico, o lugar, a paisagem, o territrio brasileiro; produzir mapas ou roteiros simples, observando as caractersticas bsicas da linguagem cartogrfica, como as relaes de distncia (escala) e direo (rosa dos ventos) e o sistema de cores, formas e sinais (legenda). Para que sejam efetivados os propsitos definidos nesta coleo, necessrio o desenvolvimento das competncias listadas adiante. Entendemos competncia como a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao. Esses recursos cognitivos podem ser conhecimentos tericos, um saber fazer prtico, valores, julgamentos, intuies baseadas em experincia, habilidades, percepes, avaliaes e estimativas.
Diretrizes Curriculares Nacionais: Educao Bsica. Documento-sntese. Braslia, set. 2002. p. 7.

Para o estudo de Geografia, so definidas as competncias e habilidades a seguir:

1. Observao e organizao: o aluno necessita observar atentamente seu entorno, os lugares que lhe so prximos. A observao no uma habilidade que ele adquire naturalmente, mas por estmulos e treinos. Desenvolv-la contribui para lev-lo a compreender a organizao dos objetos no espao (o espao da escola, da rua, do quarteiro, do bairro, da cidade, do estado, do pas). Para atingir esse estgio da organizao dos objetos, fundamental que o aluno j tenha adquirido as noes de representao e que as saiba aplicar. 2. Representao: a capacidade de representao inicia-se com a competncia que o aluno tem de registrar mentalmente o espao e, depois, transpor para o papel essa reflexo. Grafar as representaes, sem dvida, tambm exige estgios de desenvolvimento. Inicialmente ser realizado o desenho das formas mentais. Esse desenho evoluir para as representaes em croquis, plantas e mapas. 3. Anlise: essa capacidade vai ser atingida a partir do momento em que o aluno representar suas observaes no papel. No se trata apenas de fazer o registro escrito, mas tambm de analisar a relao entre os elementos desse registro. 4. Sntese: essa etapa final vai permitir ao aluno empregar todas as noes trabalhadas. Ele deve utilizar noes diversas, previamente adquiridas, como: memorizao de objetos no espao, comparao entre a imagem do espao percebido e a realidade dessa imagem, anlise das posies relativas dos objetos em cada imagem. Essa competncia, sem dvida, consolida-se com os estudos do meio local, que permitem comparaes por intermdio da anlise da realidade. Com base nessa vivncia e no contato com a realidade, o aluno reconstri seus elementos constitutivos e realiza uma sntese do meio real estudado. Com a observao do terreno, de fotografias e com a leitura de plantas e mapas, o aluno adquire a capacidade de estruturar o espao, de evidenciar suas etapas de ocupao e de estabelecer uma relao clara entre paisagem e sua representao cartogrfica.

Contedos e noes
Nossa opo, nesta coleo, foi pelo trabalho voltado ao estudo de grandes eixos temticos que privilegiam as questes locais, inserindo-as em espaos e tempos mais amplos, promovendo um dilogo entre passado e presente e entre prximo e distante. Os contedos abordados nos quatro volumes da coleo foram assim organizados:
1. Estudo do lugar onde o aluno vive e das mltiplas manifestaes presentes na paisagem desse lugar, considerando as referncias de distncia, direo, orientao e localizao no espao. Introduo ao estudo da linguagem cartogrfica. 2. Estudo do lugar onde o aluno vive, expandindo para a rea urbana e rural, envolvendo conceitos de vizinhana, proximidade, distncia e orientao. Evidenciar as mltiplas manifestaes presentes na paisagem desse lugar reconhecendo os elementos naturais e humanizados dessa paisagem. 3. Estudo da paisagem urbana e da paisagem rural como sntese de mltiplos espaos geogrficos, com aprofundamento das noes de distncia, direo e orientao, alm de um trabalho de escala e proporo em representaes cartogrficas, como croquis, plantas e mapas. 4. Estudo das paisagens brasileiras e dos seus aspectos polticos, culturais, sociais e administrativos. Aprofundamento da representao cartogrfica do espao geogrfico brasileiro com base em mapas e imagens de satlite.

O objetivo de trabalhar com contedos de Geografia repletos de significado levou-nos a priorizar as experincias pessoais em relao s noes de tempo e de espao. interessante observar as respostas que as pessoas costumam dar s seguintes indagaes: O que significa para voc a palavra tempo e a palavra lugar?, O que paisagem?, O que voc entende por espao?. Na verdade esses so conceitos complexos. Em princpio, foi definido como pressuposto bsico que era preciso, sem dvida, transpor o ato de meramente conceituar para levar o aluno a descobrir e compreender a geografia do lugar onde vive.

Espao
A noo de espao comea a ser construda desde os primeiros meses de vida e vai se tornando mais complexa medida que as experincias com o mundo se ampliam. Trabalhos recentes mostram que, desde o nascimento, os bebs j recolhem informaes do mundo que os cerca. Pouco a pouco, a viso imperfeita e desordenada dos primeiros meses ligada a estmulos diretamente associados s suas necessidades vai-se transformando graas maturidade dos receptores sensoriais, e desse modo eles vo percebendo os objetos individualizados. Esse conhecimento prvio lhes permite agir (ver, tentar tocar, apalpar e pegar o que est prximo); essas so as primeiras experincias em relao ao conhecimento das coisas que fazem parte do seu mundo. Ao iniciar os primeiros passos, a criana amplia seu campo de ao. Ela conhece novos objetos e comea a organizar as primeiras relaes espaciais desses objetos com seu corpo:

o que est na frente, atrs, no alto, embaixo, perto, longe. Seu corpo torna-se ento seu ponto de referncia no espao. A partir de suas experincias com o meio, ela pode, aos poucos, distinguir a representao espacial de seu corpo no espao. Da experincia adquirida com o espao vivido e percebido, as crianas passam para uma fase da representao mental desse espao. Ou seja, nesse momento elas fazem representaes do mundo sua volta a partir de esquemas mentais. Os mapas mentais esto na fase da transcrio grfica dos lugares. Nas representaes iniciais, o espao costuma ser traduzido no papel por elementos que ainda privilegiam formas sem dimenses definidas, geralmente com figuras vistas de frente, sem profundidade nem perspectiva tridimensional. Os elementos constitutivos do espao so dispostos, em geral, sem a preocupao com o uso de qualquer escala na sua distribuio. O momento da transposio dos elementos tal como eles se apresentam no real para a representao simblica vai acontecer quando as noes de escala, smbolos e localizao no espao estiverem mais bem definidas em sua trajetria de concepo e consolidao da percepo espacial. Plantas, croquis e mapas so compreensveis nessa fase do espao concebido.

Espao e tempo: noes que se associam

Sem o tempo, o espao geogrfico no pode ser definido. Estas concepes so fundamentais quando se pretende interpretar as categorias geogrficas. Qualquer que seja o lugar analisado, a paisagem comporta elementos que se modificam no decorrer do tempo. Com base nesse processo de transformao, os alunos vo sendo encaminhados a observar: o lugar onde vivem; as transformaes que motivaram a expanso do lugar; a criao de unidades administrativas, como o bairro, a cidade, o campo. A evoluo desse espao que implica o estudo do campo e da cidade como duas unidades de produo definidas pelo processo de ocupao do solo vai culminar nos contedos que trabalham com o territrio, no caso, o territrio brasileiro, sua constituio, seus aspectos fsicos e econmicos, a incorporao dos espaos por diferentes grupos sociais, que neles implantam seus costumes e sua cultura. Toda evoluo de ocupao do espao , portanto, histrica e geogrfica. Essa a concepo que pretendemos evidenciar no decorrer dos temas tratados e dos contedos desenvolvidos no conjunto dos quatro volumes. Para tratar os contedos, alguns recursos foram utilizados. Sero comentados alguns deles com o intuito de oferecer ao professor sugestes para o seu trabalho em sala de aula.

A COLEO
Estrutura da Coleo
Esta coleo foi organizada em cinco volumes, destinados a alunos do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental. Cada volume compe-se de livro do aluno e de livro do professor. Neste so apresentados: os objetivos aplicados ao ensino de Geografia, metodologia de trabalho; textos que do suporte abordagem realizada em sala de aula; consideraes sobre critrios de avaliao; sugestes e orientaes complementares por unidade; bibliografia geral e sugestes de leituras que contribuem para a formao e a atualizao do professor. No livro do professor so tambm apresentadas solues para as atividades e/ou orientaes para a sua realizao e para os resultados possveis a serem atingidos. No decorrer de todo o trabalho, procuramos manter um dilogo constante com o professor desde a apresentao do tema, no encaminhamento das atividades e durante todo o momento em que algumas sugestes ou orientaes se fazem necessrias.

Organizao dos volumes da Coleo

Todos os volumes seguem uma estrutura comum.

As unidades
Os contedos esto distribudos em quatro grandes unidades temticas. Uma dupla de pginas introduz o tema que ser estudado na unidade, com a inteno de resgatar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o assunto, por meio de conversa, reflexes, concluses e desafios propostos. As indagaes, as reflexes, os desafios, alm de introduzirem o tema da unidade, proporcionam o dilogo entre os alunos e destes com o professor, reforando a ideia de que o livro didtico apenas um dos diversos instrumentos que podem ser utilizados pelo docente e, principalmente, que o aluno protagonista na construo do conhecimento.

Os captulos
Os contedos, as indagaes e os desafios propostos aprofundam o tema da unidade, funcionando como um suporte para o dilogo entre os alunos e deles com o professor e para a reflexo, alm de apresentar informaes especficas relativas ao contedo temtico abordado. Tambm so acompanhados de fotografias, desenhos, obras de arte, registros

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de poca, enfim, os mais variados documentos para que o aluno possa ler, observar, analisar e refletir sobre os assuntos estudados. As palavras ou expresses que dificultam a compreenso do aluno so explicadas passo a passo, junto ao texto. Os conceitos que exigem maiores explicaes so apresentados no Glossrio, que aparece no final do livro.

As sees especiais
Nos captulos so encontradas sees especiais, com o objetivo de aprofundar a reflexo sobre assuntos mais complexos. O objetivo no apenas informar, mas formar, estabelecer um dilogo e relaes com os contedos abordados.

Vamos conversar
A seo Vamos conversar faz parte da abertura de cada uma das unidades dos livros da Coleo. Aps os temas de cada unidade serem apresentados, o professor poder avaliar os conhecimentos prvios dos alunos. Assim, suas estratgias podero ser repensadas para se adequarem e os contedos podero ser trabalhados de forma mais eficiente.

1 Vamos con versar sobre as regies geogr brasileiros. Ob ficas que renem ser ve o mapa os estados na pgina 136 uma. e escreva o nom e de cada Regio Norte, regio Nordeste,
regio Sudeste, regio Sul e regi o Centro-Oeste.

Vamos conv ersar

2 Em qual reg io
Resposta pess oal.

voc mora?

3 possvel imaginar qual a regio com A regio Sul a me a

de menor rea . A regio Nort e a de maio r rea.

nor rea? E a

maior?

sa mos descob r 1 Va As paisagens brarir sileiras so form 1 De adas por eleme con aco verrdo sar sob com reoess ntos naturais. ma pa e tem das a. An reg Vamos ies ote eleme geo sua bra gr ssile nto obs fica iras ssso erv , a nopre s um ban es. a dom Em das had inaa que regfoto nte pel ies s? o s esses ma r. Qual essa Regi Foto o s 1Cent , 3 e ro-O 4. este. regio?
As paisagens 22 As tam fotos de cad bm so form a reg io da ao e da s por elemento icam ada reas dua interferncind de ocupao s del e com s hum que resultam ia das pessoa pare. De Em que as ana. s, chamados que foto olha s ess a ess es elementosEsc Resposta pess elementos form as paisagens culturais. oal. so foram ocu pre dominante Nas fotos 2, 5 padas? s? e 6.

Vamos conv er

3 A paisagem do lugar onde voc mora ma fotos? Por qu is parecida ?

Resposta pess oal.

com qual das

Vamos descobrir
A seo Vamos descobrir prope reflexes e desafios sobre os temas que sero estudados. Os principais conceitos da disciplina so aplicados ao contedo, articulando diferentes temas e permitindo que o aluno estabelea sentido naquilo que estuda.

3 Ao ler estas descries, ten te localizar a reg a. mo io a que elas Grupos indge Va se referem. s descob nas rir ocupam as terras do Par o Centro-Oeste. que Indgena 1 As Regi pessoas ocupam do Xingu. e organizam os necessidades lug are s de acordo com e interesses. suas a. Compare a foto da aldeia ind13 gena 8 com a da grande O que voc per cebeu? cidade de Vit Resposta pess ria. oal.
Espera-se que o aluno perce das tradies ba que a ocup e dos interesses ais, enquanto ao dos espa dos grupos que os depende do elementos natur os ocupam. Na modo de viver, foto da aldeia dos costumes, nos formada. indgena, no houve grande

na foto da cidad

e de Vitria, a

ao humana

interferncia

foi intensa, e

a paisagem est

bastante trans

b. H elemento s natura
Sim.

is nas fotos 1

e 2?

c. Que elemento s
Vegetao, rio, mar.

so esses?

84

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Vamos concluir
As atividades propostas na seo Vamos concluir permitem o dilogo entre professores e alunos, reforando o protagonismo do aluno e colocando as vivncias dos educandos como base para o processo de aprendizagem.

ATIVIDADES

Na seo Atividades so propostos exerccios que devem ser desenvolvidos individualmente. Podem apresentar questionamentos a respeito da vivncia do aluno ou exerccios de fixao referentes aos contedos trabalhados.

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FIQUE SABENDO

Na seo Fique sabendo so apresentados textos complementares curtos que ampliam ou enriquecem o contedo estudado. A leitura desse segmento permite ao aluno conhecer fatos e curiosidades, despertando o desejo de aprofundamento, permitindo que o local se articule com o global e que fundamentos importantes de Histria, como rupturas, semelhanas e simultaneidade, por exemplo, sejam trabalhados.

AO

De forma ldica, a seo Ao permite que os alunos aprofundem os contedos trabalhados nas unidades em atividades interdisciplinares, alm de permitir que diferentes competncias sejam desenvolvidas.

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VAMOS LEMBRAR

Nessa seo feita uma retomada do contedo trabalhado na unidade. A inteno uma reflexo, uma sntese, a percepo, por parte do aluno, dos conhecimentos que j possua sobre o assunto e que passou a possuir aps o estudo da unidade. Nela so propostas variadas atividades: uma tarefa a ser realizada em casa; um trabalho a ser feito em sala de aula, em grupos de dois ou mais alunos; uma conversa coletiva, para elaborar uma sntese do contedo estudado, a ser registrada em um cartaz ou no caderno do aluno.

OUTRAS LEITURAS
Em cada unidade h sugestes de leituras relacionadas ao tema trabalhado, que podem ser textos literrios, informativos ou histricos. Trata-se de leituras complementares, cabendo ao professor escolher aquelas mais adequadas ao pblico com o qual trabalha, ou mesmo selecionar outros textos que possam interessar aos seus alunos e que sejam encontrados na biblioteca da escola, na internet ou em outras fontes de fcil acesso.

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Lio de casa
A Lio de casa um instrumento eficaz no processo de ensino-aprendizagem. Para o professor, um recurso de verificao da aprendizagem e do nvel de autonomia do aluno na realizao das tarefas escolares. Para o aluno, um momento de refletir sobre o que lhe foi ensinado e de averiguar se assimilou os conceitos trabalhados ou se ainda permanecem dvidas a serem esclarecidas. Serve tambm como desafio, quando prope um nvel maior de dificuldade, desde que sejam respeitadas as etapas escolar e etria em que o aluno se encontra. Apresenta propostas ldicas, atraentes, tornando-se um recurso a mais no incentivo aos estudos.

Unidade

LIO DE CAS A

VOC E A PA ISAGEM
As pessoas modificam a paisagem

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DATA / /

1 Complete as colunas abaixo com alguns elem pelo homem que entos naturais voc v no loca e modificados l onde mora. Elementos natu rais Elementos feito s pelo homem

2 Observe a paisagem abai xo e circule de pelo homem. VERMELHO Resposta.

Lus Salvatore /Pulsar

Os elementos

feitos pelo homem

so os ncleo

s do hotel.

os elementos

feitos

123

As lies de casa foram elaboradas com o objetivo de sistematizar os contedos dos temas de cada unidade e de ampliar as ideias sobre os assuntos estudados. importante o professor dar um retorno regular das lies de casa ao aluno, corrigindo-as individual ou coletivamente, momento que favorece a troca de informaes e de conhecimento entre os alunos da classe.

Material complementar
Material complementar um suplemento para ampliar os temas trabalhados em cada volume. Pode ser desenvolvido como um projeto pedaggico dinmico de curta ou longa durao.

Jogos e brincadeiras
O caderno de Jogos e brincadeiras composto de atividades ldicas e recreativas. Tem como proposta dar oportunidade ao aluno de rever os contedos trabalhados nas unidades.

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SUGESTES DE TRABALHO
Categorias lugar, paisagem, natureza e territrio
As aberturas de unidade so programadas para iniciar o tema a ser tratado e para sugerir um trabalho diversificado com ele. As frases e/ou as questes propostas no texto de abertura tambm so sugestivas para iniciar o tratamento com as categorias lugar, paisagem e espao geogrfico: Como essas crianas vo da casa para a escola? Elas passam pelos mesmos caminhos? O que elas observam nesse caminho? Os alunos conversam sobre os lugares onde costumam estar, com base na descrio de sua rotina diria. As imagens, sobretudo, merecem uma anlise e uma discusso preparadas pelo professor para serem realizadas com toda a classe. O recurso empregado em muitas delas foi a colagem de elementos, trabalho que pode ser tambm sugerido aos alunos, como reproduo da cena do livro ou de cenas que retratam a realidade do lugar onde vivem. A descoberta do espao pode ser feita em relao realidade do aluno. Ele deve partilhar com os colegas essas descobertas, registrando o que viu no caminho de casa para a escola: o modo de vida das pessoas, os espaos ocupados por diferentes tipos de construo e a funo dessas construes, a existncia da infraestrutura (avenidas, pontes, viadutos, rodovias, praas, jardins, servios pblicos etc.). O espao da rua, do quarteiro e do bairro s tem sentido se observado na anlise das pessoas e dos grupos que dele fazem parte. Para os alunos que mudaram de residncia, essa sensao bastante clara. provvel que muitos deles ainda mantenham relaes afetivas com o lugar de onde vieram. O depoimento desses alunos pode servir de estmulo para tratar o tema em sala de aula. Do espao interno os alunos so deslocados para observar os arredores da escola e a rua onde ela est localizada. O prximo passo para esse trabalho ser uma visita externa, orientada em forma de estudo do meio. Esse estudo no deve ser feito sem um planejamento. Alm do contedo a ser trabalhado, tambm fundamental planejar a rotina a ser seguida em relao s atitudes dos alunos: a organizao da turma fundamental para que essa atividade seja produtiva. Os alunos podem ainda levar uma programao prvia, feita com a ajuda do professor, do roteiro a ser seguido no estudo. No se justifica uma sada s para um passeio; por isso, ela deve respeitar algumas regras bsicas: o planejamento, a organizao e o registro das observaes, e tudo isso dever resultar em uma concluso final, que ser feita em sala de aula. Neste estudo do meio, os alunos devem sempre estar acompanhados pelo professor. A primeira etapa a observao da rua onde a escola se localiza. Depois eles devero ampliar as observaes para o quarteiro. Devem ser destacados os aspectos fsicos e humanos dessa paisagem. Os alunos, a partir dos encaminhamentos do professor, devem notar o que nico e distinto no lugar. Comentrios sobre os animais e as plantas encontrados no lugar e sobre o uso, a finalidade das construes (residncias, lojas, fbricas, postos de gasolina, servios pblicos, parques etc.) so essenciais no auxlio da observao e apreenso da paisagem pelos alunos. O professor ainda deve comparar diferentes tempos existentes na

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paisagem: construes mais antigas, nomes de ruas j modificados, conversas com pessoas que vivem h algum tempo no lugar, constatao de novas construes que esto alterando a paisagem. Os alunos devem perceber, com a ajuda do professor, algumas regras de uso coletivo do espao (sinais de trnsito, faixas de segurana), bem como de uso particular (placas indicativas de estacionamento proibido em portas de garagem, placas de cuidado com o co etc.), que distinguem o que para ser respeitado em relao ao uso do espao. O estudo da realidade no pode ficar restrito quilo que prximo geograficamente do aluno, devendo sim ser ampliado como estudo comparativo para a percepo das semelhanas e das diferenas, dos ritmos e das transformaes entre comunidades diferentes localizadas em um mesmo espao ou entre comunidades semelhantes localizadas em espaos diferentes. Dessa forma, valoriza-se a compreenso do espao em suas mltiplas escalas geogrficas. Entender como as noes de tempo e espao esto expressas em uma aldeia indgena, por exemplo, significativo para mostrar um modo de vida diferente de um aluno que no indgena. Estimul-lo a manter correspondncia com outras crianas, em diferentes municpios e estados brasileiros, e tambm em outros pases de lngua portuguesa, uma experincia enriquecedora para vivenciarem diferentes espaos. Os endereos podem ser conseguidos pelos prprios alunos, com parentes ou amigos que vivem em outras localidades. Pode-se ainda contatar uma escola para fornecer endereos dos alunos que queiram participar dessa troca de correspondncia. Os e-mails, via internet, so outra forma de correspondncia. O professor pode sugerir aos alunos que tragam as correspondncias para mostr-las aos colegas de classe.

Alfabetizao cartogrfica
A insero do aluno no espao e o estudo das noes de alfabetizao cartogrfica permeiam os contedos tratados nesta coleo, interagindo com eles. Em se tratando de noo de espao, objetiva-se trabalhar com o aluno a relao de seu corpo e o uso dele como ponto de referncia. Esses pontos referenciais inicialmente identificados no prprio corpo vo, paulatinamente, se deslocando para os elementos do lugar onde o aluno est localizado (por exemplo, a sala de aula, a rua, o bairro), para depois partir para a abstrao do espao, ou seja, para o espao concebido, no qual se enquadram os trabalhos de representao no plano, como os mapas. As construes ou representaes so dirigidas da transposio da viso tridimensional para a bidimensional, isto , para o registro no papel daquilo que existe no real. O aluno do ano inicial, em geral, no consegue reproduzir um componente da realidade, como uma rvore, uma casa, entre outros, sem desmontar da sua viso a tridimensionalidade desses componentes. Isso equivale a dizer que o aluno ainda registra no papel qualquer um deles visto de frente, com detalhes que chegam a ser especficos: a casa costuma mostrar quase sempre o telhado e o jardim na frente; a rvore costuma ter um ninho de passarinho; o Sol costuma ser personificado etc. Essas figuras antropomrficas esto presentes na maior parte dos mapas mentais confeccionados pelos alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental.

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A noo de ponto de vista vai ser fundamental para que o aluno possa compreender o que v na realidade. O trabalho com pontos de vista comea na observao da prpria realidade do aluno, em especial na observao dos elementos que compem o lugar onde ele vive, vistos de diferentes posies. A comparao das descobertas, partilhada em dupla ou coletivamente, favorece o confronto das hipteses sobre o lugar e as diferentes vises que se tem dele. Uma experincia interessante para iniciar trabalhos explorando pontos de vista pode ser esta: os alunos, dois a dois, observam o seu corpo visto de frente (viso horizontal ou frontal) e descrevem o que possvel identificar. Nessa descrio podem confirmar a riqueza de detalhes do que percebido. Em seguida, apenas o contorno dos seus ps traado e depois analisado pelo colega. S possvel ver os ps de cada um. A comparao da viso vertical (de cima para baixo) e da viso frontal merece ser trabalhada detalhadamente com os alunos. O trabalho de observao completa-se com as crianas sendo observadas de perto e de longe e a descrio do que pode ser visto. Essa descrio deve ser registrada pela dupla, para depois ser apresentada e confrontada com as dos colegas.

Imagens
Os recursos disposio do professor de Geografia so variados. No devemos esquecer que esses instrumentos de trabalho so meios a servio da aquisio de conceitos. Portanto, ao utiliz-los, o professor deve ter em mente dois objetivos fundamentais: levar o aluno a fazer uso deles corretamente, isto , orient-lo a reconhecer a validade desses documentos; instrumentaliz-lo para que possa empregar mtodos de anlise nesses documentos. As fotografias so os recursos que mais permitem a aproximao com o real. Podem ser areas (verticais ou oblquas) e de solo (horizontais ou frontais). A anlise de fotos deve se iniciar com o contato espontneo do aluno com a imagem e o levantamento de suas hipteses ao utilizar esse tipo de documento. Progressivamente, a discriminao dos elementos poder ser mais apurada, e a discusso, com a ajuda de um roteiro, certamente facilitar o trabalho. As imagens de satlite esto por toda parte: em boletins meteorolgicos, atlas, diversos livros para consulta e em livros escolares. No se deve considerar que as imagens de satlite so fotografias, mas sim um conjunto de sinais eletrnicos traduzidos com base em um cdigo de cores, mais precisamente de falsas cores. As imagens emitidas por satlites em rbita ao redor da Terra so captadas por um detector, que registra as variaes de luz e de calor, e tratadas por computador, que pode transform-las em cores. O professor poder encontrar trabalhos com imagens (fotos, plantas, croquis, imagens de satlite etc.) em todos os volumes desta coleo, tanto para atividades individuais como para atividades em dupla e em grupo, e ao final de cada unidade poder fazer o confronto coletivo de resultados.

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Avaliao
Algumas consideraes fundamentais dizem respeito aos critrios definidos para uma avaliao. Entre esses critrios, destacamos:
1. A avaliao um processo contnuo que envolve alunos e professor. 2. A construo do conhecimento se faz por etapas de crescimento da criana; portanto, a avaliao no tem nenhuma relao com modelos apoiados em provas, arguies, competies em equipes e outros instrumentos que no so reveladores de um crescimento real. 3. Avaliar significa identificar se a criana est em um processo de crescimento e quais nveis de competncias ela est atingindo no trabalho que est sendo realizado.

A opo por uma avaliao diagnstica sem dvida est relacionada ao que concebemos como ensino-aprendizagem. Na avaliao diagnstica, o importante a experincia adquirida pelo educando, sujeito de sua prpria aprendizagem, ao contrrio da avaliao classificatria, mais mecanicista, que sobrevaloriza os acertos, desprezando a caminhada que se percorreu para acertar e at para errar. Segundo Vygotsky, todo indivduo capaz de adquirir sozinho determinados conhecimentos, como tambm potencialmente dotado da capacidade de aprender. Entre os dois nveis est a zona de desenvolvimento proximal, isto , tudo o que podemos fazer com a ajuda de um outro ser com maiores conhecimentos e competncias. Nesse sentido, o professor aparece, ento, como aquele que oferece as oportunidades e as experincias desafiadoras, seu saber acumulado, sua vivncia e as hipteses que j construiu. Nesse movimento, a avaliao um processo entre seres diferentes, dotados de experincias diferentes, que se renem para pensar e interagir. Excluem-se, nesse caso, padres preestabelecidos quantitativamente e incluem-se constantes reformulaes por parte de educadores e educandos. verdade que um relatrio de observaes e produes pode garantir o resultado eficaz desse tipo de avaliao.

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SUGESTES DE TEXTOS
Os textos a seguir foram escritos por especialistas sobre temas referentes aos estudos de Geografia. A Geografia: pesquisa e ensino
Ndia Nacib Pontuschka

[...] O TRABALHO PEDAGGICO NA DISCIPLINA ESCOLAR GEOGRAFIA Como encaminhar um trabalho pedaggico na disciplina Geografia que permita ao aluno assumir posies diante dos problemas que enfrenta ou enfrentar no mbito da famlia, do trabalho, da escola e de qualquer instituio da qual participe ou de que poder vir a participar, aumentando o nvel de conscincia a respeito de suas responsabilidades e de seus direitos sociais? De que maneira o professor especialista em Geografia poder integrar-se aos companheiros para realizar um trabalho pedaggico de relevncia para o prprio estudante? Alguns aspectos merecem ser destacados: O DOCENTE DOMINA O CONHECIMENTO GEOGRFICO A SER ENSINADO Essa a primeira condio para que o professor desempenhe bem o seu papel. No entanto, o modelo que definia apenas a competncia do professor pelo saber acadmico est superado, pois h necessidade de outras competncias para desenvolver bem a sua prtica pedaggica. Conhecimentos na rea da psicologia de aprendizagem, da psicologia social, da histria da educao, da histria da disciplina geogrfica, de linguagens e mtodos a serem utilizados em sala de aula. Tudo isso deve fazer parte do acervo cultural e profissional do professor de Geografia. O trabalho do professor do ensino fundamental e mdio complexo, pois, alm de realizar a leitura do espao geogrfico, ou dos espaos geogrficos, precisa fazer a leitura da realidade especfica de seus alunos e daquilo que eles conhecem sobre o espao geogrfico; compreender de onde se originaram seus conhecimentos e suas representaes, frutos da vivncia, do senso comum. Que conhecimentos podem se traduzir em no conhecer ou falso conhecimento. S ento o professor estar apto a propor problemas desafiadores de carter geogrfico para a nsia de conhecimento que a criana e o adolescente possuem mas que, muitas vezes, no tm a oportunidade de externar na escola, em decorrncia dos mtodos passivos utilizados pelo docente. Faz-se necessrio questionar os contedos geogrficos que esto sendo ensinados e os mtodos utilizados perguntando-se sempre se o saber transmitido est realmente a servio do estudante. Em relao a esse aspecto do ensino-aprendizagem da Geografia, devemos estar sempre atentos: [...] problematizar os conhecimentos que servem de referncia para o saber a ser ensinado. O saber deve ser bem compreendido como um construto em contnua constituio e redefinio, entendido como um produto histrico elaborado. O do-

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cente de Geografia deve ser capaz de mostrar como esse saber inscreve-se em uma problemtica bem definida.1 O conhecimento produzido na universidade, fundamentado em pesquisas de campo, de laboratrio, bibliogrficas e dominado pelo professor deve constituir o instrumental terico a ser elaborado, re-criado para transformar-se em saber escolar, ou seja, em saber a ser ensinado: [...] o saber que se torna objeto de ensino na escola no o saber universitrio simplificado, um saber transformado, recomposto, segundo um processo que trata de dominar ao mximo, evitando simplificaes que deformam os conhecimentos ou que provocam desvios.2 As escolhas devem ser feitas no universo de conhecimentos estudados na universidade e a necessidade de levar em conta a estrutura da prpria disciplina, de rever e produzir um outro saber que considere a essncia do pensamento geogrfico e estud-lo em sua essncia com o pblico especfico de alunos, considerando as faixas etrias e as classes sociais a que os alunos pertencem, alm das condies culturais e econmicas: A transposio leva em conta a essncia da estrutura da disciplina, de suas noes e conceitos estruturantes, de suas escolhas metodolgicas e das exigncias de se adaptar a linguagem ao pblico endereado, escolhendo as situaes problemas e o nvel de complexidade das solues.3 DOMNIO DO MTODO DE CONSTRUO DA GEOGRAFIA O domnio do mtodo do gegrafo e das tcnicas mais utilizadas condio indispensvel para que o estudante possa construir o conhecimento geogrfico. O docente de Geografia precisa propor atividades para desenvolver o raciocnio geogrfico em alunos de 1o . e 2o . graus: como pensar o espao geogrfico, como dialogar com esse espao a partir de referenciais apreendidos na pesquisa. O aluno precisa apropriar-se dos mtodos de anlise do espao geogrfico conhecidos e desenvolvidos pelos gegrafos. O domnio desses mtodos por parte dos estudantes do ensino fundamental e mdio permite a compreenso de espaos diferentes dos estudados no mbito escolar. O estudante apreende mtodos de anlise que podem ser aplicados a outros espaos em um mesmo tempo ou a espaos diferentes em outros tempos. H crticas s propostas curriculares prontas e at mesmo fechadas, pois o professor, ao desenvolver seu trabalho pedaggico com a Geografia, pode estar construindo o currculo na sala de aula e na escola junto aos docentes e alunos: [...] sendo assim, a Geografia no deve ser ensinada como mera transmisso de programas j prontos, em geral fragmentados e planejados arbitrariamente. As condies de existncia dos prprios alunos e seus familiares so ponto de partida e de sustentao que podem garantir a compreenso do espao geogrfico,
MARECHAL, Jean. La Professionalit de lenseignante: nouveau Ssame pour le systeme ducatif? La formation aux Didactiques. INPR - Cinquime Rencontre Nationale sur les Didactiques de La Gographie, des Sciences Sociales. Paris: INPR, Mars, 1990. p. 40. 2 Idem, ibidem, p. 47. 3 Idem, ibidem, p. 48.
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dentro de um processo que vai do particular ao geral e retorna enriquecido ao particular. Enfim, propiciar aos alunos a vivncia de um mtodo de trabalho que possa ser usado em diferentes situaes, para que eles, gradativamente, adquiram autonomia no processo de produo do conhecimento, um aspecto importante que o educador deve buscar. CONHECIMENTO DE DOCUMENTOS E LINGUAGENS APLICADOS APREENSO DO CONHECIMENTO GEOGRFICO O professor precisa dominar os documentos diversificados que sustentaram a constituio do saber geogrfico e lhe deram validade cientfica: desde as pesquisas empricas, os inventrios, os vdeos e a sua divulgao pelos gegrafos responsveis pela histria da cincia geogrfica, at o instrumental utilizado na produo desse conhecimento, desde os mais convencionais, como o mapa, a carta geogrfica, o grfico e a tabela, at os mais recentes, como os levantamentos dos espaos territoriais feitos por sensoriamento remoto e os recursos oferecidos pela informtica, que j comeam a se expandir como auxiliares da pesquisa geogrfica. A utilizao de diferentes linguagens na Geografia (obras literrias, cinema, vdeos, fotografias) pode auxiliar na compreenso e crtica da produo do espao, se o seu uso como mera ilustrao for superado. A QUESTO DAS ESCALAS A conscincia da importncia da escala em que se trabalha em Geografia fundamental. No se consegue trabalhar em apenas uma escala ou, se isso acontecer, o professor ter dificuldade de contribuir para a compreenso da totalidade da problemtica espacial. Se ele estiver trabalhando na escala mundial, sem correlao com os problemas espaciais que dizem respeito ao cotidiano do aluno, o estudo da Geografia pode permanecer abstrato, e o estudante no ter condies de compreender seu prprio espao. Se, ao contrrio, estudar o espao geogrfico da cidade ou do bairro em que mora e desconsiderar a relao com espaos de dimenses maiores, chegar a explicaes restritas, insuficientes para a compreenso da totalidade daquele espao. O professor precisa ter conscincia da escala em que est produzindo a Geografia com seus alunos: local, regional, nacional ou internacional, pois, como vivemos em uma sociedade desigual do ponto de vista social e econmico, esse aspecto torna-se importante, j que cada parcela do espao geogrfico no se explica por si mesma. O estudo de qualquer parte da realidade no deve se restringir aos seus limites, mas estar inserido no interior de um contexto maior, que social, poltico, econmico e espacial. Desse modo, o jogo racional das escalas importante para a compreenso entre os fenmenos sociais da mesma escala e a sua articulao com escalas de outras dimenses. A LEITURA ANALTICA DO ESPAO GEOGRFICO O educador precisa saber realizar a leitura analtica do espao geogrfico e chegar sntese, criando situaes no interior do processo educativo para favorecer as

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condies necessrias ao entendimento da Geografia como uma cincia que pesquisa o espao construdo pelos homens, vivendo em diferentes tempos, considerando o espao como resultado do movimento de uma sociedade em suas contradies e nas relaes que estabelece com a natureza nos diversos tempos histricos. A BUSCA DA INTERDISCIPLINARIDADE Um ltimo aspecto a ser lembrado refere-se busca da interdisciplinaridade, o que requer mudana na postura do professor de Geografia em relao a um trabalho que o aproxime das demais disciplinas, o que pode permitir o aprofundamento das noes e conceitos bsicos sobre o espao geogrfico. [...]
PONTUSCHKA, Ndia Nacib. A Geografia: pesquisa e ensino. In: CARLOS, A. F. A. (Org.). Novos caminhos da Geografia. So Paulo: Contexto, 2005.

Pensar por conceitos geogrficos

Marcos Antnio Campos Couto

[...] Para Milton Santos (2004), o meio geogrfico um meio de vida, um hbrido de materialidade e relaes sociais, uma realidade objetiva. Mas tal meio, compreendido como espao geogrfico, produto da histria, pois a cristalizao da experincia passada, do indivduo e da sociedade, corporificadas em formas sociais [espao] e, tambm, em configuraes espaciais [territrio] e paisagens (o prtico-inerte de Sartre) (Santos, 2004:317). Da derivam suas categorias bsicas: o espao (o mesmo que espao geogrfico e espao banal ou meio geogrfico e meio tcnico-cientfico-informacional), o territrio e a paisagem. Espao materialidade e relaes sociais, territrio domnio sobre a materialidade e, ao mesmo tempo, resultante do domnio nas relaes sociais, e paisagem o que apresenta ou mostra as diferenas morfolgicas entre os espaos, territrios, lugares. Alm de meio de vida, de um hbrido de materialidade e relaes sociais, de produto e condicionante da histria, o espao se converte em um dado da regulao da histria. Tcnica produo, ao social (relaes sociais e normas de conduta), discurso e, tambm, territrio. O contedo cada vez mais tcnico (racional) dos objetos e das aes e, consequentemente, do territrio, exigente de um discurso que os organize e de normas de conduta e de aes que efetivem seus fins: atividades codificadas, motivaes, constrangimentos, ordem, regras de ao e de comportamento. Essas normas, oriundas do endurecimento organizacional resultante da tcnica, se impem aos processos produtivos, circulao de produtos, servios e informaes, ao processo contbil, planificao e previso, s relaes sociais, ao consumo, aos modos de vida, aos Estados. Por isso elas so, simultaneamente, tcnicas e polticas, pois transmitem uma ordem imposta, a servio dos atores hegemnicos. Todas essas caractersticas fazem do contedo tcnico do espao um regulador da histria. O espao bem como o territrio conforma-se como arranjo espacial e como fraes: a rede, o lugar, a regio, a rea, a zona, a cidade, o campo, o bairro, o Estado-nao, o continente, o mundo. Escalas da ao humana e da organizao do espao so fraes limites dos domnios territoriais. Mas a existncia do mundo se d nos lugares. O lugar a materialidade das coisas e a objetividade da sociedade. Lugar espao e territrio, no apenas como uma de

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suas fraes ou de seus recortes, mas como sua existncia concreta, como realidade e efetividade histrica, real, cotidiana, prxima. Para Moreira (2002), a relao homem-meio o eixo epistemolgico fundamental que, na Geografia, estrutura-se ou assume a forma do espao, do territrio e da paisagem. A esses responsveis pela constituio e conceituao do espao e, consequentemente, do territrio e da paisagem, o autor acrescenta os princpios da lgica geogrfica: a localizao, a distribuio, a conexo, a distncia, a delimitao e a escala. Assim, tudo comea pela criao do espao pelos princpios lgicos: localizao que se converte em distribuio, conexo que se converte em distncia, delimitao que se converte em recorte espacial e em escala. Territrio o recortamento do espao em mbitos de domnio, e paisagem o plano visual da percepo dos recortamentos territoriais do espao. Nessa interpretao, o espao se desdobra nos seus princpios lgicos, o territrio se desdobra nas categorias de regio, lugar, rede, e a paisagem se desdobra nas categorias da configurao e do arranjo.
COUTO, M. A. C. Pensar por conceitos geogrficos. In: CASTELLAR, S. V. C. (Org.). Educao geogrfica: teorias e prticas docentes. So Paulo: Contexto, 2005.

Ensino de Geografia e diversidade

Lana de Souza Cavalcanti

[...] A CONCEPO SOCIOCONSTRUTIVISTA DO ENSINO DE GEOGRAFIA Quando o professor defronta-se com a realidade da Geografia escolar e reflete sobre ela, pode distinguir dois tipos de prticas, uma que instituda, tradicional; outra que so as prticas alternativas, que j realidade em muitos casos. De um lado, uma prtica marcada por mecanismos conhecidos de antemo: a reproduo de contedos, a considerao de contedos como inquestionveis, acabados, o formalismo, o verbalismo, a memorizao. De outro, algumas experincias e alguns encaminhamentos que comeam a ganhar consistncia, fundamentados, em muitos casos, em vises construtivistas de ensino. Por meio da viso socioconstrutivista, considera-se o ensino a construo de conhecimentos pelo aluno. A afirmao anterior a premissa inicial que tem permitido formular uma srie de desdobramentos orientadores para o ensino de Geografia: o aluno o sujeito ativo de seu processo de formao e de desenvolvimento intelectual, afetivo e social; o professor tem o papel de mediador do processo de formao do aluno; a mediao prpria do trabalho do professor a de favorecer/propiciar a interao (encontro/confronto) entre o sujeito (aluno) e o seu objeto de conhecimento (contedo escolar). Nessa mediao, o saber do aluno uma dimenso importante do seu processo de conhecimento (processo de ensino-aprendizagem). Em outros textos de minha autoria, tenho procurado explicitar o entendimento de socioconstrutivismo que tem orientado meus estudos, consciente de que no h uma concepo nica dessa proposta, como esta que se encontra em Cavalcanti4:
4 CAVALCANTI, Lana de Souza. Ensino de Geografia e diversidade. Construo de conhecimentos geogrficos escolares e atribuio de significados pelos diversos sujeitos do processo de ensino. In: CASTELLAR, Snia (Org.). Educao geogrfica: teorias e prticas. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2006. p. 66-8.

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A perspectiva socioconstrutivista [...] concebe o ensino como uma interveno intencional nos processos intelectuais, sociais e afetivos do aluno, buscando sua relao consciente e ativa com os objetos de conhecimento [...]. Esse entendimento implica, resumidamente, afirmar que o objetivo maior do ensino a construo do conhecimento pelo aluno, de modo que todas as aes devem estar voltadas para sua eficcia do ponto de vista dos resultados no conhecimento e desenvolvimento do aluno. Tais aes devem pr o aluno, sujeito do processo, em atividade diante do meio externo, o qual deve ser inserido no processo como objeto de conhecimento, ou seja, o aluno deve ter com esse meio (que so os contedos escolares) uma relao ativa, uma espcie de desafio que o leve a um desejo de conhec-lo. Seguindo esse entendimento, um dos desafios para os professores, no papel que lhes cabe nesse processo, o de desenvolver atividades em sala de aula considerando a escola um lugar de cultura, de encontro de culturas. Trata-se do entendimento de que a escola lida com a cultura, no interior da sala de aula e nos outros espaos escolares. De acordo com Forquin (1993), na escola circulam basicamente trs tipos de culturas, a cultura escolar, a cultura da escola e a cultura dos agentes. A cultura escolar, que uma seleo do repertrio cultural da humanidade; a cultura da escola, que so os ritmos, a linguagem, as prticas, os comportamentos desenvolvidos no cotidiano da escola, e a cultura dos agentes, que o conjunto de saberes e prticas construdo pelos professores, alunos e outros que atuam nesse espao, em sua experincia cotidiana, dentro e fora da escola. O entendimento da escola como lugar de culturas implica que o contedo das diferentes matrias escolares e os procedimentos por elas adotados levam em conta a cultura dos agentes, a cultura escolar, o saber sistematizado, a cultura da escola. Mas, especialmente, quero destacar aqui a necessidade de se pensar o ensino e a mediao pedaggica tendo como parmetros a cultura dos alunos e de cada aluno em particular, contemplando, nesse sentido, sua diversidade. Pode-se entender que essa diversidade vai alm do conjunto de conhecimentos, valores, significados que os alunos carregam consigo, pois diz respeito tambm diferena de estilos, ritmos e capacidades individuais internas de aprendizagem. Sem dvida, essas tambm devem ser contempladas no encaminhamento das atividades na escola, porm, neste ensaio, tenho a inteno de abordar a diversidade cultural dos alunos, entendendo que, de uma forma ou de outra, ela expressa um conjunto de diferenas significativo desses sujeitos do processo de aprendizagem escolar. Nesse sentido, relevante, ainda que no suficiente, para os professores de Geografia enfrentar o desafio de se considerar, entre outras, a cultura geogrfica dos alunos. Na prtica cotidiana, os alunos constroem conhecimentos geogrficos. preciso considerar esses conhecimentos e a experincia cotidiana dos alunos, suas representaes, para serem confrontados, discutidos e ampliados com o saber geogrfico mais sistematizado (que a cultura escolar).
CAVALCANTI, Lana de Souza. Ensino de Geografia e diversidade. In: CASTELLAR, S. V. C. (Org.). Educao geogrfica: teorias e prticas docentes. So Paulo: Contexto, 2006.

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. bimestre 1o

. bimestre 2o

. bimestre 3o

. bimestre 4o

Geografia

O Brasil, nosso pas

Retratos do povo brasileiro

As paisagens que a As regies brasileiras natureza construiu e as pessoas modificaram

Os elementos das paisagens As formas do relevo brasileiro Como surgiram as formas de relevo? As guas das paisagens As mudanas no tempo atmosfrico e as paisagens As plantas das paisagens brasileiras A vegetao nativa do Brasil (p. 82 a p. 135) Regio Norte Diviso poltica e populao Regio Norte: paisagem natural Regio Norte: ocupao humana As vrias amaznias

O Brasil: nossa ptria Quem so os brasileiros? Os indgenas Os africanos Os europeus Os imigrantes O cidado brasileiro A populao brasileira Onde vivem os brasileiros? (p. 40 a p. 81)

A regionalizao do Brasil

Plano de curso

O Brasil sua representao O que um mapa? A escala A legenda A rosa dos ventos

Oferecemos a seguir, para auxlio, um plano de curso com a distribuio do contedo por semestre.

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Sugesto para 2 ou 3 aulas semanais

Regio Nordeste Diviso poltica e populao Regio Nordeste: paisagem natural Regio Nordeste: ocupao humana Regio Centro-Oeste Diviso poltica e populao Regio Centro-Oeste: paisagem natural Regio Centro-Oeste: ocupao humana Regio Sudeste Diviso poltica e populao Regio Sudeste: paisagem natural Regio Sudeste: ocupao humana Regio Sul Diviso poltica e populao Regio Sul: paisagem natural Regio Sul: ocupao humana (p. 136 a p. 189)

Nosso endereo na Terra O Brasil no globo terrestre O Brasil no mapa-mndi e no planisfrio O Brasil no continente americano O Brasil nas imagens de satlite

(p. 6 a p. 39)

coMenTrIos e sugesTes de aTIVIdades

sistematizao de noes de espao vivenciadas concretamente antes de entrar na escola, alm de situ-los em relao ao lugar onde vivem e lev-los a compreender as paisagens ao seu redor. As relaes com outras crianas e com os adultos tambm fazem parte dessa noo ampliada de espao. A ao das pessoas em sua apropriao dos espaos e da natureza, bem como a produo no campo e na cidade, a construo de estradas, o crescimento das populaes, os deslocamentos e at a produo de resduos slidos sero contedos de trabalho nesta rea. O objetivo proporcionar aos alunos, em cada nvel de desenvolvimento, o estabelecimento de relaes entre os acontecimentos sua volta e em lugares distantes deles, uma reorganizao das experincias e expectativas em relao ao territrio em que vivem. Com esses saberes, os alunos podem olhar de maneira mais crtica para o lugar onde vivem, problematizar questes, ampliar e generalizar conhecimentos para construir as prprias concepes sobre a natureza e a sociedade.

Estudar Geografia nos primeiros anos escolares permite aos alunos a reconstruo e a

UNIDADE

o Brasil, nosso pas

Nesta unidade vamos estudar o que caracteriza uma nao, a identidade cultural de um povo e o conceito de pas. Ampliaremos as tcnicas utilizadas para a elaborao de mapas: legenda, escala e rosa dos ventos. Por meio de diferentes representaes do Brasil e sua diviso poltica, estudaremos a localizao de nosso pas no continente americano e no planisfrio, bem como os estados e as capitais que o compem.

PALAVRAS-CHAVE: Estados capitais nao ptria identidade cultural pas planisfrio e continentes.

roteiro de Trabalho
O ensino da cartografia aprofundado por meio da leitura de mapas e imagens de satlite. A familiarizao com mapas de diversas escalas permite a visualizao de detalhes e elementos geogrficos distintos. Com base no conhecimento dos limites territoriais, os alunos identificam o Brasil no globo terrestre e no continente americano. Os conceitos de nao, identidade nacional e cidadania sero abordados com destaque para as manifestaes culturais; por isso, nesse momento, importante resgatar informaes prvias e estimular o debate.

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 Captulo 1 O Brasil: nossa ptria

Contedos Objetivos Competncias Trabalhos interdisciplinares Documentos (capacidades e transversais utilizados e habilidades) Argumentar. Registrar. Sintetizar. Pluralidade cultural. Lngua Portuguesa. Constituio Brasileira. Imagens do povo brasileiro.

Pas, territrio, Construir o nao. conceito de pas.

Resgate com os alunos os conhecimentos prvios sobre nao, pas e territrio. Proponha aos alunos uma atividade de entrevistas com pessoas da escola e da famlia e faam uma listagem do que representa a identidade nacional.

Trabalhando com a interdisciplinaridade Lngua Portuguesa

Depois da colagem sobre o Brasil (proposta em O Brasil, nossa ptria) e da explorao das atividades relacionadas ao tema ser brasileiro, proponha aos alunos que montem uma colagem escrita que represente tambm a imagem que eles criaram. Para isso, cada qual deve escrever em uma tira de papel algo que complete a frase: SER BRASILEIRO ... Monte um texto coletivo com essas frases e proponha uma leitura compartilhada do texto.

Trabalhando com a interdisciplinaridade e a transversalidade Pluralidade cultural e Lngua Portuguesa

Diversidade lingustica no Brasil
Depois da leitura do texto O Brasil: a nao, o pas, o territrio, seria interessante discutir algum dos itens que representam a identidade cultural de uma nao: a lngua. O Brasil um pas que tem uma lngua oficialmente reconhecida, que o portugus, falado pela imensa maioria de seus habitantes. Os colonizadores portugueses trouxeram para o Brasil a cultura e a Lngua Portuguesa, que foi enriquecida com vocbulos e locues novas; adquirimos outra pronncia. Alm de recebermos influncia das lnguas indgenas e africanas, tambm esto presentes em nossa lngua alguns vocbulos do Oriente e de outras lnguas europeias. Alguns exemplos: indgena: muitos nomes de lugares, utenslios, alimentos, flora e fauna, como: Manhumirim, pororoca, Iracema, tatu, abacaxi; africana: macumba, cachaa, moleque, quindim, jil, cochilo, tanga;

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 rabe: lcool, algarismo, caf, oxal, alfaiate; francesa: abajur, champanhe, manchete, omelete, chique; inglesa: clube, xampu, estresse, futebol, gol, short. Proponha aos alunos que pesquisem palavras de origens diversas que utilizamos em nossa lngua e que depois as renam num glossrio. Outra atividade interessante pesquisar sobre outros pases que tambm tm o Portugus como lngua oficial: Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Guin Equatorial, Moambique, Portugal, So Tom e Prncipe, Timor-Leste, Macau (China). Proponha aos alunos que pesquisem trs curiosidades sobre esses pases e compartilhem com a classe. Sites sugeridos: <www.cplp.org> <www.noticiaslusofonas.com>

Captulo 3 Nosso endereo na Terra

Contedos Representaes cartogrficas: globo terrestre, mapa-mndi, planisfrio e imagem de satlite. Localizao geogrfica do Brasil. Objetivos Competncias (capacidades e habilidades) Trabalhos interdisciplinares e transversais Documentos utilizados Imagens. Mapas. Jogos. Imagens de satlite.

Identificar, em um mapa, Observar. a diviso poltica do Interpretar. Brasil, destacando os Identificar. estados e suas capitais e o Distrito Federal. Reconhecer as tcnicas cartogrficas fundamentais na elaborao de mapas: a legenda, a escala, a rosa dos ventos. Localizar o Brasil no continente americano, no planisfrio, no globo terrestre. Trabalhar com imagens de satlite. Conhecer diferentes formas de representao cartogrficas.

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Ao introduzir a representao do mundo no planisfrio, chamar a ateno dos alunos para a palavra planisfrio: ela foi composta das palavras plano e esfera. Incentivar os alunos a procurar no dicionrio a palavra hemisfrio. Explicar que essa palavra foi composta de hemi, que quer dizer metade, em grego, e esfera. Propor aos alunos procurar no planisfrio e escrever: o nome de um pas do Hemisfrio Norte; o nome de um pas do Hemisfrio Sul; o nome de um pas do Hemisfrio Ocidental; o nome de um pas do Hemisfrio Oriental. Dividir a classe em dois grupos e organizar uma gincana de perguntas e respostas sobre o item anterior.

Trabalhando com a interdisciplinaridade lngua Portuguesa

Uma das atividades sugeridas nesta unidade pedir aos alunos que busquem notcias sobre diferentes pases. Vale aprofundar a anlise do gnero jornalstico.

notcia
O jornal surgiu junto com o crescimento e a urbanizao das cidades. Muitas das coisas que acontecem no mundo podem ser acompanhadas pelos jornais. Os alunos vo buscar notcias sobre algum pas escolhido. Estimule os alunos a discutir questes como: O que uma notcia? Por que um fato noticiado em um jornal? O que virou notcia no mundo esta semana? Notcia Texto informativo jornalstico que relata um fato atual, verdico e de interesse pblico. Toda notcia tem como objetivo responder s perguntas: O qu?, Quem?, Quando?, Onde?, Como?, Por qu? (os elementos da notcia). Amplie as discusses com a leitura das notcias trazidas por eles. Pea aos alunos que registrem os elementos da notcia que aparecem no texto Chame a ateno para o tipo de linguagem utilizada em notcias clara, direta e objetiva. Outro aspecto relevante a ressaltar a conciso das manchetes, que raramente fazem uso de artigos, adjetivos ou advrbios.

UNIDADE

retratos do povo brasileiro

Nesta unidade abordaremos os aspectos que compem a populao brasileira, sua diversidade tnica e influncia cultural de povos indgenas, dos africanos e dos europeus em nosso pas. Discutiremos o conceito de cidadania e os direitos e deveres do cidado. Por meio da leitura de mapas, grficos e tabelas aprofundaremos os conceitos da ocupao territorial brasileira, assim como os deslocamentos da populao dentro do pas. PALAVRAS-CHAVE: diversidade cultural cidadania densidade demogrfica migrao.

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Roteiro de trabalho
Este tema permite fazer um trabalho em conjunto com as disciplinas de Histria e Lngua Portuguesa. A unidade explica a origem dos principais grupos culturais quando chegaram ao Brasil e apresenta mapas dessa distribuio populacional ao longo da histria. A chegada do imigrante indica uma mudana significativa na poltica externa e organizao das cidades; aproveite para aprofundar mais o tema trazendo exemplos da mdia sobre os novos fluxos populacionais. Ou seja, o movimento migratrio dentro do prprio Brasil, atualmente.

Captulo 1 Quem so os brasileiros?

Contedos Diversidade tnica da populao brasileira. Objetivos Competncias (capacidades e habilidades) Trabalhos interdisciplinares e transversais Documentos utilizados

Identificar os Observar. grupos humanos Identificar. que compem a Interpretar. populao brasileira. Comparar. Reconhecer a Sintetizar. importncia da Argumentar. migrao na Registrar. formao da populao brasileira.

Pluralidade cultural. Imagens. Lngua Portuguesa. Questionrio. Mapas. Tabelas. Grficos.

Comentar com os alunos como a origem do povo brasileiro variada, mas que, apesar disso, o povo que vive no Brasil se reconhece, se identifica e se comporta como brasileiro. No so s as diferenas de origem que influenciam as tradies e os costumes do povo brasileiro. As condies ecolgicas e econmicas tambm interferem. A natureza tem um papel importante no modo de vida das pessoas. Questione os alunos se o Hino Nacional representa todas as naes que vivem no mesmo pas; explique que os povos indgenas tm outros hinos e canes que os representam.

Trabalhando com a interdisciplinaridade e a transversalidade Pluralidade cultural e Lngua Portuguesa

Os textos prescritivos Receita culinria
Assim como outros elementos, a culinria tambm tem uma forte influncia na cultura de um povo. Muitas so as receitas que enchem os pratos dos brasileiros e cuja origem vem dos mais diversificados povos que constituem o nosso Brasil. Conhecer um pouco mais sobre o assunto uma maneira prazerosa de conhecer-se e identificar-se com o seu pas.

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 Tomando como ponto de partida para esta atividade, vamos levar em conta os trs grupos abordados no captulo: indgenas, negros e europeus. Divida a classe em quartetos. Cada um escolher um dos grupos (indgenas, negros e europeus) para pesquisar receitas culinrias que tenham a influncia desses povos. Eles podem entrevistar parentes ou vizinhos que possam ter alguma informao sobre o tema. Com o material em mos, eles vo elaborar as receitas para montar um livro de culinria da classe. interessante abordar a estrutura desse tipo de texto: listagem de ingredientes e modo de fazer. Chame a ateno para os tempos verbais na descrio de como fazer o prato: uso de verbos no infinitivo ou no modo imperativo. Por fim, pea aos alunos que ilustrem suas receitas e monte um livro. Caso seja possvel, seria interessante que todos tivessem uma cpia.

Trabalhando com a interdisciplinaridade Lngua Portuguesa

Nessa unidade h uma sugesto de produo de uma reportagem. interessante fazer a relao entre notcia e reportagem ampliando o conhecimento dos gneros que compem um jornal.

Reportagem
Os gneros jornalsticos so classificados de acordo com caractersticas nicas que os distinguem dos outros. Acontece que determinados gneros, quando comparados, possuem diferenas to pequenas que acabam sendo confundidos, e exatamente isso que acontece com a notcia e a reportagem. A notcia relata um fato; j a reportagem desenvolve um tema. A notcia imediatista e tem como fator determinante o tempo dependente sempre de um fato novo; a reportagem produzida a qualquer momento oportuno. O texto que compe uma reportagem requer uma pesquisa mais aprofundada e abrangente sobre o tema desenvolvido. Escrevendo uma reportagem Os alunos devero pesquisar informaes sobre o imigrante que escolheram para entrevistar. Para ampliar a pesquisa, eles devem procurar em livros, jornais, revistas e na internet outras informaes sobre o pas de origem do entrevistado. Feito isso, devem organizar seus dados em uma reportagem, respeitando a estrutura do gnero: Abertura: um ou dois pargrafos apresentando o tema Imigrantes no Brasil. Desenvolvimento: descrio dos pontos fortes relatados pelo entrevistado e as caractersticas do seu pas de origem. Cada item pode constituir uma retranca. Retranca Dentro de uma reportagem, as retrancas so subdivises do texto. Fechamento: um pargrafo de finalizao que pode falar das contribuies dos imigrantes relatadas no desenvolvimento e dicas de livros e sites que contenham mais informaes sobre o tema.

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 Captulo 2 O cidado brasileiro

Contedos Principais documentos que garantem a cidadania. Direitos e deveres. Objetivos Conceito de cidado e cidadania. Competncias (capacidades e habilidades) Observar. Identificar. Interpretar. Comparar. Sintetizar. Argumentar. Registrar. Trabalhos interdisciplinares e transversais tica e cidadania. Meio ambiente. Documentos utilizados Imagens. Questionrio. Texto literrio.

Este captulo trata sobre o que cidadania no Brasil e quais os principais documentos que podero garantir os direitos polticos e como cidado. Pea aos alunos que produzam um trabalho artstico com o tema, como a elaborao ou pesquisa de poemas e msicas.

Trabalhando com a transversalidade tica e cidadania e Meio ambiente

Ser cidado
Abrir a unidade pedindo aos alunos que escrevam no caderno trs palavras que expliquem ou representem para eles o que ser cidado. Escrever as palavras escolhidas pelos alunos na lousa. Discutir com eles o significado de cada uma. Relacionar tais palavras ao conceito de cidadania. Para ampliar a discusso importante levantar algumas questes: Qual a relao entre ser cidado e os temas: solidariedade, cooperao, responsabilidade social, cuidados com o meio ambiente? Que atitudes em nosso cotidiano esto ligadas cidadania? Como possvel exercer a cidadania na escola? E em casa? Fazer um levantamento dos pontos principais da discusso. Pedir aos alunos que escolham algumas aes cotidianas que colaborem com o exerccio da cidadania para o bem comum e montem cartazes para espalhar pela escola (utilizar como referncia para a lista dessas aes a leitura do poema Cidadania quando..., que est na pgina 60 do livro do aluno. Cidadania Conceito que envolve a relao entre direitos e deveres dos indivduos diante da coletividade. Ser cidado ter conscincia de que sujeito de direitos. Direitos vida, liberdade, propriedade, igualdade, enfim, direitos civis, polticos e sociais. Cidadania pressupe tambm deveres. O cidado tem de estar consciente de suas responsabilidades enquanto parte integrante de um grande e complexo organismo que a coletividade, a nao, o Estado, para cujo bom funcionamento todos tm de dar sua parcela de contribuio.

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UNIDADE

as paisagens que a natureza construiu e as pessoas modificaram

Nesta unidade ampliaremos o conceito dos elementos que constituem a paisagem e as transformaes dessas paisagens demandadas pela necessidade humana. Estudaremos formas que compem o modelado da paisagem do territrio brasileiro por meio do aprofundamento de conceitos geogrficos, como relevo, vegetao, clima e hidrografia. Discutiremos tambm alguns problemas ambientais ligados ocupao humana.
PALAVRAS-CHAVE:

paisagem elementos construdos pelo homem clima vegetao relevo hidrografia e problemas ambientais.

roteiro de trabalho
A unidade aprofunda os contedos elementares que o aluno aprendeu de forma gradual ao longo do Ensino Fundamental I: o relevo e o entendimento das causas que provocam determinadas formas na paisagem; a vegetao e leitura crtica a respeito dos impactos ambientais e as consequncias sobre a biodiversidade; ampliar o conhecimento acerca dos termos geogrficos que nomeiam os elementos das paisagens litorneas. Todos os contedos j foram apresentados anteriormente aos alunos, contudo, esta unidade permite o resgate e o desenvolvimento de um trabalho mais crtico e o pensar de forma integrada os elementos de uma paisagem.

Captulo 1 Os elementos das paisagens

Contedos Paisagens criadas pela natureza e paisagens criadas pelos homens. Objetivos Reconhecer, em fotos, diferentes tipos de paisagens brasileiras, evidenciando os componentes naturais e os componentes humanizados que fazem parte delas. Competncias (capacidades e habilidades) Observar. Identificar. Interpretar. Comparar. Sintetizar. Argumentar. Registrar. Trabalhos Documentos interdisciplinares e utilizados transversais Lngua Portuguesa. Arte. Imagens. Questionrio. Fotos areas.

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Para abrir o captulo, possvel selecionar imagens de lugares conhecidos do Brasil: lagoa do Abaet, Po de Acar, Cristo Redentor, estdio do Maracan, Avenida Paulista, Teatro Municipal de Manaus, Mercado Ver-o-Peso, em Belm, entre outros. Sugira aos alunos que falem de lugares e paisagens que tambm conheam. Retomando os conceitos da composio de uma paisagem, discuta com eles quais eles reconhecem nessas paisagens.

Trabalhando com a interdisciplinaridade Lngua Portuguesa e Arte

Linguagem verbal e no verbal Fotojornalismo
Ampliando a discusso sugerida da seo Ao sobre o estudo das fotos pelos gegrafos, seria interessante trabalhar com fotos impressas em jornais e revistas, o que chamamos de fotojornalismo. Dizem que a boa foto jornalstica aquela que j comunica antes mesmo da manchete ou da legenda; por isso, os jornais de hoje em dia, especialmente, em suas primeiras pginas, priorizam tanto a imagem. Fotojornalismo Disciplina do jornalismo. quando a fotografia tirada especificamente para ser publicada num meio de comunicao social. Elas so partes integrantes de notcias, reportagens e entrevistas, entre outros. O fotojornalismo surgiu no final do sculo XIX, ligado reportagem de guerra. possvel trabalhar com esse assunto em duas etapas: Atividade 1 Analisando a primeira pgina de um jornal Distribua diferentes exemplares de um mesmo jornal para cada dupla de alunos. Como a primeira pgina de um jornal contm diversos elementos, importante que sejam explorados. Discuta com os alunos: o nome, a data, o local e a manchete do jornal (o assunto de maior destaque). As imagens e as legendas. Na primeira pgina de um jornal, h vrios ttulos de notcias. Qual deles est escrito com letras bem grandes? Por que o redator do jornal escolhe o ttulo de uma reportagem para ser escrito na primeira pgina e com letras grandes? H imagens na primeira pgina do jornal? Para que elas servem? Qual a legenda das imagens? Para que servem? H textos na primeira pgina? Eles esto completos? O que relatam? Faa um levantamento dos elementos que compem a primeira pgina do jornal e suas funes: imagens, manchetes e chamadas, e pea aos alunos que registrem as concluses da discusso no caderno. Chamadas de primeira pgina em jornais So textos curtos que resumem as informaes publicadas a respeito de algum assunto. Alm disso, indicam a pgina onde se encontra a notcia completa.

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Atividade 2 Pea aos alunos que recolham uma imagem de jornal com sua respectiva manchete. Eles devem recortar a manchete, separando-a da foto, e colar cada qual em um pedao de papel. Apresente primeiro as fotos aos alunos e pea que identifiquem o que ela informa. Organize as fotos em um mural e distribua as manchetes aos alunos, atentando para que cada um receba um ttulo diferente do que trouxe. Pea que relacionem a foto manchete correspondente. Por fim, pea que cada um redija uma chamada de jornal sobre sua foto e manchete.

Captulo 3 As guas da paisagem

Contedos Hidrografia e litoral. Objetivos Perceber as diferentes formas que compem o modelado da paisagem do litoral brasileiro. Competncias Trabalhos (capacidades e interdisciplinares habilidades) e transversais Observar. Identificar. Interpretar. Comparar. Sintetizar. Argumentar. Registrar. Meio ambiente e tica e cidadania. Documentos utilizados Imagens. Questionrio. Mapas.

Atravs de fotos do litoral brasileiro os alunos identificam os acidentes geogrficos, representados na ilustrao da pgina 111. O tema sobre cidadania pode ser trabalhado ao abordar sobre o uso da gua, a poluio dos rios e o desperdcio. Alm disso, ao final do captulo possvel identificar os corpos-dgua por meio de imagens de satlite.

Trabalhando com a transversalidade Meio ambiente e tica e cidadania

gua
Discutir com os alunos que o planeta Terra formado principalmente por gua, apesar de a maior parte dela no poder ser utilizada na nossa vida diria. S utilizamos a gua doce, que so as guas dos rios, lagos e mananciais. A gua do mar salgada, contm uma grande quantidade de sais minerais dissolvidos e, por isso, no pode ser consumida no nosso cotidiano. A gua doce tambm possui sais minerais dissolvidos, mas em proporo muito menor. Sendo assim, a gua de que necessitamos para viver um recurso natural raro, que no deve ser desperdiado.

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Proponha aos alunos uma campanha de combate ao desperdcio de gua. Inicialmente, devem fazer um levantamento de situaes cotidianas em que se observa o desperdcio de gua. Em seguida, enumerar medidas que podemos seguir no nosso dia a dia para no desperdiar gua: Tomar banhos rpidos. Fechar o chuveiro enquanto nos ensaboamos. Fechar a torneira enquanto escovamos os dentes. Consertar qualquer vazamento de gua que aparea em casa. Usar mquinas de lavar roupa ou loua somente quando estiverem cheias. No lavar calada com mangueira, e sim varrer com vassoura. Elaborar um folheto que contenha informaes sobre a gua disponvel no mundo para o uso e as atitudes cotidianas levantadas por eles para evitar o desperdcio. Distribuir estes folhetos aos alunos e funcionrios da escola. Depois da leitura do texto A primeira vez que vi o mar..., discuta com os alunos sobre a poluio dos mares. Os oceanos so continuamente poludos pelo homem. Pelo menos 83% da poluio marinha provm de atividades realizadas em terra. Como as cidades lanam esgoto e lixo nos rios, muitos resduos so levados corrente abaixo at o mar. Os agrotxicos usados pelos agricultores em suas plantaes tambm podem ser arrastados pelas chuvas para os rios e chegar ao mar, afetando as formas de vida marinha. As correntes ocenicas levam a poluio para todas as partes dos oceanos. Levantar com os alunos solues possveis para esses problemas.

Captulo 5 As plantas das paisagens brasileiras

Contedos Identificar a relao entre os componentes naturais na formao das paisagens. Relacionar o desmatamento da vegetao nativa com a explorao econmica. Objetivos Identificar os tipos de vegetao e animais de determinados biomas. Competncias (capacidades e habilidades) Observar. Identificar. Interpretar. Comparar. Sintetizar. Argumentar. Registrar. Trabalhos interdisciplinares e transversais Meio ambiente. tica e cidadania . Lngua Portuguesa. Arte. Documentos utilizados Imagens. Questionrio. Mapas. Imagens de satlite.

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O estudo de plantas e tipos de vegetao exposto com imagens e mapas localizando as reas de maior ocorrncia. A aprendizagem tornar-se-ia mais bem aproveitada se um trabalho de campo fosse realizado em um parque prximo escola ou se, possvel, em uma reserva ecolgica.

Trabalhando com a interdisciplinaridade e a transversalidade Meio ambiente

Leitura dos mapas: Brasil: vegetao e Brasil: rea desmatada
Discuta com os alunos os fatores que contribuem para o desmatamento e a destruio de grandes extenses de florestas e matas: a obteno de lenha para ser usada como combustvel ou de madeira para a construo e a abertura de espao para a criao de gado e para a agricultura. A chuva cida e outros efeitos poluentes tambm so fatores que contribuem para a eliminao de rvores em um terreno.

Lngua Portuguesa e Arte

Uma das maneiras de desenvolver o senso crtico dos alunos pode ser trabalhar com charges e cartuns. Esses dois tipos de textos apresentam a linguagem verbal e no verbal e, de modo irnico, criticam a realidade social de um povo. importante, antes de sugerir uma atividade com esses tipos de texto, fazer a distino entre eles. Para o pblico em geral, existe muita confuso sobre esses termos, mas eles so considerados como gneros diversos dentro do universo das imagens em quadrinhos. Sugira aos alunos que busquem em jornais, revistas e na internet diferentes charges e cartuns e tragam para a classe para discutir. Explore com eles o material que recolheram e discuta quais aspectos da realidade esto sendo abordados. Sites interessantes sobre o assunto: <http://salaodehumor.piracicaba.sp.gov.br/humor> <www.acharge.com.br/index.htm> Charge relata um fato ocorrido em uma poca definida, dentro de um determinado contexto cultural, econmico e social especfico e que depende do conhecimento desses fatores para ser entendida. Fora desse contexto, ela provavelmente perder sua fora comunicativa; portanto, perecvel. Justamente por conta dessa caracterstica, a charge tem um papel importantssimo como registro histrico. Cartum uma piada contada normalmente com apenas um painel e tem um carter universal, sem nenhuma limitao de tempo e espao. Temas universais, como o nufrago, o amante, o palhao, a guerra, o bem X mal, so frequentemente explorados em cartuns. So temas que podem ser entendidos em qualquer parte do mundo por diferentes culturas em diferentes pocas. Sugira que escolham um dos assuntos discutidos no texto sobre a destruio da biodiversidade (poluio, desmatamento, entre outros) e produzam uma charge ou um cartum.

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UNIDADE

as regies brasileiras

Nesta unidade vamos estudar os critrios de regionalizao do Brasil e as caractersticas naturais e sociais que compem as regies Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sul e Sudeste. Aprofundaremos a leitura de mapas, explorando a diviso poltica, a paisagem natural e a ocupao humana de cada regio, bem como os aspectos culturais do povo e os problemas sociais de cada lugar.
PALAVRAS-CHAVE:

Regionalizao diviso poltica das regies brasileiras ocupao territorial paisagens naturais e transformadas pela ao humana, desmatamento gua lixo moradia.

roteiro de trabalho
As atividades propostas so flexveis para serem desenvolvidas em qualquer captulo da unidade, pois apresentam temas abrangentes, como, por exemplo, atividade sobre oralidade e lendas brasileiras, confeco de roteiros tursticos, entre outras sugestes.
Contedos Regies brasileiras. Critrios para regionalizao. Objetivos Interpretar as diferentes divises regionais do Brasil, levando em conta os critrios usados nessa regionalizao. Competncias (capacidades e habilidades) Observar. Identificar. Interpretar. Comparar. Sintetizar. Argumentar. Registrar. Trabalhos interdisciplinares e transversais Documentos utilizados

Pluralidade cultural. Imagens. Lngua Portuguesa. Questionrio. tica e cidadania. Mapas. Imagens de satlite.

Principais caractersticas das cinco regies Reconhecer, brasileiras a partir da propostas pelo interpretao de IBGE. informaes, os aspectos que caracterizam cada regio geogrfica brasileira. Evidenciar que as diferenas notadas hoje no territrio brasileiro so, sobretudo, sociais, e no s naturais.

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Uma atividade que pode ser desenvolvida ao longo de toda a unidade a elaborao de um seminrio sobre cada regio. Divida a classe em cinco grupos. Cada um representar uma regio do Brasil. Durante o estudo dos captulos, pea a eles que anotem no caderno informaes relevantes sobre sua regio para montar uma apresentao para a classe no final do estudo da unidade. Para ampliar os assuntos abordados, devem pesquisar exemplos do artesanato da regio, pratos tpicos, lendas, figuras pblicas, curiosidades, entre outros. Questes que podem ajudar na seleo das informaes: O que caracteriza sua regio? Que animais so encontrados? Como o clima? E a vegetao predominante? Quais as principais cidades? Que problemas so encontrados? Como se constitui a populao? Como o modo de vida do povo do lugar? Quais as atividades econmicas desenvolvidas? Para esta unidade, algumas sugestes de atividade podem ser utilizadas ao longo do trabalho com cada regio.

Trabalhando com a interdisciplinaridade e a transversalidade Pluralidade cultural

Os falares brasileiros
Pensando no Brasil de se esperar que, em um territrio de tamanha extenso, apesar da unidade lingustica, a lngua portuguesa, haja tambm diversidade nos falares de cada regio. As variaes lingusticas podem ser observadas, especialmente, na pronncia e na nomenclatura das coisas, ou seja, uma mesma coisa pode possuir nomes diferentes de acordo com a regio brasileira. Por exemplo, o que chamado de bola de gs em alguns lugares pode ser chamado de bexiga, papo ou simplesmente bola em outras regies. Pea aos alunos que pesquisem diferentes palavras de cada regio, assim como gria, e montem um glossrio para cada uma delas.

Pluralidade cultural e Lngua Portuguesa

Trabalhando com o relato oral de lendas brasileiras
As lendas brasileiras Produo de textos orais com base na linguagem escrita de lendas. Apesar de as regies Norte e Nordeste serem as mais populares em suas lendas, h tambm o que chamamos de lendas urbanas, nas grandes cidades, e os causos das cidades do interior. A cada regio trabalhada, pea aos alunos que pesquisem as lendas do lugar. Eles devem produzir um texto da lenda escolhida para ser contado (e no lido) para a classe. Cada um deve treinar sua contagem, antes da apresentao. Pea que produzam cartazes ilustrando cada parte de sua lenda e os apresentem.

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Montando um folder de turismo

Os alunos devem pesquisar o mximo de informaes que puderem sobre uma cidade de uma regio especfica: localizao, histria, flora e fauna, imagens das paisagens locais, entre outros. O folder pode ser dividido em trs partes: apresentao da cidade e sua histria, a vegetao e os animais do lugar, pontos tursticos interessantes para a visitao.

Preparando cartes-postais sobre as regies brasileiras

Como o carto-postal j no um tipo de correspondncia muito utilizado atualmente, vale discutir com os alunos sua funo.

Oficialmente cartes-postais foram lanados em 26 de janeiro de 1869. Emmanuel Hermman, economista austrohngaro, produziu uma coleo que foi aceita e divul. de outubro do mesmo ano, em uma matria gada em 1o jornalstica com o ttulo Acerca de um novo meio de correspondncia postal, por se tratar de um meio de correspondncia aberta, mais prtica e econmica.

Trabalhando com a transversalidade tica e cidadania

Um rio vai mudar seu curso
No captulo 3, sobre a Regio Nordeste, h um texto que discute a transposio do rio So Francisco. Depois da leitura do texto e da pesquisa sobre as diferentes opinies em relao transposio das guas do rio So Francisco, sugira aos alunos um debate discutindo as vantagens e as desvantagens da mudana do curso do rio. Divida a classe em dois grupos. Um grupo vai defender a mudana do curso e o outro, sua manuteno. Antes de comear a discusso, os grupos devem levantar as vantagens e as desvantagens da transposio das guas do rio para defender seus argumentos. Incentive-os a buscar elementos no livro e em suas pesquisas. Os assuntos abordados podem ser trabalho, qualidade de vida, a populao indgena, o interesse dos grandes proprietrios, usinas hidreltricas, saneamento bsico, entre outros. A organizao do debate deve estabelecer tempo para defesa de um argumento, rplica e trplica. O professor deve ser o mediador. Ao final, podem redigir um texto coletivo que aborde os temas discutidos.

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Pluralidade cultural
O Parque Indgena do Xingu
No captulo 4, sobre a Regio Centro-Oeste, h um destaque especial sobre os grupos indgenas do Parque Nacional do Xingu, onde vivem 16 povos, somando 6152 indivduos (Funasa, 2009). Apesar de algumas similaridades, h uma diversidade cultural interessante entre os indgenas que habitam a regio. Sugira aos alunos que pesquisem como o modo de vida de alguns destes povos. Divida a classe em trios. Cada grupo vai escolher um povo para pesquisar (o professor deve fazer uma lista dos povos da regio para organizar a busca dos alunos). Determine trs itens para nortear a pesquisa: trabalho, alimentao e brincadeiras. Pea aos grupos que organizem as informaes obtidas em um cartaz (imagens e textos) para apresentar classe a nao indgena pesquisada. Ao final, cada grupo pode escolher uma das brincadeiras descobertas e ensinar aos colegas como brincar. Site para pesquisa: <http://pibmirim.socioambiental.org/comovivem/brincadeiras> Para finalizar a unidade, proponha uma brincadeira que sintetize vrios dos assuntos abordados.

Stop brasileiro (regies, estados e capitais)

Proponha aos alunos uma brincadeira de stop diferente. O quadro em que escrevero as palavras dever conter itens relacionados aos estados e capitais brasileiros. Para que a brincadeira d certo, no possvel sortear qualquer letra do alfabeto. Isto pode ser feito de trs formas, dependendo do desafio para o grupo: Variao 1 Os alunos confeccionam placas com o nome do estado para sortearem, no lugar de letras do alfabeto. Variao 2 Eles devem confeccionar cartes apenas com as letras iniciais dos estados e capitais (A Acre, Alagoas, Amap, Amazonas e Aracaju /B Bahia, Belm, Belo Horizonte, Boa Vista e Braslia /C Campo Grande, Cear, Cuiab e Curitiba /D Distrito Federal /E Esprito Santo /F Fortaleza, Florianpolis /G Gois e Goinia /J Joo Pessoa /M Macei, Macap, Maranho, Manaus, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais /N Natal /P Par, Paraba, Paran, Pernambuco, Piau, Porto Velho, Porto Alegre, Palmas /R Recife, Rio Branco, Rio de Janeiro, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul, Rondnia, Roraima /S Salvador, Santa Catarina, So Lus, So Paulo, Sergipe /T Teresina, Tocantins /V Vitria). Variao 3 Como, para algumas letras, h pouca diversidade de nomes, a brincadeira pode ser feita da seguinte forma: em vez de sortear uma letra e todos completarem o quadro com a mesma, cada aluno pega uma letra diferente. O desafio consiste em completar o quadro o mais rpido possvel. Quem terminar primeiro grita Stop!, e os demais participantes devem parar de escrever. Cada qual, na sua vez, vai dizer a palavra que escreveu para cada item, e todos devem conferir se a resposta

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est correta. Pontuao: 10 pontos para cada informao correta e nica e 5 pontos para cada informao correta, mas que se repita entre os participantes. Para completar o quadro do stop brasileiro, os alunos devero recorrer s informaes contidas nos mapas do livro e em atlas. Inicialmente, a brincadeira pode ser feita com a consulta direta aos mapas; depois, como desafio, eles devem completar o quadro contando com as informaes que tiverem memorizado.
Nome do estado e sigla Capital Regio Um tipo de vegetao tpica Um animal da fauna do lugar Uma atividade econmica desenvolvida Um rio importante Alguma nao indgena Um ponto turstico

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anotaes

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bibliografia
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