As novas tecnologias da comunicao e da informao

aplicadas educao
Germn Caldern Caldern
Universidade Estadual do Centro-Oeste
Guarapuava - PR
Resumo: Este artigo salienta a importncia das tecnologias da
informao e da comunicao na didtica hodierna. As tecnologias
educativas, aplicadas responsavelmente nas suas diversas e complexas
formas, facilitaro a universalizao da educao gratuita e de
qualidade nos pases de Amrica do Sul.
Palavras-chave: Tecnologias educativas. Ensino-aprendizagem.
Educao. Ferramentas.
Abstract: This article accentuates the importance of information and
communication technologies for didactics nowadays. The diverse and
complex forms of teaching technologies applied in a responsible way
will facilitate the universal offer of free and the quality education in
South American Countries.
Key words: Education technologies. Teaching/learning. Education.
Instruments.
Introduo
O objetivo do presente artigo acentuar a importncia das Tcnicas
da Informao e a Comunicao (TICs) na construo de competncias
e habilidades didticas no processo de operaes mentais no ensino/
aprendizagem, tanto formal como informal.
O uso didtico das tecnologias educativas apropriadas responde aos
anseios da Declarao dos Direitos Humanos (Art. 26) consignada no Artigo
205 da Constituio Brasileira a educao, direito de todos e dever do Estado
e da famlia..., encaminha-se para o incentivo e efetivao do Direito
educao de qualidade, objetivo primordial de qualquer democracia. Segundo Segundo
Fainholc (1990, p. 13) O direito educao, inclui a apropriao, por parte O direito educao, inclui a apropriao, por parte
da educao, de qualquer contribuio cientifca e tecnologica, produzida
pelo exerccio da pesquisa e a aplicao do conhecimento.
As tecnologias educativas, aplicadas nas suas diversas e complexas
formas, meios, projetos e currculos, nos pases de Amrica do Sul,
ANALECTA Guarapuava, Paran v.8 n 2 p.37-46 jul./dez. 2007
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contribuiro poderosamente na realizao da proposta educativa do relatrio
da UNESCO, A educao um tesouro a descobrir, do ano 2000, que considera
a educao como gnese e motor do desenvolvimento humano, entendido
como a evoluo da capacidade de raciocinar e imaginar, da capacidade de
discernir, do sentido das responsabilidades. (DELORS, 2000, p. 9). Esse
empreendimento, certamente, facilitar a apropriao dos conhecimentos,
competncias e habilidades necessrios para a vivncia e para o exerccio da
cidadania, em nvel local, continental e mundial.
Na primeira dcada do sculo XXI se esta em meio a uma revoluo
na comunicao das pessoas e da sociedade local e mundial, ou seja, vivendo
aquilo que Adam Schaff denominou a revoluo microeletrnica (SCHAFF.
1995, p. 23). Essa revoluo foi precedida e preparada por outras duas; a
primeira, entre o sculo XVIII e XIX, que substituiu, na produo, a Iora
fsica do homem pela energia das mquinas; a segunda, consiste que as
capacidades intelectuais do homem so ampliadas e inclusive substitudas por
autmatos, que eliminam com xito crescente o trabalho humano na produo
e nos servios. (SCHAFF, 1995, p. 22).
A revoluo microeletrnica, continuando com o pensamento de
Schaff, deve ser associada a outras grandes transformaes na mente e na
atividade do homem, como a revoluo tecnolgico-industrial e a revoluo
da microbiologia que se situam no contexto da mega revoluo tcnico-
cientifca. SchaII pensa que as mudanas espetaculares ocorrero no campo
da biologia, possibilitando o domnio no s da natureza orgnica em geral,
como do prprio eu, o que no deixa de ser um pesadelo pelas conseqncias
sociais, ticas e religiosas imprevisveis.
As TICs, Irutos da revoluo tcnico-cientifca, so instrumentos
eletrnicos de comunicao, partilha, distribuio e agrupamento de
informaes, conhecimentos, sentimentos, valores, etc..., que provocam uma
interao e intercomunicao num tempo e espao atual e presencial.
As TICs aplicadas no processo didtico e no ensino/aprendizagem formal,
a distncia, no inIormal e no ofcial, exigem um estudo atento e, como expresso
e conseqncia da sociedade do conhecimento, prometem muitos benefcios e
tambm limitaes que no podem ser desconhecidas, pelos aplicadores e pelos
usurios, tanto para evitar erros na sua aplicao como para aprimorar e valorizar
a sua utilizao, sem a qual estar-se-ia Iora do sculo XXI.
Este estudo das TICs aplicado ao processo educativo, aqui, segue
como fonte principal os estudos e exposio do pensamento e as indicaes
de um dos estudiosos que melhor conhecem o assunto, a argentina professora
e doutora Beatriz Fainhocl
1
.
1
Beatriz Fainhocl, Professora da Universidad Nacional de la Plata, Argentina. UNLP-CEDIPROE, Bs. As.:
<bfainhocl@speedy.com.ar> - <www.me.gov.ar/hwwweb/proy/cediproe> - <www.cediproe.org.ar.>
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1. Educao e tecnologia
A utilizao das TICs no ensino/aprendizagem, segundo Fainhocl
(2004, p. 1) um processo incipiente que se apresenta como um desafo
terico-prtico para ser desvendado e assimilado desde suas diversas frentes,
pontos de vista, disciplinas e ideologias.
Introduzir as novas tecnologias na educao exigiria, no s uma
transformao estrutural na organizao da sistema educativo, como tambm
uma revoluo na mente e na viso de mundo dos professores e agentes
educativos, como afrma Perrenoud (2000, p. 128):
Formar para as novas tecnologias formar o julgamento, o senso crtico, o pensamento
hipottico e dedutivo, as faculdades de observao e de pesquisa, a imaginao, a
capacidade de memorizar e classifcar, a leitura e a analise de textos e de imagens, a
representao de redes, de procedimentos e de estratgias de comunicao.
Esta incorporao visa tanto aumentar a efcacia do ensino/aprendizagem
como familiarizar os estudantes com as ferramentas informticas no trabalho
intelectual. Esta correlao entre educao e tecnologia cria uma conexo em que
os dois plos tm a ganhar fortalecendo-se mutuamente. Por um lado, os meios
de comunicao permitem dinamizar, facilitar e sustentar uma aprendizagem
mais efcaz, eIetiva e veemente. Por outro lado, como as TICs so plataIormas
com mudanas permanentes, profundas e rpidas que incidem diretamente nas
concepes de espao, tempo, organizao, produtividade e estilos de vida, este
fenmeno coloca em crise e desestabiliza qualquer projeto educativo que tente
acomodar-se ou estabilizar-se sem projeo sobre a realidade histrico-social
ou em avaliaes cientifco-politicas no corretas.
Tudo isso indica que, quando se fala de educao e tecnologia, se est
falando de duas instncias complementares disciplinares que mediam o processo
didtico-pedaggico. Educao como intercomunicao racionalizada que
humaniza e dignifca, liberta e leva a pensar e agir consciente e autonomamente
e, tecnologia como saber prtico que, por meio de ferramentas histrico-
culturais-semiolgico-didticas sob diversos suportes, provoca mltiplos
domnios na estruturao e nas funes scio-cognitivas da pessoa que aprende
e que se circunscreve nas prticas do ensino/aprendizagem.
Esta relao estreita entre educao e TICs favorece diretamente o
desenvolvimento humano sustentvel em nvel individual e social global,
sendo que
as TICs podem ter grandes efeitos sobre o desenvolvimento j que superam as
barreiras de isolamento social, econmico e geografco e aumentam o acesso a
informao e educao e possibilitam que os pobres participem em maior quantidade
de decises que afetam suas vidas (Frum Mundial de Educao, 2000).
Toda proposta educativa, para que tenha signifcado e relevncia
scio-poltica e incidncia na transformao das mentes e dos sentimentos
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das pessoas, ter que partir de planejamentos apropriados, de conhecimentos
e princpios que norteiem os seus objetivos, que no o que acontece, muitas
vezes, nas propostas polticas e reformas educativas da maioria dos pases.
Adicionar TICs aos projetos educativos das escolas da comunidade local, do
pas ou do continente, seguramente, mais que fornecer computadores ligados
a Internet nas salas de aula. E preciso defnir como entender os processos
de ensino/aprendizagem mediados pelas tecnologias. As novas tecnologias,
por si mesmas, no conseguem qualidade e efcacia na comunicao didatica
utilizando, apenas, modelos pedaggicos ou andraggicos tradicionais de
transmisso de conhecimentos. Por exemplo, se o professor utiliza como
nico recurso a sua fala ou voz, ai pouco acontece, o megafone seria apenas
uma extenso da voz do falante, como diria MCLUHAN, 2002, p. 140) .
Segundo Ruiz (2003, p. 3), o que faz que a educao seja de qualidade o bom
uso profssional e didatico dos recursos que oIerece a tecnologia, assentados
em slidas propostas metodolgicas e pedaggicas que potencializem as
TICs como meios e recursos para o ensino/aprendizagem, que respondam
aos diferentes ritmos da aprendizagem dos estudantes, que incentivem o
pensamento criativo e crtico, a autonomia e a pesquisa, que incitem soluo
de problemas atuais, que integrem diferentes disciplinas e que fomentem o
domnio de idiomas e desenvolvam habilidades de comunicao e expresso.
Tambm que oportunizem a Iamiliarizao com os avanos cientifcos
e tecnolgicos e que permitam a avaliao e o seguimento dos processos.
Em sntese, o uso das TICs na educao evidencia e requer, em primeiro
lugar, uma anlise sobre qual a concepo de cincia e conhecimento
que vai fundamentar estes instrumentos a partir dos aplicadores, por meio
do conhecimento terico-prtico de uma metodologia da comunicao e
do ensino especifca e propria das novas tecnologias da inIormao e da
comunicao. O desconhecimento das competncias e habilidades prprias
destas tecnologias usadas na educao fez e faz que as suas promessas e
bondades no se cumpram e provoquem frustraes, perdas de dinheiro e de
tempo e eIeitos contrarios ao que se tenta conquistar: efcincia, qualidade e
veemncia no ensino/aprendizagem.
As TICs aplicadas na educao, a priori, prometem melhoramentos
no sistema educativo de forma imprevisvel. Claro que sero necessrias
avaliaes apuradas e contnuas. Assim, tem-se:
- ajudam a melhorar as ofertas pedaggicas aprofundando as situaes
de aprendizagens e acrescentando relevncia, utilidade e signifcao
s questes aprendidas;
- maior nmero de estudantes podem aprender mais e melhor em
menos tempo;
41
- os currculos se aperfeioam, incluindo habilidades aplicveis vida
concreta atual e futura;
- a comunidade educativa, pais, alunos, professores, equipe tcnica,
funcionrios e auxiliares podem ter uma idia clara do que o sistema
educativo, seus objetivos e signifcado para a implantao e exercicio
da cidadania;
- ajudam a entender os objetivos educativos, que no s como
informao verbal, mas criao e desenvolvimento de competncias e
habilidades intelectuais, atitudes e estratgias cognitivas;
- a avaliao do processo educativo aparece mais clara, talvez mais
simples, podendo-se constatar o que se ensina e aprende, como se ensina,
quem e quantos so os sujeitos do ensino/aprendizagem, colaborando
para redirecionar ou aprimorar o andamento do aprendizado;
Em sntese, as TICs aplicadas educao podem acendrar, acelerar e
multiplicar a cobertura dos servios educativos em nvel formal e informal,
fortalecer a reteno e evitar a desistncia, oferecer reforo escolar e
possibilitar diversos e numerosos treinamentos e reciclagens aos profssionais
da educao de uma escola, comunidade, pas ou continente.
Para que as TICs possam realizar todas estas vantagens no sistema
educativo e a sua aplicao no seja somente uma v e quimrica proposta,
so necessrias a vontade poltica dos governos, a colaborao e empenho da
sociedade como um todo, a conscincia e ao dos educadores, os que primeiro
deveriam estar interessados, por serem mais cientes da sua importncia,
relevncia e pertinncia. Uma ao poltica conjunta da sociedade poder
determinar o que mais conveniente para que a educao seja verdadeiramente
o motor fundamental da promoo e do desenvolvimento humano. Com
esta conscincia, os projetos poltico-pedaggicos das escolas e Estados
poderiam incorporar as TICs tendo em conta a idiossincrasia da comunidade,
as necessidades scioeconmicas e seus anseios de desenvolvimento humano.
Assim, as TICs contribuiriam poderosamente na incluso e fortalecimento
dos projetos e planos educativos dos cidados das comunidades e pases.
2. Tecnologia apropriada e crtica
A tecnologia educativa, segundo Fainhocl (2006, p. 1), como suporte
pedagogico teve a sua apario no comeo do sculo XX, nos Estados
Unidos, com a preocupao de aplicar os meios de comunicao social na
educao. Hoje, so as TICs que se apresentam, na educao, como meios
para aprimorar o ensino/aprendizagem. No obstante a sua importncia,
carecem de uma defnio razoavel que confgure seu campo de estudo como
uma disciplina que oferea novos paradigmas de compreenso da vida, do
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mundo e da pessoa, a partir de uma perspectiva crtica das cincias sociais
que incluam a educao, a cultura e a tecnologia.
A tecnologia educativa exige uma discusso scio-histrico-cultural e
formativa sobre seu papel dentro das demais tecnologias, como uma resposta
de evoluo intelectual frente crise do ensino/aprendizagem que encarada
apenas por enfoques tecnocrticos ou instrumentais, sendo articulada nas
metodologias e projetos educativos dos agentes da educao qualifcados
neste campo.
Segundo Chadwick, citado por Fainhocl (1990, p. 15),
A tecnologia Educativa deve responder as necessidades especifcas das sociedades nas
quais haver de funcionar; deve ser pertinente, deve ajustar-se s variveis polticas,
aos sistemas sociais, aos interesses lingsticos dos grupos receptores participantes
e a exigncias de uma maior democratizao da educao |...| E importante enIatizar
tambm a vontade de intensifcar a participao dos destinatarios das diversas
inovaes educativas |...| Uma participao mais ampla, combinada com a idia
de uma tecnologia pertinente e uma avaliao criadora, implica a busca de novas
formas e mtodos de aplicao da tecnologia no campo da educao.
dentro deste contexto que as Tecnologias Educativas Apropriadas
podem ser propostas, planejadas e aplicadas nos programas e projetos
educativos de cada escola, regio e pas. O seu objetivo primordial ajudar
a criar uma didatica que contribua efcazmente no ensino/aprendizagem das
pessoas, das comunidades e das populaes, com um ensino de qualidade, que
respeite as individualidades, a idiossincrasia dos grupos sociais, que tenha em
conta a realidade histrico-social e que abranja e inclua a totalidade dos
cidados do pas ou da regio.
Elas devem estar a servio, em primeiro lugar, da democracia,
aberta e possvel ao maior nmero de pessoas impedindo procedimentos
discriminatrios de qualquer ndole e assegurando uma oferta educativa
de qualidade. A sua aplicao possibilitar que mais pessoas sejam mais
conscientes, mais livres e mais autnomas.
O desenho de tecnologias educativas apropriadas contribuir para uma
educao libertadora, promovendo a aplicao da cincia e da tecnologia
e respeitando e fomentando valores culturais e sociais locais e, ao mesmo
tempo, elevando a efcincia didatica, a partilha pessoal, a inIormao e o
conhecimento proposto.
A conceitualizao da tecnologia educativa tem sofrido vrias
mudanas ao longo da sua histria, em parte, devido ao desenvolvimento
tecnolgico e, em parte, em conseqncia das mudanas de paradigmas das
cincias relacionadas com a educao. No seu incio, segundo Marqus (2005),
centra-se nos meios, entendidos como dispositivos tecnolgicos utilizados
com a fnalidade instrutiva, didatica e a luz da psicologia da aprendizagem. As
mudanas de paradigma das disciplinas que lhe deram sustentao (psicologia
43
da aprendizagem, teoria da comunicao, sociologia, etc.) provocaram uma
evoluo estrutural com novos enfoques dentro de uma perspectiva cognitiva
miditica e crtica. Continuando com Marqus, podemos sintetizar dizendo
que a conceitualizao da Tecnologia Educativa vai desde um enfoque
instrumentalista at uma focalizao sistmica do ensino centrado na soluo
de problemas, at uma orientao centrada na anlise e no desenho de meios
e recursos do ensino/aprendizagem que no s fala de aplicao, mas tambm
de refexo e construo do conhecimento.
Fainhocl (1990, p. 16) entende por Tecnologia Educativa Apropriada a
organizao articulada de pessoas, signifcados, arteIatos tanto artesanais
como eletrnicos pertinentemente adaptados para desenhar, implementar
e avaliar projetos e materiais que promovam, nas prticas de ensino de todo
gnero, uma aprendizagem criativa e contextualizada.
Afrma-se que tekn - tcnica - um saber fazer, conjunto de
procedimentos ligados a uma arte ou cincia (HOUAISS, 2001, p. 2683)
com conhecimento de causa. Isso quer dizer, segundo Fanhocl (1990, p. 17)
que se trata de procedimentos baseados em processos regulares e funcionais
que repousam mais na acumulao de conhecimentos das cincias fsico-
matemticas ou naturais que na acumulao da memria coletiva, em
como a gente foi e vai solucionando os problemas dirios, quase sempre de
uma maneira empirica, devagar, artesanal, nem sempre de modo efcaz. A
tecnologia surge, ento, quando se refete sobre a tcnica: conhecimentos
extrados da pesquisa e saberes tcnicos aplicados.
A Tecnologia Educativa Apropriada e crtica, proposta por Fainhocl
(1990, p. 48), tenta redirecionar as pretenses da Tecnologia Educativa
Convencional, que se alicera em uma didtica de forte acento condutista
(behaviorismo) e sem relao com a realidade histrico-social dos estudantes
e do pas, por uma tecnologia educativa prpria e apropriada, alicerada numa
concepo construtivista-interacionista que vincule suas estratgias a um projeto
educativo global. Essa tecnologia reconhece que toda ao educativa acontece,
mediada ou no, dentro de um anel de refexo e operao, cujos objetivos se
embasam em teorias e flosofas da educao curvadas pelos condicionamentos
individuais, grupais e sociais da realidade histrico-social.
Esta viso, desapegada dos achados do construtivismo (GOULART,
2001, p. 15), diferencia o papel da pedagogia e da didtica da tecnologia
educativa tradicional da Tecnologia Educativa Apropriada, porque relativiza
o cientifcismo tecnologico e recupera a idia da didatica como um aIazer
social que, enquanto forma, transforma a realidade scio-cultural. Aqui,
tenta-se incidir na interao sujeito-meio sob a modalidade desenvolvimento-
aprendizagem oIerecendo uma refexo que valoriza os conteudos e busca a
interdisciplinaridade sem perder a relao e o vnculo com a teoria pedaggica
escolhida. Uma teoria de aprendizagem , ento, uma construo humana
para interpretar sistematicamente a rea de conhecimento que chamamos
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aprendizagem (MOREIRA, 1999, p. 12). Assim, a pedagogia cumpre
sua Iuno como a teoria ou refexo para a ao sistematica e a didatica
se posiciona como um processo instrutivo de formao por meio de dois
momentos: com uma metodologia da instruo e com uma tecnologia do
ensino/aprendizagem.
Esta a Tecnologia Educativa Apropriada que, dentro de uma viso
construtivista-interacionista, convm para os pases de Amrica do Sul,
vinculando suas estratgias a um projeto educativo global.
Considera-se importante mencionar as razes que FANHOCL (1990:
48) indica para que a Tecnologia Educativa Apropriada seja incorporada aos
projetos educativos dos pases de Amrica Latina. Do-se por entendidas e
justifcadas as vantagens que esta incorporao produz nos sistemas educativos
dos pases.
- a oportunidade para que os jovens e adultos possam desempenhar
suas atividades com sucesso na era tecnolgica que o mundo vive;
- um reconhecimento do papel da tecnologia educativa na elaborao
do currculo de qualquer nvel e modalidade da educao formal e
informal como fator humanizante e enriquecedor, porque ensina a
utilizar melhor o conhecimento armazenado pela humanidade inteira;
- um desafo construir e consolidar nestes paises a necessidade de
um sistema educativo de formao permanente dos docentes como
multiplicadores da informao e do conhecimento;
- mostra, desde a tica humanista, que pessoas e artefatos (tcnicas e
tecnologias sofsticadas ou resgatadas culturalmente) so Iundamentais
para explicar o ensino e a elaborao de propostas pedaggicas de
corte realista e contextualizado;
- incentiva a regionalizao curricular, a administrao descentralizada
e local de todas as proposta pedaggicas fortalecendo o protagonismo
das pessoas nos afazeres educativos.
- a Tecnologia Educativa Apropriada incita e dinamiza o desenvolvi-
mento das mais diferentes estratgias cognitivas, habilidades
intelectuais, atitudes fexiveis pela combinao das diversas
especifcidades de cada meio, potencializando o que caracteriza a cada
pessoa: seu crebro, suas emoes e aes.
Enfm, a tecnologia educativa apropriada implantada no sistema
educativo facilitar a criao de um novo cidado autnomo e de uma nova
forma de comunidade inter-pessoal presencial e virtual o que consolidar e
enriquecer o convvio social, humanizando o planeta.
45
&RQVLGHUDo}HVQDLV
As tecnologias da informao e da comunicao, satlites, TV,
videotexto, teletexto, telefone celular, etc..., representam uma nova etapa de
acelerao da modernidade passando da Revoluo Industrial Revoluo
Eletrnica, da qual nenhum pas e comunidade local podem omitir-se a
incorporar, sem assinar a sua morte social, econmica e cultural e seu isolamento
do resto de mundo. Esta incorporao introduz problemas de difcil resoluo,
j que estas tecnologias, alm de serem caras e ferramentas ideologicamente
no neutras, representam a materializao de uma racionalidade e cultura de
um modelo global de organizao do poder.
A sabedoria poltica e cultural dos governantes de cada pas do
continente, ser manifestada na capacidade de utilizar estas tecnologias a
partir da cultura e do contexto histrico-social, utilizando-as como meios
e no como fns em si mesmas, a partir de necessidades e idiossincrasia
local, com uma mensagem prpria encaminhada a informar, conscientizar
e educar os cidados, com projetos e proposies educativos de
objetivos claros e substantivos, planejados e avaliados sob o prisma
da responsabilidade social e poltica. preciso que estes instrumentos
sejam mediaes de libertao individual e social e no instrumentos de
domesticao, alienao e submisso.
dentro deste contexto que a introduo e incorporao das TICs,
nos sistemas educativos dos pases de Amrica Latina, apresentam-se como um
desafo e como uma tareIa para incluso de todos os cidados no barco de
salvao, que a educao. Sem educao no haver uma nova e renovada
sociedade e um desenvolvimento sustentvel que conduza ao estabelecimento,
Iortalecimento e exercicio de uma cidadania duradoura, signifcativa e
libertadora. Por oura parte, precisa-se de professores e educadores que
assumam seu papel de protagonistas das mudanas, incorporando sua viso
cientifco-didatica novos modelos didaticos que integrem as TICs como
meios para uma aprendizagem de qualidade, efciente e abrangente a todos.
Estes professores e educadores no nascem espontaneamente; ser necessrio
no s prepar-los em tecnologia educativa, mas, sobretudo conscientiz-los
de que o uso destas tecnologias exige com urgncia uma nova maneira de
entender a educao e uma nova forma de pensar o mundo, para que se possa
agir de Iorma nova, efciente e alegre e se obtenham novos resultados.
A implantao e utilizao das TICs, desde a universidade at a
escolinha do ltimo canto do pas mais pobre de Amrica Latina, com o
objetivo de captar e compreender melhor o conhecimento e a cultura universal
um empreendimento que inclui criatividade, muitas mos, esforos
pessoais, sociais e governamentais. Exige novas estratgias, como partir de
projetos das comunidades, ser parte de um projeto educacional nacional e da
preocupao de toda a sociedade organizada que inclua, no s os professores
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e agentes da educao, mas os setores polticos, culturais, econmicos, meios
de comunicao e toda a fora viva da comunidade local.
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