<T-> Coleo Porta Aberta Matemtica 3 ano Marlia Centurin Arnaldo Rodrigues Mrio Neto Edio Renovada Impresso

Braille em 7 partes, na diagramao de 28 linhas por 34 caracteres, So Paulo -- 1 edio -- 2008, EDITORA FTD. Segunda Parte Ministrio da Educao Instituto Benjamin Constant Diviso de Imprensa Braille Av. Pasteur, 350/368 Urca -- 22290-240 Rio de Janeiro -- RJ Brasil Tel.: (21) 3478-4400 Fax: (21) 3478-4444 ~,http:www.ibc.gov.br~, E-mail: ~,ibc@ibc.gov.br~, -- 2010 -<p> Gerente editorial: Silmara Sapiense Vespasiano Assistentes de produo: Caio L. Rios Lilia Pires Editora: Rosa Maria Mangueira Editora assistente: Sorel Hernandes Lopes da Silva Assistente editorial: Nomia de Arajo Preparao e reviso de texto: Cibely Aguiar de Souza Alessandra Maria R. da Silva Fernanda Kupty Juliana Valverde Lia Farah Maria de Lourdes Almeida Yara Affonso <P> Sumrio Segunda Parte Unidade 4 Sequncia numrica ::::::::: 65 I

Ontem, hoje e amanh ::::::: Sucessor e antecessor :::::: "Maior que" e "menor que" :::::::::::::::::::::: Formas de comparar ::::::::: Par ou mpar? :::::::::::::: Outras formas de indicar quantidades ::::::::::::::: 10 unidades formam 1 dezena :::::::::::::::::::: Compondo, decompondo e lendo nmeros naturais :::::::::: Fazendo arredondamentos :::: Unidade 5 Antigos sistemas de numerao ::::::::::::::::: Contando de 5 em 5 como os maias ::::::::::::::::::::: Contando de 10 em 10 como os egpcios ::::::::::::::: Contando como os romanos ::: Unidade 6 Espao e forma ::::::::::::: Formas geomtricas espaciais em construes :::::::::::: As faces das formas geomtricas espaciais ::::: Os vrtices e as arestas das formas geomtricas espaciais ::::::::::::::::: <R-> <42> <tp. aberta mat. 3> <T+65> Unidade 4 Sequncia numrica Ontem, hoje e amanh

65 67 70 71 77 81 86 92 100

111 111 113 115 121 121 126 133

<R+> _`[{tirinha em 2 quadrinhos descritos a seguir: 1) Narrador diz "No dia 8..." Uma menina pergunta ao menino "Seu aniversrio *hoj e* dia 8. Parabns!". O menino responde "Voc est enganada." 2) A menina diz "Ento foi *ontem*, dia 7." O menino diz "Voc se enganou novamente ! O meu aniversrio ser *amanh*, dia 9."_`] Observe o esquema. <F-> um dia antes: 8-1=7 6 7 <: 8 :> 9 10 11 12 13 um dia depois: 8+1=9 <F+> <P> 1. Se *hoje* dia 10, que dia: a) foi ontem?

b) ser amanh? c) foi anteontem? d) ser depois de amanh? <43> 2. Desenhe no caderno um quadro como este abaixo. _`[{quadro_`] Anteontem: ... 1 a menos que ontem Ontem: ... 1 a menos que hoje Hoje: ... Amanh: ... 1 a mais que hoje Depois de amanh: ... 1 a mais que amanh _`[{fim do quadro_`] _`[{ilustrao: Maria-Traa-Dicionrio diz "*Anteontem* o dia anterior ao de ontem." "*Depois de amanh* o di a seguinte ao de amanh."_`] <P> Escreva que dia do ms hoje no espao correspondente. Depois, complete os outros esp aos. Para se divertir Leia a adivinha e responda. <F-> *O que , o que ?* Ontem era o amanh, e amanh ser o ontem. <F+> Sucessor e antecessor 1. Vamos usar o que aprendemos para trabalhar sequncia numrica. Construa uma trilh a como a que voc v a seguir _`[no transcrita_`]. _`[{ilustrao: Corujinha Sabe-Tudo diz "Essa a *sequncia* dos *nmeros naturais*. Usamos os nmeros naturais nas contagens e para indicar quanti<P> dades. Nas contagens, sempre comeamos pelo 1."_`] Complete a trilha que voc construiu com os nmeros que faltam. <F-> ================================== pea orientao ao professor y gggggggggggggggggggggggggggggggggg <F+> <44> 2. Desenhe no caderno os itens a seguir. Depois, complete com o nmero que vem *im ediatamente antes*, *imediatamente depois* ou que *est entre*. _`[{ilustrao: Maria-Traa-

-Dicionrio diz "O *antecessor* de um nmero aquele que vem *imediatamente antes* desse nmero. O *sucessor* de um nmero aquele que vem *imediatamente depois* desse nmero."_`] a) ... 1 ... b) 10 ... 12 c) 23 ... 25 d) ... 20 ... e) ... 29 ... 3. Construa e complete as tabelas no caderno. _`[{quatro tabelas com trs colunas: *Antecessor -- Nmero -- Sucessor*_`] a) ... -- 1 -- ... ... -- 17 -- ... ... -- 31 -- ... b) 5 -- ... -- ... 13 -- ... -- ... 25 -- ... -- ... c) ... -- 5 -- ... ... -- 20 -- ... ... -- 29 -- ... <P> d) ... -- ... -- 11 ... -- ... -- 20 ... -- ... -- 31 _`[{fim das tabelas_`] 4. Responda. a) Qual o seu nome? Qual o seu nmero na lista de chamada da classe? b) Qual o *antecessor* do seu nmero na lista de chamada? Qual o nome do(a) aluno (a)? c) Qual o *sucessor* do seu nmero na lista de chamada? Qual o nome do(a) aluno(a )? <45> "Maior que" e "menor que" 1. Observe a cena do galinheiro _`[no adaptada_`]. a) Sem contar, estime. H *mais* galinhas ou galos? H *menos* pintinhos amarelos ou marrons? <P> H *mais* galinhas brancas ou marrons? b) Conte o nmero de galos, galinhas e pintinhos da cena e veja se suas estimativ as foram boas. <R-> <F-> ================================== pea orientao ao professor y gggggggggggggggggggggggggggggggggg <F+>

Formas de comparar Na atividade anterior, comparamos a quantidade de galinhas marrons e a quantid ade de galinhas brancas. Veja diferentes formas de comparar quantidades. <R+> 1`) Fazendo a correspondncia um a um. _`[{trs quadrinhos descritos a seguir: 1) Um menino desenha no quadro as galinhas brancas e marrons, alinhando-as uma a uma. O menino diz "Para cada galinha branca, uma galinha marrom." 2) O menino diz "Sobrou uma galinha branca sem formar par." 3) O menino diz "Portanto, o nmero de galinhas brancas *maior que* o nmero de gal inhas marrons."_`] <46> 2`) Fazendo a correspondncia de grupos de mesma quantidade. _`[{dois quadrinhos descritos a seguir: 1) Um menino e uma menina observam no quadro o desenho das galinhas separadas p or 3 de cada cor. O menino diz "Por exemplo, formando grupos de 3 galinhas de ca da cor." A menina completa "Sobrou uma galinha branca fora de grupo." 2) O menino diz "s vezes, comparar formando grupos mais fcil." A menina conclui " Dessa forma, vemos que o nmero de <P> galinhas marrons *menor que* o nmero de galinhas brancas."_`] 3`) Fazendo a contagem dos elementos de cada grupo. _`[{dois quadrinhos descritos a seguir: 1) Um menino conta as galinhas de cada cor no desenho. Ele diz "Um, dois, trs, q uatro, cinco, seis, sete, oito, nove." 2) O menino continua a contar "Um, dois, trs, quatro, cinco, seis, sete, oito, n ove, dez." A menina faz uma observao "Pela contagem, verificamos que h 9 galinhas m arrons e 10 galinhas brancas."_`] <R-> Na sequncia numrica, observamos que: <R+> <F-> 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 3 *menor que* 4 (3 vem antes do 4) 9 *maior que* 8 (9 vem depois do 8) Usando smbolos: !::::::::::::::::::::: l 3 *menor que* 4 _ l 34 _ h:::::::::::::::::::::j !::::::::::::::::::::: l 9 *maior que* 8 _ l 9o8 _ h:::::::::::::::::::::j

<F+> 2. Que nmero menor: 15 ou 51? Use o smbolo **. <47> 3. Qualquer nmero sempre *menor que* seu *sucessor*. Copie os cartes e complete ca da um com o *sucessor* do nmero. _`[{contedos dos cartes_`] a) 5... b) 9... c) 11... d) 19... e) 29... f) 32... _`[{fim dos contedos_`] -- menor que <F+> 4. Que nmero maior: 84 ou 48? Use o smbolo *o*. 5. Qualquer nmero sempre *maior que* seu antecessor. Copie os cartes e complete ca da um com o *antecessor* do nmero. _`[{contedos dos cartes_`] a) #io... b) #ajo... c) #afo... d) #bio... e) #cao... f) #cco... _`[{fim dos contedos_`] o -- maior que <P> 6. Copie apenas os cartes com a escrita correta. _`[{contedos dos cartes_`] a) 3o9 b) 1320 c) 18o15 d) 190 e) 39o28 f) 5129 g) 49o50 h) 4544 _`[{fim dos contedos_`] 7. Compare os nmeros em cada item. Use o smbolo *>* ou *<*. a) 28 e 18 b) 55 e 45 c) 0 e 11 d) 29 e 30 e) 60 e 71 f) 34 e 28 g) 59 e 49 h) 16 e 26 <P> Par ou mpar?

_`[{para as questes 1 e 2 pea orientao ao professor_`] 1. Vamos formar pares? _`[{quadro com imagens de sapatos_`] a) Quantos so os sapatos no quadro? b) Quantos pares se formam com estes sapatos? c) Sobra sapato sem formar par? _`[{ilustrao: Corujinha Sabe-Tudo diz "Agrupando de 2 em 2, *no sobra* sapato sem formar par. O nmero de sap atos *par*."_`] <48> 2. Vamos formar outros pares. _`[{quadro com imagens de sapatos_`] a) Quantos calados voc v no quadro? <P> b) Quantos pares voc pode formar com estes calados? c) Sobra calado sem formar par? _`[{ilustrao: Corujinha Sabe-Tudo diz "Agrupando de 2 em 2, *sobra* 1 calado sem formar par. O nmero de calad os *mpar*."_`] 3. Quantos chinelos h em cada item? _`[{o sinal Braille ** representa um chinelo_`] a) b) c) d) e) f) g) h) i)

4. Com base na atividade anterior, responda s questes. a) Em que itens possvel formar pares sem sobrar chinelo? Nesses casos, o nmero de chinelos par. Escreva esses nmeros. b) Em que itens h chinelo sem par? Nesses casos, o nmero de chinelos mpar. Que nmeros so esses? <49> _`[{para as questes 5, 6 e 7 pea orientao ao professor_`] 5. Os garotos esto tirando par ou mpar para ver qual time vai comear a jogar. _`[{ilustrao: Dois meninos disputam par ou mpar. Um deles diz "Par!", o outro respo nde "mpar"_`] a) Quantos dedos o menino de camiseta azul mostrou? b) Quantos dedos o menino de camiseta amarela mostrou? <P> c) Quantos dedos os dois mostraram juntos?

d) Quem ganhou no par ou mpar? 6. Mrio e Camila tiram par ou mpar para ver quem comea o jogo. _`[{ilustrao: Uma menina e um menino disputam par ou mpar. A menina diz "Par!", o m enino responde "mpar!"_`] a) Quantos dedos Mrio mostrou? b) Quantos dedos Camila mostrou? c) Quantos dedos Mrio e Camila mostraram juntos? d) Quem vai comear o jogo? 7. Na trilha _`[no transcrita_`], os nmeros pares j esto escritos. Os nmeros mpares es to borrados. Desenhe uma trilha como esta no caderno, alternando casas azuis e am arelas. Complete as casas amarelas com os nmeros mpares. a) Nos nmeros pares, quais so os algarismos da casa das unidades? b) Nos nmeros mpares, quais so os algarismos da casa das unidades? <R-> <50> Outras formas de indicar quantidades H muito, muito tempo, os homens faziam contagens usando pedras, fazendo marcas em pedaos de ossos ou em cajados de madeira, ou, ainda, dando ns em uma corda. <R+> _`[{ilustrao: Maria-Traa-Dicionrio diz "*Cajado* um basto de madeira usado pelos pastores para conduzir ovelhas."_`] 1. Para indicar quantos meninos e quantas meninas h em sua turma, Caio fez estas marcas. <P> _`[{ilustrao: Um menino diz "Fiz um tracinho para cada aluno da minha turma, separ ando meninos e meninas."_`] <F-> *Tabulao* Meninos ___________________ Meninas _____________________ <F+> a) Olhando para a tabela que Caio fez e sem contar os tracinhos, d para saber se na sala h mais meninos ou mais meninas? b) Para facilitar a contagem, Caio lembrou um jeito diferente de organizar os t racinhos. _`[{ilustrao: Um menino diz "Fiz um tracinho para cada aluno e agrupei os tracinho s de 5 em 5."_`] *Tabulao adaptada* Meninos _____ _____ _____ ____ Meninas _____ _____

_____ _____ _ E agora, apenas olhando para a tabela, d para saber se na sala h mais meninos ou m ais meninas? Quantos meninos h? E quantas so as meninas? De que outro modo voc organizaria os tracinhos? <R-> <51> Lendo e construindo tabelas E a sua turma, como ? H mais meninas ou meninos? <R+> a) Faa uma tabela como a de Caio. Por ordem de chamada, cada aluno da turma dir o seu nome. Para cada nome, faa um tracinho na linha correta. b) Compare a sua tabela com as dos seus colegas. Vocs usaram a mesma forma de or ganizar os tracinhos? Os resultados obtidos foram os mesmos? _`[{ilustrao: Corujinha Sabe-Tudo diz "No se esquea de incluir na tabela os colegas que faltaram aula!"_`] 2. Na minha escola, a turma *A* tem 40 alunos. Formando grupos de 10, ficou fcil contar. <F-> 3 ano *A* __________ __________ __________ __________ :> 40 alunos <F+> Qual o total de alunos das outras turmas da minha escola? Faa os calculos mentalm ente. <R-> <F-> 3 ano *B* __________ __________ __________ _____ 3 ano *C* __________ __________ __________ __________ _____ 3 ano *D* __________ __________ __________ __________ __________ <F+>

Fique sabendo O homem percebeu que podia usar os dedos das mos nas contagens e, assim, passou a formar grupos de 10. Fazendo agrupamentos, fica mais fcil contar e registrar a s quantidades. O Sistema de Numerao Decimal, inventado pelo povo que habitava o vale do rio Ind o e divulgado pelos rabes, est baseado em agrupamentos de 10, por isso se chama *d ecimal*. Decimal vem de dez. Com os smbolos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9, conhecidos como algarismos, e usa ndo agrupamentos de 10, podemos registrar qualquer quantidade. <R+> _`[{mapa: Vale do rio Indo, atual Paquisto_`] Legenda: O nosso sistema de numerao teve sua origem no vale do rio Indo, onde hoj e est o Paquisto. <R-> <52> 10 unidades formam 1 dezena Voc j ouviu a histria da galinha do vizinho? Cante a msica e conte os ovos. <R+> _`[{o sinal Braille o representa um ovo_`] <R-> A galinha do vizinho bota ovo amarelinho. o Bota um. o Bota dois. o Bota trs. o Bota quatro. o Bota cinco. o Bota seis. o Bota sete. o Bota oito. o Bota nove. o Bota dez! Cantiga popular Cada ovo representa 1 unidade. Com 10 ovos, formamos 1 dezena de ovos. <R+> 1 ovo representa *1 unidade*. *10* ovos representam *10 unidades* ou *1 dezena*. 1 Grupo de 10 cubinhos forma 1 dezena (barra). 1 grupo de 10 cubinhos forma 1 *dezena*. <R-> Leia a parlenda. <F-> Um e um -- dois. Agora ou depois. Dois e dois -- quatro. Olha o retrato. Trs e trs -- seis. a minha vez. Quatro e quatro -- oito. De

comer biscoito. Cinco e cinco -- dez. E, tambm, pastis. <F+> Vamos juntar y para completar 1 dezena. <F-> yy <:> yyyyyyyy 2+8=10 <F+> <R+> _`[{ilustrao: Corujinha Sabe-Tudo diz " isso mesmo: 2 mais 8 so 10."_`] Escreva outras formas de juntar cubinho para completar 1 dezena. <53> Trabalhando com a calculadora 1. Que teclas voc deve apertar para que aparea uma dezena no visor da calculadora? a) Que tecla voc deve apertar primeiro? b) Que tecla voc deve apertar em seguida? c) Se voc inverter a ordem dessas teclas, o que aparece no visor da calculadora? 2. Que teclas voc deve apertar para que aparea no visor: a) 2 dezenas? b) 3 dezenas? c) 4 dezenas? d) 5 dezenas? e) 6 dezenas? f) 7 dezenas? g) 8 dezenas? h) 9 dezenas? <R-> Lendo e construindo grficos e tabelas Foi feita uma pesquisa entre os torcedores do Brasil Futebol Clube para escolh er uma nova cor de camisa para o time. Veja o re<P> sultado no grfico a seguir, no qual cada y representa 1 dezena. <R+> _`[{grfico *A cor da camisa*. No eixo vertical, h o nmero de torcedores. No eixo ho rizontal, h as cores_`] Legenda: vermelho -- vm, verde -- vd, amarelo -- am, azul -- az e laranja -- la . <F-> 80 pccccccccccccccccy 70 l y 60 pccccccccccccccccycccy 50 pcy y y 40 l y y y 30 pcyccccccccy y y 20 pcycccy y y y 10 l y y y y y h:gg:::gg:::gg:::gg:::gg::

vm vd am az <F+> _`[{fim do grfico_`]

la

a) Quantos votos cada cor recebeu? Construa uma tabela como a que voc v a seguir e complete em seu caderno. _`[{tabela adaptada com as informaes de cada cor_`] Vermelha Quantidade de dezenas: ... Nmero de votos: ... Verde Quantidade de dezenas: ... Nmero de votos: ... Amarela Quantidade de dezenas: ... Nmero de votos: ... Azul Quantidade de dezenas: ... Nmero de votos: ... Laranja Quantidade de dezenas: ... Nmero de votos: ... _`[{fim da tabela_`] b) Qual foi a cor mais votada? E a menos votada? c) Agora, sua classe que vai escolher uma cor. Todos os alunos devem opinar. Faa a tabela e o grfico correspondentes. <54> <P> Compondo, decompondo e lendo nmeros naturais 1. Veja o que aconteceu nesta histria. _`[{histria em 3 quadrinhos descritos a seguir: 1) Um homem coloca um bolo de aniversrio em uma mesa e fala para seu filho "Pron to! Voc j pode colocar as velas no bolo de aniversrio de sua irm." O menino est segur ando duas velas uma do nmero 2 e outra com o nmero 3. 2) O homem observa o menino colocar as velas no bolo formando o nmero 32. O home m diz ao filho "Se sua irm estivesse aqui, ela no iria gostar nada, nada da nossa surpresa." O menino questiona "Por qu? ... o bolo to bonito!" 3) O homem explica ao menino "Voc inverteu as velinhas e deixou sua irm 9 anos ma is velha!"_`] Quantos anos a aniversariante est fazendo? <55> 2. Escreva por extenso as idades indicadas pelas velinhas. a) 23 20+3=23 (2 dezenas e 3 unidades) b) 32 30+2=32 (3 dezenas e 2 unidades) 3. Em cada item, conte os grupos de 10 unidades e as unidades soltas. Depois, de senhe um carto como o que foi feito para o item *a*. _`[{o sinal Braille ** indica um grupo de 10 unidades. O sinal Braille *_* indica uma unidade solta_`] a) _ _ _ _

_`[{carto_`] 2 dezenas e 4 unidades 20+4 vinte e quatro <F-> !:::::::: l D _ U _ r::::w::::w l 2 _ 4 _ h::::j::::j <F+> _`[{fim do carto_`] b) _ _ c) _ _ _ _ 4. Vamos usar as plaquinhas para compor nmeros. <F-> !:::::::: !:::: !::::: l 1 _ 0 _ + l 8 _ = l 18 _ h::::j::::j h::::j h:::::j <F+> <R-> Agora, componha os seguintes nmeros. a) 20+1 b) 50+7 c) 60+2 d) 30+5 e) 80+8 <R+> 5. Vamos usar as plaquinhas para decompor nmeros. <F-> !:::::::: !:::::::: !:::: l 3 _ 6 _ = l 3 _ 0 _ + l 6 _ h::::j::::j h::::j::::j h::::j <F+> <R-> Agora, decomponha os seguintes nmeros. a) 65 b) 79 c) 96 d) 43 e) 54 <56> Produo Vamos montar um contador para representar os nmeros naturais de dois algarismos . <R+> _`[{para as atividades a seguir, pea orientao ao professor_`] 1- Reproduza o quadro e as tiras numeradas. Cole-os em papel resistente e recort e.

2- Com a ponta de um lpis, abra as fendas pelas quais as tiras passaro. 3- Passe as tiras numeradas pelas fendas, como mostra a figura _`[no adaptada_`] . 4- O seu contador est pronto! 6. Use o seu contador para representar os nmeros indicados a seguir e registre em seu caderno, do modo como foi feito para o item *a*. a) 3 dezenas e 8 unidades <F-> !:::::::: l D _ U _ r::::w::::w l 3 _ 8 _ h::::j::::j <F+> b) 5 dezenas e 7 unidades c) 20 unidades d) 4 dezenas e 6 unidades e) 8 dezenas e 1 unidade f) 1 dezena e 1 unidade g) 6 dezenas 7. Represente os nmeros a seguir em seu contador. Depois, escreva por extenso cad a um dos nmeros representados, conforme o exemplo. <F-> a) !:::::::: l D _ U _ r::::w::::w l 2 _ 2 _ h::::j::::j 2 dezenas mais 2 unidades vinte e dois b) !:::::::: l D _ U _ r::::w::::w l 2 _ 8 _ h::::j::::j c) !:::::::: l D _ U _ r::::w::::w l 6 _ 0 _ h::::j::::j d) !:::::::: l D _ U _ r::::w::::w l 7 _ 1 _ h::::j::::j <P> e) !:::::::: l D _ U _ r::::w::::w l 8 _ 5 _ h::::j::::j <F+> <57> Lendo e construindo tabelas

1. Veja na tabela diferentes formas de indicar o nmero 23. _`[{tabela adaptada_`] Nmero: 23 Dezenas e unidades: 2 dezenas e 3 unidades Forma decomposta: 20+3 Leitura: Vinte e trs _`[{fim da tabela_`] Construa uma tabela como essa com novas linhas para os nmeros 30, 37, 48, 59, 62, 66, 75, 81, 83 e 94. 2. Estas so algumas das moedas usadas atualmente no Brasil. <P> _`[{foto: Moeda de 1 Real e moedas de 1, 5, 10, 25 e 50 centavos_`] a) Quantas moedas de 1 centavo Alice precisa para trocar por uma de 10 centavos? b) Alice tem uma moeda de 10 centavos. De quantas moedas de 1 centavo ela preci sa para completar 14 centavos? c) Veja na tabela como compor 29 centavos com o menor nmero possvel de moedas de 1 e de 10 centavos. _`[{tabela adaptada_`] Quantia em centavos: 29 Quantas moedas de 10 centavos? 2 Quantas moedas de 1 centavo? 9 Forma decomposta: 20 centavos + 9 centavos _`[{fim da tabela_`] Agora a sua vez de compor quantias com o menor nmero possvel de moedas de 1 e de 1 0 centavos. Construa uma tabela como essa com novas linhas para as seguintes qua ntias: 30 centavos, 35 centavos, 47 centavos, 52 centavos, 61 centavos e 74 cent avos. <58> Fazendo arredondamentos 1. Na trilha, as casas das dezenas inteiras esto pintadas de amarelo. _`[{trilha adaptada dividida em 100 casas com as dezenas 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 e 90 pintadas de amarelo. H na trilha bandeiras nas seguintes posies: Bandeira azul -- um casa aps o 10 Bandeira vermelha pequena -- duas casas antes do 20 Bandeira amarela -- uma casa antes do 30 Bandeira lils -- duas casas aps o 30 Bandeira verde -- quatro casas aps o 40 Bandeira rosa -- seis casas aps o 50 Bandeira lils pequena -- trs casas antes do 70 Bandeira vermelha -- trs casas aps o 70 Bandeira cinza -- cinco casas aps o 80_`] a) Em que casa a bandeira azul est? b) De qual dezena inteira a bandeira azul est mais prxima? c) Qual a casa com a bandeira vermelha? d) De qual dezena inteira a bandeira vermelha est mais prxima? _`[{ilustrao: Corujinha Sabe-Tudo diz "As *dezenas inteiras* tambm so chamadas *dezenas completas* ou *dezen

as exatas*."_`] 2. Faa no caderno uma tabela como esta e complete-a de acordo com a posio das bande irinhas na trilha anterior. <F-> !:::::::::::::::::::::::::::::: l _ _ arredondamento_ l bandeira_ casa _ para a dezena _ l _ _ mais prxima _ r:::::::::w::::::w:::::::::::::::w l amarela _ ... _ ... _ r:::::::::w::::::w:::::::::::::::w l lils _ ... _ ... _ r:::::::::w::::::w:::::::::::::::w l verde _ ... _ ... _ r:::::::::w::::::w:::::::::::::::w l rosa _ ... _ ... _ r:::::::::w::::::w:::::::::::::::w l lils _ ... _ ... _ l pequena _ _ _ r:::::::::w::::::w:::::::::::::::w l vermelha_ ... _ ... _ h:::::::::j::::::j:::::::::::::::j <F+> a) Qual a casa com a bandeira cinza? b) De que dezena inteira a bandeira cinza est c) Se houvesse uma bandeira entre as casas: 20 e 30, mais prxima do 30, em que casa ela 40 e 50, mais prxima do 40, em que casa ela 80 e 90, mais prxima do 90, em que casa ela mais prxima? poderia estar? poderia estar? poderia estar?

3. Arredonde os nmeros abaixo para a dezena mais prxima. a) 28 b) 37 c) 64 d) 75 e) 46 f) 83 g) 89 h) 92 <59> Produo _`[{para as atividades 1, 2 e 3, pea orientao ao professor_`] 1. Usando tiras de papel, construa "sanfoninhas" de 0 a 9, de 10 a 19, de 20 a 2 9, ..., de 90 a 99. 2. Veja como ficaram as sanfoninhas de 0 a 9 e de 10 a 19. 3. Brinque com um colega usando as sanfoninhas. Abra uma das suas sanfoninhas a o acaso e sorteie um nmero. Pea a ele que diga o antecessor e o sucessor do nmero q ue voc sorteou. Depois a vez de ele sortear o nmero e de voc dar as respostas. 4. Qual a) ... b) ... c) ... d) ... o antecessor de cada nmero? 61 35 49 83

e) ... 57 5. Qual o sucessor de cada nmero? a) 40 ... b) 25 ... c) 78 ... <P> d) 97 ... e) 32 ... 6. Qual a) ... b) ... c) ... d) ... e) ... o antecessor e qual o sucessor de cada nmero? 43 ... 88 ... 43 ... 43 ... 43 ...

<60> 7. Qual nmero est entre os outros dois? a) 50 ... 52 b) 14 ... 16 c) 92 ... 94 d) 76 ... 78 Trabalhando com a calculadora 1. Que nmero voc vai obter se apertar primeiro a tecla cinco e depois a tecla sete ? Escreva esse nmero por extenso. <P> 2. E se voc apertar primeiro a tecla sete e depois a cinco, que nmero vai obter? Escreva esse nmero por extenso. 3. Indique as teclas da calculadora que voc deve apertar para que aparea no visor o nmero: a) vinte e um b) trinta e nove c) oitenta e trs d) sessenta e oito e) quarenta e sete f) setenta e quatro g) cinquenta e dois h) noventa e nove 4. Escreva numa ficha o nmero que aparece no visor de cada calculadora. Veja o ex emplo. a) 69 :o 6 dezenas e 9 unidades -- sessenta e nove. b) 78 c) 94 <R-> <61> <P> Brincando na malha A Maria-Traa-Dicionrio comeu parte da figura. Para saber o que era, a vai uma dic a: "Tem bico, mas no bica. Tem asa, mas no voa." Descobriu? No? Ento, faa o que se pe de. <R+>

_`[{para as questes a seguir, pea orientao ao professor_`] 1. Construa um tabuleiro _`[no adaptado_`] como este em papel quadriculado e pint e as casas com as cores indicadas. 2. Complete o tabuleiro que voc construiu com os nmeros que faltam. Depois, pinte de amarelo as casas que a Maria-Traa comeu. 3. Descobriu a resposta? s observar a figura que aparece pintada de amarelo no s eu tabuleiro. <P> S para lembrar 1. Qual o menor nmero de notas de 1 e de 10 reais necessrias para somar: a) quarenta e quatro reais? b) sessenta e oito reais? c) noventa reais? d) dezoito reais? 2. Escreva por a) 7 notas de b) 8 notas de c) 3 notas de extenso a quantia formada por: 10 reais e 2 notas de 1 real 10 reais e 1 nota de 1 real 10 reais e 3 notas de 1 real

<62> _`[{para os exerccios 3 e 4, pea orientao ao professor_`] 3. Renato colou pedaos de canudinhos de 1 centmetro de comprimento no contorno de algumas figuras. Quantos pedaos de canudinhos foram usados no contor<P> no de cada figura? Qual a medida de cada contorno em centmetro? _`[{quatro figuras no transcritas_`] Quais so as duas figuras que tm contornos de mesma medida? 4. Corte pedaos de canudinhos de 1 centmetro de comprimento. Em papel quadriculado , cole os pedaos de canudinhos para montar uma figura com contorno medindo: a) 12 pedaos de canudinhos b) 20 pedaos de canudinhos c) 4 centmetros d) 10 centmetros 5. Qual o ms do aniversrio de cada criana? <R-> "O ms do meu aniversrio de 31 dias. um ms do 1 semestre." "Eu tambm fao aniversrio no 1 semestre. o ms com o menor nmero de dias do ano." "O meu aniversrio no 2 semestre. em um ms de 30 dias."

"J o ms do meu aniversrio de 31 dias. um ms do 2 semestre. Nesse ms, o dia 25 s feriado." oooooooooooo <63> <P> Unidade 5 Antigos sistemas de numerao

Contando de 5 em 5 como os maias O povo maia viveu na Amrica Central. Entre seus grandes feitos est a construo de p irmides fantsticas. <R+> _`[{mapa *Localizao de algumas cidades maias*. Mostra parte da Amrica Central onde h a cidade de Tenochitln (atual Cidade do Mxico) e a cidade de Chichn Itz_`] Fonte: *Atlas of World History*. _`[{foto: Pirmide Maia_`] Legenda: Na cidade de Chichn Itz (Mxico), o povo maia construiu a enorme pirmide El Castillo, com 4 escadarias de 91 degraus, uma em cada lado, que conduzem a um t emplo no alto da pirmide. <R-> O povo maia desenvolveu um sistema de numerao prprio. Veja como os maias representavam alguns nmeros. <R+> _`[{ilustrao mostrando o sistema de numerao atual e os smbolos maias correspondentes_ `] <R-> Escreva no caderno os nmeros a seguir usando os smbolos maias. a) 7 b) 14 c) 8 d) 19 e) 16 f) 17 g) 9 h) 12 <F-> ================================== pea orientao ao professor y gggggggggggggggggggggggggggggggggg <F+> <64> Contando de 10 em 10 como os egpcios H cerca de 5.000 anos, no vale do rio Nilo, que fica no norte da frica, desenvol veu-se uma civilizao que viveu por mais de 3.000 anos: os antigos egpcios, que cons truram, por ordem de faras, enormes pirmides. Nessas construes, muita Matemtica foi utilizada! <R+> _`[{mapa *Vale do rio Nilo*. Mostra a extenso do Rio Nilo desde o Alto Egito pass ando pelo Mdio Egito at a Regio do Delta_`] Fonte: *Atlas of World History*. _`[{foto: Pirmides de Giz_`]

Legenda: As pirmides do Egito so consideradas uma das sete maravilhas do mundo an tigo. <R-> Os antigos egpcios usavam desenhos de animais e objetos para registrar quantida des. Estes smbolos desenhados so chamados *hierglifos* e podemos observ-los, ainda h oje, em gravaes feitas em monumentos. <R+> _`[{ilustrao: Maria-Traa-Dicionrio diz "*Faras*. Eram assim chamados os reis no antigo Egito."_`] <R-> Para representar os nmeros de 1 a 9, os antigos egpcios usavam traos como este: _ `[no transcrito_`]. Veja. <R+> _`[{ilustrao mostrando o sistema de numerao atual e os smbolos dos antigos egpcios cor respondentes_`] <R-> <65> Para representar a dezena, eles usavam um smbolo que lembra o calcanhar. Veja c omo os antigos egpcios representavam as dezenas inteiras. <R+> _`[{ilustrao mostrando o sistema de numerao atual das dezenas inteiras de 10 a 90 e os smbolos dos antigos egpcios correspondentes_`] Escreva alguns nmeros at 99 usando os smbolos egpcios. <F-> ================================== pea orientao ao professor y gggggggggggggggggggggggggggggggggg <F+> <R-> Contando como os romanos H 2.000 anos, o Imprio Romano dominava parte da Europa, parte do Oriente e parte da frica. Assim, povos de diferentes culturas e lnguas estavam sob seu domnio. <R+> _`[{mapa mostrando a extenso do Imprio Romano pela Europa, <P> parte da frica e parte da sia_`] <R-> Fonte: *Atlas of World History*. Ainda hoje o sistema de numerao romano usado em algumas situaes. Uma das mais conh ecidas no mostrador de relgios. <R+> 1. Compare os dois relgios e descubra como os romanos indicavam as quantidades de 1 a 12.

_`[{duas fotos_`] Legenda 1: Mostrador de relgio com nmeros indo-arbicos. Legenda 2: Mostrador de relgio com smbolos romanos. <R-> <F-> ================================== pea orientao ao professor y gggggggggggggggggggggggggggggggggg <F+> <66> Agora, represente com smbolos romanos as quantidades a seguir. a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 f) 6 g) 7 h) 8 i) 9 j) 10 <R+> _`[{ilustrao: Maria-Traa-Dicionrio diz "Ns estamos no sculo vinte e um. costume indicar os sculos com smbol os romanos."_`] <R-> Fique sabendo No incio, os antigos romanos usavam o smbolo _`[no transcrito_`], que lembra uma mo espalmada, para representar o 5. Com o passar do tempo, o smbolo foi ficando mais simples e passou a ser indicad o apenas por V. <P> Para representar o 6, os antigos romanos faziam assim: <F-> !::::::::: l VI _ l 5+1 _ h:::::::::j <F+> No incio, para representar o quatro e o nove, faziam assim: 4 :o IIII 9 :o VIIII Mais tarde, passaram a represent-los da forma como so utilizados at hoje. Veja ab aixo: 4 :o IV :o (5-1=4) 9 :o IX :o (10-1=9) Em alguns monumentos e relgios podem ser observadas as formas antigas de repres entao desses nmeros. <R+> 2. Usando os smbolos romanos, escreva os nmeros de 11 a 21.

<67> 3. Veja os smbolos romanos sendo usados em outra situao. _`[{cartaz onde est escrito "XI festa do peo boiadeiro"_`] <R-> Considerando que essa festa acontece uma vez por ano, responda s questes. <R+> a) De acordo com o cartaz, h quantos anos ocorre essa festa? b) Que smbolos romanos sero usados no cartaz da prxima festa? 4. Esta festa acontece uma vez por ano. Observe o cartaz. _`[{cartaz onde est escrito "Venha para a XVIII festa da uva. 2 a 9 de fevereiro" _`] a) Quantas festas da uva ocorreram antes da anunciada no cartaz? b) Qual o nmero da festa da uva anunciada no cartaz? c) Escreva com smbolos romanos o nmero da prxima festa da uva. 5. Os florins foram as primeiras moedas fabricadas no Brasil. Eram moedas quadr adas e foram fabricadas pelos holandeses na poca da invaso do Nordeste brasileiro. Observe os smbolos romanos que aparecem no desenho de cada moeda. Agora, respond a: quantos florins cada uma delas indica? _`[{ilustrao de trs moedas romanas com os seguintes smbolos: a) III b) VI c) XII_`] <R-> oooooooooooo <68> <P> Unidade 6 Espao e forma Formas geomtricas espaciais em construes <R+> 1. Algumas construes lembram formas geomtricas espaciais. Veja. Casebre -- Castelo -- Sobrado -- Cabana indgena -- Farol -- Iglu -- Pirmide do Eg ito -- Igreja -- Barraca de acampamento Converse com seus amigos sobre essas formas espaciais. <69> _`[{para as questes 2 e 3, pea orientao ao professor_`] 2. Em quais das construes ilustradas nesta pgina podemos observar formas que lembra m: a) o cubo? b) o paraleleppedo? c) a esfera? d) a metade de uma esfera? e) esta pirmide? f) o cilindro? g) o cone? h) este prisma?

3. A forma do dado lembra a de um cubo. Que forma geomtrica espacial os seguintes objetos lembram? _`[{ilustrao de quatro objetos: a) caixa de sapato b) uma tenda c) casquinha de sorvete d) bola de futebol_`] <R-> Fique sabendo Voc conhece o *tatu-bola*? E o *tatuzinho*? O tatu-bola um mamfero com aproximadamente 46 cm de comprimento. Quando ameaado, enrola-se todo, como uma bola, e deixa o perigo passar. O tatuzinho um crustceo com aproximadamente 2 cm de comprimento. Quando se sent e em perigo, enrola-se todo, como o tatu-bola. <70> <R+> 4. A forma da lata de tinta lembra a de um cilindro. Que outros objetos que voc conhece tambm tm a forma do cilindro? _`[{para as questes 5, 6 e 7, pea orientao ao professor_`] 5. Observe a pilha feita com blocos. _`[{pilha de blocos no transcrita_`] <R-> Qual a cor do bloco com forma: <R+> a) de cone? b) de cubo? c) de paraleleppedo? d) de pirmide? e) de cilindro? <P> 6. Escreva o nome de cada forma geomtrica. _`[{ilustrao: Seis formas geomtricas no transcritas_`] 7. Observe estas formas geomtricas _`[no transcritas_`]. Qual a cor das formas geo mtricas que: a) rolam com facilidade? b) no rolam com facilidade? <R-> <71> Qual a sua opinio? Quando colocado nesta posio, o cilindro rola com facilidade. <R+> _`[{ilustrao: Cilindro na posio horizontal_`] <R-> J nesta outra posio, ele no rola.

<R+> _`[{ilustrao: Cilindro na posio vertical_`] <R-> <P> Por que voc acha que isso acontece? Brincando na malha Mrio desenhou um peixe no quadriculado. Depois, ele usou um quadriculado menor para reduzir o desenho e um quadriculado maior para ampliar o desenho. <R+> _`[{trs Legenda Legenda Legenda desenhos_`] 1: Desenho inicial feito por Mrio. 2: Desenho reduzido. 3: Desenho ampliado.

Faa um desenho em malha quadriculada. Depois, use uma malha menor para reduzir o desenho e uma maior para ampli-lo. <F-> ================================== pea orientao ao professor y gggggggggggggggggggggggggggggggggg <F+> <72> <P> As faces das formas geomtricas espaciais _`[{para as questes 1, 2 e 3, pea orientao ao professor_`] 1. Paula ganhou blocos de acrlico transparente e resolveu contornar e pintar as f aces de cada um, para encap-los. a) Veja quantas faces do cubo Paula contornou e pintou. _`[{ilustrao: Paula diz "Vou contornar e pintar todas as faces em folhas de papel. "_`] _`[{ilustrao: Faces do cubo que Paula pintou_`] Quantas faces o cubo tem? Que figuras geomtricas planas Paula contornou e pintou? b) Paula vai encapar a pirmide. Para isso, contornar e pintar as 5 faces. <P> _`[{ilustrao: Uma pirmide_`] Quantos quadrados ela obter? Quantos tringulos ela obter? 2. Ao contornar e pintar as faces do bloco com forma de paraleleppedo, como este a seguir, obtemos quantos: _`[{ilustrao: Quatro quadrilteros no adaptados_`] 3. Andr e Mrio tambm contornaram e pintaram as faces de um bloco. Veja os blocos qu e eles usaram.

_`[{ilustrao: Dois blocos no transcritos_`] a) Andr obteve 2 tringulos e 3 retngulos. Qual a cor do bloco que ele usou? b) Mrio obteve 2 hexgonos e 6 retngulos. Qual a cor do bloco que ele usou? <R-> <73> Qual a sua opinio? <R+> _`[{para esta atividade, pea orientao ao professor_`] <R-> A professora inventou uma brincadeira diferente. Ela recortou as figuras abaix o em papel-carto. <R+> _`[{quatro figuras: Um quadrado, um retngulo, um tringulo e um crculo_`] <R-> Depois, colocou todas as figuras dentro de um livro e foi puxando um pedacinho de cada uma para que os alunos adivinhassem que figura era. <R+> a) Qual das figuras a seguir igual que est comeando a sair do meio do livro? _`[{ilustrao: Um livro fechado, com uma parte de uma das figuras parcialmente para fora_`] <P> _`[{quatro figuras: Um quadrado, um retngulo, um tringulo e um crculo_`] Justifique sua escolha. b) E agora, qual das figuras a seguir igual que est comeando a aparecer? _`[{ilustrao: Um livro fechado, com uma parte de uma das figuras parcialmente para fora_`] _`[{quatro figuras: Um quadrado, um retngulo, um tringulo e um crculo_`] Justifique sua escolha. <R-> Qual a chance? Veja os cartes que Lgia colocou dentro do saquinho. <R+> _`[{ilustrao de um saco com cartes em diversas formas e cores descritos a seguir: Vermelho: 3 tringulos; 1 losango; 1 crculo; 1 quadrado. Azul: 2 tringulos; 1 crculo; 1 losango. Verde: 3 tringulos; 1 quadrado_`] <R-> Se Lgia retirar um carto do saquinho sem olhar: <R+> a) qual forma ter mais chance de sair? b) qual cor ter mais chance de sair? <R-> <74> Brincando com percursos

Pedro saiu da escola, passou pela farmcia e pela praa antes de chegar sua casa. Paulo passou pelo jornaleiro, pela praa e pela quitanda ao voltar da escola par a casa. <R+> _`[{ilustrao no adaptada mostrando o caminho percorrido por Pedro e Paulo_`] <R-> Qual a cor da linha que indica o percurso feito por: a) Pedro? b) Paulo? <F-> ================================== pea orientao ao professor y gggggggggggggggggggggggggggggggggg <F+> <75> Para se divertir Desenhe o cachorro com as figuras planas que voc j conhece. Siga os passos. <R+> _`[{ilustrao no adaptada mostrando os passos para a construo do desenho de um cachorr o_`] <R-> <F-> ================================== pea orientao ao professor y gggggggggggggggggggggggggggggggggg <F+> <F-> *O que , o que ?* Sentado fica mais alto do que quando est de p. <F+> <P> <R+> Agora, invente outros desenhos com figuras geomtricas planas. <F-> ================================== pea orientao ao professor y gggggggggggggggggggggggggggggggggg <F+> Brincando na malha _`[{para as atividades 1 e 2, pea orientao ao professor_`] 1. Observe como podemos construir um quadrado na malha quadriculada. _`[{quatro desenhos no adaptados mostrando a construo de um quadrado na malha_`] Que instrues voc daria por telefone a um colega para que ele desenhasse um quadrado igual a esse?

2. Agora voc e um colega vo desenhar retngulos na malha quadriculada. Para isso, ca da um deve ter a sua folha quadriculada. Voc d os comandos a ele e ele a voc. Os re tngulos desenhados ficaram iguais? Por qu? <76> Os vrtices e as arestas das formas geomtricas espaciais _`[{para as atividades 1, 2 e 3, pea orientao ao professor_`] 1. Com varetas e bolinhas de isopor, podemos construir "esqueletos" que lembram formas geomtricas espaciais. Qual o nmero de varetas e o de bolinhas usadas em cad a item? _`[{ilustrao: Cinco formas geomtricas no adaptadas_`] 2. Observe a representao destas duas formas geomtricas e responda. <P> _`[{ilustrao: Um cubo e uma pirmide, com a indicao de seus vrtices, suas arestas e sua s faces_`] a) Qual o nmero de faces, o de vrtices e o de arestas do cubo? b) Qual o nmero de faces, o de vrtices e o de arestas dessa pirmide? 3. Qual o nmero de faces, de vrtices e de arestas em cada item? a) cubo b) paraleleppedo c) pirmide de base triangular d) pirmide de base quadrada e) prisma de base triangular <77> Produo 1. Que tal construir um coelho usando um suporte de linha industrial com formato de cone? Veja como fcil! _`[{instrues no adaptadas para a construo de um coelho_`] <R-> O corpo feito com o suporte de linha. A cabea pode ser feita com bola de papel amassado. O rabo pode ser feito com tufo de algodo. As orelhas e as pernas, recor tadas de cartolina ou papel-carto, e o focinho, com material que voc tiver sua dis posio. <R+> 2. As formas geomtricas espaciais esto presentes em muitas construes. Confira, const ruindo este foguete com um rolo de papel toalha, papel colorido, cartolina, cola , fita adesiva e tesoura sem ponta. Acompanhe os passos e divirta-se! _`[{passos para a construo de um foguete no adaptados_`] <P> Voc j leu? *Matemtica em mil e uma histrias: uma viagem ao espao*, de Martins Rodrigues Teixei ra, FTD. <R-> Viajando ao lado de uma bruxinha meio m, meio boa, voc fica conhecendo um pouco

sobre o sistema solar, a lei da gravidade, a chegada do homem Lua, alm de trabalh ar com slidos geomtricos. <78> S para lembrar <R+> _`[{para as atividades 1, 2 e 3, pea orientao ao professor_`] 1. Com um bloco de madeira, Talita fez uma marca na argila. _`[{ilustrao: Talita observa a marca deixada na argila_`] Quais destes blocos podem ter deixado essa marca? -- cilindro; -- pirmide de base triangular; -- cubo; -- prisma de base triangular. 2. A caixa ao lado _`[no transcrita_`], que lembra o cubo, foi montada com partes recortadas em cartolina e coladas com fita adesiva. a) Para mont-la, qual destas formas foi usada? _`[{ilustrao no adaptada de cinco formas geomtricas_`] b) Quantas foram usadas? 3. Veja a torta que dona Benta ps para esfriar sobre a mesa. Qual destas assadeiras ela usou? _`[{ilustrao: Dona Benta observa o bolo sobre a mesa. H <P> tambm trs formas de bolo vazias_`] <R-> xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo Fim da Segunda Parte