Lucinia Bicalho* Marlene Oliveira** RESUMO Este artigo apresenta a evoluo conceitual da abordagem transdisciplinar, bem como ideias

bsicas sobre os termos multidisciplinaridade e interdisciplinaridade. Tem como base pesquisa de doutorado, cujo objetivo principal era analisar pesquisas desenvolvidas na Cincia da Informao que contassem com a participao de mais de uma disciplina. Para composio do quadro conceitual base para a anlise, foi utilizado amplo referencial terico extrado de reflexes de autores contemporneos de diferentes reas. Os resultados permitiram traar um perfil da pesquisa na rea relativamente utilizao das citadas abordagens, concluindo-se que diferentes formas e nveis de interaes so encontrados na pesquisa em Cincia da Informao, sendo a multidisciplinaridade a mais comum. Conclui-se, ainda, relativamente aos aspectos aqui apresentados, que os conceitos sofreram grande alterao, o que tem provocado amplas discusses e mudanas em seus significados. O nvel de interao para realizao de pesquisa transdisciplinar exige ainda mais ateno ao ser citado, devendo-se evitar considerlo como um novo termo em substituio ao interdisciplinar. As mudanas conceituais observadas levam necessidade de uma reavaliao e atualizao, notadamente no mbito da Cincia da Informao, sobre o que implicaria ser uma rea inter, multi ou transdisciplinar, em conformidade com os sentidos adquiridos pelos termos ao longo de sua evoluo. Multidisciplinaridade. Interdisciplinaridade. Transdisciplinaridade. Cincia da Informao. Epistemologia.

* Mestre e Doutora em Cincia da Informao pela UFMG; Assessora de Informao da Faculdade de Letras/UFMG. E-mail: lucineia@ufmg.br. ** Doutora em Cincia da Informao. Professora do Departamento de Organizao e Tratamento da Informao. E-mail: marlene@eci.ufmg.br.

Palavras-chaves:

1 INTRODUO
produo do conhecimento cientco tem sido realizada, em todas as reas, muitas vezes, por meio de experincias que privilegiam o convvio, em profundidade, de diferentes saberes. A Cincia da Informao, como outras disciplinas surgidas ps 2. Guerra, tem na sua origem interdisciplinar um de seus principais traos, forte e largamente reconhecido pela quase totalidade de sua comunidade. Contudo, algumas diferenas so apontadas

entre a cincia clssica, fortemente estabelecida no nal do sculo XIX, e essas cincias ditas contemporneas. A cincia clssica se caracteriza, de forma geral, por sua composio em campos que se distinguem por possurem objetos de estudo distintos e teorias e mtodos correspondentes a estes objetos (DAY, 1996). Quatro pilares conferem toda sustentao cincia clssica, segundo Morin e Le Moigne (2000). A razo, correspondendo a um sistema de ideias coerentes, cujos diferentes elementos so 87

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memrias cientficas originais

ASPECTOS CONCEITUAIS DA TRANSDISCIPLINARIDADE E A PESQUISA EM CINCIA DA INFORMAO

Lucinia Bicalho, Marlene Oliveira estreitamente ligados entre si por procedimentos lgicos de deduo ou induo, que obedecem ao princpio da no-contradio. A objetividade, sustentada pela ideia de que o estabelecimento de dados objetivos pelo consenso dos cientistas de diferentes opinies permite eliminar o esprito conhecedor do conhecimento, operando assim a separao do sujeito-observador em relao ao objeto-observao. O empirismo, que induz ideia de que as teorias, por serem vericadas por observaes ou experimentaes mltiplas, reetem o real. E o quarto pilar, a lgica clssica, utilizada para a vericao de seu sistema de ideias, levando a um nvel de coerncia tal que chega verdade. Entre muitas denies vlidas, uma cincia pode ser um conjunto de ferramentas, mtodos, procedimentos, exemplos, conceitos e teorias que explicam coerentemente um conjunto de objetos ou assuntos que so reformulados periodicamente por contingncias externas e por demandas intelectuais internas (KLEIN, 1990, p. 104). Entretanto, importantes questionamentos foram feitos cincia clssica e se abriu uma nova perspectiva de entendimento do que seja cincia e dos critrios de seu reconhecimento como tal. Alguns pontos, como a diversidade entre cincias consideradas cannicas, como a fsica e as cincias sociais, est no foco dessas discusses, principalmente por diculdades encontradas por estas ltimas em relao ao seu objeto que so fenmenos que no podem ser descritos formalmente. Contudo, o conhecimento cientco que se estabelece, com maior expresso a partir da segunda metade do sculo XX, no nega o valor da cincia clssica, nem tampouco concorre com ela, mas a revoluo iniciada na fsica e nas cincias sistmicas que viria a transformar a cincia e gerar a cincia contempornea questionou ideias fundamentais que alteraram o paradigma cientco (MORIN, 2007). As inovaes tecnolgicas tambm contriburam muito para a ocorrncia de mudanas fundamentais no papel do conhecimento nas relaes sociais, criando um novo paradigma, econmico e tecnolgico, que se tornou a base da sociedade atual (WERSIG, 1992). Como consequncias principais dessas inovaes, o autor cita: a despersonalizao do conhecimento; a credibilidade do conhecimento, que, em alguma extenso, j no possvel ser 88 provado pela observao do mundo; a grande fragmentao do saber, devido enorme quantidade disponvel e ao desenvolvimento de diferentes padres de ao e aceitao entre os campos e dentro de cada campo; e a racionalizao do conhecimento, exigida pela crescente complexidade do mundo atual e pela concepo ocidental empirista. Diante dessa nova realidade, tornou-se evidente e necessria a adoo, pela cincia, de novas abordagens para a soluo de problemas complexos, principalmente nos campos de interao entre o homem e os sistemas naturais, nos campos de grande desenvolvimento tecnolgico e nas reas de grande competio econmica (KLEIN, 2004). Novas estruturas esto sendo discutidas e desenvolvidas para tratar temas atuais como a ecologia, os estudos da paz, a avaliao de tecnologia, os campos do trabalho e do lazer, entre outros (WERSIG, 1992), que exigem uma aproximao insegura com outras fronteiras do conhecimento e que levam ao contato com outras disciplinas para que os empreendimentos sejam bem sucedidos. As milhares de disciplinas nas quais foi dividido o conhecimento cientco zeram, com muito xito, avanar as cincias. Entretanto, alguns mtodos dessa cincia fragmentada tm se mostrado muitas vezes inecazes para lidar com problemas contemporneos, de maior complexidade. Alm disso, novas cincias surgidas no psguerra e desenvolveram de forma diferenciada da cincia clssica, apresentando como um de seus traos identicadores a prtica do dilogo entre diferentes campos do conhecimento para desenvolvimento da pesquisa. No presente trabalho so apresentados, portanto, aspectos conceituais bsicos das abordagens multidisciplinar e interdisciplinar1 que permitem sua caracterizao de forma geral, bem como sero aprofundadas as idias, conceitos e denies que envolvem a abordagem transdisciplinar. Para composio do quadro conceitual foi utilizado amplo referencial terico extrado de reexes de autores contemporneos de diferentes reas, incluindo os da cincia da informao. Este quadro faz parte de pesquisa desenvolvida em nvel de doutorado2 cujo objetivo principal era
1 O variados conceitos que envolvem esses dois termos so tratados em texto especfico dedicado ao assunto. 2 Para texto completo, consultar BICALHO, 2009.

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Aspectos conceituais da transdisciplinaridade e a pesquisa em cincia da informao analisar pesquisas desenvolvidas na Cincia da Informao que envolvessem a participao de mais de uma disciplina. na Cincia da Informao com predomnio da multidisciplinaridade. O presente artigo tem, pois, como nalidade especca, apresentar de forma sistemtica as principais e mais recentes teorias a respeito das interaes entre disciplinas especialmente a transdisciplinaridade. Espera-se que esta pesquisa possa contribuir para o fortalecimento das bases conceituais da Cincia da Informao, bem como para suscitar a discusso e a reexo acerca de questes epistemolgicas e metodolgicas que lhe so prprias e importantes para seu desenvolvimento.

2 METODOLOGIA
A pesquisa completa da qual este artigo faz parte teve como nalidade aprofundar os estudos sobre a rea da cincia da informao, focalizando especialmente sua natureza interdisciplinar atravs da anlise de sua prxis, relatada na literatura da rea. Para dar sustentao investigao, foi estudada a literatura acerca das principais formas de interao entre disciplinas atualmente desenvolvidas nas cincias, bem como se buscou contextualizar a rea da cincia da informao no mbito da cincia contempornea atravs da anlise de suas caractersticas epistemolgicas. A metodologia para desenvolvimento da pesquisa emprica utilizou como fonte de informaes quatro peridicos cientcos nacionais da rea da cincia da informao, ligados a instituies de ensino superior e a programas de ps-graduao, mais bem avaliados pela CAPES no perodo de 2001 a 2006. Um total de 531 artigos publicados no perodo foi inicialmente analisado, dos quais 158 textos foram selecionados e estudados em profundidade por apresentaram propriedades indicativas de interao com outras reas do conhecimento para o seu desenvolvimento. A anlise de assunto e a anlise de contedo e posteriormente a leitura dos artigos foram os principais procedimentos qualitativos adotados para o estudo dos artigos, juntamente com mtodos quantitativos complementares, necessrios para a composio do quadro de anlise. A identicao e a caracterizao das interaes entre disciplinas foram feitas por meio do levantamento de caractersticas presentes nas publicaes que indicam a ocorrncia de interaes, com base na literatura sobre o tema, como: nmero de autores; formao acadmica e rea de atuao das equipes; embasamento tericoconceitual utilizado; metodologia empregada; abrangncia da pesquisa e direcionamento das contribuies ou dos resultados obtidos. Pelos resultados obtidos foi possvel constatar que diferentes formas e nveis de interaes so encontrados nas pesquisas desenvolvidas

AS INTERAES ENTRE DISCIPLINAS CIENTFICAS

AS

Para o desenvolvimento das novas disciplinas cientcas tornou-se imprescindvel utilizar abordagens e metodologias que possibilitem alcanar resultados decorrentes da interao com outras disciplinas, em diferentes nveis e formatos, chamadas aqui de multidisciplinaridade, interdisciplinaridade ou transdisciplinaridade, embora existam outras denominaes ou subdivises criadas. Essas abordagens se propem a oferecer alternativas aos modos de pensar e fazer da cincia clssica, disponibilizando, para alm do pensamento analtico-reducionista, formas de investigao cientca que atendam s necessidades de compreenso de fatos e fenmenos em toda a sua complexidade. Os conceitos associados aos trs termos aqui mencionados no so, entretanto, nicos ou aceitos com tranqilidade pelos estudiosos. Eles foram assumindo signicaes diversas ao longo das ltimas dcadas, mantendo em comum a idia de que representam movimentos que surgiram em resposta fragmentao do conhecimento. Os nveis de integrao entre as disciplinas so classicados sob diferentes perspectivas e formatos. Partem de simples emprstimos de teorias e de metodologias a deslocamentos ou diluio de fronteiras entre os campos cientcos em interao, sem limites muito rigidamente colocados entre os tipos que se colocam em uma cadeia conceitual sucessiva e crescente, como diz Pinheiro (2006, p.1). Ou, nas palavras de Pombo (2004), so uma espcie de continuum que vai se desenvolvendo, 89

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Lucinia Bicalho, Marlene Oliveira a partir do que seria colocado junto, com coordenao paralela de pontos de vista, no caso da multi (ou pluri) disciplinaridade, seguindo para uma dimenso que ultrapassa a anterior e avana para uma combinao, convergncia ou complementaridade no terreno intermedirio da interdisciplinaridade, e alcana algo prximo fuso ou unicao que nos permitiria passar a uma perspectiva holista, e, nessa altura, nos permitiria falar enm de transdisciplinaridade (POMBO, 2004, p. 5). siologia mecanismos de produo (rgos fonadores); na lingustica signicante e gerao de signicao; na msica ritmo, melodia, harmonia e timbre. Uma vez recortado, passa a ser exclusivo a um campo disciplinar especco. Um primeiro nvel de associao entre disciplinas chamado de multidisciplinaridade, aqui considerado equivalente pluridisciplinaridade, a exemplo do que fazem outros autores, como Gusdorf (1990), Pombo (1994) e Nicolescu (2000), entre outros. Sua principal caracterstica a justaposio de ideias, estando hierarquicamente no primeiro nvel, inferior, de integrao entre as disciplinas, quando comparada inter e transdisciplinaridade. Em denio dada por Nicolescu (2000), a multidisciplinaridade corresponde busca da integrao de conhecimentos por meio do estudo de um objeto de uma mesma e nica disciplina por vrias delas ao mesmo tempo. Traz contribuies signicativas a uma disciplina especca, porque ultrapassa as disciplinas, mas sua nalidade continua inscrita na estrutura da pesquisa disciplinar (NICOLESCU, 2000. p.14). Nesse tipo de associao, no se busca a interao nos nveis metodolgico ou de contedo, apenas espaos compartilhados por vrios saberes (KOBASHI; TLAMO, 2003). A interdisciplinaridade, como tambm ocorre na multi- e na transdisciplinaridade, no nega as disciplinas, uma vez que est ancorada nelas para o seu desenvolvimento. O mais importante, segundo Gusdorf (2006a), a preocupao com a unidade do saber, onde, ao mesmo tempo em que se aprofunda a inteligibilidade deste ou daquele domnio do conhecimento, tambm se situa esse saber na totalidade do saber, isto , no horizonte global da realidade humana (GUSDORF, 2006a). Em colaborao com Marcondes, Japiassu (1991) dene a interdisciplinaridade como:
Mtodo de pesquisa e de ensino susceptvel de fazer com que duas ou mais disciplinas interajam entre si, esta interao podendo ir da simples comunicao das ideias at a integrao mtua dos conceitos, da epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organizao da pesquisa.

3.1 Disciplinaridade, multidisciplinaridade e interdisciplinaridade

As abordagens que promovem a interao entre diferentes campos do conhecimento tm, todas elas, uma base comum nas disciplinas. Uma disciplina pode possuir o mesmo signicado de cincia, enquanto atividade cientca, podendo signicar ainda, de forma mais corrente, um conjunto de conhecimentos em cada cadeira de um estabelecimento de ensino, ou, simplesmente, uma matria de ensino (FERREIRA, 1996). Outra forma de compreender o conceito de disciplina est na noo de campo cientco, de Bourdieu (2003), que inclui a ideia de um campo de foras e de lutas que buscam transform-lo. A denio elaborada por Morin (2002, p.37) apresenta disciplina como
[...] uma categoria que organiza o conhecimento cientfico e que institui nesse conhecimento a diviso e a especializao do trabalho respondendo diversidade de domnios que as cincias recobrem. Apesar de estar englobada num conjunto cientfico mais vasto, uma disciplina tende naturalmente autonomia pela delimitao de suas fronteiras, pela linguagem que instaura, pelas tcnicas que levada a elaborar ou a utilizar e, eventualmente, pelas teorias que lhe so prprias.

Segundo Gusdorf (2006), cada disciplina busca uma aproximao da realidade humana segundo a dimenso que lhe prpria, tendo o homem como centro comum e apresentando diferentes padres de formalidade e organizao. Como exemplo prtico de uma pesquisa disciplinar, Domingues (2005) cita o estudo do som feito no mbito de diferentes disciplinas: na fsica vibrao e amplitude (acstica); na 90

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Aspectos conceituais da transdisciplinaridade e a pesquisa em cincia da informao A interdisciplinaridade ocupa posio intermediria entre a multi e a transdisciplinaridade, com a ocorrncia de intercmbios e enriquecimentos mtuos entre as disciplinas. Portanto, no se reduz a uma justaposio: evoca tambm um espao comum, um fator de coeso entre saberes diferentes[...]. Cada qual aceita esforar-se fora do seu domnio prprio e da sua prpria linguagem tcnica para aventurar-se num domnio de que no o proprietrio exclusivo. A interdisciplinaridade supe abertura de pensamento, curiosidade que se busca alm de si mesmo (GUSDORF, 1990 apud POMBO, 1994, p.2). Segundo Nicolescu (2000), a ambio da interdisciplinaridade diferente daquela da multidisciplinaridade; ela diz respeito transferncia de mtodos de uma disciplina para outra podendo ocorrer em trs graus: de aplicao (como na transferncia de mtodos da fsica nuclear para a medicina); epistemolgico (a exemplo da transferncia de mtodos da lgica formal para o campo do direito); e de gerao de novas disciplinas (como na transferncia de mtodos da matemtica para a fsica gerando a fsica matemtica) (NICOLESCU, 2000, p.15). Muitas propostas de classicao para interdisciplinaridade foram sugeridas por vrios estudiosos. Pombo (2006) arma, contudo, que no importam os termos ou classicaes para compreender o que seja interdisciplinaridade, porque ela existe, sobretudo, como prtica. Ela traduz-se na realizao de diferentes tipos de experincias interdisciplinares de investigao, de experimentao e institucionalizao de novos sistemas de organizao, bem como na criao de institutos e centros de investigao interdisciplinar que, em alguns casos, se constituem mesmo como polo organizador de novas cincias, a sua nica ou predominante base institucional (POMBO, 2006). Enm, o princpio que distingue a interdisciplinaridade a intensidade das trocas realizadas entre os cientistas especializados e o grau de integrao real das disciplinas em torno de um determinado projeto de pesquisa. interao. Ela da ordem da fuso unicadora; nesse nvel, ultrapassam-se as barreiras disciplinares, permitindo-se a sua transcendncia (POMBO, 2004). A abordagem tericometodolgica nomeada transdisciplinaridade ainda est em construo, sendo discutida e debatida em larga escala, atualmente. Alguns eventos contriburam de forma especial para a promoo e a compreenso do termo. Entre esses, tiveram grande expresso: Interdisciplinaridade: problemas de ensino e pesquisa nas universidades (realizado em 1970, na Frana, pela OCDE, cujos anais foram publicados em 1972), quando foram feitas as primeiras aluses ao termo transdisciplinaridade por Jean Piaget, Erich Jantsch e Andr Lichnerowicz. No referido evento, Piaget descreve a transdisciplinaridade como uma etapa superior das relaes interdisciplinares [...] que no estar limitada ao alcance de interaes ou reciprocidades entre pesquisas especializadas, mas que situar estas ligaes no interior de um sistema total, sem fronteiras estveis entre as disciplinas (NICOLESCU, 2007, p. 1). Piaget armou tratar-se de um sonho mais do que uma realidade presente, informa Japiassu (1976). Jantsch, na mesma ocasio, descreve a transdisciplinaridade como o ltimo grau da coordenao susceptvel de existir num sistema de educao e inovao [...] uma etapa avanada relativamente interdisciplinaridade (POMBO, 1994, p.13). No modelo de Jantsch, segundo Klein (1990), as ligaes promovidas pela interdisciplinaridade levam as disciplinas cientcas a mudarem seus conceitos e estruturas, enquanto elas movem-se em direo a um nvel mais alto de coordenao baseado em axiomas de um ponto de vista comum ou propsito focado na ao humana. A transdisciplinaridade seria, portanto, a interconexo de todos os aspectos da realidade, transcendendo a dinmica de uma sntese dialtica para alcanar a dinmica total da realidade como um todo (KLEIN, 1990, p. 66). A autora diz que Jantsch armava ser essa viso a ideal, mas que admitia estar alm do completo alcance da cincia, apesar de acreditar, contudo, que esse conceito poderia guiar a cincia em seus desenvolvimentos (KLEIN, 1990). Lichnerowicz (1972), no mesmo evento, descreveu a transdisciplinaridade como a homogeneidade da atividade terica em diferentes cincias e tcnicas, independentemente 91

3.2 Transdisciplinaridade
A transdisciplinaridade surge como uma nova forma de promover a integrao dos saberes, atingindo nveis mais profundos de

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Lucinia Bicalho, Marlene Oliveira do campo onde a atividade efetuada, considerando a linguagem matemtica como base da formulao dessa atividade (NICOLESCU, 2007, p. 2). Piaget e Lichnerowics focalizaram seus conceitos nas dinmicas internas das cincias e em suas interaes, considerando que a transdisciplinaridade forneceria um quadro conceitual que atravessaria as disciplinas. Jantsch focalizou os objetivos externos da cincia, propondo um modelo mais amplo, envolvendo as interaes com o humano e com o social, para alm do sistema cientco, abarcando, tambm, o sistema educacional e de inovao (SOMMERMAN, 2006). Em nvel internacional, o termo transdisciplinaridade surgiu, de forma explcita, na Declarao de Veneza3, documento nal do colquio intitulado A cincia diante das fronteiras do conhecimento, organizado pela UNESCO e realizado em Veneza, em 1986 (SOMMERMAN, 2005). Em 1991 aconteceu o primeiro evento internacional que mencionava a transdisciplinaridade em seu ttulo Congresso Cincia e Tradio: perspectivas transdisciplinares para o sculo XXI , realizado em Paris, tambm organizado pela UNESCO. Outro importante evento internacional - I Congresso Mundial da Transdisciplinaridade organizado pela UNESCO em parceria com o Centro Internacional de Pesquisas e Estudos Transdisciplinares (CIRET/ Frana), ocorrido em Portugal, em 1994, deu origem Carta da Transdisciplinaridade (2001), da qual destacam-se os seguintes pontos bsicos da transdisciplinaridade:
do sujeito, levam ao empobrecimento (art. 4); a viso da transdisciplinaridade aberta ultrapassando o domnio das cincias exatas e dialogando com as cincias humanas, a arte, a literatura, a poesia e a experincia espiritual (art.5), devendo ter uma atitude aberta tambm em relao a mitos e religies (art. 9), por ser um movimento transcultural (art. 10);. todo habitante da terra um ser transnacional (art. 8); a educao deve ensinar a contextualizar, a concretizar e a globalizar, alm da parte relativa abstrao no conhecimento; so caractersticas fundamentais da viso e da atitude transdisciplinares: o rigor, a abertura e a tolerncia. O rigor na argumentao, que leva em conta todos os dados, a melhor barreira contra possveis desvios. A abertura comporta a aceitao do desconhecido, do inesperado e do imprevisvel. A tolerncia o reconhecimento do direito s ideias e verdades contrrias s nossas (art. 14) 4.

No Brasil (Vila Velha e Vitria), teve lugar o II Congresso Mundial da Transdisciplinaridade, em 2005, que prope o aprofundamento terico e prtico dos trs eixos sobre os quais foi estruturada a Mensagem nal do evento, quais sejam:
1) Atitude transdisciplinar. Busca da compreenso da complexidade do universo e das relaes humanas entre si e com a realidade e o real, atravs da articulao dos saberes das cincias, das artes, da filosofia, das tradies sapienciais e da experincia. 2) Pesquisa transdisciplinar. Integrao de processos dialticos e dialgicos que emergem da pesquisa e mantm o conhecimento como sistema aberto, atravs de uma pluralidade epistemolgica. 3) Ao transdisciplinar. Visa paz e colaborao entre as pessoas e entre as culturas, mas sem desconsiderar os
4 Disponvel na ntegra, em: http://www.cetrans.com.br/internaCetransd8a3. html?iPageId=115

a realidade composta de diferentes nveis (art. 2); a transdisciplinaridade complementar aproximao disciplinar e oferecenos uma nova viso da natureza e da realidade (art. 3); a sustentao da transdisciplinaridade reside na unificao semntica e operativa das acepes atravs e alm das disciplinas; o formalismo excessivo, a rigidez das definies e o absolutismo da objetividade, comportando a excluso

3 Acesso Declarao de Veneza: internaCetrans50b2.html?iPageId=117.

http://www.cetrans.com.br/

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Aspectos conceituais da transdisciplinaridade e a pesquisa em cincia da informao

contraditrios e a valorizao de sua expresso, atravs da mediao dos conflitos oriundos do contexto local e global.

Em nvel local, destaca-se seminrio promovido pelo Instituto de Estudos Avanados Transdisciplinares (IEAT), da UFMG, ao longo do ano de 2004, que teve como resultado coletnea publicada com o ttulo Conhecimento e transdisciplinaridade II: aspectos metodolgicos, que traz importantes contribuies tericas ao tema. Algumas teorias esto diretamente relacionadas abordagem transdisciplinar5 e sero aqui tratadas, sem a pretenso de esgotar a discusso sobre cada um dos termos que surgiro ao longo do texto, cada um merecedor de aprofundados estudos. Iniciando-se pelos pilares da transdisciplinaridade, propostos por Basarab Nicolescu: complexidade, nveis de realidade e lgica do terceiro includo. Existe uma mtua dependncia entre transdisciplinaridade e complexidade, embora alguns estudiosos ainda procurem mostrar a supremacia de um dos termos (NICOLESCU, 2000). A complexidade uma noo cuja primeira denio no pode ser seno negativa: a complexidade o que no simples (MORIN, 2003). O que simples foi denido pelo autor como:
[...] aquilo que se pode conceber como uma unidade elementar indecomponvel. A noo simples a que permite conceber um objeto simples de forma clara e limpa, como uma entidade isolada de seu entorno. A explicao simples a que pode reduzir um fenmeno composto e suas unidades elementares, e conceber o conjunto como uma soma do carter das unidades. A causalidade simples a que pode isolar a causa e o efeito, e prever o efeito da causa segundo um determinismo estrito. O simples exclui o complexo, o incerto, o ambguo, o contraditrio (MORIN, 2007).

5 Embora estejam localizadas aqui, nesta seo sobre transdisciplinaridade, muitas destas teorias esto tambm diretamente relacionadas abordagem interdisciplinar.

A complexidade seria, ao p da letra, aquilo que tecido em conjunto (complexus), ou, o tecido de acontecimentos, aes, interaes, retroaes, determinaes, acasos, que constituem o nosso mundo fenomenal (MORIN, 2003, p.20). primeira vista pode ser denida como um fenmeno quantitativo, ou seja, uma extrema quantidade de interferncias ou interaes entre um nmero muito grande de unidades (como, por exemplo, qualquer sistema vivo, que combina da ordem de bilhes de clulas ou molculas). Essa noo leva ideia de incerteza, confuso, desordem e irracionalidade, mas a complexidade muito mais uma noo lgica do que uma noo quantitativa (MORIN, 2000; 2003). A complexidade no recusa a clareza, a ordem e o determinismo, mas os considera insucientes para lidar com a descoberta, o conhecimento e a ao. No o caso de um retorno ao pensamento simples para controlar e dominar o real, mas de exercer um pensamento que possa dialogar e negociar com ele (MORIN; LE MOIGNE, 2000). O valor epistemolgico da teoria da complexidade pode ter-se originado do reconhecimento do carter auto-organizador da natureza e da sociedade (CASTELLS, 1999, p. 112). A complexidade seria, ento, segundo esse autor, mais que uma abordagem ou uma metodologia, seria uma nova cincia, que estuda os sistemas adaptativos complexos, tendo como principal propsito descobrir as regras e os processos que explicam como estruturas, coerncia e coeso transformam-se em propriedades emergentes desses sistemas. Os sistemas complexos so coerentes e viveis porque so capazes de, simultaneamente, manter a estabilidade suciente para sua sustentao e criatividade suciente para crescer [...] de contrabalanar ordem e caos atravs de suas habilidades de processar informaes (CASTELLS, 1999, p.112). Nas palavras de Oliveira (2005), um fenmeno ou organismo complexo pode e deve ser descrito como um conjunto de subsistemas interagindo, cujo todo no seja redutvel soma das partes. Morin (2003) acrescenta que o todo igualmente menos do que a soma das partes porque as partes podem ter qualidades que so inibidas na organizao do conjunto. Trs teorias surgidas nos anos 40 formam, segundo Morin (2003), a base do pensamento complexo. Elas so inseparveis e ter-se-iam fecundado mutuamente, dando origem s 93

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Lucinia Bicalho, Marlene Oliveira cincias contemporneas: a teoria dos sistemas, a teoria da informao e a ciberntica. A teoria dos sistemas diz que existem qualidades que nascem da organizao de um todo e que podem retroagir s partes o todo maior que as partes, pois um sistema um todo integrado. A teoria de Bertalanffy dirigida para os sistemas abertos, ou seja, que se mantm a si mesmos em contnua troca de matria com o ambiente, apresentando importao e exportao, construo e demolio dos materiais que o compem (VASCONCELOS, 2002). Os sistemas abertos tm origem na termodinmica e trouxeram consequncias que interessam especialmente s cincias do ser vivo, inclusive as sociais, segundo Morin (2003). A primeira delas foi considerar as coisas vivas como entidades abertas, ou seja, capazes de estabelecer trocas em matria/energia com o exterior6. A teoria da auto-organizao, pensada para compreender o ser vivo, hoje plenamente reconhecida como uma propriedade natural dos sistemas complexos mais elaborados. Nesses, so estabelecidas as condies para que uma ordem gratuita aparea espontaneamente, sem nenhuma necessidade de seleo natural ou qualquer fora externa, produzindo ordem em um sistema complexo (OLIVEIRA, 1997, p. 5). De forma similar, diz-se que as propriedades emergentes de um sistema podem ser denidas como caractersticas de um sistema que surgem na sua complexidade, de forma imprevisvel (OLIVEIRA, 2005). A segunda consequncia o entendimento de que a inteligibilidade do sistema deve ser encontrada, no apenas no prprio sistema, mas, tambm, na sua relao com o meio, e que esta relao no uma simples dependncia, constitutiva do sistema (MORIN, 2003, p. 32). A teoria da autopoiesis de Maturana e Varela, chamada de complexidade biolgica, e encontra seu maior paradoxo entre o vital e o mortal. Viver de morte, morrer de vida: o xito da vida depende de sua prpria mortalidade, uma vez que desordem, rudo e erro podem ser mortais em diferentes aspectos, graus e termos para o ser vivo, mas, tambm so parte integrante de sua auto-organizao no degenerativa e so elementos fecundantes de seus desenvolvimentos generativos (MORIN, 2007). As caractersticas
6 Um sistema fechado aquele que est em constante estado de equilbrio. Sua evoluo se d por uma regra que exclui qualquer perturbao externa (CHAVES, 2005, p. 209).

aplicveis ordem biolgica tambm constituem caracterstica da ordem sociolgica humana, completa o autor: uma clula, um organismo, uma sociedade se encontram em constante processo de reorganizao-degenerescncia que participa no processo de reorganizaoregenerao, minando sua existncia, e, ao mesmo tempo, mantendo sua vitalidade. Segundo Ashby (1970), para ser considerado aberto ou fechado, um sistema depende da sua capacidade de aprender, ou seja, se os sistemas so sensveis s variaes do ambiente e capazes de incorporar informao nova so capazes de aprendizagem (ASHBY, 1970 apud VASCONCELOS, 2002). Segundo essa autora, Maturana e Varela chamam a estes mesmos sistemas vivos de fechados ( informao). A explicao estaria no fato de que, para Ashby, informao uma mera variante do ambiente e para Maturana e Varela corresponderia a uma instruo. Epistemologicamente, a descoberta da imprevisibilidade dos fenmenos, ou seja, o comportamento catico dos sistemas, alterou signicativamente a viso que o homem tinha da natureza, no sculo XIX. Contribuiu tambm para o m do determinismo, visto que um sistema catico deve obedecer a pelo menos trs regras: a) ser dinmico, ou seja, alterar-se medida que o tempo passe; b) ser no-linear, isto , sua resposta no proporcional perturbao; c) ser muito sensvel a perturbaes mnimas de seu estado, o que signica que mnimas alteraes podem causar enormes mudanas, no longo prazo, de forma imprevisvel (MORIN; LE MOIGNE, 2000). As condies e disposio necessrias para que ocorram prticas transdisciplinares passam tambm pelo conceito de redes, especialmente importante nesse contexto. As redes tornam possvel a transposio das fronteiras pela quebra das barreiras da interao e comunicao entre pesquisadores. A morfologia da rede, segundo Castells (1999), se adapta bem crescente complexidade das interaes, bem como aos modelos imprevisveis do desenvolvimento derivado do poder criativo dessas. Sua lgica necessria para estruturar o no-estruturado, porm preservando a exibilidade, pois o noestruturado a fora motriz da inovao na atividade humana (CASTELLS, 1999, p.108). De acordo com o segundo pilar da transdisciplinaridade, os chamados nveis

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Aspectos conceituais da transdisciplinaridade e a pesquisa em cincia da informao de realidade, a realidade transdisciplinar estruturada em muitos nveis, substituindo aquela realidade do pensamento clssico que se resume a um nico nvel, unidimensional. Assim sendo, o segundo pilar da transdisciplinaridade os nveis de realidade que tm origem na fsica, na subdisciplina fsica quntica, foi transposto para as cincias sociais, tratando, no seu formalismo, o espao vazio, a delocalizao, a atemporalizao, a realidade objetiva e subjetiva, estados virtuais, estados emaranhados e muitos outros conceitos que esto sendo absorvidos pela metodologia transdisciplinar (BARRETO, 2001). A descoberta dos diferentes nveis de realidade mostrou que as escalas subatmicas e as supra-atmicas coexistem e so regidas por leis diferentes, tornando possvel, assim, a coexistncia de pares de contraditrios mutuamente exclusivos, o que rompeu com a lgica clssica, baseada nos axiomas identitrios de Aristteles7 (rejeio da contradio) que asseguravam a validade formal das verdades tericas (NICOLESCU, 2001; SOMMERMAN, 2005). Na pesquisa disciplinar leva-se em conta somente um nico e mesmo nvel de realidade8, ou, na maioria dos casos, fragmentos deste nvel (NICOLESCU, 2000). A transdisciplinaridade, por outro lado, se interessa pela dinmica gerada pela ao de vrios nveis de realidade ao mesmo tempo (NICOLESCU, 2000, p. 16). Um nvel de realidade entendido como um conjunto de sistemas invarivel sob a ao de um nmero de leis gerais; por exemplo, as entidades qunticas submetidas s leis qunticas, as quais esto radicalmente separadas das leis do mundo macrofsico (NICOLESCU, 2000, p. 22). A lgica do terceiro includo, terceiro pilar da transdisciplinaridade, cuja teoria foi formulada inicialmente por Stphane Lupasco, tem origem na fsica e na losoa, na subrea da lgica (NICOLESCU, 2001). O desenvolvimento da fsica quntica e a coexistncia dos dois nveis de realidade (quntico e macrofsico) no plano da teoria e da experincia cientca levaram ao aparecimento de pares de contraditrios
7 Os axiomas de identidade, de no contradio ou terceiro excludo, escritos na forma de proposies so: 1) Identidade: A A; 2) Nocontradio: A no no-A; 3) Terceiro excludo: no h um terceiro termo T que seja, ao mesmo tempo, A e no-A. 8 Entende-se por realidade, aquilo que resiste a nossas experincias, representaes, descries, imagens ou formalizaes matemticas (NICOLESCU, 2000, p.21).

mutuamente exclusivos A e no-A: onda e corpsculo, continuidade e descontinuidade, separabilidade e no-separabilidade, causalidade local e causalidade global etc (NICOLESCU, 2000, p.25), que contradizem a lgica clssica. Lupasco mostrou que a lgica do terceiro includo, com trs valores (A, no-A e T) no-contraditria e torna-se ainda mais clara quanto introduzida a noo de nveis de realidade, ou seja, existe um terceiro termo T que ao mesmo tempo A e no-A. Nicolescu (2000) esclarece que, em um mesmo nvel de realidade, toda manifestao aparece como uma luta entre dois elementos contraditrios (onda A e corpsculo no-A), provocando oposies antagnicas. Mas, com a projeo de T em um nvel de realidade diferente, outro dinamismo surge unindo onda ou corpsculo, ou quantum, e aquilo que parece contraditrio percebido como no-contraditrio (NICOLESCU, 2000). A lgica do terceiro includo, completa o autor, no abole a lgica do terceiro excludo (plenamente validada em situaes como sentido permitido e sentido proibido). Ela apenas limita sua rea de validade. No campo social, por exemplo, a lgica do terceiro excludo age como verdadeira lgica da excluso: bem ou mal; mulheres ou homens; brancos ou negros. Por outro lado, a lgica de Lupasco a lgica da complexidade, na medida que nos permite atravessar de maneira coerente, os diferentes campos do conhecimento (NICOLESCU, 2000, p.28). A teoria da transdisciplinaridade est em processo de consolidao e a lgica do terceiro includo tem suscitado amplos debates sobre sua validade. No mbito da losoa, tal fato pode ser visto na explicao de Pinto (2005), em que o autor questiona a indicao de uma ontologia pluralista, na qual nveis de realidade diferentes signicam realidades diferentes com dicotomia insupervel num dado nvel (apresentada por Nicolescu), e no uma ontologia monista, mais simples, que evita multiplicar as entidades que constituem a realidade, apelando a uma diversidade de nveis ou estgios da mesma realidade (conforme proposta de Capra9, citado como exemplo pelo autor).

9 CAPRA, F. The web of life. A new synthesis of mind and matter. London: Famingo, an Imprint of Harper Collins Publishers, 1997.

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3.3 Conceitos e prtica transdisciplinar

Muitos conceitos, tipologias e taxonomias procuram explicar o que transdisciplinaridade. Segundo Nicolescu (2000), a transdisciplinaridade,

[...] como o prefixo trans o indica, diz respeito ao que est ao mesmo tempo entre as disciplinas, atravs das diferentes disciplinas e alm de toda disciplina. Sua finalidade a compreenso do mundo atual, e um dos imperativos para isso a unidade do conhecimento (PROJETO CIRET-UNESCO, 1997,
p. 4)

ticas, psicolgicas, polticas, econmicas e ambientais atuais e, em alguns casos, religiosas e esotricas. Devido a essa ampla variao de signicados dados ao termo, necessrio esclarecer que o foco desta pesquisa a pesquisa cientca. As principais caractersticas das experincias transdisciplinares, segundo Domingues (2005, p.25), so:
a) aproximao de diferentes disciplinas e reas do conhecimento; b) compartilhamento de metodologias unificadoras, construdas mediante a articulao de mtodos oriundos de vrias reas do conhecimento; c) ocupao das zonas de indefinio e dos domnios de ignorncia de diferentes reas do conhecimento: a ocupao poder gerar novas disciplinas ou permanecer como zonas livres, circulando-se entre os interstcios disciplinares, de tal forma que a transdisciplinaridade ficar com o movimento, o indefinido e o inconcluso do conhecimento e da pesquisa.

Brenner (2005, transdisciplinaridade

p.4),

arma

que

[...] diz respeito ao homem, ao homem e a realidade da qual ele parte. Transdisciplinaridade est relacionada, portanto, ao sucesso do homem progresso e criatividade, mas tambm s falhas e regresses, ou virtudes e vcios na expresso tradicional.

Domingues et al. (2001) armam que, alm dos sentidos apontados na primeira denio que remetem para alm, passagem, transio, mudana, transformao etc., o termo tambm refere-se a
[...] aquelas situaes do conhecimento que conduzem transmutao ou ao traspassamento das disciplinas, custa de suas aproximaes e frequentaes. Pois, alm de sugerir a ideia de movimento, da frequentao das disciplinas e da quebra de barreiras, a transdisciplinaridade permite pensar o cruzamento de especialidades, o trabalho nas interfaces, a superao das fronteiras, a migrao de um conceito de um campo de saber para outro, alm da prpria unificao do conhecimento (DOMINGUES, 2001, p.18).

Vrios signicados atribudos ao termo variam em funo das circunstncias e contextos em que so empregados, indo de uma intensa integrao entre disciplinas cientcas, passando pela incluso de outros tipos de saberes, at uma forma de melhor compreender todo o planeta terra e sua biosfera ou lidar com questes sociais, 96

Hissa (2002) lembra que a palavra transdisciplinar recente e, mais ainda, na linguagem da cincia e do pensamento. Na transdisciplinaridade ocorre a supresso das fronteiras por meio da superposio e da interpenetrao de discursos, de metodologias, de experincias diversas, diz o autor. No possvel, na contemporaneidade, mais explicitamente que antes, propor metodologias idnticas para o tratamento de temas distintos, porque os fenmenos mostram-se integrados e de grande complexidade. No projeto transdisciplinar todas as disciplinas so reconstrudas para alm de seus prprios limites e, assim, esvaziadas de seus limites convencionais, passam a ter um carter de abstrao (HISSA, 2002, p. 268). Os vrios aspectos que compem a idia de transdisciplinaridade podem ser observados nas palavras de Guattari (2006), ao abordar os fundamentos tico-polticos da interdisciplinaridade. Nesse texto, o autor diz preferir chamar de transdisciplinaridade o tipo de investigao que se tornou necessria em funo da complexidade dos objetos nos domnios das cincias humanas e do ambiente.

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Aspectos conceituais da transdisciplinaridade e a pesquisa em cincia da informao Para ele, explica, a questo desloca-se do domnio cognitivo para os domnios sociais, polticos, ticos e mesmo estticos: que a ecologia do visvel est inseparavelmente ligada a uma ecologia do virtual, s problemticas das escolhas individuais e coletivas, aos universos de valor em vias de promoo ou de perecimento (GUATARI, 2006, p. 153). Domingues (2005) arma que no h exemplos histricos de projetos baseados na transdisciplinaridade, estando estes a ser construdos agora, com inspirao em experincias multie interdisciplinares ocorridas, como a experincia do projeto Apollo, que possui caractersticas prximas de um projeto transdisciplinar, embora no seja reconhecido como tal em sua totalidade ( considerado interdisciplinar pelo autor), e experincias recentes em campos disciplinares como a inteligncia articial, as neurocincias, a bioinformtica e outras. Um projeto desenvolvido na Etipia foi citado por Klein (2004) como exemplo de abordagem transdisciplinar, utilizada para soluo de problemas complexos, como normalmente o so aqueles ligados ao meio-ambiente. A prtica da transdisciplinaridade signica a encarnao, em cada ao, da metodologia transdisciplinar, atravs de um conjunto de mtodos adaptados a cada situao especca, de acordo com Nicolescu (2000, p.129). Uma metodologia geral da transdisciplinaridade no existe, mas sim uma que se encontra a partir do problema transdisciplinar colocado (BRANDO, 2007, p. 337). Em vista de um problema e um contexto especcos, esses so tratados com os materiais disponveis, voltados para a resoluo do problema e dos saberes em pauta, constituindo uma rede que se adequa ao objeto e no soluo de qualquer problema, explica o referido autor. Dessa forma, muitos mtodos so compatveis com uma nica metodologia, formulada de acordo com os pressupostos bsicos sobre os quais deve apoiar-se a transdisciplinaridade (nveis de realidade, lgica do terceiro includo e complexidade); tambm devem estar de acordo com as novas denies de sujeito e objeto que emergem da metodologia da transdisciplinaridade (NICOLESCU, 2001). Os termos interdisciplinar e transdisciplinar so s vezes tomados como equivalentes, como se fossem da mesma natureza, nem sempre de forma consciente. Mittelstrass e Carrier (2006, p. 246) armam que quando pensada de uma forma realmente sria, a interdisciplinaridade uma transdisciplinaridade. Guattari (2006, p. 156), ao discorrer sobre os fundamentos tico-polticos da interdisciplinaridade, diz preferir chamar transdisciplinaridade a interdisciplinaridade que passa pela reinveno permanente da democracia nos diversos estratos do campo social. As duas citaes feitas so de textos publicados pela primeira vez em 1990 e 1992, respectivamente, poca em que apareceu mais fortemente o termo transdisciplinaridade, o que pode explicar, em parte, as opes igualmente vlidas para os autores de utilizarem alternativamente os termos. Muitas tentativas de se construir uma denio para o termo acabam se frustrando, em vista da diversidade de vises que o termo encerra. Experincia nesse sentido, realizada em Ansires sur Oise/Frana, em 1998, focalizava a prtica da transdisciplinaridade, sob o entendimento de que esta oferece condies para a soluo de situaes-problemas da vida real, particularmente os de larga escala na agenda scio-politica (SOMMERVILLE; RAPPORT, 2000). A proposta era falar sobre como fazer transdisciplinaridade e fazer transdisciplinaridade. Foi feito um levantamento das principais noes associadas ao termo, seguido de uma tentativa de gerar a simples e peremptria denio comum aos vinte textos elaborados por participantes, o que no ocorreu, conforme relata Klein (2000). As denies foram muito variadas e o termo, segundo essa pesquisadora, continua em construo, porque resiste em se deixar transformar em um simples simile da metfora que .

4 A TRANSDISCIPLINARIDADE NA CINCIA DA INFORMAO

No mbito da literatura da Cincia da Informao, a abordagem transdisciplinar se faz presente inicialmente em recomendao de Wersig e Windel (1993) para que a CI intertea conceitos de forma evolucionria, sinptica e transdisciplinar, para que consiga navegar conceitualmente dentro de uma teoria sob a forma ps-moderna, numa rede centrada no 97

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Lucinia Bicalho, Marlene Oliveira conhecimento, sob a tica do problema do uso do conhecimento em condies ps-modernas de informatizao (WERSIG; WINDEL, 1993 apud PINHEIRO, 1997, p.160). Para Gmez (2003a) a transdisciplinaridade tem origem na associao de novas demandas ticas e polticas busca de inovaes epistemolgicas. A autora dene transdisciplinaridade sob trs perspectivas:
A. Gerao de novos conhecimentos integrados por novos axiomas (ou meta-regras), comuns a um conjunto de disciplinas e saberes no-disciplinares; B. Juno de um programa de pesquisa e de um programa de ao, em torno de questes ou problemas contextualizados, onde processos de aprendizagem e descoberta so organizados por uma matriz intersubjetiva transdisciplinar, composta por uma rede de sujeitos individuais e coletivos, implicados em aquela juno por objetivos comuns e por alguma forma de aliana ou parceria; C. Gerao de estruturas de compartilhamento que transgredirem as fronteiras e estruturas disciplinares, organizacionais e de setores de atividade, mantendo as condies, demandas e expectativas do conhecimento cientfico alm da singularidade de um caso ou da soluo de um problema pontual (GMEZ, 2003a, p. 6).

que claro o signicado dos mesmos no contexto em que so utilizados, como em Targino (1995), Freire (2004) e Gmez (2001; 2003a). Percebe-se que a reexo no interior da rea sobre os trs tipos bsicos de interao entre disciplinas multi, inter e transdisciplinar encontra-se pouco desenvolvida.

5 CONSIDERAES FINAIS
A transdisciplinaridade, para alm de todos os signicados e correlaes apresentados, possui tambm caractersticas de um movimento transcultural que realmente . Por isso tem sido associada a mtodos ou formas de analisar questes fora do contexto das cincias, como a espiritualidade, o misticismo, a amorosidade ou a intuio, dimenses importantes que tambm compem o ser humano e que estiveram e estaro presentes todo o tempo no desenvolvimento da humanidade. Rearma-se, contudo, que o foco desta pesquisa est direcionado pesquisa cientca, com uma viso de cincia associada a questes humanas e socioculturais. importante tambm armar que, na viso desta pesquisa, as diferentes abordagens do conhecimento cientco disciplinar, interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar no so consideradas antagnicas ou excludentes, mas necessrias e muitas vezes complementares em diferentes etapas do processo investigativo. A profundidade do nvel de interao previsto para a concretizao da pesquisa transdisciplinar permite considerar que o termo transdisciplinar no deve ser somente um termo novo a substituir a interdisciplinaridade. As mudanas conceituais observadas levam necessidade de uma reavaliao e atualizao, no mbito da Cincia da Informao, sobre o que implicaria ser uma rea inter-, multi- ou transdisciplinar, com os sentidos adquiridos pelos termos ao longo de sua evoluo. A presente pesquisa indica que, do ponto de vista epistemolgico, as noes sobre o que constituem as interaes entre as disciplinas esto pouco consolidadas, merecendo maior destaque e profundidade de discusso para que possam reverter em um melhor entendimento do que se entende por transdisciplinaridade, para que essa abordagem possa vir a se concretizar nas pesquisas da rea, devido ao seu carter

A ocorrncia de formas de articulao e reunio de saberes e prticas, que respondem melhor ao conceito transdisciplinar justicada quando houver demanda de conhecimentos cientcos e tecnolgicos a serem utilizados na resoluo de problemas que identicam zonas obscuras de ignorncia, no contexto das diversas atividades sociais, como a indstria ou a sade coletiva (GMEZ, 2003, p. 40). Novas estruturas de interao entre disciplinas foram dessa forma favorecidas no ps-guerra, entre as quais a autora cita os programas de pesquisa em meio ambiente, estudos culturais, estudos da mulher, entre outros. Anal, no est devidamente esclarecido na literatura da CI o signicado e as implicaes de sua caracterstica interdisciplinar, termo que por vezes encontrado como equivalente a ou substitudo pelo termo transdisciplinar, sem que 98

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Aspectos conceituais da transdisciplinaridade e a pesquisa em cincia da informao altamente inovador para tratar questes e problemas que traspassam as fronteiras disciplinares. Ao nal da pesquisa ampla que deu origem ao presente artigo, constatou-se, que diferentes formas e nveis de interaes so encontrados nas pesquisas desenvolvidas na Cincia da Informao, com predomnio da multidisciplinaridade, no tendo sido identicada nenhuma pesquisa realizada de forma transdisciplinar. Considera-se, portanto, que a rea pode ser considerada interdisciplinar pela complexidade de seu objeto, pela utilizao de teorias e metodologias oriundas de outras reas ou pela diversidade de origem e de atuao de seu corpo cientco. O mesmo no se conrma quando se considera o tipo de metodologia adotado em seus procedimentos de pesquisa de acordo com viso desta pesquisa. Espera-se que o presente estudo possa subsidiar discusses no interior da rea sobre o assunto, ampliar o conhecimento na rea acerca das caractersticas especcas de cada tipo de interao entre disciplinas, bem como subsidiar e ajudar a promover a prtica dessas abordagens na pesquisa nela desenvolvida.

CONCEPTUAL ASPECTS OF TRANSDISCIPLINARITY AND THE RESEARCH ON INFORMATION SCIENCE

Abstract This article presents the conceptual evolution of the transdisciplinary approach as well as basic ideas about the interdisciplinary and multidisciplinary terms. It is based on doctoral research, whose main purpose was examining researches developed on Information Science, which included more than one discipline. For the basic conceptual framework composition, broad theoretical foundation extracted from the thoughts of contemporary authors from different areas was employed. The results allowed drawing a profile of research in relation to the use of the mentioned approaches, concluding that different forms and levels of interactions are found in research on Information Science, being the multidisciplinary approach the most common one. Further, it concludes in relation to the aspects presented here that the concepts have suffered significant change, which has caused extensive discussions and changes in their meanings. The degree of interaction to conduct transdisciplinary research requires more attention when the term is cited, avoiding consider it as a new term to replace the interdisciplinary one. The observed conceptual changes result in the need for reappraisal and updating, especially in the context of information science, of what would be an inter-, multi-, or transdisciplinary area, in accordance to the directions acquired by the terms along its development. Multidisciplinary. Interdisciplinary. Transdisciplinary. Information Science. Epistemology.

Keywords:

Artigo recebido em 20/03/2011 e aceito para publicao em 24/07/2011

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