2012

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: COMUNIDAD Y SOCIEDAD REAS: COMUNICACIN Y LENGUAJES CIENCIAS SOCIALES ARTES PLSTICAS Y VISUALES EDUCACIN MUSICAL EDUCACIN FSICA Y DEPORTES
(Documento de Trabajo)

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR

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TABLA DE CONTENIDOS 1. CARACTERIZACIN.................................................................................................................................................. 27 2. FUNDAMENTACIN.................................................................................................................................................. 28 3. OBJETIVO DEL CAMPO............................................................................................................................................. 30 COMUNICACIN Y LENGUAJES (Lengua originaria y castellana)................................................................................. 31 4. CARACTERIZACIN.................................................................................................................................................. 31 5. FUNDAMENTACIN.................................................................................................................................................. 33 6. OBJETIVO DE REA.................................................................................................................................................. 35 7. PLANIFICACIN CURRICULAR.................................................................................................................................. 35 8. ESTRATEGIAS METODOLGICAS............................................................................................................................. 42 9. EVALUACIN .......................................................................................................................................................... 46 10. BIBLIOGRAFA........................................................................................................................................................ 47 1. CARACTERIZACIN.................................................................................................................................................. 51 2. FUNDAMENTACIN ................................................................................................................................................. 52 3. OBJETIVO DE REA.................................................................................................................................................. 53 4. PLANIFICACIN CURRICULAR.................................................................................................................................. 54 ESTRATEGIAS METODOLGICAS................................................................................................................................ 58 5. EVALUACIN........................................................................................................................................................... 60 6. BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................................................... 61 CIENCIAS SOCIALES.................................................................................................................................................... 62 1. CARACTERIZACIN.................................................................................................................................................. 62 2. FUNDAMENTACIN.................................................................................................................................................. 64 3. OBJETIVO DEL REA................................................................................................................................................ 66 4. PLANIFICACIN CURRICULAR.................................................................................................................................. 66 5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS. ........................................................................................................................... 74 6. EVALUACIN........................................................................................................................................................... 76 7. BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................................................... 77 ARTES PLSTICAS Y VISUALES................................................................................................................................... 82 1. CARACTERIZACIN.................................................................................................................................................. 82 2. FUNDAMENTACIN ................................................................................................................................................. 83 3. OBJETIVO DE LAS ARTES PLSTICAS Y VISUALES.................................................................................................... 84 4. PLANIFICACIN CURRICULAR.................................................................................................................................. 84
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5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS............................................................................................................................. 90 6. EVALUACIN........................................................................................................................................................... 93 7. BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................................................... 93 EDUCACIN MUSICAL................................................................................................................................................. 95 1. CARACTERIZACIN.................................................................................................................................................. 95 2. FUNDAMENTACIN.................................................................................................................................................. 96 3. OBJETIVO DE EDUCACIN MUSICAL EN FORMACIN GENERAL .............................................................................. 98 3.1. OBJETIVO DE BACHILLERATO INTEGRAL EN MSICA 98 4. PLANIFICACIN CURRICULAR.................................................................................................................................. 98 5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS........................................................................................................................... 103 6. EVALUACIN......................................................................................................................................................... 104 7. BIBLIOGRAFA ....................................................................................................................................................... 105 1. CARACTERIZACIN................................................................................................................................................ 106 2. FUNDAMENTACIN................................................................................................................................................ 107 3. OBJETIVO............................................................................................................................................................... 108 4. PLANIFICACIN CURRICULAR................................................................................................................................ 108 ESTRATEGIAS METODOLGICAS.............................................................................................................................. 114 5. EVALUACIN......................................................................................................................................................... 115 6. BIBLIOGRAFA........................................................................................................................................................ 115

1. CARACTERIZACIN

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La concepcin de Campo propuesto en el Modelo Sociocomunitario Productivo, se opone al uso positivista de las ciencias, pues en l, los saberes y conocimientos, caracterizados de manera especfica en reas, no son pensados como elementos escindidos de los fenmenos y proyectos sociales, polticos, culturales, econmicos, etc.; por el contrario son espacios de organizacin curricular que propician y posibilitan la reconfiguracin de las relaciones de poder entre los diversos agentes, generando disposiciones para la transformacin de las relaciones de dominacin y subordinacin.1 Con base en esta concepcin de Campo, se sostiene que las formas tradicionales de organizacin de las Ciencias Sociales desde la visin occidental responden a ordenamientos en categoras propias de las disciplinas que la conforman y no a mbitos concretos de la vida; esa estructuracin estaba concebida desde el abordaje de la ciencia, bajo el paradigma positivista, desligado de toda interrelacin subjetiva, histrica y poltica de la diversidad sociocultural; al margen de la lgica de organizacin y despliegue de la vida en comunidad. En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el Campo de saberes y conocimientos Comunidad y Sociedad reestructura, organiza e integra saberes y conocimientos de los dos mbitos en el proceso educativo, fortaleciendo la identidad de las naciones y pueblos indgena originario campesinos, comunidades interculturales y afro-bolivianas, a travs de la prctica de valores sociocomunitarios, del conocimiento y el protagonismo en la construccin de la historia, la organizacin socioeconmica, poltica, el ejercicio y exigibilidad de derechos, los lenguajes y las expresiones creativas. A su vez, interrelaciona experiencias, prcticas y conocimientos de la comunidad y la sociedad, desarrollando la investigacin como un medio para la explicacin de los fenmenos sociales y la produccin de ciencia. En este entendido, se comprende que la Comunidad es un sistema vivo, que integra a los seres humanos y otras formas de vida, con una historia en movimiento, vinculado a un proyecto comn, mediado por elementos semiticos, valores que permiten el dialogo y la convivencia de manera armnica en reciprocidad y complementariedad, usando tambin signos comunicacionales acordes a la diversidad biogeogrfica e histrica cultural. Una sociedad es una colectividad de comunidades organizadas que conviven en un espacio tiempo en el cual se dan alianzas complementarias, para evitar estructuras de dominacin ajenas a nuestra realidad y satisfacer demandas y responsabilidades sociales propias. En el Campo, todas las reas se orientan a emprender acciones dialgicas, a travs de una comprensin holstica del mundo, para consolidar la conformacin de un Estado Plurinacional integral justo, digno, transparente, soberano, democrtico; a partir del abordaje de la comunicacin, las lenguas, los lenguajes, la historia, la educacin ciudadana, la creatividad, la expresin artstica, el desarrollo fsico corporal, en todos los fenmenos y procesos sociales. As integrado, Comunidad y Sociedad, desarrolla la transformacin de las prcticas sociales coloniales a travs de una educacin descolonizadora, comunitaria, productiva, intracultural, intercultural y plurilinge, fortaleciendo el pensamiento crtico propositivo de la realidad orientado al Vivir Bien, adems incorpora a las lenguas originarias como una de las bases importantes del Modelo Sociocomunitario Productivo. En este sentido, replantea las relaciones educativas, creando condiciones para la construccin de una identidad comunitaria inherente a la prctica sociocultural y artstica, a la par de consolidar la unidad del Estado Plurinacional.

CBSEP 2010:31.

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Este Campo est conformado por las reas de: Comunicacin y Lenguajes, Ciencias Sociales, Artes Plsticas y Visuales, Educacin Musical, Educacin Fsica, Deportes y Recreacin. Comunicacin y Lenguajes consolida el desarrollo y empleo de las lenguas oficialmente reconocidas por el Estado Plurinacional, la recuperacin y fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos, promoviendo una comunicacin dialgica, que no slo toma en cuenta el intercambio de mensajes entre seres humanos sino entre todos los seres que tienen una forma de vida en la Madre Tierra y el Cosmos; en su estructura tiene como componentes: Lenguajes (Lenguas originarias, castellana y una extranjera), Comunicacin, Literatura, Lingstica (Psicolingstica, Sociolingstica) y Pragmtica. Mediante las Ciencias Sociales se promueve el anlisis crtico de la sociedad, fundamentalmente en el fortalecimiento de la identidad cultural y la autodeterminacin, consolidando la descolonizacin y la transformacin social y cultural del Estado Plurinacional, tiene como componentes: Historia, Sociologa, Antropologa, Educacin Ciudadana las cuales se trabajan a travs de mtodos de investigacin social. Artes Plsticas y Visuales fortalece las habilidades y destrezas creativas de percepcin y expresin crtica de las formas naturales y socioculturales, como medio de manifestacin y comunicacin de vivencias, pensamientos, sentimientos e ideas, para la convivencia armnica del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos, tiene como componentes: Dibujo y Pintura artstica, Dibujo Tcnico, Artes Indgena Originarias, Arte Callejero, Fotografa, Cine y Vdeo. A travs de la Educacin Musical se fortalece la sensibilidad, expresin, atencin, concentracin, memoria, autocontrol, aprendizaje de las lenguas, matemtica, historia, valores tico-estticos, sociales, intelectuales, afectivos, la intra e interpersonalidad, psicomotricidad y tambin el aspecto neurolgico, consolida adems la convivencia armnica entre el ser humano, otras formas de vida, la Madre Tierra y el Cosmos, tiene como componentes: Interpretacin y Composicin musical, Organologa y Danza. En Educacin Fsica, Deportes y Recreacin se consolidan los principios y valores sociocomunitarios en la prctica de la actividad fsica, el deporte y la recreacin, para fortalecer la salud, los aprendizajes y la produccin sociocomunitaria; tiene como componentes a la Educacin Fsica, las disciplinas deportivas, actividades recreativas y danzas. 2. FUNDAMENTACIN Comunidad y Sociedad se rige bajo el principio de relacionalidad entre el ser humano-Madre Tierra-Cosmos que se complementan y autorregulan entre s. Bajo este principio los integrantes de una comunidad construyen una relacin de respeto mutuo, donde no hay supremaca de las partes puesto que cumplen un papel de constructores del entorno y del mundo. Esta relacionalidad se efectiviza en el marco de una cosmovisin de carcter mltiple, en una unidad entendida como diversa. Es una percepcin relacional, donde todos los elementos estn articulados e integrados. El Campo de Comunidad y Sociedad se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien que emerge de la vida comunitaria, por ello enfatiza, prctica y consolida los valores sociocomunitarios, a travs del fortalecimiento y desarrollo del arte, la msica, las lenguas, el deporte y otros impregnados de identidad cultural, contribuyendo en la formacin integral de los estudiantes a nivel personal, familiar y comunal.

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Se toma como base los saberes y conocimientos propios, apropiados y ajenos, con la finalidad de reafirmar la identidad sociocultural de las naciones y pueblos indgena originarios y de la diversidad cultural, en constante interaccin con el resto del mundo, promoviendo una educacin descolonizadora a partir de la participacin social, con base en la memoria histrica y cultural colectiva, para generar pensamientos, ideas, saberes y conocimientos nuevos que permitan responder a las necesidades e intereses de cada comunidad y regin, promoviendo la formacin de ciudadanos con identidad y conciencia intracultural, intercultural y plurilinge, capaces de afianzar la unidad del Estado Plurinacional; es decir, con conciencia de la diversidad cultural del pas y de la existencia de variadas lenguas, que posibiliten su interrelacin con otras culturas del mundo. La construccin del conocimiento no se formula desde el planteamiento del problema aislado del contexto, sino desde una prctica permanente de aprendizaje comunitario en la vida, de la vida y orientada a Vivir Bien. En esta lnea los saberes y conocimientos se construyen a partir de la misma realidad en la que conviven hombres y mujeres, en profunda interrelacin con la Madre Tierra y el Cosmos, por lo que la construccin, circulacin y difusin de saberes y conocimientos no estn fuera de la comunidad, es ms, responden a las necesidades y problemticas de ella. Entonces, el Campo de Comunidad y Sociedad organiza los planes y programas a partir de las cosmovisiones, saberes, conocimientos, experiencias, valores y prcticas culturales de los pueblos indgena originarios y las comunidades interculturales locales, regionales, nacionales en dilogo, interaccin y complementariedad con aquellos de la diversidad cultural. En ese entendido, las reas se abordan de manera interdisciplinar y transdisciplinar, para la reproduccin y produccin de saberes y conocimientos que aporten al Vivir Bien de toda la comunidad, por tanto esta construccin obedece a una propuesta integral y comunitaria donde lo individual se subsume para formar el gran tejido trascendental. Por ello, posibilita una educacin descolonizadora, superando prejuicios de superioridad e inferioridad a partir de la participacin social activa en la educacin, con base en la memoria colectiva, el empoderamiento y potenciamiento de las identidades culturales de todos los pueblos, de otros conocimientos del mundo, para generar pensamientos, ideas y saberes nuevos que permitan responder a las necesidades e intereses de la unidad del Estado Plurinacional; es decir, con conciencia de la diversidad del Estado y de la existencia de diversas lenguas, que posibiliten su interrelacin, intercambio, dilogo con otras culturas del mundo bajo los principios de reciprocidad y complementariedad. Asimismo, elimina todas las formas de discriminacin social, cultural, lingstica, de gnero, religiosa y otras, para promover desde el mbito pedaggico, transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales para la consolidacin del Vivir Bien. A travs de este Campo se genera y establece un dilogo horizontal entre saberes y conocimientos propios y universales. Garantiza que las comunidades educativas superen la visin fragmentada de la realidad social y logren una comprensin de la complejidad y causalidad mltiple de los procesos polticos, econmicos y sociales del Estado Plurinacional de Bolivia y otros pases del mundo, para plantear posibles soluciones ante problemas de la vida y el quehacer educativo, de esta manera contribuir a la construccin de una sociedad inclusiva e igualitaria. Promueve procesos sociales y educativos comunitarios, incorporando a sectores hasta hace poco excluidos, para formar personas con espritu crtico - reflexivo y revolucionario, que propicien valores y prcticas sociocomunitarias, adems de productivas.

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El lenguaje, para el campo de saberes y conocimientos Comunidad y Sociedad, se constituye en la dimensin simblica csmica y componente central de la existencia y desarrollo de la vida comunitaria, porque caracteriza al ser humano con su lengua, en su relacin con otras culturas, la Madre Tierra y el Cosmos, a travs de expresiones sociales, literarias, artsticas y deportivas que posibilitan la comprensin e interrelacin de los Campos y reas. Se basa en la prctica, teora y el empoderamiento de las experiencias educativas propias as como de la diversidad cultural, para el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Es decir, el despliegue de los procesos educativos no se limita a la relacin entre maestros y estudiantes, sino, implica el ejercicio de interaccin recproca y complementaria entre maestro estudiante, comunidad, Madre Tierra y Cosmos. Tambin es importante subrayar que los espacios de enseanza y aprendizaje no son reducidos al ambiente de aula, sino, se extienden a la comunidad, talleres, organizaciones sociales, campos deportivos, el entorno en general como medio para el permanente aprendizaje y la produccin material e inmaterial. En los aspectos metodolgicos se toma en cuenta las formas de enseanza y aprendizaje informal de los pueblos originarios donde el estudiante est vinculado con la comunidad para conocer, analizar sus limitaciones, potencialidades, necesidades y aspiraciones; complementado con otros de la diversidad cultural. Todo ello para lograr una educacin descolonizadora, productiva intracultural, intercultural y plurilinge, que permita la aplicacin de experiencias de los pueblos indgena originarios y de las comunidades interculturales en complementariedad con las teoras histrico culturales y liberadoras, fortaleciendo y desarrollando las identidades de todos los pueblos y culturas del Estado Plurinacional, adems se interacta en igualdad de condiciones con el resto de los pueblos del mundo, utilizando tanto las lenguas originarias, como la castellana y extranjera. 3. OBJETIVO DEL CAMPO Fortalecemos la identidad cultural de los pueblos y la unidad del Estado Plurinacional, investigando la realidad histrica, las expresiones artsticas, fsicas y deportivas de la diversidad cultural, a travs de prcticas descolonizadoras, de interrelacin reciproca, desarrollo de las lenguas y de la intraculturalidad e interculturalidad, para la transformacin sociopoltica, econmica y tecnolgica del pas.

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COMUNICACIN Y LENGUAJES (Lengua originaria y castellana) 4. CARACTERIZACIN Desde la dcada del 70 hasta la fecha, no se han innovado oficialmente los planes y programas de la asignatura de Lenguaje y Literatura, situacin que dej a las maestras y los maestros e instituciones educativas solos con su iniciativa, motivo por el cual se fue llenando este vaco de manera improvisada, sin que se pudieran unificar criterios y metas comunes. En ese entendido, la asignatura fue trabajada promoviendo procesos educativos de manera esttica y mecnica, pues se haca nfasis en la repeticin de conceptos, pensamientos, autores y obras; el anlisis e interpretacin de los textos se entenda como simple formalismo de presentacin de respuestas a preguntas y cuestionarios dirigidos; como resultado de esto la produccin de textos literarios y no literarios fue escasa, ya que en la mayora de esos procesos no se promovi la espontaneidad ni creatividad en la expresin de pensamientos, sentimientos e ideas. As, el programa de esta asignatura presenta una serie de dificultades en el desarrollo de las capacidades del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir; las mismas se agudizan en los estudiantes cuya lengua materna es originaria, pues se enfrentan a la natural interferencia que provoca el contacto entre dos idiomas de distinta estructuracin lgica, fenmeno que no ha sido abordado adecuadamente por el Sistema Educativo Nacional. Como consecuencia, a travs de estos programas curriculares se impuso la lengua castellana como nica lengua oficial, en detrimento de las lenguas indgenas originarias; el objetivo fue la castellanizacin, utilizando el lenguaje como un recurso en el cual se encuentran modelos prototpicos colonizantes que influyeron en la formacin de la personalidad del estudiante. Por esta razn, se trabajaron programas prescriptivos2 y descriptivos3, lo que presupone que el lenguaje de los estudiantes no se consideraba an culto ni estandarizado, tal como sealaba el currculo; entonces, se utiliz a la lectura y escritura como capacidades superiores para el ascenso social. Finalmente, los textos utilizados bajo el amparo de los programas anteriores tuvieron una perspectiva practisista, que llev a maestras, maestros y estudiantes al contacto con ellos slo para ser descritos, copiados o imitados. En este sentido, la escuela prefiri el conocimiento terico abstracto, al conocimiento prctico y el discurso acadmico, a la conversacin diaria y dialgica que se requiere para vivir comunitariamente en la diversidad. Con la Ley 1565, a pesar de tomarse en cuenta a las lenguas originarias no represent un cambio significativo ya que la asignatura se convirti en fuente improvisada de experiencias de lenguaje y de produccin de textos, supuestamente para desarrollar competencias comunicativas y entender mejor las caractersticas de las culturas indgena originarias -, que en la prctica slo se redujo a la consolidacin de la visin eurocentrista a travs de la transferencia de esquemas de pensamiento de una lengua a otra. Con estos antecedentes, se plantea que en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo el rea de Comunicacin y Lenguajes se trabaje de manera integral, holstica y secuencial, de tal manera que responda a las necesidades e
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Prescriptivo comprendido como la normativa o las normas que rigen la produccin literaria y de la lengua escrita. Descriptivo porque en la programacin se incluye la descripcin de las obras literarias.

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intereses de la comunidad y la poblacin en edad escolar, constituyndose en una herramienta para desarrollar capacidades cognitivas, volitivas, de sensibilidad y habilidades inherentes a ella, para formar personas comunicativas, dialgicas socioculturales, reflexivas, crticas, propositivas y actores de los procesos de cambio, adems de generar ciencia y tecnologa que contribuya a la produccin de bienes intelectuales y materiales, cuidando el equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos. Esta rea se caracteriza en este Modelo Educativo, porque hace uso significativo de las lenguas, como medios de descubrimiento, reflexin, anlisis, valoracin y produccin de significados y sentidos, sobre uno mismo y sobre el entorno, as como para construir saberes y conocimientos, comunicar y expresar realidades, pensamientos, ideas, sentimientos, emociones a travs de la palabra. Al mismo tiempo es un espacio de apropiacin de cdigos lingsticos de varios idiomas de acuerdo a la necesidad de uso de la comunidad para formar personas trilinges o plurilinges, que se relacionen con la diversidad cultural y la realidad, en convivencia con la Madre Tierra y el Cosmos. Adems de contribuir a la consolidacin de identidades culturales, se convierte en un instrumento de descolonizacin, porque a travs del mismo se estructuran esquemas de pensamientos de liberacin. Debido a la complejidad de las interacciones humanas, el desafo que implica el desenvolverse en el mundo actual exige que mujeres y hombres posean conocimientos y destrezas en el uso, comprensin y crtica del entorno simblico propio y ajeno (lenguajes icnicos, cinticos, grficos, fnicos y otros), como formas de lenguajes alternativos. Las lenguas originaria (LO) y castellana (LC) no bastan para entender el conjunto de relaciones sociales del mundo y las generadas por los medios de informacin y comunicacin, as como el avance de la ciencia y tecnologa, razn por la que se incluye el conocimiento y la utilizacin de una lengua extranjera (LE) como instrumento de acceso a otros saberes, conocimientos y de informacin actualizados, originados en otros mbitos, incorporando a los estudiantes en los circuitos de comunicacin masiva de manera comunitaria, para el fortalecimiento de sus potencialidades. El escenario educativo de este proceso de cambio reivindica y plantea procesos educativos en los idiomas dentro los principios de intraculturalidad, interculturalidad y plurilingismo, porque refuerza la identidad y pertenencia cultural, contribuyendo al establecimiento de interacciones dialgicas en reciprocidad con hablantes de otras lenguas, por lo que el Sistema Educativo Pluricultural establece como mnimo el desarrollo de dos lenguas: una originaria (LO) y la castellana (LC), pero adems el aprendizaje de una extranjera (LE). En nuestro contexto plurilinge, la primera lengua o segunda lengua pueden ser la castellana o alguna de las siguientes: aymara, araona, baure, bsiro, canichana, cavineo, cayubaba, chcobo, chimn, ese ejja, guaran, guarasuwe, guarayu, machajuyai-kallawaya, itonama, leco, machineri, maropa, mojeo-trinitario, mojeo-ignaciano, mor, mosetn, movima, pacawara, puquina, quechua, sirion, tacana, tapiete, toromona, uru-chipaya, weenhayek, yaminawa, yuki, yuracar y zamuco. As el desarrollo curricular se realiza en las lenguas originaria y castellana, las que se trabajan de manera integrada, dentro de la misma carga horaria correspondiente al rea. En cada regin sociolingstica se apunta al desarrollo de un bilingismo simultneo4, donde las maestras, los maestros y estudiantes ensean y aprenden en dos lenguas: castellana y originaria u originaria y castellana, en una primera etapa, para posteriormente apropiarse de una lengua extranjera instrumental, de acuerdo a los intereses locales y regionales. Para su concrecin cada maestra o maestro, en coordinacin con la comunidad educativa definen una estrategia de utilizacin de las lenguas por momentos
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Consistente en el aprendizaje simultneo de dos lenguas, con propsitos del desarrollo de un bilingismo coordinado.

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didcticos, grupo de contenidos o intercalando los mismos. En las unidades educativas donde se requiera Lenguaje de Seas y el sistema Braile, stas sern consideradas como herramientas de comunicacin. 5. FUNDAMENTACIN El rea de Comunicacin y Lenguajes, por su naturaleza y funcin, se convierte en el componente dinamizador y de produccin de saberes y conocimientos en los diferentes Campos, reas y Ejes Articuladores de la estructura curricular; lo que implica que las lenguas originarias y castellana, se constituyan en medios de interaccin comunicativa dentro del desarrollo curricular, cumpliendo su funcin comunicativa y formativa dentro de la comunidad. Es necesario sealar que un proceso educativo slo se podr considerar como tal cuando las relaciones entre maestras, maestros y estudiantes se desarrollen en el marco de la interaccin e influencia mutua, basada en acciones comunicativas dialgicas, en un ambiente de comprensin, percepcin y aprendizaje recproco, superando la simple transmisin de informacin. Atendiendo a estas razones se integran Comunicacin y Lenguajes, en el entendido que el ser humano en relacin con sus semejantes, otros seres y entidades con diversas formas de vida, necesitan interpretar, analizar y expresar sentimientos, pensamientos e ideas a travs de un sistema de cdigos y signos, seales y manifestaciones naturales del comportamiento de la Madre Tierra y el Cosmos (Semitica). La comunicabilidad es la raz de la sociedad humana y la sociabilidad es cualidad del ser humano, esto implica estar en un proceso de comunicacin recproca y complementaria con los dems, intercambiando mensajes permanentemente. Esta concepcin se focaliza en el ser humano, en cambio la comunicacin dialgica trasciende esta prctica hacia la interrelacin con otros seres y entidades con formas de vida distintas, tal como se concibe y practica en la diversidad cultural, por lo que el Modelo Educativo integra ambas concepciones. En un contexto pluricultural y plurilinge, aprender una segunda y tercera lengua ayuda a comprender las diferentes formas de percibir el mundo, por consiguiente se fomenta el desarrollo de las lenguas de manera equitativa para consolidar la identidad cultural de los pueblos. La lengua ya no se considera solamente como un sistema lingstico, sino como desarrollo de habilidades del lenguaje para la comunicacin y la significacin en el discurso en situaciones sociales. En esta perspectiva, se considera al hablante y oyente con sus perfiles y configuraciones sociales, culturales, econmicas, ideolgicas, afectivas y espirituales; ambos constituyen la comunidad del habla, donde su accionar no es solamente lingstico sino comunicativo dialgico; en otras palabras, lingstico semitico: Este tipo de prctica se manifiesta a travs de eventos comunicativos, actos de habla y sus componentes: los participantes, el contexto, la situacin comunicativa, las configuraciones socioafectivas, los roles interactivos, los mensajes, los gneros discursivos, los estilos de habla y las normas de interaccin e interpretacin. La escuela es una comunidad de habla, donde entran en interaccin los aspectos mencionados. La informacin es procesada, las ideas elaboradas, los sentimientos y emociones generados en las acciones de aprendizaje se expresan recurriendo a sistemas comunicativos del lenguaje; de una manera general el lenguaje es entendida como la interpretacin comprensiva de seales, que provienen del entorno natural y sociocomunitario o de uno mismo. stas se expresan a travs de smbolos, cdigos o signos convencionales, los que son asumidos como vlidos por el grupo cultural que lo genera. En cambio la escritura es la representacin grfica y
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expresiva de esas seales, utilizando smbolos, cdigos o signos convencionales (Ideogramas, alfabeto, Braile, lenguaje de seas boliviana, LSB y otros). En los procesos de lectura y escritura entran en accin fenmenos internos inherentes a la persona (psicoafectivos, neurolgicos) como las capacidades de comprensin, contrastacin, produccin y otras; adems de factores externos como la sociedad, Madre Tierra y Cosmos (histrico-culturales), por lo que el proceso educativo se fundamenta en ellos. A su vez, leer y escribir son considerados como herramientas para seguir aprendiendo, porque permiten la comprensin, interpretacin y expresin de informacin y generacin de procesos de pensamiento en la produccin de saberes y conocimientos. El dominio del cdigo lingstico ms prximo a la identidad comunitaria y familiar de los estudiantes es importante para que ellas y ellos accedan a otros conocimientos y contribuyan a la recreacin y desarrollo de las lenguas y culturas, adems se constituyan en actores para la construccin de una sociedad justa, sin racismo, clasismo, regionalismo, ni exclusin, en resumen comunitarias, reconocindose como protagonistas de las transformaciones estructurales de su entorno, de la regin y del Estado. El desarrollo curricular en lenguas originarias no slo significa que se ensee las ciencias en esta lengua, sino que ellas, al igual que otras son utilizadas para hacer ciencia y que sus significados son exigidos por el tema en estudio. Estas exigencias se manifiestan en la utilizacin de lxico pertinente en la produccin de textos cientficos y tcnicos, con terminologa adecuada a cada rama cientfica. En lo sintctico, requiere claridad o precisin expresiva para evitar confusiones en la comprensin de lo que se dice. En este sentido, las caractersticas lingsticas comunes al lenguaje de cualquier ciencia son las funciones: expositivas,5 argumentativas6, referenciales7 o representativas; a las que se suma la metalingstica8 por exigencias de la rigurosidad y para evitar la ambigedad en la comprensin del contenido. En este marco, la Literatura se valora como la expresin mxima del pensamiento y el lenguaje, como producto esttico-artstico y cultural fundamental de la sociedad. Se constituye en el medio que ayuda a crear, recrear y expresar la imagen de la realidad y la fantasa a travs de la palabra. En los pueblos originarios por lo general es oral; no obstante, se coincide en que la Literatura es un fenmeno especial del lenguaje que cumple una funcin expresiva, superando la mera transmisin de informacin, por lo que es esencial empezar a reescribir la literatura indgena, en su propia lengua. A su vez, la literatura social, revolucionaria y de compromiso, se constituye en herramienta que favorece la humanizacin del hombre y la mujer, por lo que su uso contribuye a los procesos dialgicos que implican: anlisis reflexin accin, para la transformacin de estructuras sociales de inequidad y de injusticia, a partir de una educacin revolucionaria. En este contexto, la Literatura es til y prctica para los estudiantes, porque promueve en ellas y ellos capacidades de produccin literaria en comunidad. Su enseanza adquiere significado cuando se la oriente y aplique de manera dinmica y real a la existencia cotidiana. A su vez promueve la valorizacin de lo local, regional y nacional, en contrastacin con lo Latinoamericano y universal; en otras palabras no slo se limita a la enseanza de la Literatura sino a su produccin; es decir, aprender literatura haciendo literatura.
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Funcin Funcin Funcin Funcin

expositiva, su finalidad es informar de una manera comprensible. argumentativa, exposicin de una hiptesis y las razones que la apoyen. referencial, el hablante solo quiere exponer informacin y el elemento del acto de comunicacin es el contenido, sin elementos subjetivos. metalingstica, uso del lenguaje para explicar elementos del propio lenguaje.

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Por lo expuesto y en funcin del Modelo Educativo, el enfoque con el cual se trabajar el rea de Comunicacin y Lenguajes est enmarcado dentro lo comunicativo sociocultural y textual. 6. OBJETIVO DE REA Desarrollamos actitudes de tica comunitaria en procesos comunicativos dialgicos y en el empleo de los lenguajes, a travs del anlisis semitico del discurso en todas sus manifestaciones y de las formas lingsticas, produciendo y creando textos literarios y no literarios, signos y cdigos que expresen ideas, vivencias, conocimientos y sentimientos propios y de la diversidad, para recuperar y fortalecer la riqueza cultural, lingstica, comunicativa y productiva de los pueblos. 7. PLANIFICACIN CURRICULAR La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera: Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos, estn planteados dos por ao de escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivoss. Los objetivos holsticos, son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores, estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, sino organizados en la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas, operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos. Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales. El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados, en relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.

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PRIMER

AO DE

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

PRIMERA FASE

REA: COMUNICACIN

LENGUAJES

Temtica Orientadora: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos y naciones. DIMEN OBJETIVOS CONTENIDOS Y EJES SIONE ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN ESPECFICOS ARTICULADORES
S

PRODUCTOS Textos inditos, en lenguas originaria y castellana, utilizando diversos soportes materiales y con distinta intencin, en los que se evidencien ideas contrarias a la colonizacin y colonialidad arraigada en la comunidad y sociedad.

SER

SABER

HACER

Asumimos postura Manifestaciones crtica y reflexiva, lingsticas y literarias respecto de la de nuestras culturas imposicin cultural anteriores a la colonia. fornea en el Abya Sistemas de lenguaje Yala, estudiando y creadas en el Abya Yala. analizando Literatura oral y escrita documentos de la precolonia. histricos y textos Expresiones lingistas literarios relacionadas a la precoloniales y de la convivencia con la Madre colonizacin, a travs Tierra y el Cosmos. de la investigacin y comparacin de los acontecimientos y sus efectos en las sociedades y las personas, para contribuir de manera Testimonios de una participativa al etapa de imposicin proceso de cultural. autodeterminacin Las crnicas de la comunitaria. colonia. Los cronistas de esta poca. Ordenanzas de imposicin cultual. Medios de imposicin cultural. Medios que promueven la revolucin: Pasquines. El modo verbal imperativo en los textos. Las funciones del lenguaje.

Invitacin a abuelas, abuelos o vecinos que tengan conocimiento sobre la vida en comunidad que se practicaba y se practica en nuestra comunidad, zona o barrio. Conversacin con el invitado sobre los cambios que ha presenciado; se aplica una gua de entrevista como apoyo (Entrevista y registro de informacin en lengua originaria). Identificacin y caracterizacin de los sistemas de lenguajes utilizados por las culturas que habitaron el Abya Yala. Investigacin y socializacin de expresiones lingsticas producidas antes del coloniaje relacionado a la Madre Tierra y el Cosmos. (El trabajo debe ser recopilado en la lengua en que fue producido, se toman como ejemplos el Popool Vuh, el Ollantay, poesas de Juan Walparrimachi y otras) Anlisis crtico y reflexivo grupal sobre la comunicacin en general y humana en particular. Produccin de diversos tipos de textos relacionados con las temticas desarrolladas. Observacin de vdeos que demuestren la prctica de la colonialidad que se vive en la cotidianidad en nuestras comunidades. Publicidad de servicios y productos que tengan esa intencionalidad. (En lengua castellana) Conformacin de grupos de trabajo y seleccin de fragmentos de obras y biografas de cronistas que incidieron en la colonizacin y la colonialidad de las naciones indgena originaria campesinas y comunidades interculturales. Lectura y anlisis de los fragmentos seleccionados, de las crnicas y biografas de los cronistas, en grupos de trabajo. Se propone se elabore esquemas de anlisis de contenidos centrados en identificar la orientacin ideolgica del contenido y del autor.

Desarrollo de la identidad lingstica. Postura crtica sobre la colonizacin y colonialidad.

Caracterizacin de las lenguas originarias y diversas obras literarias ledas. Identificacin de de la intencionalidad de los textos. Determinacin de tipos de lenguajes utilizados en los textos. Caracterizacin del texto coherente, cohesionado y adecuado. Aplicacin de esquemas de anlisis en los que se identifique la intencionalidad del texto. Participacin en los debates de manera crtica y propositiva. Produccin de textos con ideas contrarias a la colonizacin y colonialidad. Elaboracin de textos con ideas contrarias a la imposicin cultural. Participacin comprometida en

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DECIDIR

Fortalecemos la prctica de valores sociocomunitarios, a travs del estudio de diversos tipos de Tipos de textos y sus textos en funcin a intencionalidades sus esquemas e comunicativas. intencionalidades, Textos narrativos, realizando anlisis, descriptivos y comparaciones y expositivos. sntesis de manera Los signos lingsticos y escrita, para no lingsticos. contribuir a la Intencionalidad desestructuracin de comunicativa en los los discursos textos. Mensajes colonizantes. implcitos Actos de habla. Cadenas lxicas. Valoramos la lengua Lenguajes en las como un medio de tecnologas de descolonizacin en y los procesos informacin comunicacin. En base a las lecturas realizadas se comunicativos, identifican las caractersticas textuales y analizando la lingsticas y cmo la estructura diversidad lingstica morfosintctica ayuda en la expresin de del Abya Yala, pensamientos, sentimientos e ideas. mediante entre las Anlisis de particularidades de los investigaciones sobre Pluriglosia sus situaciones lenguas originarias y la diferentes tipos de textos y su orientacin segn la estructura morfosintctica, as comunicativas y el castellana. estado real de las Realidad plurilinge y como de la intencionalidad comunicativa y pluricultural del Abya la interpretacin de los mensajes implcitos lenguas, Yala. que conllevan. desarrollando acciones que Imposicin de la lengua Exposicin sobre los tipos de lenguajes promuevan su uso castellana en la colonia. utilizados en las tecnologas de informacin equitativo en los El discurso: estructura e y comunicacin y sus intencionalidades. diversos contextos ideologa: Creacin de textos de mediana complejidad sociocomunitarios. Contexto, situacin y que reflejen una identidad cultural definida, eventos comunicativos. individualmente y en grupos de trabajo Desarrollamos comunitario. relaciones Empleo de diversos tipos de textos, lingsticas de Lingstica de la lengua aplicados a procesos de aprendizaje y convivencia originaria y castellana. produccin de saberes y conocimientos. intercultural, a Caractersticas Investigacin en internet, textos travs del estudio de lingsticas: especializados, peridicos, y otros adems la gramtica de las Fonologa, Fontica y de testimonios de abuelos y autoridades de lenguas, aplicando Grafemtica de las la comunidad, y otros, respecto de las estas normativas en lenguas originarias del lenguas en el Abya Yala y los pueblos que la produccin de contexto y castellana. la hablaban.

Exposicin del anlisis y caractersticas de cada uno de los documentos que manifiestan una forma de sometimiento a otras culturas. (Lograr la participacin de cada uno de los componentes de los grupos) Argumentacin y contra argumentacin de ideas e intencionalidades de cada uno de estos testimonios escritos, tambin sobre la evangelizacin y sus instrumentos de adoctrinamiento. En oraciones extradas de los textos ledos se identifica el modo imperativo del verbo, la funcin que cumple y su intencionalidad. Elaboracin de una sntesis de las funciones del lenguaje en base a las separatas de los textos y otros de la vida cotidiana. Reflexin sobre los tipos de colonialidad que se practican en la actualidad en cada contexto. Produccin de artculos que manifiestan ideas contrarias a la imposicin cultural.

actividades de descolonizacin y en las que se evite toda forma de colonialidad.

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textos orales y escritos, para intercambiar mensajes coherentes y cohesionados que generen espacios de dilogo y consenso en la comunidad.

Ritmo y entonacin. Estructuras gramaticales Anlisis de las caractersticas de cada una de estas lenguas y el significado que tienen bsicas. Tipologa de las lenguas para el desarrollo o desaparicin de una cultura. originarias y castellano. Realizacin de talleres de reflexin sobre la El texto, su gramtica y forma cmo se impone la lengua castellana esquemas de sobre la lengua originaria y el cmo la lengua favorece una vida en comunidad pensamiento. Prrafo y oraciones; orientada al vivir bien Anlisis de discursos. conectores. de textos escritos que Adecuacin, cohesin y Elaboracin coherencia en las manifiesten el pensamiento de una lenguas originarias y comunidad lingstica, sobre la realidad de su idioma. castellana. Interferencias en la Revisin de los textos utilizados en la estructura oracional del lectura de las crnicas para identificar como se articulan para dar a conocer una castellano boliviano. La lengua como factor de idea o pensamiento. descolonizacin. Identificacin de las caractersticas estructurales (forma) que debe tener un texto coherente, cohesionado y adecuado (recursos lingsticos) como manifestacin escrita de un pensamiento, idea o sentimiento (contenido). Estudio de la estructura textual y las caractersticas que presenta, a travs de investigaciones y trabajos grupales. Anlisis morfosintctico de la oracin bsica de la lengua originaria y el castellano. Anlisis comparativo grupal, sobre la aplicacin de normativas de coherencia, cohesin y correccin en la produccin de textos escritos en diversas lenguas. Reflexin sobre la importancia de producir textos coherentes y cohesionados, para transmitir mensajes con claridad. Redaccin de textos inditos, en lenguas originaria y castellana, utilizando diversos soportes materiales y con distinta intencionalidad. Elaboracin de conclusiones sobre las lenguas aglutinaras

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PRIMER
DIMEN
SIONE S

AO DE

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

SEGUNDA FASE

REA: COMUNICACIN

LENGUAJES

Temtica Orientadora: Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del Abya Yala. OBJETIVOS ESPECFICOS Fortalecemos la capacidad crtica y propositiva, a partir del estudio de los niveles de lectura y sus caractersticas, desarrollando y creando estrategias propias de comprensin lectora que permitan entender y producir conocimientos en beneficio de la comunidad. ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN Apreciacin de actitudes crticas de pertenencia e identidad cultural a travs de la lectura y la produccin de textos. Prctica de valores sociocomunitarios en los procesos de aprendizaje. Diferenciacin y comprensin de los niveles de la lectura. Identificacin de las caractersticas de la literatura trabajada. Anlisis crtico reflexivo de las obras literarias. Determinacin de las caractersticas de los diversos tipos de textos literarios. Reconocimiento de los lenguajes y cdigos que se manifiestan en las expresiones culturales. Caracterizacin de las funciones gramaticales de las palabras. PRODUCTOS Textos orales y escritos en los que se evidencien ideas en favor de la despatriarcaliza cin y en contra de la discriminacin, con el manejo adecuado de cdigos lingsticos y no lingsticos tanto de las culturas indgenas originarias como de la actualidad.

SER

SABER

Reflexionamos sobre nuestras actitudes y prctica de valores sociocomunitarios, a travs de la recopilacin y lectura de mitos y leyendas que expresan la armona de los seres humanos con la naturaleza, analizando e interpretando el contenido y los mensajes implcitos, para valorar la cultura propia. Desarrollamos los valores de complementariedad

El texto escrito, el Revisin bibliogrfica sobre la diferencia que contexto y sus formas de existe entre la decodificacin de las palabras, comprensin. la comprensin lectora y la lectura liberadora; La lectura en el aprendizaje. en dilogo comunitario se reflexiona sobre la Niveles de la comprensin informacin lograda. Formas organizativas de la lectura: Escucha lectora. activa de lecturas, lectura grupal, lectura El disfrute de la lectura. La lectura como estrategia de individual por turnos, lectura silenciosa y otras. comunicacin. Realizacin de talleres en los que se practiquen los diversos tipos y tcnicas de lectura, se crean y sistematizan las elaboradas por los estudiantes. Anlisis crtico grupal sobre la prctica del aprender a leer y el leer para aprender, comprendiendo el texto y el contexto en situaciones de trabajo comunitario. Aplicacin de la lectura en la investigacin y resolucin de problemas que confronta la comunidad a travs de estudio de casos y Textos regionales en los otros. que se expresen Utilizacin de diversas tcnicas de anlisis y cosmovisiones. sntesis de textos, mediante grupos de Mitos de origen, leyendas, trabajo comunitario. cuentos y los valores sociocomunitarios. Recopilacin de la literatura producida en Biografas de personajes nuestra localidad e identificacin de los ilustres de la comunidad. valores sociocomunitarios. Historieta, series televisivas y Elaboracin de biografas de personajes los valores que expresan. ilustres que aportaron en la consolidacin de Estrategias comunicativas en nuestra comunidad a travs del debate y los diversos textos. dilogo comunitarios centrados en la vida, obra e impacto sociocomunitario. Aplicacin de entrevistas personales y documentacin con bibliografa y cibergrafias de lo investigado. Realizamos un foro debate sobre la importancia de conocer a personajes destacados de nuestra comunidad y valoramos su esfuerzo y trabajo para la Literatura y consolidacin de nuestra identidad. discriminacin. Publicacin de las investigaciones realizadas Literatura de manifestacin y difusin de la informacin para que la racista y patriarcalizadora.

Prctica de diversas tcnicas e instrumentos de comunicacin

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HACER

y reciprocidad, Textos que denotan: mediante la lectura Discriminacin, crtica de obras Patriarcalizacin. literarias que Poemas de exhortacin: denoten relaciones desideratas. racistas y Textos formales e informales patriarcales, y su intencionalidad. ampliando las visiones y discursos en torno a la historia postcolonial, que contribuyan en la generacin de nuevos espacios de produccin literaria descolonizadora y despatriarcalizador a. La comunicacin en la cosmovisin biocntrica y antropocntrica. Lenguaje simbitico expresado en: Msica, artes visuales, tejidos, alfarera, vestimenta y ritos. Lenguaje icnico: informtico, vial y otros. Elementos semiticos bsicos del lenguaje. (significado y significante) Semntica del texto en las diversas lenguas. Lenguaje paraverbal en el discurso oral. Relacin de sujeto objeto en el lenguaje escrito. Palabras claves en la oracin: Sustantivo y verbo. La Semntica y las estructuras lingsticas que caracterizan a las lenguas del Estado plurinacional (Sustantivos, verbos y sus modificadores) Accidentes del sustantivo y el verbo. Modo indicativo y tiempos verbales.

Desarrollamos el afecto a nuestros recursos naturales y culturales, mediante la exploracin y DECIDIR anlisis de los lenguajes sonoro, plstico, visual, informtico, literario y corporal propios y de la diversidad, a travs de su interpretacin y comparacin de significados en las culturas, para fortalecer la multiplicidad de lenguajes que eviten la colonialidad.

poblacin de la comunidad valore su propia intrapersonal e historia. interpersonal. Observacin y anlisis semitico del Escritura de textos contenido y estructura de vdeos, series con correccin, televisivas y lectura de historietas u otros, en coherencia y los que se evidencien la prctica de valores cohesin, sociocomunitarios. respetando el origen lingstico. Lectura de obras literarias en las que se Participacin activa noten actitudes discriminatorias. Estas en la difusin de los lecturas pueden ser planteadas por el principios que rigen maestro o maestra y en el mejor de los casos en las normas de la por los propios estudiantes. escritura. Anlisis sociocultural de los textos para Produccin de identificar las visiones discriminadoras, textos, en lengua racistas y patriarcalizadoras originaria y Exposicin de lo comprendido en las lecturas, castellana, en los en base a un esquema de anlisis en el que que se enfatice la se identifiquen prioritariamente las intencin del Vivir intencionalidades del autor y el mensaje que Bien. tiene la obra. Prctica cotidiana de Realizacin de foros - debates para la la intraculturalidad e apreciacin crtica de las producciones interculturalidad, mediante el empleo literarias ledas. las diversas Elaboracin de cuadros comparativos sobre de de cada las actitudes discriminatorias que se lenguas en los muestran en las obras y las que an se regin procesos practican en la vida cotidiana. Produccin de textos en los cuales se emitan comunicativos, la mensajes que logren compromiso de la evitando subordinacin de las comunidad en favor de evitar la prctica de la lenguas. discriminacin y patriarcalizacin. Investigacin de los cdigos utilizados por la diversidad cultural que habit y habita el Abya Yala. Identificacin de los cdigos utilizados en nuestro entorno en la actualidad. Caracterizacin de los lenguajes: simbitico, icnico y cdigos que se manifiestan en las expresiones culturales. Diferenciacin entre los lenguajes simblicos e icnicos utilizados en la actualidad. Elaboracin de cuadros comparativos sobre lo simblico e icnico. Informacin a la comunidad sobre la importancia del uso y manejo de este tipo de lenguajes y de sus significados. Creacin del lenguaje iconogrfico.

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 Produccin de textos escritos en los cuales se observen diferentes tipos de palabras y la funcin que tiene cada una de ellas. Anlisis de las funciones de las palabras, segn su uso y orden en el texto. Caracterizacin de las funciones y/o los accidentes gramaticales de las palabras y su utilizacin en las construcciones textuales. Reflexin sobre los mensajes en los cuales la redaccin equivocada causa mala interpretacin de los mismos. Escritura de textos en los que se utilice el uso correcto de modificadores y los accidentes de las palabras.

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8. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Una estrategia metodolgica es un conjunto de procedimientos y actividades que activan los contenidos curriculares para lograr los objetivos holsticos, enfocndose en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tiene alcance de aplicacin general y orienta la concretizacin de los objetivos planteados; es consciente e intencional y relaciona prctica, teora, valoracin y produccin a travs de la investigacin permanente. De este modo, se puede trabajar diversas estrategias que motiven la dinmica del rea, entre ellas: Festival del cuento narrado, Festival potico, Feria de peridicos inditos, Feria de saberes y haceres de los Pueblos, Festival artstico literario, Olimpiada de ortografa, Torneo gramatical, Olimpiada de comprensin lectora, Carrera de verbos, Teatro del oprimido, Tcnicas de escritura creativa, Proyectos de escritura, Proyectos de lectura; Talleres de lenguaje, Lengua y Literatura, Salidas educativas y otras. Aprender es muy importante, pero lo es ms fortalecer las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir; en este sentido, las estrategias metodolgicas se constituyen en el medio que facilitan este proceso y como sugerencia se presentan las siguientes: Integracin de tecnologas de informacin y comunicacin. Para consolidar el aprendizaje de los saberes y conocimientos desarrollados en el rea, los medios tecnolgicos como ser: recursos informticos, Internet, materiales audiovisuales electrnicos y digitales, se constituyen en un recurso y apoyo fundamental. Si bien para el proceso educativo de esta rea existe apoyo didctico en estos medios, la o el maestro orientar su buen uso, promoviendo una adecuada seleccin y empleo. Las tecnologas de informacin y comunicacin no deben ser vistas simplemente como medios investigativos. Fundamentalmente deben ser empleadas para apoyar la consolidacin de aprendizajes. Por ejemplo, el internet, las bibliotecas virtuales y los medios educativos de multimedia pueden aprovecharse para profundizar los conocimientos, visualizando imgenes y fotografas de autores, investigando biografas, relacionando las expresiones artsticas y literarias a situaciones polticas, filosficas e histricas. De igual forma, a partir de los recursos audiovisuales, pueden efectuarse y generarse debates y discusiones, para analizar de manera crtico reflexiva una corriente literaria, el contenido de una obra, su intencin comunicativa, la inclinacin poltica del autor, o las caractersticas socioculturales y problemticas de los pueblos manifiestas en el texto literario. Socializacin de productos en la comunidad educativa. La socializacin de los productos realizados durante el proceso educativo a la comunidad educativa, permitir en primera instancia, cohesionar mejor a la comunidad con la labor que realizan maestros y estudiantes. Posteriormente, de manera gradual, generar espacios de apoyo mutuo, que sern necesarios para la realizacin y ejecucin de proyectos productivos. Por esta razn, es importante la organizacin de actividades en las cuales se puedan socializar, en lengua materna y en un segundo idioma, los productos desarrollados durante el proceso a toda la comunidad educativa. Por tanto, el rea de Comunicacin y Lenguajes se constituir en el medio fundamental de esta estrategia; por ejemplo, para organizar una feria educativa se tienen que hacer afiches, boletines informativos y otros. A su vez, a partir de proyectos, se pueden textuar diversos espacios e informar lo que se pretende a la comunidad.
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 Investigacin Accin. Una de las funciones del maestro es motivar e incentivar la investigacin en los estudiantes, no slo para encaminarlos a la investigacin cientfica, sino sobre todo, para crear hbitos de autoformacin. Para ello, las y los maestros tambin tienen que ser investigadores en su accionar pedaggico cotidiano; quienes, en el marco de la Investigacin - Accin, podrn arribar a conclusiones prcticas y tericas de riqusimo valor. Ante una situacin problmica, que al parecer no tuviese solucin, una intervencin suya o la de un estudiante podran constituirse en el remedio, avanzando de este modo, ms all de los saberes contemplados. La investigacin se constituye en una invitacin permanente a la lectura, al cotejo, a la corroboracin y al nacimiento de nuevas ideas. La investigacin ser fundamental en el rea de Comunicacin y Lenguajes y se recomienda desarrollarla a partir de grupos y equipos de trabajo. Por ejemplo, para el anlisis de obras literarias no deber bastar con leer el texto y responder a un conjunto de preguntas; sino tendr que sitursela en un contexto histrico, poltico, ideolgico y filosfico para comprender la intencionalidad e influencias del autor; esta misma lgica seguir la investigacin biogrfica. Tambin ser empleada para conocer las caractersticas lingsticas de las diferentes culturas existentes en el pas, adems de otros hechos relevantes del aprendizaje de las lenguas. Estrategia ldica. El diseo y la ejecucin de estrategias ldicas, para aplicarlas durante el desarrollo de los contenidos curriculares, contribuye a la dinamizacin del proceso educativo. Lo ldico se constituye en un medio estratgico que puede aplicarse en todas las edades y en diferentes contextos, teniendo muy en cuenta siempre que la motivacin no est reida con la disciplina. Lo ldico toma parte del proceso como medio interrelacionador del ser humano, la Madre Tierra y el Cosmos a travs de actividades que van ms all del estudio y el razonamiento, pues relacionan la imaginacin con la realidad y trascienden las actividades netamente educativas hacia la vida real. Por lo sealado, se entiende por ldico al conjunto de actividades divertidas que se relacionan con los saberes y conocimientos y son utilizados para lograr aprendizajes que desarrollen el Ser, Saber, Hacer y Decidir, para Vivir Bien. Estrategia comunicativa. Es recomendable que los docentes creen o simulen situaciones comunicacionales reales en las que se utilice, de manera indistinta, tanto la lengua castellana como la originaria; por ello, se debe promover que los participantes de stas se esfuercen para comprender y participar dentro de la conversacin. Por otro lado, los participantes deben realizar dilogos y entrevistas en segunda lengua, para afianzar sus capacidades de comprensin. El rea de Comunicacin y Lenguajes se desarrollar fundamentalmente en la aplicacin de esta estrategia metodolgica. Esta rea deber desarrollar aprendizajes que desarrollen las capacidades comunicativas, aplicadas a formar un clima relacional adecuado en la comunidad, tomando al dilogo como la herramienta fundamental para la resolucin de conflictos y formacin de consensos; adems, los procesos educativos se desarrollarn en base a estrategias comunicativas, cuyo objetivo final estar centrado en promover la identidad cultural y generar espacios de desarrollo local.

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 Estrategias de contrastacin. La contrastacin consiste en establecer las relaciones existentes entre ideas, pensamientos, condiciones, otros; es decir, contraponer dos aspectos opuestos o similares con la finalidad de extraer conclusiones que ayuden a responder a las necesidades de un determinado contexto sociocultural. En este sentido, los estudiantes tienen posibilidades de contrastar, a diferentes niveles lingsticos, entre dos o tres lenguas. Por ejemplo, Cmo se dice pap en aymara, quechua, guaran, alemn, chino, ruso o ingls?, las caractersticas de las diferentes escuelas literarias, las creaciones artsticas de las diversas culturas, las ideas de los autores de obras literarias, la informacin que brindan los medios de informacin y otros. Estrategia comunitaria vivencial. Esta estrategia consiste en desarrollar procesos comunicativos en el seno mismo de la sociedad y las culturas; en este sentido, se comprender que para aprender una nueva lengua o emplearla con mayor propiedad es necesario trasladarse a contextos socioculturales donde se hable, con preferencia, la lengua que se encuentra en estudio, haciendo un aprendizaje directo y vivencial. Para favorecer la comunicacin es conveniente crear condiciones para que los estudiantes puedan comunicarse en contextos donde se habla la segunda lengua que se estudia; en lo posible planificar actividades de convivencia en la comunidad. Esta estrategia no slo ayuda en el desarrollo de habilidades comunicacionales, sino en la comprensin y aprehensin de la cultura. No obstante, ante la imposibilidad de poder visitar determinada comunidad, se puede invitar a personas que hablan la segunda lengua a la comunidad educativa, para que compartan sus experiencias y vivencias. Comunicacin oral. La comunicacin oral es, en el ms amplio sentido, la expresin de los pensamientos por medio de la palabra hablada con fines comunicativos. La forma ms completa en la que se expresa la integracin verbal de un individuo se produce en comunidad, aunque la palabra hablada abarca tambin mbitos menores, como los que se sostiene cuando se conversa con una persona. Cuando la conversacin versa sobre un tema previsto de antemano y hay intencin de intercambiar opiniones, se produce el dilogo. ste es el resultado de la concurrencia e interaccin de varias opiniones, con el fin expreso de llegar a conclusiones comunes. Los contenidos temticos de la comunicacin oral buscan que los participantes del proceso educativo logren organizar su razonamiento verbal de forma coherente y ordenada, a travs de actividades estructuradas y planificadas desde los primeros aos de escolaridad. Por tanto, es necesario emplear exposiciones orales, debates, discusiones, foros, conversaciones, dramatizaciones, teatro, poesa, etc. para lograr la expresin coherente de los razonamientos propios, el intercambio de opiniones e ideas, el descubrimiento de las diferentes perspectivas de la verdad, la dificultad de encontrar soluciones unilaterales, capacidad de juicio ponderado y equilibrado, potenciamiento de los lazos de solidaridad, convivencia, desarrollo de la seguridad individual y colectiva, en ambientes comunitarios donde reinen climas de flexibilidad, convivencia y actitudes democrticas. Comunicacin escrita. La lectura y escritura posibilitan el relacionamiento y conocimiento del mundo. Todo bachiller, adems de entender lo que lee, debe desarrollar una actitud crtica en relacin al mensaje del texto; reconociendo la intencionalidad,
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identificacin, pertenencia social y cultural del autor. La escritura debe ser clara y coherente, dependiendo de la situacin comunicativa; por ello en este nivel de educacin ya no se debe slo promover el aprender a leer, sino fundamentalmente el leer para aprender, pasando de una simple comprensin de la lectura hacia una lectura crtica. Los contenidos temticos de comunicacin escrita orientan a leer y escribir a travs de la evaluacin de la solvencia e idoneidad del texto ledo, la seleccin de informacin, esquemas de lectura y escritura, diversas formas de sntesis, conocimiento de distintos tipos de texto y de discurso. En lo referente a la lectura y escritura, se debe conocer y manejar, de forma prctica, lo que es un prrafo, los tipos de texto, tipos de discurso y otros. En este sentido, la literatura no slo es entendida en trminos de anlisis de obras literarias, personajes, problemtica, mensaje o contextos, sino como la expresin ms compleja de la lengua, que permite trascender la funcin comunicativa del lenguaje a travs del anlisis crtico de la intencionalidad, de la creacin, imaginacin y la posibilidades de produccin de textos que configuran una manera de habitar un espacio geogrfico; es decir, la literatura es la forma en que los pueblos y naciones transmiten imaginarios, deseos, frustraciones, temores, etc. Como una forma de asumir el reto descolonizador del nuevo currculo, se plantea la inclusin de la tradicin oral dentro de los contenidos de literatura, no como un gnero, sino como una textualidad que organiza una forma diferente de relacionar la esttica y el discurso, lo que permitir el desarrollo intracultural de los discursos de nuestros pueblos y naciones originarias. Asimismo, es necesario incluir los testimonios, textiles, cantos, fiestas y otros espacios, como posibilidades de creacin y manifestacin literaria. Tanto las tradiciones orales, historia, costumbres, cantos y otras expresiones artsticas propias de una cultura, que se mantienen en la oralidad, deben ser estudiadas, rescatadas y transcritas, para su recuperacin y preservacin. Lecturas sugeridas. En este nivel, la lectura es utilizada como la tcnica base de aprendizaje que permite la aproximacin al pensamiento de los autores, expresados en sus obras, complementados por criterios de espacialidad y temporalidad, que contribuirn a la comprensin del momento histrico, poltico, econmico e ideolgico en el que surgen. Por tal motivo, de forma semestral se realiza un listado de lecturas sugeridas, para que la maestra o el maestro pueda seleccionar las obras o textos de apoyo que vea conveniente, en funcin de los objetivos formulados, los contenidos, las actividades planificadas, las caractersticas socioculturales del contexto y fundamentalmente en relacin al Modelo Educativo. No se constituye, de ningn modo, en un listado de lectura obligatoria. Finalmente, es necesario reiterar que el rea de Comunicacin y Lenguajes, en el nivel de educacin secundaria comunitaria productiva, en relacin al anlisis crtico-reflexivo literario, pretende: Recuperar y preservar la valiosa produccin literaria de los pueblos indgenas originarios, en el marco de la intraculturalidad interculturalidad y el plurilingismo. Promover el anlisis contrastivo, a partir del situar a la obra, espacial y temporalmente en un contexto filosfico, poltico, histrico e ideolgico y luego contrastarla, analizando similitudes y diferencias, con la cultura y la coyuntura histrica cultural, de esta forma promover aprendizajes descolonizantes. La Literatura debe constituirse en generadora del pensamiento crtico reflexivo. De acuerdo con las caractersticas del enfoque dialgico, debe transitarse del anlisis a la propuesta (reflexin, segn Freire) y de la
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propuesta a la accin; siguiendo la relacin cclica: anlisis reflexin accin; tomando rumbo hacia la educacin revolucionaria y en defensa de la Madre Tierra. La Literatura no puede estudiarse como un rea aislada; debe contextursela y relacionarla con la Historia, Filosofa, Poltica, Cultura y otras artes, como: el cine, la pintura, la escultura, la msica, la danza, la arquitectura y otras. LECTURAS SUGERIDAS PRIMERO DE SECUNDARIA Primera fase Segunda fase Historia de la destruccin de las indias de Cuentos leyendas y tradiciones de Antonio Bartolom de las Casas. Paredes Candia y de La Araucana de Alonso de Ercilla. Leyendas y tradiciones de Jess Lara. Crnicas y posicin frente al originario de Tradiciones, leyendas y casos de Santa Cruz Fray Acosta. de la Sierra de Hernando Sanabria Hernndez. Comentarios Reales Garcilaso de la Vega. Cuentos y leyendas de Fabin Vaca Chvez. Manchay Puytu de Nstor Taboada Tern, Rastrojos de Manuel Vargas. Jess Lara y otros. El cuento El gallo y el pucu pucu. Mi primo es mi pap de Gaby Vallejos de Bolvar. Clamor de selva Guapor, hombre ro de Siringa de Juan B. Coimbra. Scrates Chvez Surez. La Montaa Sagrada de Hugo Villanueva Desierto Verde Alfredo Flores. Rada. Otoo intenso Enrique Kempff Mercado. El gran Yatiri de Humberto Condarco Cuentos de Taita Juan Zoilo Salces Paz. Antezanas. Aguayos al viento Walter Fernndez Thunupa Nayjama de Fernando Dez de Naranjo. Medina. Los toros salvajes Con la muerte a Mitayos y Yanaconas de Fausto Reynaga. cuestas, Ral Botelho Gozlves. Mallku-Kaphaj Mariposas Eduardo Dez de Medina. Cuentos Chaqueos Gastn Pacheco Bellot.

9. EVALUACIN La evaluacin considera la valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica, recuperando las
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experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemtica; a su vez permite la interpretacin de la informacin generada interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. Por ello se decide una evaluacin cualicuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser humano. La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en sus distintos momentos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin a los contextos temporales y espaciales. Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econmica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes. 10. BIBLIOGRAFA BIBLIOGRAFA PARA LA ENSEANZA DE UNA LENGUA, LECTURA Y ESCRITURA, HISTORIA DE LA LENGUA. BAQUERO y PULIDO. (2001). Cmo desarrollar competencias en lectura de imgenes. Magisterio. Colombia. CASSANY, Daniel y otros. (2003). Ensear lengua. GRAO. Barcelona, Espaa. DGEI. Lengua indgena. (2008). Parmetros curriculares. Secretara de Educacin Pblica. Mxico. ESCOBAR, Alberto. (1972). El reto del multilingismo en el Per. IEP. Lima, Per. GONZALES, Myriam. (2000). Ldica y lenguas extranjeras. Magisterio. Bogot. MUOZ, Antonio. (1997). Educacin Intercultural, teora y prctica. Editorial Escuela Espaola. Madrid, Espaa. BIBLIOGRAFA PARA LINGSTICA GENERAL. AKMAJIAN, Adrian y otros. (1994). Lingstica: una introduccin al lenguaje y a la comunicacin. Alianza, Madrid. ALVARADO, Arqumedes. (1996). Tecnologa de la enseanza de la gramtica estructural. San Marcos, Per. OCAMPO, Teresa. (1993). Fundamentos del lenguaje. Carrera de Lingstica e Idiomas. La Paz.

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COMUNICACIN Y LENGUAJES (Lengua Extranjera) 1. CARACTERIZACIN La enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras forma parte del currculo nacional desde la dcada del 50, tomando en cuenta principalmente al ingls y francs. Sin embargo, pese a todas las reformas educativas realizadas en el pasado, a esta asignatura no se le dio importancia, aunque pesar de que hubo planes y programas nicos los resultados no fueron ptimos por una serie de factores como ser: metodolgicos, falta de formacin de recursos humanos, produccin de materiales contextualizados, equipamiento, mobiliario y carga horaria insuficiente. A pesar de haber sido incorporada las lenguas extranjeras en el currculo, en la Ley 1565 son omitidas en el Art. 9, inciso 2 cuando a la letra dice: - Monolinge, en lengua castellana con aprendizaje de alguna lengua nacional originaria - Bilinge, en lengua nacional originaria como primera lengua; y en castellano como segunda lengua. Al no tener no tener el Estado una poltica lingstica clara y pertinente respecto de lo que se quera lograr con la enseanza y el aprendizaje de estas lenguas, las y los maestros de especialidad - en muchos casos improvisados, empeorando el proceso - tomaron a criterio propio el desarrollo curricular del mismo, utilizando materiales tan diversos como inadecuados para el contexto y tiempo de estudio, sin una metodologa de enseanza y aprendizaje. Como resultado de este proceso, se tienen estudiantes cuyo conocimiento en la lengua extranjera es reducido y desordenado lo cual ocasiona confusiones y en la mayora de los casos insuficiente manejo de la lengua. Las nuevas condiciones a nivel mundial exigen cambios profundos y giles en la educacin, para ello se requieren herramientas tiles de acuerdo a la poca y al medio en el que uno se desenvuelve, siendo la escuela la que tiene mayor responsabilidad en la formacin y preparacin de las y los estudiantes, con saberes y conocimientos que contribuyan a su desarrollo integral y les ofrezca mayores oportunidades para contribuir a solucionar problemas, responsabilizarse con las demandas sociales y econmicas del pas, con participacin activa en la toma de decisiones. El tener capacidades comunicacionales en diferentes lenguas ha dejado de ser una opcin para convertirse en un elemento fundamental dentro del desarrollo productivo e integral del ser humano. En este panorama se evidencia la creciente necesidad de conocer mnimamente una lengua extranjera por ser un elemento importante de acceso a la informacin, al manejo de productos tecnolgicos, a la comprensin de otras lgicas de pensamiento e inclusin de intercultural en condiciones simtricas con el mundo. En la actualidad, el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, exige el estudio de una lengua extranjera no solamente como una preparacin para la vida ha de verse como una preparacin para la vida, sino como algo que transcurre durante el vivir cotidiano y que forma parte de la formacin integral, tomando en cuenta que el proceso de democratizacin participativa que se desarrolla a partir de las diversas concepciones del mundo para mejorar y ampliar las opciones, condiciones y capacidades desde el respeto a la diferencia, al intercambio de la informacin en condiciones dialgicas y reivindicativas con miembros de otras culturas La enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera se incorpora desde el nivel de Educacin Inicial en Familia Comunitaria, tomando como base las recomendaciones de la neurociencia, la psicolingstica y la sociolingstica respecto a las potencialidades inherentes a la persona, por lo que se tiene que recurrir a estrategias metodolgicas que activen y desarrollen estas capacidades; continua en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, as como en la Educacin Secundaria Comunitaria Productiva.
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Siendo la infancia la etapa ms propicia para la adquisicin y aprendizaje de lenguas, tanto desde lo biolgico, como de su integracin social y cultural al contexto, es la ms adecuada para iniciar la formacin lingstica, cognitiva, afectiva y volitiva. El aprendizaje de lenguas permite el desarrollo de una percepcin y comprensin de las culturas y de las personas que hablan e interactan en una determinada lengua (sea originaria o extranjera) y en situaciones comunicativas diversas; as tambin favorece al desarrollo de la inteligencias mltiples y de nuevas habilidades sociales, cognitivas, afectivas y volitivas. El aprendizaje de una segunda lengua a temprana edad, permite un mayor tiempo de maduracin de todas las habilidades lingsticas que van adquiriendo las nias y los nios, quienes gradualmente desarrollarn una conciencia metalingstica, as como las estrategias de aprendizaje y creatividad, no slo en la lengua meta, sino como en otras reas y campos del saber. Es preciso sealar que las nuevas estructuras lingsticas que el estudiante va adquiriendo, actan como elementos facilitadores de otros aprendizajes en otros campos del saber; es decir, que el aprendizaje de una lengua extranjera, en la medida de su profundizacin, se puede desarrollar desde diferentes reas, utilizando la lengua extranjera no slo como un fin de estudio en si mismo, sino como un medio que permite la adquisicin y aprendizaje de saberes y conocimientos de la diversidad. El aprendizaje de una lengua extranjera como medio de comunicacin, en el marco de la descolonizacin permite superar las asimetras culturales en condiciones dialgicas, el de acceso a la informacin generada por otras culturas en los diferentes campos del saber, adems es un medio para la difusin y expansin al mundo de saberes, conocimientos, costumbres y vivencias propias. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo no determina el aprendizaje de una lengua extranjera en particular en todas las regiones del Estado Plurinacional, sino que la prioridad de la misma responder a necesidades de intereses de los contextos especficos. Por lo expuesto y en funcin del Modelo Educativo, el enfoque con el cual se trabajar el rea de Comunicacin y Lenguajes est enmarcado dentro de lo comunicativo dialgico sociocultural y textual. 2. FUNDAMENTACIN El creciente avance cientfico y tecnolgico producido en otras culturas incide en la lengua extranjera, y por lo tanto en otras lenguas, muestra claramente que las lenguas originaria y el castellana no bastan para comprender el conjunto de relaciones sociales mediatizadas por los medios de informacin y comunicacin, razn por la que se incluye el conocimiento de la cultura y utilizacin de una lengua extranjera desde el nivel inicial hasta el nivel secundario haciendo nfasis en diferentes aspectos de la lengua de manera gradual, ascendente y cclica. Adems, el conocer una lengua extranjera permite comprender de forma directa todo tipo de informacin, entender la intencionalidad del hablante y el mensaje emitido en esa lengua, para poder mnimamente conocer de manera objetiva, el discurso del emisor, tener la capacidad de formar un criterio propio al respecto, permitiendo administrar cualquier tipo de conocimientos con pertinencia y sin dependencia;, constituyndose de esta manera la lengua extranjera en una herramienta que coadyuve a desarrollar capacidades cognitivas, volitivas y habilidades inherentes a ella en los estudiantes de manera inclusiva, en busca de formar personas comunitarias dialgicas, reflexivas, crticas, propositivas que trasciendan en tiempo espacio, capaces de generar ciencia y conciencia simultneamente que
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contribuya a la produccin de bienes intelectuales y materiales, cuidando el equilibrio y la vida armnica con la Madre Tierra y el Cosmos. Es preciso recalcar, que la conciencia de pertenencia cultural, identidad y apego a las costumbres enraizadas en el medio deben ser asumidas desde muy temprana edad, al guiar y educar en lengua extranjera es indispensable cultivar un alto nivel de pertenencia, identidad y conocimiento del Estado Plurinacional, para evitar una posible posterior apropiacin de una cultura ajena y/o sus costumbres que media una lengua. La misma que si bien se ha detectado necesaria tanto en su conocimiento como en su uso a nivel instrumental, dentro de las necesidades y requerimientos que se presenten a lo largo de la vida, es parte de lo ajeno (externo) formando parte de la Interculturalidad para el desarrollo de la interrelacin e interaccin de conocimientos, saberes, ciencia y tecnologa que fortalece la identidad propia (Intraculturalidad) y la interaccin en igualdad de condiciones entre las culturas bolivianas con las del resto del mundo9 En ese entendido, es necesario dejar en claro que el aprendizaje de una lengua extranjera no involucra en absoluto la enajenacin de la propia identidad, para adoptar costumbres o ideales pertenecientes a la cultura de la lengua extranjera que se est aprendiendo, sino a travs del aprendizaje de una lengua extranjera se puede comprender mejor las diferentes lgicas de estructuracin del pensamiento. Es en este sentido, que el proceso educativo incluye a la lengua extranjera como otro medio de comunicacin que coadyuve en la consolidacin de la revalorizacin de las identidades culturales y saberes. En consecuencia, esta poltica lingstica del Estado Plurinacional tiene como perspectiva la estructuracin de esquemas de pensamientos de liberacin y descolonizacin, evitando la prdida de sabidura, costumbres, experiencias y pensamiento de los pueblos indgenas originarios. As, la planificacin del proceso de educacin, en el presente Modelo Educativo, est orientado por temticas de inters nacional de guan la redaccin de los objetivos holsticos dirigidos al desarrollo de capacidades comunicacionales y de estrategias que permitan al estudiante tener una visin mucho ms amplia del mundo, conocer otras formas de pensar, otras visiones sobre la Historia, Sociologa, Antropologa, Valores, Espiritualidades, Religiones y otras ciencias. Tambin a comprender la diversidad de diferencias culturales de los pueblos del mundo, por lo tanto ser personas con criterio mucho ms amplio al culminar la educacin secundaria comunitaria productiva, razn por la cual est estrechamente relacionada al desarrollo de las lenguas originaria y castellana. 3. OBJETIVO DE REA Fortalecemos la identidad cultural y los valores sociocomunitarios, mediante el anlisis crtico y reflexivo de cdigos lingsticos e de una lengua extranjera y las normas que la regulan, utilizando y produciendo textos orales y escritos que expresen vivencias, sentimientos, ideas, conocimientos y tecnologas, para fortalecer las relaciones de convivencia comunitaria.

Proyecto ley de educacin Avelino Siani y Elizardo Prez.

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4. PLANIFICACIN CURRICULAR La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera: Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos, estn planteados dos por ao de escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivoss. Los objetivos holsticos, son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores, estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, sino organizados en la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas, operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos. Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales. El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados, en relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.

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PRIMER

AO DE

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

PRIMERA FASE

REA: COMUNICACIN

LENGUAJES

(LENGUA EXTRANJERA)
Temtica Orientadora: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos y naciones.
DIMEN SIONE S OBJETIVOS HOLSTICOS GENERALES CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS

SER

Asumimos nuestra identidad cultural y valores a travs de la comprensin de las estructuras lingsticas comunicativas, interactuando entre estudiantes y maestros para la interrelacin en una lengua extranjera.

SABER

La escuela y la diversidad cultural. Saludos y despedidas. Presentacin de la persona en comunidad. Mi familia en comunidad. Los nmeros cardinales y ordinales. Ubicacin espacial de los objetos, animales y personas. Los verbo ser, estar y palabras claves en la comunicacin.

Fortalecimiento de la Presentacin de los saludos en situaciones autoestima y la comunicativas interactivas cotidianas. autonoma en el aprendizaje. Interaccin en grupos y pares en situaciones comunicativas utilizando materiales didcticos Demostracin de afecto apropiados. a s mismo, a la familia y la naturaleza. Valoracin del uso de la lengua extranjera en contextos comunicativos. Utilizacin de preguntas abiertas y cerradas en Utilizacin de habilidades lingsticas la comunicacin. y comprensin y Reflexin en torno a las formas expresivas produccin. propias de la lengua meta en relacin al Identificacin de castellano. estructuras lingsticas Uso y prctica implcita de fonemas, grafas y bsicas. Denominacin estructuras lingsticas de la lengua de las ocupaciones, extranjera en situaciones y eventos profesiones y comunicativos. actividades cotidianas. Participacin activa en los procesos de aprendizaje. Expresin de opiniones de manera sencilla. Utilizacin apropiada de palabras claves en la comunicacin. Participacin en situaciones comunicativas diversas. Demostracin de actitudes de afecto en las relaciones familiares.

Textos cortos en lengua extranjera.

Materiales didcticos.

HACER

Valoramos nuestro ser integral en relacin con la naturaleza y otros seres, a travs de actividades de la vida cotidiana y situaciones comunicativas bsicas, expresadas de manera pragmtica, para intercambiar mensajes que generen accin.

La cotidianidad, apariencia fsica y personalidad. La familia y las actividades cotidianas. Ocupaciones y profesiones Expresiones claves para dar y pedir informacin sobre personas, plantas, animales y otras posibilidades. La cotidianidad en relacin a al tiempo espacio. Tiempo presente simple y continuo en el intercambio de mensajes.

DECIDIR

Presentacin de los miembros de la familia, sus ocupaciones y profesiones y actividades cotidianas utilizando diferentes recursos didcticos. Juego de roles en pares y en grupos. Valoracin de la afectividad en la familia, de las ocupaciones y profesiones en grupos comunitarios. Interaccin en grupos y pares en situaciones comunicativas utilizando materiales didcticos apropiados. Audicin y repeticin de expresiones comunicativas. Resolucin de ejercicios orales y escritos. Identificacin de palabras claves en las expresiones comunicativas. Uso de la tercera persona en las expresiones comunicativas. Elaboracin de normas gramaticales por descubrimiento y por utilizacin. Uso y prctica implcita de fonemas, grafas y estructuras lingsticas de la lengua

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extranjera en situaciones y eventos comunicativos.

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PRIMER

AO DE

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

SEGUNDA FASE

REA: COMUNICACIN

LENGUAJES

(LENGUA EXTRANJERA)
Temtica Orientadora: Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del Abya Yala.
DIMEN SIONES OBJETIVO HOLISTICO GENERAL CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS

SER

SABER

Valoramos nuestra identidad personal describiendo nuestros estados fsicos, emocionales as como nuestra vestimenta, a travs de la investigacin, la denominacin oral, escrita y la expresin, para la comunicacin con equidad en el contexto escolar y familiar.

La comunidad y los estados emocionales de las personas Las personas y sus estados fsicos. Las personas y sus estados emocionales. La vestimenta, tallas y colores. Los cambios de tiempo espacio y las emociones. Expresiones que describen cambios emocionales y de tiempo. Los verbos en tiempo presente, sustantivos y adjetivos. La tierra en relacin con el tiempo y espacio Lugares alrededor de la ciudad, del pueblo y/o del barrio y fuera de ella. Las estaciones del ao y el clima. Los das de la semana y los meses del ao en relacin a diferentes actividades. El calendario anual la vida de las plantas y animales. Expresiones comunicativas usuales de convivencia social. Presente simple, continuo y verbos ser o estar.

HACER

DECIDIR

Desarrollamos capacidades lingsticas, comunicativas afectivas, a travs de la comprensin de expresiones comunicativas usuales de la vida cotidiana que expresen la armona entre los seres, su afectividad con la naturaleza, interactuando en situaciones comunicativas y reales y simuladas, para la interrelacin en el marco del respeto mutuo.

Reconocimiento de Conversacin a cerca de los estados fsicos y fortalezas y emocionales de las personas en situaciones debilidades Prctica diversas. de valores de Descripcin de las diferentes vestimentas dela comunitarios diversidad y su uso segn los cambios del interaccin comunicativa. tiempo. de Denominacin de vestimentas, estados fsicos y Identificacin emocionales incrementado el lxico y formas lingsticas que expresen enriqueciendo las expresiones. fsicos, Utilizacin de lxico adecuado en la estados conversacin segn las situaciones y eventos emocionales y de interaccin social. comunicativos. Identificacin e Aceptacin de las diferencias fsicas, en emocionales y las diferentes formas de vestir vocabulario contexto. como rasgos de la identidad personal y cultural. Uso de expresiones Dibujos y textos con relacin a los contenidos comunicativas en comunicativos desarrollados. las habla y escritura. Comprensin y de Ubicacin de las personas en sus espacios produccin mensajes. cotidianos concretos. Utilizacin de las Descripcin de los diferentes lugares utilizados con frecuencia en las actividades en las cuatro habilidades lingsticas. actividades cotidianas. de Utilizacin de expresiones comunicativas Produccin textos orales y relacionadas al tiempo y espacio. escritos. Valoracin de la relacin armnica de las Participacin activa personas con su espacio y tiempo. en las interacciones Construccin de calendarios, croquis y mapas. dialgicas. Expresiones claves para dar y pedir informacin Apropiacin de sobre algo. Preguntas directas y respuestas expresiones cortas afirmativas y negativas. comunicativas propias de la lengua meta. Prctica cotidiana de los valores de la interculturalidad.

Diversos materiales para el desarrollo de las habilidades lingsticas. Textos orales y escritos relacionados y de materiales didcticos.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS Una estrategia metodolgica es un conjunto de procedimientos y actividades que activan los contenidos curriculares para lograr los objetivos holsticos, enfocndose en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tiene alcance de aplicacin general y orienta la concretizacin de los objetivos planteados; es consciente e intencional y relaciona prctica, teora, valoracin y produccin a travs de la investigacin permanente. En el presente modelo se van a destacar con mayor nfasis las estrategias comunitarias, aunque la enseanza de la lengua extranjera no se debe centrar en la aplicacin de un mtodo determinado o nico, sino de un sistema de mtodos o metodologas, que respondan al contexto y a las necesidades de las y los estudiantes. En lo que a la seleccin o adaptacin de estrategias metodolgicas y sus actividades se refiere, la maestra o maestro debe ser innovador porque esto le permitir combinar aspectos pertinentes a cada situacin, asumiendo siempre una posicin activa y atenta a las necesidades paulatinas que se vayan presentando en el proceso, para lograr los objetivos planteados; por lo que las actividades dirigidas al aprendizaje de lengua extranjera deben dar relevancia a aquello que el estudiante encuentra pertinente, interesante y comprensible, de manera que este proceso no se vea como una obligacin o deber impuestos sino que, muy por el contrario, se constituya en un proceso dinmico, interesante y divertido, logrando que los estudiantes lo disfruten y alcancen el mayor provecho de manera natural, evitando que el filtro afectivo interfiera negativamente en este proceso. De este modo, se pueden trabajar diversas estrategias que motiven la dinmica del rea, entre ellas: El torneo del deletreo, El cuenta cuentos interpretado, Canta una cancin en ingls, El teatro narrado (draminglish) y otros. Estrategia interactiva comunicativa El objetivo es lograr la desinhibicin y temor a hablar en otra lengua, hacerles notar que no importa si se equivocan en tanto logren intercambiar mensajes; que se aprende a hablar hablando sin el obstculo del temor a cometer errores que a la larga se irn corrigiendo incluso por ellos mismos. El maestro o maestra no debe corregir los errores en el momento en el que el estudiante se est expresando, es ms, de manera muy sutil hacer notar el error en otra circunstancia y momento. El maestro o maestra busca un conjunto de actividades secuenciales y organizadas a travs de la las cuales se recrean situaciones conflictivas en las que los estudiantes tengan opiniones divergentes para que cada quien se exprese y defienda su posicin con respecto al tema planteado. La creatividad del maestro o maestra juega un papel muy importante pues los temas de discusin sern creados en base a las distintas personalidades y formas de pensar de sus estudiantes, y toda vez que un estudiante opine algo deber incentivar a que otro lo refute y se cree una situacin de discusin fructfera que obliga a los estudiantes a utilizar la lengua extranjera que se est aprendiendo para expresarse y comunicar sus ideas. Estrategia ldica

No se puede dejar de mencionar la aplicacin del material ldico imprescindible en cualquier situacin didctica, mismo que va a jugar un papel primordial en el proceso bajo la gerencia del profesor quien los va a disear, seleccionar, adaptar, etc. de acuerdo al temario que est avanzando con el objeto no slo de alcanzar el objetivo esperado sino de reforzar las debilidades detectadas en el proceso y no ser repetitivo antes de continuar con el avance.

Estrategias Metodolgicas de trabajo Comunitario Se trata de realizar un trabajo en conjunto de manera que cada estudiante se vea totalmente involucrado en las actividades a ejecutarse desde su planificacin, organizacin, realizacin y evaluacin. El producto de dicha actividad va a ser aprovechado por absolutamente todos. Como ejemplo mencionamos: El teatro narrado, El cuenta cuentos interpretado, Canta una cancin en lengua extranjera y otros. Estrategia metodolgica investigativa Las investigaciones comunitarias permiten a las y los estudiantes la utilizacin efectiva de diversos materiales de referencia en la bsqueda de informacin y en la organizacin de sta. Estas experiencias ayudan a desarrollar diversas destrezas y permiten ir ms all del libro de texto utilizando materiales de referencia como vdeos, grabaciones, pelculas, y una infinidad de recursos referenciales necesarios para continuar explorando su comunidad social, su pas, el mundo cambiante y hasta el universo. Como ejemplo de estrategia dentro de esta categora mencionamos El torneo de deletreo, Exposicin de frases idiomticas y otros. Estrategias de contrastacin. La contrastacin consiste en establecer las relaciones existentes entre la forma de comunicar ideas, pensamientos, condiciones y otros; es decir, contraponer dos aspectos opuestos o similares con la finalidad de extraer conclusiones que ayuden a responder a las necesidades de un determinado contexto sociocultural y lingstico. En este sentido, los estudiantes tienen posibilidades de contrastar, a diferentes niveles lingsticos, como ser, fonolgico, semntico, morfolgico, sintctico, etc. entre dos o tres lenguas. Por ejemplo, Cmo se expresa una idea en aymara, quechua, guaran, alemn, chino, ruso o ingls?, las caractersticas de las diferentes lenguas, las creaciones artsticas de las culturas, la informacin que brindan los medios de informacin y otros. Como ejemplo mencionamos: Frases idiomticas en diferentes culturas, Modismos Lingsticos, otros. Estrategia comunitaria vivencial. Esta estrategia consiste en desarrollar procesos comunicativos en el seno mismo de la sociedad y las culturas; en este sentido, se comprender que para aprender una nueva lengua o emplearla con mayor propiedad es necesario trasladarse a contextos socioculturales donde se hable, con preferencia, la lengua que se encuentra en estudio, haciendo un aprendizaje directo y vivencial. Sin embargo, ante la imposibilidad de poder visitar determinada comunidad, existe la posibilidad de invitar a personas que hablan esta lengua, para que compartan sus experiencias y vivencias, adems es necesario favorecer la comunicacin creando condiciones para que los estudiantes puedan comunicarse en contextos reales, planificar actividades de convivencia en la comunidad.
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Esta estrategia no slo ayuda en el desarrollo de habilidades comunicacionales, sino en la comprensin y aprehensin de la cultura. Comunicacin oral. La comunicacin oral es, en el ms amplio sentido, la expresin de los pensamientos por medio de la palabra hablada con fines comunicativos. La forma ms completa en la que se expresa la integracin verbal de un individuo se produce en comunidad, aunque la palabra hablada abarca tambin mbitos menores, como los que se sostiene cuando se conversa con una persona. Cuando la conversacin versa sobre un tema previsto de antemano y hay intencin de intercambiar opiniones, se produce el dilogo. ste es el resultado de la concurrencia e interaccin de varias opiniones, con el fin expreso de llegar a conclusiones comunes. Los contenidos temticos de la comunicacin oral buscan que los participantes del proceso educativo logren organizar su razonamiento verbal de forma coherente y ordenada, a travs de actividades estructuradas y planificadas desde los primeros aos de escolaridad. Por tanto, es necesario emplear exposiciones orales, debates, discusiones, foros, conversaciones, dramatizaciones, teatro, poesa, canciones y otros para lograr la expresin coherente de los razonamientos propios en otra lengua, el intercambio de opiniones e ideas, el descubrimiento de las diferentes perspectivas de la verdad, la dificultad de encontrar soluciones unilaterales, capacidad de juicio ponderado y equilibrado, potenciamiento de los lazos de solidaridad, convivencia, desarrollo de la seguridad individual y colectiva en ambientes comunitarios donde reinen climas de flexibilidad, convivencia y actitudes democrticas. 5. EVALUACIN La evaluacin considera la valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemtica; a su vez permite la interpretacin de la informacin generada interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. Por ello se decide una evaluacin cualicuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser humano. La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en sus distintos momentos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin a los contextos temporales y espaciales. Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econmica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa.
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Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.

6. BIBLIOGRAFA BAYLON, Fabre P. (1994). La semntica, Paidos. Barcelona BURQUEST, Donald. (1999). Anlisis fonolgico: Un planteamiento funcional. The Summer Institute of Linguistics, Dallas. BYBEE, Joan. (1985)A Study of the relation between meaning and form, Benjamin Publishing Co. Amsterdam/Philadelphia, CASSANY, (2003) Daniel y otros. Ensear lengua. GRAO. Barcelona, Espaa. COELLO, Carlos. (1991). La comunicacin, Carrera de Lingstica e Idiomas. La Paz. CUMMINS, J. (1984). Bilingualism and Special Education: Issues in assessment and Pedagogy. Clevedom, UK: Multilingual Matters. DUCROT, Oswald y TODOROV, Tzvetan (1972). Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje, Buenos Aires, Siglo XXI. ESCOBAR, Alberto. (1972). El reto del multilingismo en el Per. IEP. Lima, Per. GALEOTE, Miguel. (2004). Adquisicin del lenguaje. Problemas, investigacin y perspectivas. Psicologa pirmide. Madrid. GARCA F, Josefina. (1996). Anlisis semnticos, El Colegio de Mxico, Mxico. GONZALES, Myriam. (2000). Ldica y lenguas extranjeras. Magisterio. Bogot. JIMNEZ, Carlos. (2003). Neuropedagoga, ldica y competencias. Aula abierta Magisterio. Bogot. JOHNSON, J. and E, Newport (1989) Critical period effects in second language learning: The influence of maturational state on the acquisition of English as a second language. Cognitive Psychology. LEWANDOWSKI, Theodor. (1986). Diccionario de lingstica. Ctedra. Madrid. LOMAS, Carlos. (1999). Cmo ensear a hacer palabras con cosas. Teora y prctica de la educacin lingstica. Barcelona, Paids. LYONS, John. (1997). Semntica lingstica, Paidos, Barcelona. MANTECA, Alonso-C. (1987). Lingstica general. Ctedra. Madrid. MENDOZA, Jos (editor) (1994). La propuesta de la escuela intercultural bilinge en el contexto de la Reforma Educativa, Facultad de Humanidades, UMSA, La Paz.
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MENDOZA, Jos (1992) Gramtica castellana, con referencia a la variedad hablada en Bolivia, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, UMSA, La Paz. MUOZ, Antonio. (1997). Educacin Intercultural, teora y prctica. Editorial Escuela Espaola. Madrid, Espaa. OCAMPO, Teresa. (1993). Fundamentos del lenguaje. Carrera de Lingstica e Idiomas. La Paz. OXFORD, R. (1990). Language Learning Strategies: What every teacher should know. New York: Newbury House. ROMN, Martiniano. (2004). Diseos curriculares de aula. Novedades Educativas. Mxico. SAUSSURE, Ferdinand (1974). Curso de lingstica general. Lozada. Buenos Aires. ULLMANN, Stephen (1979). Semntica, Aguilar, Madrid. CIENCIAS SOCIALES 1. CARACTERIZACIN El Sistema Educativo Boliviano, desde la dcada del 70, incluy en el currculo de educacin secundaria la materia de Estudios Sociales con un carcter multidisciplinario e interdisciplinario y para llegar a su objetivo se vala de las Ciencias Sociales y Naturales, primero para explicar sobre la vida social; segundo, interdisciplinar porque al utilizar las ciencias no las hace por separado, sino interrelacionadas. Esta forma de ver se mantuvo hasta antes de la Ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez, a pesar de que en el Cdigo de la Educacin del 55, ya se mencionaban en el Art. 51, como parte del Plan de Estudios, con el denominativo de Filosofa y Ciencias Sociales. En cambio, el Sistema Educativo Plurinacional, para fortalecer el proceso de cambio que vive actualmente nuestro pas, desde el Campo de Saberes Comunidad y Sociedad plantea el rea de Ciencias Sociales, como el medio para comprender, explicar y promover el desarrollo sociocomunitario, las instituciones, relaciones e ideas que configuran la vida social, recurriendo a la historia, sociologa, antropologa, geografa humana, ciencias polticas y economa poltica. En este marco, el proceso de educacin, desde las Ciencias Sociales, encara la necesidad de que las y los estudiantes comprendan y expliquen el desarrollo sociocomunitario, las instituciones que la conforman, las relaciones e ideas que configuran la vida econmica y social y tomen consciencia de las visiones culturales de la diversidad, la existencia de una o varias historias que fueron relegadas por el carcter elitista de los contenidos tradicionales y asuman una posicin crtica frente a los hechos sociales. A travs de las Ciencias Sociales se promueve el desarrollo de capacidades de localizacin, descripcin, anlisis, reflexin, comprensin y explicacin de los procesos histricos y hechos sociales que se dan en las interacciones sociocomunitarias en el marco de la diversidad cultural, con nfasis en los principios de una educacin descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora, para contribuir a la construccin de una sociedad inclusiva, democrtica, justa, participativa y de consensos, orientada al desarrollo del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, generando nuevos conocimientos y pensamiento crtico e ideolgico en la diversidad demogrfica y cultural de nuestro pas. El rea se sustenta en la: Historia, Antropologa, Sociologa, Geografa Humana, Economa Poltica, Ciencia Poltica y Educacin Ciudadana; todas ellas fortalecidas por mtodos de investigacin social que aportan a la transformacin sociocultural a travs de una articulacin dinmica y funcional en la existencia y desarrollo de la vida en comunidad,
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cuyo objetivo atiende a las caractersticas heterogneas de la poblacin boliviana tomando en cuenta las expectativas sociales, culturales, econmicas y polticas del Estado Plurinacional. Historia, estudia y analiza el proceso de desarrollo de los pueblos en un espacio y tiempo concretos, as como los acontecimientos ocurridos, sus causas, su desarrollo y las consecuencias de los mismos. El desarrollo actual de la humanidad es fruto del pasado de las personas, sus instituciones y costumbres que persisten en nuestros das, por lo tanto, el conocimiento y la comprensin del pasado real, permite a la comunidad elegir el mejor camino que se le presentan y mirar hacia el futuro, con la conviccin de alcanzar una vida comunitaria en reciprocidad y complementariedad con la naturaleza, para el Vivir Bien, en el marco de una sociedad justa. El anlisis de los mismos permite a las personas como seres humanos y protagonistas de la historia, diferenciar entre aciertos y desaciertos, atendiendo y basando sus decisiones en los primeros e intentando no repetir las equivocaciones ante situaciones similares. Antropologa, estudia las caractersticas sociales y culturales de los pueblos antiguos y modernos y sus estilos de vida. El estudio de los diferentes aspectos o dimensiones de la experiencia humana as como la diversidad cultural emergente de los diferentes espacios ecolgicos de este inmenso continente Americano, cuyo nombre original es Abya Yala, se constituye en una tarea fundamental de la Antropologa, la cual a su vez, brinda un primer espacio de estudio de las caractersticas socioculturales de las sociedades humanas, as como el complejo de sus producciones tcnicas y artsticas comunitarias, sus concepciones de espiritualidad y sus relaciones con la Madre Tierra, desde una perspectiva tanto sincrnica como diacrnica, atendiendo a las cuestiones de sus orgenes, evolucin, estructura, significado y funciones de manera holstica. Sociologa, es la ciencia que determinan las leyes generales que rigen el desarrollo de la sociedad humana y que contribuye al pensamiento social crtico debatiendo y problematizando el anlisis de la dinmica social, siempre atravesada por procesos de descomposicin y recomposicin. Dado que la Sociologa no se limita al estudio de la sociedad en general, sino al estudio de los fenmenos socioculturales propios de un contexto histricamente determinado, la mirada sociolgica, permite estudiar, describir y analizar los procesos de la vida sociocomunitaria y la relacin de los seres humanos con el ambiente social, natural y el Cosmos; buscando comprender los fenmenos sociales desde una perspectiva histrica, mediante el empleo de mtodos de investigacin que contribuyan a entender las dimensiones culturales, espirituales, polticas y econmicas de las sociedades. Geografa Humana, es la ciencia social centrada en el estudio de las sociedades y de sus territorios; tambin estudia al ser humano y sus reacciones con su alrededor tanto en el aspecto esttico de su organizacin, como en el dinmico de los cambios que experimentan. Economa Poltica, ciencia que trata del desarrollo de las relaciones sociales de produccin. Estudia las leyes econmicas que rigen la produccin, la distribucin, el cambio y el consumo de los bienes materiales en la sociedad humana, en los diversos estadios de su desarrollo. La economa poltica es una ciencia histrica. Revela las condiciones y causas del origen, evolucin y cambio de unas formas sociales de produccin por otras, ms progresivas. Ciencias Polticas, su objetivo es el estudio sistemtico de los sistemas de gobierno en su sentido ms amplio. Sus anlisis abarcan el origen y tipologa de los regmenes polticos, sus estructuras, funciones e instituciones, las formas
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en que los gobiernos identifican y resuelven problemas socioeconmicos, y las interacciones entre grupos e individuos decisivos en el establecimiento, mantenimiento y cambio de los gobiernos. Educacin ciudadana, tiene por finalidad favorecer el desarrollo de valores, procesos cognitivos y socio afectivos en las y los estudiantes, para que orienten su conciencia y actuacin cvico ciudadana transparente, en el contexto jurdico plurinacional e internacional su reconocimiento formal, a partir del anlisis tico de las situaciones histrico sociales en el marco de conocimiento y respeto de las normas que rigen la convivencia armnica del Estado Plurinacional de Bolivia y el mundo, para favorecer el ejercicio y exigibilidad de los derechos y deberes para fortalecer las identidades socioculturales. Estas ciencias, en su carcter pedaggico, integral y holstico, buscan que las y los estudiantes sean capaces de pensar, actuar y crear posibles soluciones a los problemas actuales, favoreciendo la vida comunitaria en relacin a la Madre Tierra y el Cosmos, generando condiciones ptimas de desarrollo del pensamiento socio crtico propositivo que les permita, adems, dilucidar de manera exhaustiva los hechos sociales, culturales, espirituales, econmicos, polticos e ideolgicos del pasado y del presente, participando activamente en las transformaciones de los mismos y reconociendo sus races culturales, para fortalecer la identidad cultural de los pueblos. Por tanto, las Ciencias Sociales desarrollan actitudes de reafirmacin y revalorizacin de los pueblos indgena originario campesinos, las comunidades afrobolivianas, comunidades interculturales y movimientos sociales, tanto urbano populares como de otros mbitos, los mismos van fortaleciendo la identidad sociocultural a nivel local, regional y nacional. Esto implica la transformacin de las estructuras econmicas, sociales, culturales, polticas e ideolgicas de nuestro pas. Asimismo, el estudio de las Ciencias Sociales supone un excelente ejercicio prctico y terico que se manifiesta en la prctica de los valores sociocomunitarios, y la formacin de personas en los principios de la libertad con pensamiento s crtico y propositivo, para consolidar la descolonizacin social en nuestro pas. En estas circunstancias, el rea de Ciencias Sociales es un instrumento de construccin y fortalecimiento de la identidad cultural, ideolgica poltica, econmica del Estado Plurinacional, incorporando el principio de educacin descolonizadora como elemento central de la construccin de una sociedad inclusiva, democrtica, de consensos e intra, intercultural y plurilinge, fundada en la reciprocidad y complementariedad, donde los pueblos consoliden el Vivir Bien, en armona con la Madre Tierra y el Cosmos. Adems de ser dinamizadora para la descolonizacin ideolgica poltica, sociocultural y econmica en la diversidad cultural. 2. FUNDAMENTACIN El rea dentro el Sistema Educativo Plurinacional, se orienta en los principios ideolgicos y polticos de la CPEP y la Ley N 070 Avelino Siani Elizardo Prez. En ese entendido , las Ciencias Sociales en el proceso educativo responden a la necesidad de transformacin social productiva, cultural, econmica, ideolgica y poltica del pas, a partir del estudio de los saberes y conocimientos de los pueblos indgena originario campesinos, las comunidades afrobolivianas y la diversidad cultural, formando estudiantes con conciencia social, libres, autnomos, crticos, propositivos y contestatarios, protagonistas de su propia historia, con una visin descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora en la comunidad y el Estado Plurinacional de Bolivia.
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A su vez, se fundamenta en los saberes y conocimientos propios de los pueblos desde su cosmovisin, a partir del estudio integral de las ciencias que la componen, contribuyendo as a la reconstitucin de una Bolivia con dignidad, honestidad y transparencia a partir del proceso educativo del Campo de Comunidad y Sociedad. El rea tiene por base pedaggica la integralidad, (estudio no fragmentado) que implica encarar con responsabilidad la tarea poltica de formar a las personas como protagonistas en la comprensin y transformacin de su realidad, con actitud reflexiva y abierta a la discusin sobre temticas de la actualidad para responder a las demandas sociales, educativas, culturales y lingsticas; a travs de saberes y conocimientos ancestrales y nuevos, con una metodologa de trabajo basada en la prctica, teora, valoracin y produccin atendiendo a la poblacin heterognea de las y los jvenes estudiantes, anteriormente excluida y marginada del ejercicio de sus derechos ms elementales, dando respuesta a las particularidades colectivas e individuales, desde la prctica de una educacin holstica con calidad y pertinencia. El estudio de las Ciencias Sociales cobra importancia primordial a partir del proceso de transformaciones profundas que se han operado en el pas, las cuales brindan el marco favorable para entender la dinmica socio cultural en estrecha interrelacin y complementacin con toda forma de existencia comunitaria. Es tambin evidente que las Ciencias Sociales ms que un sistema de conocimientos meramente acadmicos son el instrumento de comunicacin intercientfica, de investigacin y fortalecimiento de las ciencias y los conocimientos en general, pero sobre todo de los pueblos indgenas originarios que hasta el presente estuvieron relegados del quehacer educativo. La comunidad al ser concebida como un sistema vivo conformado por el ser humano, la madre tierra y el cosmos permite el desarrollo de la capacidad analtica de las personas para comprender los procesos sociales del pas, del continente y del mundo. Pero al mismo tiempo es un espacio que permite el desarrollo de la capacidad de constituirse, al lado de la clase trabajadora, como protagonistas de las transformaciones revolucionarias histricamente necesarias, constituyndose, en un instrumento de construccin y fortalecimiento de la identidad cultural, ideolgica poltica, econmica del Estado Plurinacional de Bolivia, incorporando el principio de educacin descolonizadora como componente fundamental para construir una nueva sociedad. Por lo expuesto, y en funcin del Modelo educativo el enfoque del rea es: descolonizador, comunitario, dialctico y socio crtico propositivo. Es descolonizador, porque a travs del rea se evita todo tipo de discriminacin cultural, econmica, social y poltica; la descolonizacin se debe concebir como un proceso y una forma de vida, que valoriza y legitima saberes, conocimientos propios y diversos, recuperando y fortaleciendo los valores sociocomunitarios de las naciones y pueblos indgena originario campesinos, como expresin de la identidad plurinacional, y de restablecimiento del equilibrio de relaciones de poder. Es comunitario, porque incorpora al proceso educativo del rea, elementos histricos y culturales propios de la persona en su relacin con la Madre Tierra y el Cosmos, los valores sociocomunitarios de las naciones y pueblos indgena originario campesinos, las comunidades afrobolivianas, las comunidades interculturales y de la diversidad cultural, para garantizar la formacin integral de las y los estudiantes y sus necesidades educativas primordiales,
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fortaleciendo las identidades socioculturales de la comunidad. Adems, porque los procesos educativos son de interaprendizaje entre estudiantes, maestras y maestros, de aplicacin de prcticas socio comunitarias interactivas, porque al partir de la interaccin complementaria del hombre con la naturaleza y el cosmos, considera al ser humano en permanente relacin con el medio circundante, los cuales constituyen un espacio permanente de influencia en las manifestaciones socioculturales del contexto en que se desarrolla el quehacer educativo. Enfoque dialctico, porque considera que los fenmenos histricos y sociales estn en continuo movimiento, sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo, sobre todo, este enfoque nos proporciona la concepcin ms amplia, completa y profunda del desarrollo de la sociedad, la naturaleza y el pensamiento. A su vez es socio crtico propositivo porque sobre la interpretacin de los hechos sociales, culturales, econmicos y polticos aade un componente ideolgico de emancipacin de los pueblos y naciones oprimidas. Es decir en el proceso educativo, el rea introduce de manera explcita una posicin poltica ideolgica ante la pretendida neutralidad de las Ciencias Sociales. Propone desenmascarar la ideologa y la experiencia del pasado agazapada en la educacin del modelo neoliberal. En consecuencia, el enfoque tiende a lograr en los participantes, una conciencia propositiva y emancipadora, en la que el participante se comunica de manera libre, abierta y franca, actuando de un modo digno, manteniendo el respeto hacia los saberes y conocimientos de los pueblos indgena originarios y comunidades interculturales en un dilogo con las Ciencias Sociales como una va de descolonizacin para Vivir Bien. 3. OBJETIVO DEL REA Fortalecemos la identidad cultural, la conciencia social y la autodeterminacin, a partir del anlisis crtico y reflexivo de los hechos histricos, sociales, culturales, econmicos y polticos locales, nacionales y del mundo, mediante la investigacin sociocrtica de la realidad y la prctica de los principios y valores sociocomunitarios, para consolidar la descolonizacin y la transformacin social, econmica, poltica y cultural del Estado Plurinacional. 4. PLANIFICACIN CURRICULAR La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera: Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos, estn planteados dos por ao de escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivos. Los objetivos holsticos, son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores, estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, sino organizados en la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas, operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos.
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Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales. El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados, en relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.

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PRIMER
DIMEN SIONES

AO DE

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

PRIMERA FASE

REA: CIENCIAS SOCIALES

EVALUACIN PRODUCTOS

TEMTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIN Y REESTRUCTURACIN SOCIOCULTURAL, ECONMICA Y TECNOLGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES
OBJETIVO HOLSTICO GENERAL ORIENTACIONES METODOLGICAS

SER

SABER

HACER

Fortalecemos los valores sociocomunitarios, mediante el estudio de los procesos sociales, culturales, polticos, econmicos y tecnolgicos precoloniales de Amrica (Abya Yala), recopilando informacin de fuentes primarias y secundarias, para recuperar la legitimidad de la historia de nuestros pueblos y naciones.

Los pueblos de Amrica (Abya Yala): referentes histricos. Escenario geogrfico (pueblos y naciones andinas y de tierras bajas de Bolivia, mesoamericanas y del caribe) Organizacin econmica, social, y poltica de los pueblos. Principios de convivencia y relaciones entre pueblos y naciones. Espiritualidad y religiosidad en los pueblos indgena originarios. Sistemas productivos y tecnolgicos. Cra y cultivo (Domesticacin) de animales y plantas. Conservacin y transformacin de alimentos.

Bsqueda activa de hechos histricos donde se evidencien la organizacin econmica, social y poltica de los pueblos de Amrica (Abya Yala). Elaboracin de un esquema en el que se refleje el tiempo lineal, cclico e histrico de las culturas en el Abya Yala. Dramatizacin de obras teatrales de creacin comunitaria aprovechando el recurso del arte escnico. Recopilacin de la historias oral de los pueblos indgena originarios. Lectura y anlisis sobre la domesticacin de y plantas en Amrica (Abya Yala). Recoleccin de informacin oral sobre la conservacin y transformacin de alimentos. Discusin y discernimiento de las perspectivas tericas y cientficas como construcciones sociales y culturales. Construccin de mapas conceptuales, mapas mentales, redes semnticas u otros), sobre el proceso histrico y sociocultural del Amrica (Abya Yala). Elaboracin de mensajes que promuevan el uso y cuidado de la madre tierra. Utilizacin de mapas cartogrficos de manera adecuada para la ubicacin de hechos histricos.

Apreciacin de la relacin armnica del hombre, con la naturaleza, Madre Tierra y el Cosmos, como accin de fortalecimiento de la identidad cultural. Reconocimiento y apropiacin de los procesos sociales, culturales, polticos, econmicos y tecnolgicos precoloniales para la comprensin del proceso histrico de Amrica (Abya Yala). Elaboracin de instrumentos para el recojo de informacin. Recoleccin de informacin bibliogrfica de las diferentes fuentes en funcin a la temtica propuesta. Fundamentacin oral y escrita de juicios que contribuyen al fortalecimiento de las expresiones socioculturales locales, nacionales e internacionales en diferentes espacios. Promocin de los valores de convivencia y bienestar comn de las culturas. Caracterizacin de las particularidades del proceso de colonizacin.

DECIDIR

SER

SABER

Promovemos los Invasin, conquista y Organizacin de debates para analizar el mayor valores de colonizacin europea. genocidio que se dio en esta parte del convivencia y Formas de continente. bienestar comn administracin y Identificacin de centros de inters en torno a con justicia social, control territorial en la temticas de controversia respecto a formas de a travs del colonia (virreinatos, administracin territorial en la colonia y su anlisis crtico y capitanas, audiencias impacto en los pueblos originarios. reflexivo de los

Peridico escolar, produccin de vdeos, sociodramas donde se refleje procesos sociales, culturales, polticos, econmicos y tecnolgicos que nos permitan visibilizar la descolonizaci n, mediante el anlisis histrico, antropolgico de los procesos de colonizacin de Amrica (Abya Yala) en base a comentarios de texto basado en crnicas coloniales o a partir de recojo de tradiciones, costumbres, leyendas y mitos.

HACER

procesos de y otros). colonizacin del Caractersticas de las Abya Yala, ciudades y motivos de aplicando tcnicas su fundacin. de investigacin Procesos que documental, para consolidan el contribuir a la colonialismo (norte, descolonizacin de centro y sur del nuestra forma de Amrica Abya Yala). pensar. El rol de la Iglesia catlica en la colonizacin. Disputas territoriales entre colonizadores. Pugnas internas entre los originarios. Categorizacin socioeconmica, sociocultural y sociopoltica.

DECIDIR

SER

SABER

HACER

Asumimos posicin crtica sobre las ideas emancipadoras de nuestros pueblos, analizando los procesos de resistencia ante la explotacin, saqueo, expoliacin de los recursos naturales y humanos, a travs de la

Formas de explotacin de la fuerza de trabajo en la economa colonial y republicana. Produccin y formas de explotacin y sometimiento. Saqueo y enajenacin de los recursos y los derechos de la Madre Tierra. Explotacin de los recursos

A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y el dilogo sobre estos temas, se podr debatir con relacin a los procesos que consolidaron el colonialismo en todo el Abya Yala. Recoleccin de informacin, bibliogrfica y/o sitios de la web en torno a la contribucin de las ciencias sociales en el mbito educativo. Construccin de esquemas, tablas de semejanzas y diferencias sobre el rol de la iglesia catlica en la colonia y la actualidad. Programacin de sesiones de preparacin psicomotriz destinados a prctica de sociodramas y/o el montaje de obras de creacin comunitaria. Identificar las causas que dieron lugar a las disputas territoriales entre colonizadores. Sesiones de discusin para la identificacin de las pugnas internas entre los originarios. Construccin de relaciones sobre categorizacin poltica, social, econmico, y educativo. Reflexin sobre el rescate de los valores socioculturales ancestrales en debates, asumiendolos en la prctica social. Rescate y reproduccin de textos escritos y orales sobre los valores socioculturales de los pueblos del Abya Yala. Desarrollo de actividades de aula abierta en el contexto sociocultural y territorial para rescatar saberes y conocimientos ancestrales. Categorizacin de diferencias y semejanzas de las comunidades en su interrelacin de reciprocidad y complementariedad. Organizacin de debates respecto a la produccin y formas de explotacin y sometimiento en el proceso de colonizacin. Anlisis crtico en equipos de trabajo sobre el saqueo y enajenacin de los recursos y derechos de la Madre Tierra. Conformacin de equipos de trabajo para debatir sobre la explotacin de los recursos agropecuarios y la introduccin de los nuevos productos. Investigacin, exposicin y dilogo. Rescate y reproduccin de textos escritos sobre la ruptura de la concepcin de territorialidad. Elaboracin de ideas o criterios sobre la

Anlisis crtico de las formas de explotacin de la fuerza de trabajo y de los recursos naturales. Elaboracin de cuestionarios, encuestas, fichas etnogrficas para el recojo de informacin. Recoleccin de informacin bibliogrfica de las diferentes fuentes en funcin a la temtica propuesta. Afirmacin del pensamiento crtico, reflexivo y propositivo en la construccin de una sociedad solidaria y sin exclusiones.

Valoracin de expresiones que manifiesten la autodeterminacin de los pueblos. Manifestacin del pensamiento crtico respecto a la resistencia anticolonial, el saqueo y la enajenacin de Recoleccin y anlisis bibliogrfico sobre temticas de la resistencia anticolonial.

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DECIDIR

sistematizacin de agropecuarios, la informacin, introduccin de nuevos para promover la productos. autodeterminacin El sistema tributario en socioeconmica y los territorios de la poltica. colonia: la mita, la alcabala, el quinto real, almojarifazgo, sistema de encomiendas y tierras comunitarias (obrajes) y haciendas. Ruptura de la concepcin y forma de organizacin territorial. Procesos de reivindicacin econmica, tecnolgica de los pueblos. La economa comunitaria.

reivindicacin econmica y tecnolgica de nuestros pueblos. Formulacin de hiptesis que identifiquen los elementos que intervienen en la construccin de una historia con identidad cultural. Foro debate sobre Aproximaciones antropolgicas y sociolgicas respecto a la vivencia armnica con la naturaleza de los pueblos precoloniales. Utilizacin de mapas cartogrficos de manera adecuada para la ubicacin de hechos histricos. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, mentales relacionados al tema.

Prcticas cotidianas para promover la autodeterminacin socioeconmica.

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PRIMER
DIMEN SIONES

AO DE

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

SEGUNDA FASE

REA: CIENCIAS SOCIALES

EVALUACIN PRODUCTOS

TEMTICA ORIENTADORA: IDENTIFICACIN Y ANLISIS DE LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES, NATURALES Y PRODUCTIVOS EN EL PERIODO COLONIAL EN AMRICA (ABYA YALA)
OBJETIVOS HOLSTICO GENERAL ORIENTACIONES METODOLGICAS

SER

SABER

HACER

Fortalecemos los valores de libertad y justicia social, estudiando las rebeliones indgenas anticoloniales y movimientos libertarios de los pueblos de Amrica Abya Yala, mediante procesos de investigacin etnogrfica para construir una nueva sociedad con historia propia.

DECIDIR

Resistencia y rebelin anticolonial de los pueblos indgena originarios del de Amrica (Abya Yala). Rebeliones anticoloniales de los pueblos indgena originarios. La influencia ideolgica y poltica europea en la emancipacin americana. Movimientos emancipadores de los indgenas, mestizos y criollos. Constitucin de las nuevas repblicas con bases coloniales El nacimiento y organizacin del Estado boliviano. Continuidad de la colonia en la Repblica (De los Tributos a los Impuestos, de la Encomienda a las Haciendas) Resistencia en la Repblica de los pueblos indgena originarios y sectores populares (el simbolismo colectivo, las ferias, las fiestas patronalceremoniales, rituales, msica, vestimenta, alimentacin, instituciones y otras).

Para el debate de actualidad se propone la bsqueda activa por los estudiantes de los ejemplos que evidencien la resistencia indgena originaria anticolonial. Empleo de estrategias didcticas adecuadas para entender e interpretar mejor los contenidos de la influencia poltica e ideolgica europea en la emancipacin de los pases del Abya Yala Discernimiento y reflexin crtica sobre la invasin y sus consecuencias en Amrica (Abaya Yala). Los estudiantes podrn indagar en material bibliogrfico sobre los movimientos emancipadores de los indgenas, mestizos y criollos elaborando mapas histricos. Recoleccin de informacin bibliogrfica y/o sitios de la web en torno a la constitucin de la nueva Repblica sin las naciones indgena originarios. Discernimiento sobre la continuidad de las formas de administracin poltica, econmica y sociocultural de la colonia en la Repblica. Recojo de informacin oral y escrita sobre las prcticas sociocomunitarias de reciprocidad y el uso de simbolismo colectivo como resistencia. Construccin de mapas conceptuales, mentales sobre la organizacin administrativa de la Repblica. Identificacin de los valores sociocomunitarios de las culturas como expresin de resistencia pasiva. Construccin de cuadros comparativos sobre el proceso cultural y formas de organizacin social, econmicas y polticas de los pueblos originarios de nuestro continente, en la sociedad colonial y la republicana.

Expresin de valores cociocomuniatrios y de justicia social. Valoracin de las culturas hermanas en el devenir histrico que fortalece la lucha por la liberacin de los pueblos. Relacin de hechos respecto a la presencia del movimiento indgena y los movimientos libertarios. Seleccin y aplicacin de instrumentos de investigacin etnogrficos. Difusin del pensamiento histrico relativo a los procesos emancipatorios.

Ensayos, actividades culturales productivas que reflejen procesos de resistencia ante la explotacin, saqueo y enajenacin de los recursos naturales y sociales, mediante un anlisis de los procesos histricos, socioculturales del Abya Yala, recorriendo a fuentes bibliogrficas e historias de vida.

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Rescate de valores sociocomunitarios de las naciones y pueblos indgena originarios de nuestro pas, mediante discusiones grupales. Demostracin de formas de convivencia social, expresin de una sociedad comunitaria, consciente de sus derechos y deberes.

SER

SABER

HACER

Desarrollamos relaciones de convivencia y dilogo intercultural, a partir del estudio de la realidad comunitaria y la prctica de valores de la cultura propia, sistematizando la informacin sobre estos procesos, para el fortalecimiento de las identidades culturales.

La sociedad comunitaria y prctica de valores. Los valores comunitarios. Comunidades indgena originario campesinos, urbano populares e interculturales. Estructuras familiares y comunitarias, vestimenta, msica, cultura, alimentacin y religin. El sincretismo religioso andino-amaznico y chaqueo. Prdida de identidad cultural (aculturacin). Procesos de apropiacin y autodeterminacin cultural.

DECIDIR

Organizar actividades que permitan al estudiante apropiarse de los conocimientos y valores sociocomunitarios de los pueblos. Para el debate de actualidad se propone que los estudiantes busquen ejemplos que evidencien los valores y derechos sociocomunitarios como prctica diaria Planificacin de visitas de observacin a las comunidades indgena originario campesinos, urbano populares e interculturales. Recopilacin de historias de vida en torno a la organizacin familiar y comunitaria: vestimenta, msica, alimentacin y religin. Se propiciar el debate, la reflexin, sobre la prctica del sincretismo religioso andino amaznico-chaqueo y occidental. Debate en torno a la prdida de identidad cultural y la necesidad del fortalecimiento de los valores sociocomunitarios. Identificacin de las caractersticas de los principios ticos y morales de una convivencia en comunidad. Rescate y reproduccin de textos escritos sobre la prctica de valores de los pueblos indgena originario campesinos, comunidades interculturales de las tierras bajas y altas del pas. Aplicacin en campaas de fortalecimiento de prcticas de vida comunitaria y sus valores.

Apreciacin de expresiones que manifiesten hbitos de libertad y justicia social en torno a la comunidad Identificacin de los elementos culturales comunitarios y la prctica de valores Recopilacin de historias de vida para reflejar la prctica de la vida comunitaria y sus valores. Fortalecimiento de las identidades culturales y el ejercicio de los derechos constitucionales.

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5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS. Las estrategias metodolgicas son un conjunto de procedimientos y actividades que llevan a la prctica los contenidos curriculares para lograr los objetivos holsticos, enfocndose en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tienen alcance y aplicacin general y orientan la concrecin de las estrategias didcticas. Las estrategias metodolgicas son intencionales, es ms, se puede sostener que ninguna de ellas es neutra puesto que el sujeto a travs de sus abstracciones reconstruye en su pensamiento el mundo que observa en el que se expresan sus visiones, ideologa, valores, presupuestos cientficos o tericos acerca de la realidad. Las Ciencias Sociales estn unidas a las prcticas sociales, de manera que la creacin de conceptos no slo son construcciones tericas, sino tambin son manifestaciones de la experiencia sociocultural y comunitaria. Desde una perspectiva epistmica, el rea se adhiere a un enfoque descolonizador, comunitario, dialctico y sociocrtico propositivo en el marco de los principios intraculturales, interculturales y plurilinges, donde juegan un papel preponderante las fuerzas sociales con sus concepciones ideolgicas y polticas, en defensa de intereses sociales que intervienen en el desarrollo curricular. Asimismo, las estrategias metodolgicas parten del criterio de que el estudiante no es un objeto receptor de conocimientos, sino que, por el contrario, es un sujeto activo del proceso educativo dentro la comunidad educativa. As, las estrategias metodolgicas parten del criterio de la incorporacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa en la construccin de aprendizajes y en la formacin integral de las y los estudiantes, hacindolos intervenir de manera permanente en la solucin de problemas. En esta dinmica, las Ciencias Sociales comprenden un conjunto de disciplinas de carcter formativo e integral, cuya finalidad radica en lograr la participacin del estudiante en planteamientos de aprendizajes basados en el anlisis crtico de la realidad histrico social, cultural, econmica y poltica del pas y del mundo. En ste sentido, se sugieren a continuacin un conjunto de estrategias tendientes a favorecer el acceso de los estudiantes a la escuela como comunidad de vida, donde se producen procesos continuos de interaccin, los cuales al desarrollar un pensamiento complejo y estratgico, planteando situaciones problemticas que ponen en accin sus saberes y conocimientos en la bsqueda de solucin a los desafos emergentes recurriendo a la investigacin de situaciones socioculturales complejas desde una perspectiva sincrnica 10 y diacrnica, desarrollando conceptos y juicios, producto del pensamiento heurstico. Los problemas presentados no responden a determinismos causales sino a situaciones conformadas por mltiples relaciones en las que se produce un inter juego de acciones sociales. Confrontacin comunitaria: es utilizada para debatir posiciones contrapuestas sobre un mismo asunto. Se forman dos grupos cuya misin es buscar la mayor cantidad de argumentos que justifiquen y refuercen la tesis que defienden, con independencia de que sea su posicin o no. Posteriormente, cada grupo expresa los elementos que discuten y debaten entre ellos. En la clase el maestro conduce al debate cuidando de que no se produzcan discusiones innecesarias, sino la
10

Lo sincrnico implica el estudio de un fenmeno cualquiera sin tomar en cuenta la temporalidad anterior o posterior a este fenmeno; en tanto lo diacrnico implica el desarrollo de un estudio tomando en cuenta la perspectiva histrica, sus orgenes y efectos en el tiempo y espacio. 74

defensa de las posiciones y, oportunamente, concluye la actividad resaltando la tesis positiva y el tratamiento adecuado del tema. Dramatizaciones Permiten a las y los estudiantes indagar, expresar hechos y personajes, relacionar el pasado con el presente, analizar situaciones de la vida actual, diferenciar y comprender mejor las causas y consecuencias de un acontecimiento determinado. Contraste de las corrientes ideolgicas y culturales: Los participantes organizados en equipos, leen y analizan con mucha atencin textos de corrientes ideolgicas (el socialismo, indigenismo, fascismo, etc.) o culturas (Wancarani, Chiripa Tiwanacota, guaran, moxea, etc.) los mismos van anotando las caractersticas bsicas de cada corriente realzando lo positivo o lo negativo que segn su juicio tengan cada una ellas, para luego formular un documento de conclusiones argumentando la posicin del equipo y socializarla en plenaria. Elaboracin de propuestas de participacin y solucin: el anlisis minucioso de la realidad social, cultural, econmica y poltica conlleva el compromiso por parte de las y los estudiantes; esto facilita la elaboracin de propuestas que puedan ser aplicadas a fin de contribuir en la descolonizacin y transformacin social, en la comunidad, en armona con la naturaleza. Discusiones guiadas: La discusin es informal y espontnea, pero no al azar, ya que la o el maestro (acta como coordinador/a) controla los tiempos y turnos para hablar. Luego se formulan conclusiones por acuerdo o consenso, las que son registradas. Estas ayudan a reforzar los aprendizajes y sobre todo, a realizar actividades evaluativas dirigidas a valorar lo que las y los estudiantes estn aprendiendo. Trabajo comunitario con documentos de anlisis: El objetivo de esta estrategia es analizar los cambios, econmicos, polticos ideolgicos y socioculturales. Organizados en grupos analizando documentos presentados por la o el maestro o consultando la bibliografa dada u otro libro de Ciencias Sociales, utilizando un cuadro dividido en tres columnas, a su vez las columnas se subdividen en cuatro partes y se establecen los siguientes aspectos: En la primera columna se indica los aspectos (cambios polticos, cambios econmicos, cambios ideolgicos), en la segunda y tercera fila estarn los continentes o pases para hacer una relacin de sucesos entre dos continentes, dos pases o dos culturas, tomando en cuenta la cronologa de los acontecimientos polticos, econmicos, ideolgicos y culturales. Ejemplo: En tiempos de la revolucin francesa qu cambios polticos hubieron en Europa y Amrica. La revolucin industrial qu cambios econmicos caus en Europa y Amrica, etc. Estudios de casos de la vida real: Permite analizar situaciones reales, personales y de las comunidades local y educativa. Tambin, se puede recurrir a las historias de vida, a los relatos, testimonios con el propsito de contribuir a la formacin integral del estudiante y el fortalecimiento de la comunidad. Relaciones y redes conceptuales: Son representaciones grficas de esquemas de conocimiento que posee el estudiante y cuyo empleo facilita el aprendizaje significativo del mismo. (Ej. mapas conceptuales, redes semnticas, cuadros sinpticos, mapas mentales).

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Por medio de estas relaciones se puede conocer la organizacin mental que posee una persona, porque es una manera de expresar el modo como se procesa una informacin. Por ejemplo, puede determinar cmo el estudiante compara y contrasta, analiza y razona entre otras cosas, una informacin determinada. Representacin e interpretacin grfica comunitaria : A medida que las y los estudiantes leen, escuchan y producen materiales visuales adquieren informacin y formulan ideas. Las relaciones que perciben y las conclusiones a las que llegan pueden ser clarificadas y reforzadas por medio del uso y de la produccin de carteles, diagramas, grficas y tablas. Estas representaciones grficas son esenciales para la organizacin en forma visual de ideas e informacin, as como para la produccin de nueva informacin. Estrategia de estudio e investigacin comunitaria: El rea de Ciencias Sociales constituye una fuente de informacin de saberes y conocimientos propios y diversos. Las y los estudiantes tratan con una variedad de contenidos que le permiten aprender y conocer los hechos sociales, espirituales, culturales, econmicos y polticos de su entorno, del pas y del mundo. Por lo que las y los maestros deben inducir a las y los estudiantes a la investigacin cientfica, pero fundamentalmente se convierte en un medio para la creacin de hbitos de lectura comprensiva y de autoformacin constante. Las investigaciones comunitarias son las que permiten a las y los estudiantes la utilizacin efectiva de diversos materiales de referencia en la bsqueda de informacin y en la organizacin de sta. Las experiencias a las que se exponen las y los estudiantes en los aos de escolaridad en la educacin comunitaria productiva, proveen la oportunidad para desarrollar estas destrezas; permite ir ms all del libro de texto y utilizar materiales de referencia que son necesarios para continuar explorando su realidad del pas y el mundo cambiante. Las estrategias de estudio e investigacin que desarrolla el rea, son aquellas caractersticas de los mtodos y las tcnicas de investigacin de Ciencias Sociales. Ejemplos de stas son las entrevistas, los estudios de casos y la investigacin en fuentes primarias, tales como documentos, archivos y otros. Junto a estos conocimientos se promueve tambin el desarrollo de destrezas tcnicas para el manejo y la aplicacin de recursos electrnicos, como el uso adecuado de Internet, para ayudar a las y los estudiantes en sus tareas en el nivel de educacin secundaria comunitaria productiva; en la investigacin socioeconmica y en la investigacin histrica y cultural. Visitas guiadas: constituyen espacios reales de acercamientos hacia elementos naturales, culturales e histricos que conforman el paisaje histrico-geogrfico y que permiten el descubrimiento y aceptacin de las diferentes manifestaciones culturales de los pueblos de la poca prehispnica, colonial, republicana, hasta nuestros das. 6. EVALUACIN La evaluacin considera la valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemtica; a su vez permite la interpretacin de la informacin generada interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. Por ello se decide una evaluacin cualicuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y
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en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser humano. La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en momentos distintos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin a los contextos temporales y espaciales. Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econmica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes. Por tanto el rea de Ciencias Sociales responde al carcter participativo, cuantitativo y de observacin cualitativa teniendo en cuenta los criterios sealados y en base a las diferentes tcnicas como: resumir ( esquemas, resmenes), relaciones (mapas conceptuales, redes semnticas, cuadros sinpticos, mapas mentales), grficas (diagramas, histogramas, socio gramas, estadsticas), icnica (maquetas, cuadros, mapas o cartas geogrficas), cintico-gestual (mmica, pantomima, dramatizacin), inferencias (analogas, induccin, deduccin), as como la valoracin de apuntes, cuestionarios, exposiciones, defensa de trabajos, pruebas escritas y orales.

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ARTES PLSTICAS Y VISUALES 1. CARACTERIZACIN El arte es la manifestacin cultural del ser humano expresado en sus obras, en las cuales ha plasmado su pensamiento y sentimiento a travs de diferentes formas representando su realidad, su vivencia como las escenas de caza grabados en cavernas, en las que muestra la lucha contra los animales en la avidez de la supervivencia. En el Abya Yala las culturas milenarias: Maya, Azteca, Tiahuanacota, Inca y otras, desarrollaron expresiones artsticas tan diversas como sus paisajes, lo que hace que sea difcil establecer categorizaciones delimitantes, con respecto a sus formas y estilos. En el otro lado del mundo Egipto, Grecia, Roma y otras culturas, desarrollaron las artes con sus peculiaridades formas de expresin artstica en diferentes perodos y pocas de tiempo, estos ltimos son considerados generalmente como arte universal. Las artes consideradas universales fueron utilizadas como formas de imposicin cultural en diferentes pocas de la historia de los pueblos originarios, estos procesos de colonizacin irrumpieron y postergaron las prcticas artsticas fundamentalmente de los pueblos del Abya Yala, los mismos que en el transcurso del tiempo se fusionaron con las artes importadas de Europa, dando lugar al mestizaje con verdaderos rasgos de sometimiento y esclavitud entre culturas dismiles. A partir de la creacin de la Repblica surgieron los primeros intentos destinados a la formacin artstica de nias y nios en la Escuela de artes y oficios, reconocindose su importancia como un recurso para lograr el desarrollo integral del ser humano; sin embargo, es en la Escuela Ayllu de Warisata que las artes se considera como un medio para esta formacin integral. En este contexto la educacin en las Artes Plsticas, desde la dcada del 50 hasta fines del siglo pasado, era elitista, se inculcaba una enseanza tradicional, racionalizando el conocimiento por niveles de clase social, reproduciendo hechos discriminativos de todo tipo, que fragmentaban las relaciones sociales mediante la enfatizacin de la competitividad, androcentrismo, logocentrismo y etnocentrismo cultural; de tal manera, los procesos educativos se constituan en prcticas pedaggicas transmisivas, mecnicas y reproductivas, en las que la creatividad e innovacin no eran factores de importancia, al extremo de que las formas de expresin plstica y visual slo estaban destinadas para las personas que tenan talento en las artes. Las Artes Plsticas y Visuales, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, se orientan al desarrollo de la formacin integral y holstica, a partir de la revalorizacin de los saberes y conocimientos, aptitudes, potencialidades innatas de nuestras culturas y de la diversidad. Al mismo tiempo expresa procesos socioculturales relacionados a la comunidad y la identidad cultural, respondiendo a las necesidades y las vocaciones productivas en la expresin plstica, para hacer de ste un vnculo social de fuerza espiritual, a partir de vivencias que promuevan la revitalizacin de los valores sociocomunitarios orientada al Vivir Bien. Las prcticas pedaggicas se desarrollarn en talleres productivos y en diferentes espacios educativos, para fortalecer capacidades de percepcin, anlisis crtico y la expresin creativa de la realidad en el marco de la intraculturalidad e interculturalidad, incorporando toda forma de expresin plstica y visual; profundizando el dibujo, pintura artstica, dibujo tcnico, escultura, artes aplicadas, artes originarias y otras afines, de acuerdo a las potencialidades, recursos materiales especficos, necesidades de formacin y vocaciones productivas de las regiones.
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Las Artes Plsticas y Visuales, no deben considerarse como actividad exclusiva de artistas y genios, sino como atributos inherentes a todas las personas, sin distincin de edad, sexo y cultura, porque todos tienen la necesidad de representar, expresar y crear el arte de acuerdo a sus experiencias; as mismo debe contribuir a las diferentes reas y campos de saberes y conocimientos. 2. FUNDAMENTACIN El arte es tan remoto como el ser humano, milenariamente se la asume como medio de expresin y manifestacin de ideas, sentimientos y pensamientos, supeditado a las circunstancias de la vida, vinculadas con hechos y acontecimientos sociales, funciones espirituales, morales y convivencias sociocomunitarias; surge en la interaccin con el medio circundante, donde se generan ideas y acciones expresivas y creativas, que permiten la modificacin o transformacin del espacio y diversas materias inherentes a las artes, para culminar en un producto u obra artstica. Las Artes Plsticas y Visuales permiten expresar y apreciar el hecho artstico como fuente de deleite esttica y espiritual; parte integrante del patrimonio cultural, que involucra el Ser, Saber, Hacer y Decidir de las personas en comunidad y fortalece la identidad, contribuyendo activamente a la recuperacin de saberes y conocimientos ancestrales con base a la intraculturalidad, interculturalidad y plurilinge. Las culturas tienen como parte constitutiva a la expresin plstica y visual, por eso fomentarla y cultivarla equivale a desarrollar, promover e incentivar la cultura misma. La educacin artstica contribuye al enriquecimiento y la trasformacin de las manifestaciones culturales; en este mbito, se nutre de la interrelacin de las personas con el entorno, la experiencia y la observacin profunda de su medio circundante. Esta rea responde a la nueva concepcin poltica, ideolgica y pedaggica del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, porque toma en cuenta postulados bsicos de la Escuela Ayllu de Warisata y su vinculacin con la educacin de la vida, en la vida y para la vida, orientado al desarrollo del ser humano en su integridad, con valores sociocomunitarios, para proyectarlos a la expresin artstica individual y colectiva, en el marco de una educacin productiva, revolucionaria, descolonizadora, intracultural, intercultural y plurilinge. Su aprendizaje y prctica, desarrolla la memoria visual, la inteligencia espacial y el pensamiento divergente, el cual se relaciona con la sensibilidad que tienen los estudiantes frente al color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y la relacin entre ellos, que permite realizar la combinacin de colores, dibujos, diseos, pinturas, esculturas, modelados, elaboracin y apreciacin de simbolismos grficos, mapas mentales, elaborar e interpretar planos, resolver problemas geomtricos, as como representar objetos y figuras con precisin; desarrollando capacidades y habilidades de apreciacin, anlisis, categorizacin y expresin de las imgenes, frente a la difusin masiva de la informacin visual y las manifestaciones del arte contemporneo; generando cognicin y bsqueda permanente de otras formas de expresin plstica visual. Promueve el desarrollo esttico de formas de percepcin y expresin creativa de los estudiantes, considerando sus intereses, valores culturales, inquietudes y necesidades, los mismos que desde los inicios de la historia de la humanidad han sido fundamentales en la transformacin y enriquecimiento de la diversidad histrica, cultura y la preservacin de las obras de arte. Por lo expuesto y en coherencia con el Modelo Educativo, las Artes Plsticas y Visuales deben ser trabajadas, enmarcadas en el enfoque con carcter: dialgico, vivencial, expresivo y creativo.
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 Dialgico, se basa en la relacin horizontal entre los saberes y conocimientos propios y de otras culturas para producir una obra y contribuir a la construccin de una sociedad inclusiva e igualitaria. Vivencial, se desarrolla en la interaccin de la humanidad y su medio circundante a partir de sus vivencias socioculturales en relacin permanente entre ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos. Expresivo, surge en la necesidad de manifestacin de ideas, sentimientos, pensamientos y expresadas a travs de la forma, la imagen, figuras y el volumen, desde una ptica analtica del espacio y la luz. Creativo, dicha expresin se nutre con la creatividad de la persona de acuerdo a sus vivencias y experiencias en un determinado contexto cultural, los mismos que se plasman en un soporte material para lograr un producto. 3. OBJETIVO DE LAS ARTES PLSTICAS Y VISUALES Desarrollamos y fortalecemos cualidades estticas, de equilibrio emocional, espiritualidad, sensibilidad crtica-analtica y propositivas, a partir de la interpretacin de las manifestaciones artsticas intraculturales e interculturales, aplicando tcnicas de expresin del lenguaje plstico y visual, para manifestar sentimientos, pensamientos, ideas y vivencias, promoviendo la produccin en armona con la Madre Tierra y el Cosmos. 4. PLANIFICACIN CURRICULAR La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera: Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos, estn planteados dos por ao de escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivos. Los objetivos holsticos, son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores, estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, sino organizados en la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas, operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos. Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales. El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y
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potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados, en relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.

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PRIMER

AO DE

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

PRIMERA FASE

REA: EDUCACIN ARTSTICA

TEMTICA ORIENTADORA: DIMENS IONES

ARTES PLSTICAS Y Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos y naciones
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN

VISUALES

OBJETIVOS HOLSTICOS GENERALES

PRODUCTOS

SER

SABER

Desarrollamos cualidades artsticas con postura crtica, identificando diferentes expresiones plsticas visuales precoloniales, aplicndolas en nuevas formas de representacin plstica, para contribuir en su valoracin y produccin.

HACER

Las Artes Plsticas y Visuales Pre coloniales. Visin del desarrollo histrico del arte en el Abya Yala. Manifestaciones artsticas de nuestros pueblos. Dibujo, pintura, arquitectura, escultura; tejidos, cermica y otros. Signos y smbolos en el arte de las culturas nacionales.

Exploracin y visitas de estudio a museos, sitios de inters artstico local y regional. Estudio a travs de otros medios: Audiovisuales, internet, textos, otros. Observacin, anlisis e intercambio de opiniones y conocimientos al respecto. Comparacin de las caractersticas de las diferentes manifestaciones artsticas y representacin en mapas conceptuales, dibujos, recortes y pegado. Composicin artstica original, referidas a manifestaciones del arte del Abya Yala y de nuestras culturas, con materiales del entorno. Dilogos reflexivos sobre los elementos iconogrficos empleados en las manifestaciones artsticas de los pueblos del Abya Yala. Exposicin de obras, explicacin de sus conocimientos, demostracin de sus habilidades identificndose con las culturas originarias. Diseo de composiciones con signos y smbolos iconogrficos del arte de las culturas originarias de los pueblos del Abya Yala.

DECIDIR

SER

SABER

Desarrollamos el equilibrio emocional, la valoracin crtica y la creatividad, a partir del estudio del arte colonial

Las Artes Plsticas y Visuales como manifestacin de resistencia y emancipacin

Revisin bibliogrfica, observacin de testimonios arquitectnicos de las obras artsticas elaboradas en la poca colonial. Aplicacin de procesos tcnicos del dibujo artstico, reproduciendo los elementos grficos que manifiestan resistencia a la colonizacin de nuestros pueblos y culturas.

Reflexin crtica, sobre las manifestaciones artsticas precoloniales de nuestras culturas. Identificacin de los elementos del lenguaje plstico visual de las primeras manifestaciones artsticas en el Abya Yala. Caracterizacin de los signos y smbolos iconogrficos del arte de la cultura originaria y de los pueblos del Abya Yala. Reproduccin imitativa de la naturaleza y su entorno. Representacin de manifestaciones artsticas descolonizantes. Realizacin de ejercicios de valoracin tonal, lineal y textura para la composicin imaginativa. Contribucin a la produccin artstica plstica. Produccin plstica con identidad cultural. Apreciacin crtica sobre el entorno natural y sociocultural en relacin al arte. Descripcin de las formas de resistencia a la colonizacin en los

Lminas elaboradas mostrando las formas de manifestacin artstica cultural de los pueblos precoloniales. Mensajes grficos sobre la emancipacin de nuestros pueblos. Obras artsticas plsticas creativas con textura visual y color en las que se represente la emancipacin de nuestros pueblos.

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HACER

como forma de resistencia y dilogo intercultural, la naturaleza y sus elementos, utilizando diversos materiales y tcnicas como medios de expresin, para promover la produccin con identidad cultural.

de nuestros pueblos. Dibujo artstico: proceso tcnico. Pintura artstica: teora del color, tcnicas pictricas. Modelado.

DECIDIR

productos artsticos. Representacin de los elementos del entorno natural y sociocultural, siguiendo el proceso tcnico: Aplicacin de las leyes y Croquis, boceto y dibujo. Tambin se realiza tcnicas de la ejercicios con temticas de la etapa colonial. composicin artstica. Experimentacin y estudio del fenmeno fsico del color y su relacin con los valores tonales en Toma de decisiones y nuestra naturaleza: arco iris, flores naturales y uso de los elementos otros. expresivos de nuestras Representacin grfica de mensajes para la culturas del Abya Yala. preservacin de las culturas de nuestros pueblos. Conceptualizacin descriptiva del proceso tcnico del dibujo. Clasificacin de los colores a partir del experimento y los colores pigmentos. Experimentacin de mezcla de los colores primarios para obtener los secundarios, aplicndolos en diversos trabajos, con temas de nuestras culturas. Descripcin, anlisis y manipulacin adecuada de los instrumentos geomtricos a partir de su aplicabilidad en el dibujo tcnico. Manipulacin adecuada de los materiales del modelado. Realizacin de modelados de expresin tridimensional. Ejercicios con materiales del entorno y tcnicas especficas. Aplicacin en la reproduccin de hechos histricos. Elaboracin de esculturas con materiales del entorno, dibujos y pinturas, representando ideas a favor de la descolonizacin, en grupos comunitarios. Moldeado de situaciones histricas sobre las formas de resistencia de nuestros pueblos. Organizacin de festivales, concursos y ferias expositivas de la produccin elaborada.

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PRIMER

AO DE

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

SEGUNDA

FASE

REA: EDUCACIN ARTSTICA ARTES PLSTICAS Y VISUALES

EVALUACIN PRODUCTOS

TEMTICA ORIENTADORA: DIMEN SIONES OBJETIVOS HOLSTICOS

Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales y productivos del Abya Yala

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS

SER

SABER

HACER

Fortalecemos la sensibilidad, la capacidad creativa y el sentido esttico, estudiando los diseos tecnolgicos de las artes del Abya Yala, aplicando en diseos con el uso de los instrumentos geomtricos y relacionndolos con las expresiones culturales, para la transformacin social y productiva de los pueblos. Fortalecemos la sensibilidad, la capacidad creativa y el sentido esttico, estudiando tcnicas y tecnologas expresivas de los pueblos del Abya Yala, aplicando en diseos con el uso de los instrumentos geomtricos y relacionndolos con las expresiones culturales, para

El dibujo tcnico y los diseos tecnolgicos productivos. Diseo de lminas para el dibujo tcnico. Rotulacin. La cartula. Materiales e instrumentos del Dibujo Tcnico. Elementos y principios bsicos del dibujo tcnico. Las lneas. ngulos. Figuras geomtricas planas: tringulos y cuadrilteros Diseo con figuras planas y volmenes simples.

Observacin los objetos artsticos de su entorno y de la cultura del Abya Yala para analizar su diseo y realizacin de comentarios. Descripcin de los elementos materiales e inmateriales del dibujo tcnico. Identificacin y anlisis de los elementos: punto lnea plano y volumen en su entorno natural y cultural, relacionados con los diseos tecnolgicos. Representacin diseada letras y nmeros en lminas modulares. Composicin decorativa de superficies y cartulas utilizando elementos del dibujo tcnico, de la cultura originaria y del entorno inmediato. Composicin de lminas con base en las lneas rectas, curvas y ngulos, utilizando diferentes mtodos con instrumentos geomtricos. Realizacin de lminas con mapas conceptuales, cuadros sinpticos y otros, con el contenido terico. Reflexin sobre el arte como medio de expresin del ingenio del ser humano. Diseo de juguetes con figuras geomtricas, utilizando materiales de reciclaje.

Apreciacin de la diversidad cultural productivo plstico visual. Descripcin de los diseos tecnolgicos y regionales segn su contexto sociocultural. Caracterizacin de las manifestaciones artsticas regionales segn los contextos socioculturales. Manejo adecuado de los instrumentos geomtricos en los trazados. Representacin de los elementos del dibujo tcnico en composiciones artsticas bidimensionales o tridimensionales. Toma de conciencia sobre la importancia del arte en el fortalecimiento de las culturas.

Productos artsticos creativos elaborados con temtica propia y del Abya Yala. Diseos para aplicarlos en productos tecnolgicos con beneficio para la comunidad.

DECIDIR

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la transformacin social y productiva de los pueblos.

SER

SABER

HACER

DECIDIR

Desarrollamos el sentido esttico, valoracin de las artes aplicadas de los pueblos del sur del Abya Yala, analizando las leyes de la composicin decorativa en la produccin tecnolgica, elaborando obras decorativas que expresen mensajes de armona con la naturaleza, para fortalecer la transformacin social y productiva de la comunidad.

Las artes aplicadas como expresin de las culturas. La composicin: leyes decorativas, ritmo. Artes grficas: tcnicas de produccin artstica. Composicin modular milimetrada. Estilizacin artstica.

Visita a centros de exposicin y produccin del arte Reflexin sobre la cultural de las regiones. aplicabilidad de las Comentario y emisin de juicios de valor sobre las manifestaciones artsticas decorativas. obras. Anlisis de las simetras, asimetras, vietas, Identificacin de las siluetas, ampliacin y reduccin en los elementos cualidades aplicativas del arte en la naturales y artificiales de nuestro entorno. Comparacin y clasificacin de las manifestaciones tecnologa. culturales a partir de las leyes de la composicin Aplicacin adecuada de los elementos decorativa. Diseo de lminas con elementos decorativos geomtricos. simtricos, asimtricos, a partir de la utilizacin de Realizacin de trazados figuras geomtricas, elementos naturales y de precisin utilizando estilizados, decorando objetos y superficies con los instrumentos geomtricos. materiales de su entorno. Construccin de juguetes u otros objetos Produccin plstica tecnolgicos, con materiales en desuso, que sean orientada a la tiles para la comunidad, con aplicaciones recuperacin y decorativas, en grupos comunitarios. elaboracin de tecnologas en la comunidad.

Lminas elaboradas mostrando elementos decorativos de nuestros pueblos y con diseos propios Juguetes y objetos construidos con motivos decorativos propios y del arte del Abya Yala

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5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Las estrategias metodolgicas, como conjunto de procedimientos y actividades, dinamizan los contenidos curriculares para lograr los objetivos holsticos, orientados al desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tienen alcance de aplicacin general y orientan la concretizacin de las actividades, por lo que son planificadas. Relacionan prctica, teora, valoracin y produccin a travs de la investigacin y prctica permanente que aseguran el desarrollo de las dimensiones humanas en el proceso educativo. De manera que se trabajen diversas estrategias que motiven la dinmica del rea, considerando las formas de construccin y trasmisin de conocimientos en las culturas; se tiene por ejemplo: La Investigacin sociocrtica, Talleres de artesana, dibujo y pintura, escultura, artes aplicadas, historia del arte Estrategia de comunicacin y expresin de vivencias, Integracin de tecnologas de informacin y comunicacin, Metodologa dialgica, Estrategias ldicas, Socializacin de productos en la comunidad educativa, Comunicacin grafica y visual, Planificacin y organizacin de ferias de exposicin artsticas y otros. Es importante adquirir y desarrollar saberes, capacidades, habilidades y destrezas, desde una perspectiva integral y holstica, que permitan el acceso a nuevas formas de aprender, no como un simple almacenamiento de datos; al contrario, debe asegurar el proceso de interrelacin y vnculo entre el conocimiento, el desarrollo de la memoria visual, la inteligencia espacial, formacin de las inteligencias, el pensamiento y el campo productivo, haciendo de ellos, instrumentos tiles en manos de quien los posea y emplee. En este sentido, las estrategias metodolgicas sugeridas son: Integracin de tecnologas de informacin y comunicacin. Para el aprendizaje de los saberes y conocimientos desarrollados en el rea, se debe utilizar la tecnologa que se tenga al alcance; como ser: recursos informticos, programas CAD, foto shop, Internet, materiales audiovisuales electrnicos y digitales. Si bien para el proceso educativo existe apoyo didctico en estos medios, el maestro debe orientar su buen uso, promoviendo una adecuada seleccin y empleo de las tecnologas de produccin de la imagen de la modernidad. Las tecnologas de informacin y comunicacin no deben ser vistas simplemente como medios investigativos. Fundamentalmente deben ser empleados para apoyar la consolidacin de aprendizajes. Por ejemplo, el Internet, las bibliotecas virtuales, procesadores grficos y los medios educativos de multimedia pueden aprovecharse para profundizar los conocimientos, visualizando imgenes y fotografas de autores, investigando biografas, relacionando las expresiones artsticas y literarias a situaciones polticas, filosficas e histricas. De igual forma, a partir de los recursos audiovisuales, pueden efectuarse debates y discusiones, para analizar de manera crtico reflexiva una corriente artstica, el contenido de una obra, su intencin comunicativa, la inclinacin poltica del autor, las caractersticas socioculturales y problemticas de los pueblos expresados en las obras del arte plstico y visual. Socializacin de productos en la comunidad educativa. La socializacin de los productos realizados durante el proceso educativo a la comunidad educativa, permitir en primera instancia, acercar a la comunidad la labor que realizan maestros y estudiantes. Posteriormente, de manera gradual, generar espacios de apoyo mutuo, que sern necesarios para la realizacin y ejecucin de proyectos productivos.
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Por esta razn, se deben organizar actividades en las cuales se puedan socializar, en primera y segunda lengua, los productos desarrollados durante el proceso educativo a toda la comunidad educativa, por lo que el rea, se constituir en el pilar de esta estrategia; por ejemplo, para organizar una feria educativa se deben realizar afiches, boletines informativos, carteles, murales, etc. A su vez, a partir de proyectos, se pueden expresar a travs de medios grficos en diversos espacios de la comunidad. Investigacin. Los maestros deben motivar e incentivar la investigacin en los estudiantes, no slo para encaminarlos a la investigacin cientfica, sino sobre todo, para crear hbitos de autoformacin. Para ello, los maestros tambin deben ser investigadores en su accionar pedaggico cotidiano; quienes, en el marco de la Investigacin - Accin, podrn arribar a conclusiones prcticas y tericas de riqusimo valor. Ante una situacin problemtica, que al parecer no tuviese solucin, una intervencin suya o la de un estudiante podra constituirse en el remedio, avanzando ms all de los saberes contemplados. La investigacin se constituye en una invitacin permanente a la lectura, al cotejo, a la corroboracin y al nacimiento de nuevas ideas y la creatividad inventiva. La investigacin ser fundamental en el rea de las Artes Plsticas y Visuales, se recomienda desarrollarla a partir de grupos y equipos de trabajo. Por ejemplo, para el anlisis de obras artsticas, no deber bastar con leer y responder a un conjunto de preguntas; deber sitursela en un contexto histrico, poltico, ideolgico, filosfico y sus caractersticas, para comprender la intencionalidad e influencias del autor en sus obras de arte, en las diferentes culturas a travs del tiempo. Estrategia ldica. Se deben disear, elaborar y ejecutar estrategias ldicas para aplicarlas durante el desarrollo de los contenidos curriculares. Lo ldico se constituye en un medio estratgico que puede aplicarse en todas las edades y en diferentes contextos, tomando en cuenta a la motivacin. Las instituciones educativas deben procurar trascender actividades de la vida real; en este sentido, lo ldico juega el rol de interrelacionar el ser, la naturaleza y el Cosmos. Las actividades ldicas van ms all del estudio y el razonamiento, pues relacionan la imaginacin con la realidad. Por lo sealado, se entiende como ldico al conjunto de actividades recreativas que relacionan los saberes y el vivir, de acuerdo a las necesidades del Ser, Saber, Hacer y Decidir, para el Vivir Bien. Metodologa comunicativa. Los maestros deben crear situaciones comunicacionales reales en las que se utilice, la lengua castellana como la originaria; por ello, se debe promover que los estudiantes se esfuercen para comprender y participar dentro de la conversacin, para afianzar sus capacidades de comprensin frente a las formas de percepcin y expresin de las obras de arte. El rea deber desarrollar aprendizajes que desarrollen las capacidades comunicativas, aplicadas a formar un clima relacional adecuado en la comunidad, tomando al dilogo como la herramienta fundamental para la resolucin de conflictos y formacin de consensos; adems, los procesos educativos se desarrollarn en base a estrategias
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comunicativas, cuyo objetivo final estar centrado en promover la identidad cultural y generar espacios de desarrollo de destrezas y habilidades creativas expresadas a travs de las Artes Plsticas y Visuales. Metodologa contrastiva. La contrastacin consiste en mostrar condiciones opuestas entre ideas, pensamientos, condiciones, etc.; es decir, contraponer dos aspectos encontrados para deducir conclusiones, observar similitudes, diferencias, realizar anlisis, etc. con la finalidad de extraer conclusiones que ayuden a responder a las necesidades de un determinado contexto sociocultural. En este sentido, los estudiantes deben tener la posibilidad de contrastar diferentes formas y tcnicas de expresin en las obras de arte, considerando autores, periodos histricos y las nuevas tendencias de expresin plstica visual. Estrategia de comunicacin y expresin vivencial. La comunicacin y expresin vivencial, es el motor generador de las formas de expresin plstica visual. Porque a partir de la relacin de la humanidad con la Madre Tierra y las vivencias del entorno cultural, se generan las formas de expresin plstica visual, tales como en el arte rupestre en la prehistoria (escenas de caza), en la historia, los centros rituales, templos, arquitectura, escultura, pintura y las artes menores, son eminentemente la expresin de vivencias socioculturales que caracterizan periodos histricos a travs del tiempo. Las expresiones artsticas en las diferentes culturas, se nutren de las vivencias de la humanidad, la expresin de sus pensamientos y sentimientos en interrelacin directa con la Madre Tierra y el Cosmos. Por lo que el maestro debe emplear ste recurso como medio de percepcin y expresin de las obras del arte plstico visual, a partir de las propias vivencias del contexto sociocultural del estudiante, haciendo un aprendizaje directo y vivencial. Comunicacin grafica y visual La comunicacin grfica y visual, en el sentido ms amplio, se constituye en una forma de comunicacin universal, porque es entendida de manera inmediata tanto por el sabio como por el ignorante, cualesquiera sea su idioma o lengua, motivo por el cual se dice que una imagen vale ms que mil palabras; a partir de esta aseveracin se deduce que la imagen tiene un poder de comunicacin de mensajes, pensamientos y sentimientos con hondo contenido sociocultural, expresados en conos, sealizadores, afiches carteles, murales y otras formas de expresin. En ste sentido, el maestro debe promover la percepcin y expresin de la comunicacin grfica y visual, como medio didctico y como fin expresivo de ideas y sentimientos condensados en obras plsticas y visuales, aplicando diferentes soportes materiales. Ferias de exposicin artsticas. Promueve responsabilidad y respeto al trabajo del otro, permitiendo la valoracin comunitaria de productos de expresin y composicin plstica y visual en la comunidad y el entorno social, estimulando el deleite en la apreciacin y creacin de las artes plsticas y visuales.
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Las tradiciones, rituales, costumbres, las expresiones artsticas propias de una cultura, su iconografa y colores, permiten la expresin de la identidad de las culturas, fortaleciendo su autoestima en un contexto intra e intercultural diverso, que son fortalecidos a travs de la recuperacin de las formas, tcnicas y tecnologas de expresin plstica visual, las mismas que se valoran a partir de las ferias expositivas, adems de promoverlas como arte originario de alto valor cultural. Las ferias expositivas permiten valorar y estimular las habilidades de expresin y creacin plstica visual de los estudiantes, permitiendo la innovacin creativa en busca de nuevas formas y estilos de expresin. 6. EVALUACIN La evaluacin considera la valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemtica; a su vez permite la interpretacin de la informacin generada interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. Por ello se decide una evaluacin cualicuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser humano. La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en sus distintos momentos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin a los contextos temporales y espaciales. Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econmica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.

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EDUCACIN MUSICAL 1. CARACTERIZACIN La msica forma parte de todas las actividades del ser humano; el poder y el desarrollo de la misma se constituyen en su gran ordenador y relacionador con la Madre Tierra y el Cosmos. Por esto se afirma que a travs de la Educacin Musical se desarrollan valores, facetas ticas-estticas e intelectuales de la persona, entre ellas: la reciprocidad, comunicacin, colaboracin mutua, respeto, articulacin, relacionalidad armnica, complementariedad, sociabilidad, trabajo comunitario, inclusin, sentido de hermandad, unidad, espiritualidad, sensibilidad, identidad, dignidad, pensamiento poltico, expresin, apreciacin, belleza, liberacin, autoestima, desarrollo psicomotriz, mejora del lenguaje, equilibrio emocional, escucha, memoria, concentracin, abstraccin, reflexin, creatividad y otros La Educacin Musical toma en cuenta las prcticas culturales de los pueblos indgena originarios, en las cuales los procesos musicales ocupan un espacio fundamental como elemento vital en celebraciones, actividades agrcolas, funerales, curaciones, ritos y otros; adems, se posesiona como medio de comunicacin directa de los sentimientos, emociones personales y comunitarias, por eso su desempeo y cultivo no se encuentran al margen de la cultura y la sociedad. Tiene una funcin educativa importante para la formacin del ser humano, vinculada profundamente con la constitucin de la identidad y los valores sociocomunitarios. Entonces, la educacin musical ejerce el efecto de la armonizacin del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos. A partir de la colonia la msica, en algunos casos, ha sido utilizada como una forma de conquista y colonizacin orientada hacia una imposicin cultural y la aceptacin de una sola forma musical; es decir, la colonizacin musical ha provocado que las y los estudiantes bolivianos tomen poco inters en la interpretacin y produccin de msica con prerrogativa cultural. En efecto, se produjo una crisis de identidad con la msica de la cultura propia. Es ms, en la poca republicana la educacin musical solamente era destinada para la clase dominante. Posteriormente, a inicios de la dcada de los 30 un elemento sobresaliente fue la educacin por el arte y para el arte, practicada en la Escuela Indgena de Warisata, que por razones polticas hegemnicas qued desorganizada. La educacin musical ocup un lugar marginal respecto de las otras reas consideradas centrales; en ese entendido, se la tom como un elemento dedicado al entretenimiento y complemento de la libre expresin de emociones y sensaciones manifestado as en los planes y programas curriculares, de los aos 70, que consolidaban una educacin bancaria. Con la Reforma Educativa, Ley 1565, fue minimizada slo a un medio de apoyo didctico, con pocas posibilidades de desarrollo e importancia en la formacin musical de los estudiantes de todos los niveles; de todo lo anterior se concluye que la educacin musical careci de un desarrollo curricular pertinente y con identidad propia. Ante esta realidad de alienacin cultural, consumismo y atentado espiritual a la poblacin en edad escolar, se implementa la educacin musical de carcter Sociocomunitario Productivo, donde los procesos educativo-musicales se practican desde la vivencia intracultural con carcter comunal, con el ejercicio de valores tico-morales de productividad musical propia, que responden a principios, fines y objetivos del nuevo Modelo Educativo, para la consolidacin del Estado Plurinacional de Bolivia. En ese sentido, la formacin musical es intracultural, intercultural y plurilinge, pues desarrolla fundamentalmente la cultura musical propia y diversa de las y los estudiantes, fortalece habilidades en el rea, tomando en cuenta la
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diversidad en el marco de la complementariedad de saberes y conocimientos. El proceso educativo de Educacin Musical desarrolla capacidades para la apreciacin musical, prctica coral, lenguaje musical, prctica instrumental, ritmo, danza e historia que enfatizan la formacin de la mentalidad y relaciones comunitarias; asimismo, desarrollan la autoestima, la identidad y la prctica de valores propios de las culturas, contribuyendo a su fortalecimiento holstico mediante el rescate y conservacin del patrimonio de la cultura musical. El rea incide en el desarrollo de la sensibilidad, atencin, concentracin, memoria, autocontrol, aprendizaje de las lenguas, matemtica, historia, valores cvicos, tico-estticos, sociales, intelectuales, afectivos, la intra e interpersonalidad, psicomotricidad y tambin el aspecto neurolgico. En consecuencia, la educacin musical tiene el doble orientacin para con la comunidad: - Por un lado, en el marco de la educacin por el Arte, comprendido como medio educativo, desarrolla todas las dimensiones de la persona, para facilitar el aprendizaje de saberes y conocimientos de otras reas, de hecho incide directamente en la sensibilidad y convivencia armnica de la colectividad; - Por otro lado, en la concepcin de educacin para el Arte, detecta y desarrolla los talentos y vocaciones musicales de las y los estudiantes en todos los niveles, con la finalidad formativa de cultivar y producir la cultura musical de nuestros pueblos en el marco de una nueva poltica educativa. Este ltimo, por su complejidad y caracterstica especfica es responsabilidad de los profesionales del rea, promoviendo la enseanza musical desde la educacin en familia comunitaria hasta los niveles superiores especializados. La Educacin Musical en el nivel de educacin secundaria comunitaria productiva se la desarrolla bajo dos modalidades. La primera, se la orienta hacia la formacin general, la misma se trabaja para que las y los estudiantes tengan la posibilidad de recibir la formacin musical, desarrollar la sensibilidad, musicalidad, creatividad y la expresin esttica, impregnada de valores sociocomunitarios, para responder asertivamente a la comunidad. La segunda, es la modalidad de Bachillerato Integral en Msica, tiene la finalidad de formar estudiantes a nivel tcnico medio, orientado a continuar con la especializacin en el rea. Se caracteriza por promocionar al Bachiller Tcnico Humanstico con una formacin slida e integral en: Composicin musical, armona, direccin coral, interpretacin de Instrumentos Musicales, Canto y Danza. Asimismo, mediante esta modalidad se incide en la generacin y cultivo de la cultura musical propia y diversa; es decir, estructurar e interpretar la msica con base cultural y cultivar sobre todo la msica propia; adems, con ello se promueve el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano. 2. FUNDAMENTACIN El rea de Educacin Musical en el Sistema Educativo Plurinacional ocupa un lugar relevante, pues contribuye de forma determinante en la formacin integral y holstica del ser humano, con carcter sensibilizador, creativo y productivo. La colonizacin encierra las formas ms diversas de dominio y sometimiento econmico, poltico, militar y cultural de un grupo de personas, sociedad o Estado-Nacin sobre otras, para apoderarse de su riqueza material y espiritual, provocando profundos procesos de transculturacin y alienacin, donde la cultura hegemnica destruye la cultura propia de cada pueblo o nacin dominada. Por lo expuesto, la Educacin Musical adopta la poltica de descolonizacin basada en una formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge con valores Sociocomunitarios.
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El rea se basa en la concepcin filosfica del Vivir Bien, expresada en el desarrollo de la humanizacin del hombre y la mujer, a travs de la incidencia y el poder de la msica en su proceso de la sensibilizacin y armonizacin con la Madre Tierra y el Cosmos. Desde esta concepcin, la educacin musical va ms all de la simple instruccin, porque perfila una formacin armnica con cambios cualitativos para Vivir Bien, por medio de la administracin, tratamiento, uso y expresin pertinente del hecho sonoro. Diversas investigaciones cientficas en el mundo demuestran que la prctica musical se convierte en el transmisor de estmulos que influyen directamente al sistema lmbico del cerebro, causando reacciones emotivas de movimiento u otras actitudes desde la concepcin. Asimismo, activa la memoria, cuando al escuchar msica el cerebro entra en una asociacin sistmica de las partes del todo, reviviendo el recuerdo. Esto se exterioriza en las actitudes y conductas de la persona. Consiguientemente, dinamiza el pensamiento, el anlisis, la reflexin, la abstraccin y el razonamiento. Da lugar al desarrollo intelectual, potencia la creatividad, ayuda a la fluidez verbal y a la capacidad de imaginacin espacial. Entonces, la prctica de la msica promueve las conexiones neuronales, incrementando el trabajo holstico tanto de los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro. La Educacin Musical ayuda a construir una sociedad o comunidad con identidad fortalecida, que se quiere y se valora a travs de la prctica musical ancestral propia, la misma es nica y diferente. La prctica de la msica con pertenencia cultural se aprende a travs de la interaccin comunitaria, sta se transmite mediante la memoria colectiva ligada a las celebraciones en la que se renen adultos, jvenes y nios para exteriorizar sus emociones, vivencias y sentimientos a travs del canto, la danza y la interpretacin de instrumentos musicales, fortaleciendo las races de ndole cultural. Por lo expuesto, sobre esta base de formacin comunal en msica, se promueve la sensibilidad, la intraculturalidad, interculturalidad, el plurilingismo, la unidad, el trabajo comunitario, la productividad, la reciprocidad y la complementariedad. Los saberes y conocimientos musicales se generan a partir de la interaccin del sujeto con la msica; es decir, desde de las relaciones muy similares que se tienen entre los seres humanos, por ejemplo con la msica se logra o no una comunicacin, se practica la reciprocidad y complementariedad porque se da, se recibe, se intercambia. Es como un sujeto que posibilita la complementariedad y la convivencia armnica con la humanidad, Madre Tierra y el Cosmos. La incidencia de la msica genera comportamientos en las personas por la carga de contenido que lleva y que al ser escuchado y practicado afecta directa o indirectamente en el pensamiento, provocando la sensibilidad y la accin, por lo que la comunidad educativa es fiel reflejo de la misma msica. En consecuencia, la formacin musical erige educandos con sensibilidad esttica en la produccin y reproduccin del acervo cultural y ello conlleva el desarrollo de una racionalidad y praxis de valores tico-morales propios. En tal sentido, la educacin musical asume responsabilidades: primero, como medio estratgico y didctico en todos los niveles; segundo, como finalidad para formar personas con identidad cultural y vocacin en la produccin y reproduccin musical. Por esto, la relacin del educando frente al maestro es recproca, complementaria y armnica. Esa relacin hace que el educando ensee y aprenda msica del profesor, y ste a su vez ensee y aprenda msica del educando, as el proceso de enseanza y aprendizaje es en comunidad, todos ensean y aprenden msica con base en los saberes y practicas musicales propias de la culturas. Asimismo, el enfoque que enmarca el trabajo del rea es: vivencial, creativo, expresivo y dialgico.
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3. OBJETIVO DE EDUCACIN MUSICAL EN FORMACIN GENERAL Fortalecemos la sensibilidad y manifestacin artstico musical con valores ticos, estticos y Sociocomunitarios, analizando la msica intracultural e intercultural, el lenguaje musical, la msica instrumental, la danza, y el canto, por medio de procesos de experiencia y vivencia comunitaria, innovadora, tcnica-tecnolgica; para desarrollar la musicalidad, el equilibrio emotivo y la convivencia armnica de los contextos sociocomunitarios en interrelacin con la Madre Tierra y el Cosmos. 3.1. OBJETIVO DE BACHILLERATO INTEGRAL EN MSICA Consolidamos la sensibilidad y manifestacin esttico musical con valores Sociocomunitarios, a partir del anlisis, reflexivo, crtico y propositivo de la msica intracultural e intercultural, el lenguaje musical, la msica instrumental, la danza y el canto, desarrollando las facultades, capacidades y potencialidades musicales productivas con procedimientos de trabajo comunitario, innovador, tcnico y tecnolgico, para formar estudiantes orientados a continuar con la especializacin en el rea, en convivencia armnica con la Madre Tierra y el Cosmos. 4. PLANIFICACIN CURRICULAR La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera: Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos, estn planteados dos por ao de escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivoss. Los objetivos holsticos, son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores, estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, sino organizados en la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas, operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos. Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales. El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados, en relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.
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REA PRODUCTIVA EDUCACIN MUSICAL TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacion y consolidacion sociocultural, economica y tecnologica de nuestros pueblos y naciones.
DIMEN SIONE S OBJETIVOS HOLSTICO CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS

PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

PRIMERA FASE

SER

SABER

Desarrollamos cualidades de apreciacin musical, estudiando la msica intracultural e intercultural en el marco de la descolonizacin , por medio de la investigacin, audicin y ejecucin colectiva, para la revelacin de nuestra historia con identidad. Desarrollamos habilidades de ejecucin instrumental y rtmica, con el estudio de diferentes formas de expresin musical, lectura, escritura, canto y danzas, originarias y diversas, manifestando actitudes de identidad cultural, para el potenciamiento de la msica intracultural.

HACER

Msica de nuestras Asistencia a festivales de msica intercultural e culturas originarias. intracultural. La colonizacin y Investigaciones bibliogrficas y documentales de las descolonizacin por medio de caractersticas de la msica. la msica en nuestros Investigaciones de campo, observaciones de tipo pueblos. etnogrfico entrevistas, testimonios y recopilacin de La msica de nuestros pueblos datos de la msica de nuestros pueblos. antes y en la colonia. Audiciones activas, guiadas y sistemticas. Influencia de la msica Anlisis y reflexiones sobre diferentes temas europea y fornea en la musicales escuchadas. cultura de nuestros pueblos. Anlisis y discusin sobre los elementos colonizantes La subestimacin de la msica en algunas obras musicales. ancestral Estudio, ubicacin y discusin de los aspectos Produccin, formas musicales, histricos, socioculturales y estticos de las diversas cantos y danzas que msicas estudiadas. identifican a nuestros pueblos Anlisis sociocritico de la msica e identidad y hechos ancestrales. sonoros de diversas temticas musicales. Estudio de casos sobre los temas referidos. Audicin de diferentes formas musicales para su anlisis y valoracin. Lenguaje musical Video y audio foros para las apreciaciones artsticas intracultural e de la diversidad cultural. Mesas de reflexin y valoracin sobre los intercultural. Grafas o formas de escritura y procedimientos realizados. transmisin musical de los Elaboracin de informes de investigacin y ensayos sobre los diferentes temas abordados. pueblos originarios. Cdigos o notacin musical Elaboracin de documentales en diversos soportes universal y su adaptacin en la sobre los diferentes temas tratados. transcripcin de la msica Juegos rtmicos y de percusin corporal en forma originaria. Instrumentos musicales grupal, y en parejas para desarrollar el ritmo. originarios de los pueblos. Prctica instrumental del repertorio de msica Origen. originaria, variando los matices y efectos de sonido. Observacin, distincin y entrenamiento auditivo por Estructura. medio de tecnologas audiovisuales. Construccin. Aplicacin de programas de computacin para Significados. Cdigos y nomenclatura educacin musical. Observacin y participacin en celebraciones (repertorio) Danzas originarias de la festivas. Visita a talleres de construccin de instrumentos.

Gusto auditivo y valoracin artstica de nuestra msica ancestral. Voluntad para la ejecucin musical de la cultura propia. Actitud de identidad cultural. Reconocimiento de las caractersticas de la msica intracultural e intercultural. Comprensin de la notacin musical, signos y cdigos en la transcripcin de la msica originaria. Reconocimiento de las caractersticas de repertorios, canto y danzas originarias. Desarrollo de habilidades de investigacin. Desarrollo de ejercicios de transcripcin, lectura y escritura musical. Ejercicios auditivos, diferenciando y distinguiendo melodas, ritmos y armonas. Desarrollo de habilidades de ejecucin musical. Desarrollo de

Informes de investigacin y ensayos elaborados sobre los diferentes temas abordados. Documentale s elaborados en diversos soportes sobre los diferentes temas tratados. Conjuntos musicales, de danzas y cantos originarios conformados . Material de audio y video de msica y danza originaria grabados. Festivales de msica intracultural, intercultural y plurilinge.

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coreografas, rtmica, expresin corporal de danzas originarias. Revelacin de la historia musical con identidad propia. Emprendimientos de manifestaciones musicales originarias de la regin o zona.

DECIDIR

regin. Realizacin de talleres de expresin corporal. Origen de las danzas. Ejercicios de relajacin, respiracin, vocalizacin, Significados. diccin y articulacin. Caractersticas. Ejercicios de lectura, escritura musical, digitacin y El canto en los pueblos destreza para la ejecucin instrumental. originarios y diversos. Prctica de canciones en lengua originaria. Origen del canto. Prcticas colectivas de himnos y canciones patriticas Significados. de acuerdo a calendario. Funciones que cumple el canto Investigacin de las familias de instrumentos. en diferentes situaciones de la Audicin de formas musicales originarias. vida cotidiana. Discusin y debates sobre diversos contenidos Otras caractersticas. temticos. Himnos y canciones que Audio y vdeo foros sobre los diferentes temas identifican a nuestros pueblos. tratados. Anlisis de casos de diferentes formas y estilos de ejecucin musical, danzas y cantos.

Cancionero con la recopilacin y produccin de textos musicales.

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PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

TEMTICA ORIENTADORA: DIMEN SIONE S OBJETIVOS HOLSTICO

SEGUNDA FASE

REA PRODUCTIVA EDUCACIN MUSICAL

EVALUACIN PRODUCTOS

Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del Abya Yala
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS

SER

SABER

Desarrollamos cualidades de percepcin y expresin musical, a partir del anlisis de procesos musicales de las culturas del Abya Yala, por medio de la investigacin y la prctica de la escucha, para el fortalecimiento de las potencialidades musicales de los pueblos del Abya Yala.

HACER

Vivenciamos la prctica instrumental, danzas, ritmos y melodas de los pueblos del Abya Yala, a partir del conocimiento de la expresin

La intraculturalidad e Aplicacin de medios audiovisuales para la observacin Valoracin y interculturalidad y aplicacin prctica de formas de expresin musical. expresin musical musical. Investigaciones bibliogrficas de diversas fuentes como autntica. Influencia de la msica internet, biblioteca, documentales y otros, para el Inters en la occidental en la cultura anlisis y debate. escucha y musical de los pueblos del Audicin activa y guiada sobre la diversidad musical del manifestacin Abya Yala. musical. Abya Yala. Simbiosis musical en los Video-foro para el anlisis y comprensin de las Anlisis crtico, pueblos del Abya Yala. reflexivo y caractersticas de la diversidad musical. Caractersticas sobre Audicin para la comprensin de formas y estilos propositivo particulares de las formas musicales. las caractersticas y expresiones musicales Anlisis de casos de trabajo en equipo y dinmico, para de los procesos originarias, populares y el tratamiento de situaciones o temticas musicales de musicales de las modernas de los pueblos la realidad actual en el contexto del Abya Yala, culturas del Abya del Abya Yala. comparado con el tiempo pasado, efectuando Yala. La produccin musical en discusiones y conclusiones. Reconocimiento de los pueblos del Abya Yala Mesas de dilogos para la valoracin de diversas las potencialidades musicales de los Compositores temticas tratadas. sobresalientes de la Pruebas orales y escritas para la evaluacin de pueblos del Abya Yala. msica de los pueblos del temticas abordadas. Abya Yala. Conocimientos de Valoracin comunitaria sobre los procesos realizados. expresin corporal. Apreciacin de la msica por medio de la observacin y Interpretacin de audicin utilizando recursos audiovisuales y criterios de lectura y escritura valoracin. musical. Autovaloracin sobre la participacin y responsabilidad Desarrollo de analtica, crtica y reflexiva. capacidades Elaboracin de documentales en audio y vdeo sobre la investigativas. msica de los Pueblos del AbyaYala. Progresin de la Sistematizacin e informes de investigacin en audio y escucha. vdeo. Desarrollo de las Lenguaje musical Conformacin de conjuntos musicales con habilidades y intercultural. caractersticas de la msica de los pueblos del Abya destrezas de Notacin musical que se Yala. ejecucin musical. emplea en las diferentes Desarrollo de las culturas del Abya Yala. Juegos rtmicos, de escucha, expresin corporal y vocal. habilidades rtmicas Lectura y escritura Prctica individual y en conjunto del repertorio selecto y de danza.

Documentales en audio y vdeo sobre la msica de los Pueblos del AbyaYala elaborados. Informes de investigacin en audio y vdeo sistematizados . Conjuntos musicales con caractersticas de la msica de los pueblos del Abya Yala conformados. Feria o festival de msica de los pueblos del Abya Yala organizados y llevados a cabo. Material grabado en audio o vdeo de la msica de los pueblos del Abya Yala ejecutada por

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corporal, interpretacin de lectura y escritura musical, demostrando inters expresivo y apreciativo, para la reproduccin de las manifestaciones musicales los pueblos del Abya Yala.
DECIDIR

musical. Publicacin de las Repertorio de temas potencialidades musicales sobresalientes musicales del los de las culturas y pueblos pueblos del Abya del Abya Yala. Yala. Instrumentos Reproduccin de la musicales de las msica de los diversas culturas del pueblos del Abya Abya Yala. Yala en diversas Instrumentos situaciones y por caractersticos de los diferentes medios. pueblos. Instrumentos populares en los diferentes pueblos del Abya Yala. Instrumentos folklricos: guitarra, charango y otros. instrumental y vocal del AbyaYala. Cdigos y nomenclatura Experimentacin de actividades y ejercicios corporales de los instrumentos. que favorezcan la relajacin, utilizando msica de fondo Repertorio musical. de carcter relajante. Prctica de movimientos corporales o coreografas de acuerdo a la msica u obra musical. Danzas, ritmos, Ejercicios de lectura y escritura musical; tcnicas de melodas y cantos en el digitacin instrumental; calentamiento, respiracin y Abya Yala. diccin vocal. Danzas sobresalientes de Anlisis de estructuras musicales. las diferentes culturas y Programas audiovisuales de educacin msica para la pueblos del Abya Yala. interpretacin de la lectura y escritura musical. Coreografa, expresin Audiciones para la comprensin de formas y estilos rtmica y corporal. musicales. Himnos y canciones que Apreciaciones por medio de la observacin y audicin identifican a los pueblos utilizando recursos audiovisuales y criterios de del Abya Yala. valoracin.

los estudiantes.

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5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Las estrategias metodolgicas son un conjunto de procedimientos y/o actividades que dinamizan los contenidos curriculares para lograr los objetivos holsticos, enfocndose desde el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tienen el alcance de aplicacin general y orientan las actividades didcticas. La audicin musical. La audicin es propia de la actividad musical, escuchar para llegar a apreciar (percepcin apreciacin), es la capacidad y habilidad de analizar, comprender, valorar y gozar de la msica por medio de la escucha de sonidos y obras. Otras formas de lograr esto sern por medio de intervenciones mediante el movimiento corporal, interpretaciones vocales, instrumentales, otras, y tambin a partir de la audicin de grabaciones de las propias producciones musicales, lo que genera espacios de anlisis y autocrtica.(Capurro y otros, 2000). En efecto, la audicin como percepcin se convierte en una de las estrategias metodolgicas para la apreciacin, al margen de ser un contenido del saber. En tal sentido, las sesiones auditivas sern activas, guiadas o libres que cumplan la funcin para diferentes procesos pedaggicos. Estrategias ldicas. Lo ldico es un medio estratgico que puede ser aplicado a todas las edades y en diferentes contextos, recordando siempre que la motivacin no est reida con la disciplina. Por tanto, los maestros y maestras deben disear, elaborar y ejecutar estrategias ldicas para desarrollar procesos educativo-musicales. Estas podrn ser auditivas, meldicas, rtmicas, armnicas y otras. Integracin de tecnologas de informacin y comunicacin. Para el aprendizaje de los saberes y conocimientos desarrollados en el rea, el docente debe utilizar la tecnologa a su alcance, como ser: programas computarizados, estudios de grabacin para ediciones sonoras, internet, recursos audiovisuales electrnicos y digitales, y todas las herramientas de informtica musical. Si bien, para el proceso educativo existe mucho material en estos medios, el maestro y maestra debe orientar su buen uso, promoviendo un adecuado empleo de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Proyectos musicales. Los proyectos musicales estn referidos a los de investigacin, produccin, difusin musical, y desarrollo social extendido a la comunidad. - Los proyectos de investigacin musical tienen como objetivo, ejercitar el pensamiento cientfico, crtico y propositivo frente a los acontecimientos, partiendo de sus propias culturas. Estas investigaciones pueden ser de tipo bibliogrfico, descriptivo, etnogrfico y experimental como asistir a eventos festivos de la comunidad, visitas a museos o lugares de fuentes sonoras, u otras con finalidades de construccin de saberes y conocimientos.

- Los proyectos de produccin y difusin musical orientan a desarrollar composiciones musicales en diversas lenguas, grabaciones y ediciones de msica en formatos de audio y vdeo, para su posterior difusin por diferentes medios alternativos de comunicacin. - Los proyectos de desarrollo social extendido a la sociedad , tienen que ver con actividades musicales realizadas en la comunidad a travs de conciertos o festivales de msica, canto y danza, propios y diversos, donde los diferentes conjuntos musicales asumen la labor de informar, educar, deleitar, sensibilizar entre otras actividades en distintos espacios socioculturales causando el impacto favorable correspondiente. Estrategia comunitaria vivencial. Los procesos de enseanza y aprendizaje musical se desarrollan en la vida cotidiana; es decir, las y los estudiantes comprenden y desarrollan capacidades musicales a travs de vivencias en reuniones familiares, comunales y otros eventos. Asimismo, los procesos educativo-musicales se desarrollan por medio de experiencias y vivencias compartidas con conjuntos musicales y personas entendidas en el mbito musical de la comunidad. Adems, se realizan talleres y prcticas de interaccin comunitaria en dos, tros, cuartetos y conjuntos en espacios especficos como salas de msica y otros. 6. EVALUACIN La evaluacin considera la valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemtica; a su vez permite la interpretacin de la informacin generada interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. Por ello se decide una evaluacin cualicuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser humano. La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en sus distintos momentos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin a los contextos temporales y espaciales. Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econmica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.
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7.

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EDUCACIN FSICA, DEPORTES Y RECREACIN 1. CARACTERIZACIN La actividad fsica es una cualidad del ser humano que favorece el desarrollo corporal, psicoafectivo, intelectual, espiritual y adems ayuda a su adaptacin al medio natural en el que vive. La historia muestra el cambio y sus fines que se dieron en esta rea, as por ejemplo, en la prehistoria se la aplicaba para sobrevivir, en la construccin de las civilizaciones en el deporte y tambin para la guerra; en la edad media, el culto al cuerpo fue poco atendido por motivos de la religin; para fines del siglo XX se incrementa su conocimiento, fundamentalmente para mejorar la calidad de vida. En el campo educativo el rea de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin en las diferentes reformas no fue valorada como un medio para la formacin integral del ser humano, siendo que sta se constituye en el medio imprescindible para el bienestar de la salud comunitaria. En la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez se recupera su importancia, planteando un trabajo sistemtico desde el nivel inicial en familia comunitaria, primario comunitario vocacional y secundario comunitario productivo, por ello enfatiza la actividad fsica, el trabajo deportivo competitivo, as como la recreacin en la vida cotidiana, adems incorpora a las artes escnicas como un componente curricular de ella. Consecuentemente, es necesario establecer las diferencias entre la educacin fsica, el deporte y la recreacin; la primera contribuye a la formacin integral y la salud, aplicando la pedagoga del movimiento humano; el segundo busca el rendimiento fsico superior; y la recreacin es un conjunto de actividades orientadas al disfrute de la vida, mediante una variedad de juegos que se dan en lo deportivo, formativo e integral. En este entendido, el rea se caracteriza principalmente por desarrollar el movimiento humano, pensado inteligente e integralmente, ya que involucra la dimensin psicomotora, cognitiva y socioafectiva, que propicia la salud comunitaria, siendo este uno de los factores importantes para el desarrollo del Estado Plurinacional. La Educacin Fsica, Deporte y Recreacin toma como referente la edad, para cada etapa se procede con una serie de movimientos pensados, planificados y dosificados. En este entendido, el desarrollo del rea comienza desde la etapa prenatal, hasta la tercera edad, atendiendo de esta manera a toda la comunidad, sin discriminacin alguna. As mismo atiende a personas con capacidades diferentes, por ello se trabaja utilizando como recurso al movimiento humano adecuado a cada caso. En su desarrollo se identifican los talentos deportivos, trabaja con ellos y promueve en todo momento establecer rendimientos superiores, para representar a nuestro Estado en las diferentes competencias y de esta manera lograr la identidad socio comunitaria, sin descuidar la espiritualidad para Vivir Bien. Contribuye a los aprendizajes de todas las reas productivas, especialmente en los procesos de lectura, escritura y clculo en todos los niveles de educacin, ya que la base de todos estos procedimientos es el movimiento humano. Adems, es el medio efectivo para contrarrestar el estrs y el sedentarismo de la comunidad. Promueve una cultura
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fsica, deportiva y recreativa, recatando valores culturales de nuestros pueblos, a travs de la prctica de juegos y deportes colectivos e individuales contextualizados, para desarrollar principios de convivencia en comunidad. Esta rea de saberes y conocimientos se relaciona con las concepciones de las culturas indgenas originarias, partir de la operativizacin del modelo Educativo actual, el cual es inclusivo y propone prcticas comunitarias productivas En este sentido los procesos educativos promueven el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades orientadas a la acreditacin de la formacin como tcnicos medios. Capaces de apoyar en los procesos de actividad fsica, deportiva y recreativa supervisada por equipos comunitarios multidisciplinarios, de manera que las personas del Estado Plurinacional, realicen actividad deportiva y ejercicio fsico para fortalecer su salud, autoestima e identidad cultural. 2. FUNDAMENTACIN El rea de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, para su desarrollo sistematiza un conjunto de conocimientos basados en la investigacin y derivado de una metodologa, su objeto de conocimiento es el movimiento del ser humano en su integralidad, con una carga de intencionalidad prctica, terica, con valores y produccin; es la demostracin de procesos integrales, que no se pueden separar, por ello promueve el fortalecimiento de actitudes de reciprocidad, cooperacin, relacin social, trabajo en equipo, pertenencia al grupo, responsabilidad, justicia y amistad, para resolver problemas de nuestra realidad, ayudando a la consolidacin de la convivencia armnica y complementaria del ser humano con la naturaleza. Dentro del proceso de construccin del Estado Plurinacional, el rea juega un papel fundamental, ya que en sus prcticas promueven organizacin, participacin, decisin y respeto, esto influye en la conformacin de una sociedad comunitaria, productiva y revolucionaria, que revaloriza la diversidad sociocultural del pas. En tal sentido, el rea de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin es fundamental por qu en el Estado Plurinacional de Bolivia las comunidades, pueblos y culturas, presentan juegos y ejercicios fsicos como una forma de entrenamiento y sobrevivencia en la vida, manifestada en actividades diarias como nadar, cazar, pescar, pelear, correr, atrapar, lanzar, trepar, competir y otras que son indispensables para su desarrollo fsico, afectivo, emocional, armnico; las cuales influyen en su accionar social, poltico, econmico y cultural. En muchos de los casos estas actividades, son acompaadas de msica, danza y poesa enmarcadas en fiestas locales y regionales, donde las personas participan a travs de pruebas fsicas en conjunto e individuales porque tienen clara la idea del bienestar comunitario, reivindicando las identidades culturales, potenciando las sabiduras, valores, tico, morales y espirituales, En el mbito de la salud y la investigacin, la Educacin Fsica, Deportes y Recreacin apoya al estudio de aspectos fsicos como la higiene, salud y aspectos psicolgicos del ejercicio fsico, el deporte y la recreacin, adems se dirige al anlisis de factores que afectan al rendimiento fsico de las personas, y la comprensin de la forma en que la participacin en el deporte y la actividad fsica afecta a su desarrollo integral y el bienestar personal en la comunidad. Esta rea rescata saberes y experiencias que se complementan con la investigacin y tecnologa de la diversidad universal, con el fin de consolidarla como prctica de vida, a travs del juego y sus manifestaciones expresivas de encuentro e intercambio de experiencias ldicas rescata tambin saberes y conocimientos de los pueblos y naciones, expresados en procesos culturales.
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El deporte y la actividad fsica, fomentan y mejoran las condiciones de vida de las y los estudiantes, orientadas a desarrollar las aptitudes fsicas, en sentido de una vida saludable, productiva y transformadora, que beneficie a la comunidad. De esta forma se promueve la formacin y consolidacin de una cultura fsico deportiva intercultural en relacin con el mundo, sin importar diferencias de edad, religin u otras en todas las regiones del Estado Plurinacional. En lo recreativo, el rea se centra en el uso del tiempo libre para la prevencin de muchos males sociales (delincuencia, drogadiccin y otros), tambin coadyuva en la construccin de la salud comunitaria y contribuye a vincular al ser humano con su entorno fsico y natural, para desenvolverse en comunidad e interrelacin con el contexto socio cultural. 3. OBJETIVO Desarrollamos la prctica de los principios y valores sociocomunitarios, con base en el anlisis y conocimiento cientfico de la psicomotricidad, el ejercicio y preparacin fsica, las capacidades fsico condicionales, tcnicas y teora de las disciplinas deportivas individuales y de conjunto, mediante la relacin de actividades motoras, cognitivas y socio afectivas, para el fortalecimiento de las identidades culturales, la salud y produccin socio comunitaria. 4. PLANIFICACIN CURRICULAR La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera: Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos, estn planteados dos por ao de escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivoss. Los objetivos holsticos, son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores, estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, sino organizados en la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas, operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos. Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales. El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas
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locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados, en relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.

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PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DIMENS IONES OBJETIVOS HOLSTICOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

PRIMERA FASE

REA: EDUCACIN FSICA,

DEPORTES Y RECREACIN Temtica Orientadora: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos y naciones.
ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS

SER

Practicamos deportes y hbitos de higiene, tomando en cuenta las medidas antropomtric as en relacin a la diversidad sociocultural, valorando la autoestima y la responsabilida d en el cuidado integral del ser humano, para el fortalecimient o de la salud comunitaria.

Desarrollo del cuerpo en diversos contextos sociocomunitarios Datos personales. Medidas antropomtricas. Desarrollo del ser humano en relacin al contexto. Gimnasia bsica comunitaria Hbitos de higiene. Ejercicios de organizacin.

Aplicacin de instrumentos adecuados para medir peso, estatura, Respeto por las
capacidad torcica, frecuencia cardiaca y otros. normas y Explicacin de las diferencias de desarrollo psicomotriz en funcin reglas necesarias del contexto social y natural. las Conceptualizacin de ejercicios de accin colectiva comunitaria para actividades (formaciones, giros y desplazamientos) en momentos de descanso fsicas. en el mismo ambiente de las prcticas. Respeto por las En el desarrollo de las actividades fsicas se promueve la prctica diferencias y del buen trato, la equidad de gnero, la inclusin, el respeto, el limitaciones inters, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir individuales, de la motricidad. privilegiando el En espacios adecuados, realizacin de variedad de ejercicios donde cuidado del se ejercite el equilibrio esttico y dinmico y freno inhibitorio. cuerpo. Mediante diferentes actividades fsicas y recreativas se realizan Valoracin de ejercicios de resistencia, fuerza, flexibilidad y rapidez, tomando en las cuenta las cualidades fsicas, motrices y motivaciones de las y los identidades estudiantes. culturales y Realizacin de afiches de informacin relacionado con aspectos de lingsticas en las alimentacin, grupos alimenticios, gasto energtico, tipos de prcticas de actividad fsica, prevencin de lesiones en los ejercicios, hbitos de actividad sueo necesarios para favorecer el funcionamiento fsico. fsica. Diferenciacin de las diversas formas de Revisin de diferentes fuentes de informacin como libros, revistas, desarrollo psicomotriz. afiches, videos y otros relacionados al atletismo , tcnicas de saltos, carreras y lanzamiento. Anlisis de los Prctica de juegos de los pueblos y naciones indgena originarias, hbitos de higiene. resaltando roles y relaciones de equidad de gnero pertinentes a las prcticas comunitarias de la regin. Prctica de Realizacin de actividades de carcter prctico orientadas al estilo de vida desarrollo y asimilacin en los diferentes lanzamientos y prcticas saludable, de juegos aplicando conocimientos sobre gasto energtico, el hbitos de calentamiento, hidratacin y alimentacin necesarios. alimentacin e higiene. Anlisis del consumo y gasto energtico en actividades fsicas, prevencin de lesiones en los ejercicios, alimentacin Realizacin de y hbitos de sueo necesarios para favorecer el los ejercicios funcionamiento fsico. de manera Investigacin en diferentes fuentes sobre el origen y comprometida. simbologa de los juegos de los pueblos y naciones indgena Promocin de

Festival integral y de fortalecimie nto de las capacidades coordinativa s y fsico condicionale s. Eventos deportivos con aplicacin de reglas y normas bsicas que rigen el atletismo.

SABER

HACER

Capacidades motoras en conexin con la naturaleza Capacidades coordinativas: general, y especifica. Capacidades condicionales: Fuerza, velocidad, resistencia y Realizamos trabajos en flexibilidad. equipo y Capacidades prctica resultantes: Habilidad intensa de y agilidad. ejercicios fsico-tcnico, Iniciacin deportiva y tcticos y deporte escolar: psicolgicos, atletismo. a travs del Reglas bsicas anlisis de de baja saberes y Carreras intensidad. conocimiento Carreras de relevo. sobre lesiones, dieta Salto de longitud, con deportiva y tcnica natural. reglamentos,

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valorando las diferencias psicomotoras, para la formacin integral de los deportistas.

DECIDIR

originarias. un estilo de vida Ejecucin de carreras y saltos tomando en cuenta el saludable, as perfeccionamiento, mejora y asimilacin de los aspectos como hbitos tcnicos y de ejecutora de las tcnicas de saltos y carreras. de Reflexin analtica sobre las normas y reglas necesarias para alimentacin, las actividades fsicas. higiene y Concienciacin sobre los valores de equidad de gnero, actividad inclusin, respeto, solidaridad, cooperacin en actividades fsica. deportivas. Registro comunitario de las marcas obtenidas en actividades del Participacin colaborativa atletismo, tomando en cuenta criterios etarios, culturales y de y juego de gnero. equipo para Produccin de ensayos sobre los orgenes y simbologa de el logro de los juegos de los pueblos y naciones indgena originarios. objetivos en Juegos recreativos beneficio de Juegos recreativos la practicados en la comunidad. comunidad.

Salto de altura, con

tcnica natural. Lanzamiento de disco con tcnica natural Lanzamiento de bala con tcnica natural Lanzamiento de jabalina con tcnica natural Lanzamiento de martillo con tcnica natural

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PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

SEGUNDA FASE

REA: EDUCACIN FSICA,

DEPORTES Y RECREACIN Temtica Orientadora: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos y naciones. DIMEN OBJETIVOS CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS SIONES HOLSTICOS ARTICULADORES Valoramos El deporte, salud fsica Ejercicios de movimientos apropiados para activar la Relaciones de nuestra y comunitaria. totalidad corporal y la movilidad articular en relacin a complementariedad Eventos identidad Futbol : en los diversos deportes. y reciprocidad en deportivos personal, Reglas bsicas que se Ejecucin del conjunto de habilidades, movimientos y las actividades los estado fsico Juegos de iniciacin al apliquen reglas destrezas requeridas para el proceso de aprendizaje deportivas. y emocional, normas del baloncesto, volibol y balompi. SER futbol Respeto por las y desarrollando Ejercicios de conduccin Ejecucin de destrezas bsicas, juegos de aplicacin, que reglas y normas que bsicas prcticas rigen el competencias adaptadas, del baloncesto, volibol y del baln, con parte rigen el balompi, intensas de balompi, balompi. interna, externa y baloncesto y ejercicios volibol y Realizacin de actividades de carcter prctico, empeine. voleibol. fsicobaloncesto. enfatizando en progresiones y formaciones bsicas, Conocimiento Recepciones. del tcnicos, orientadas al desarrollo, perfeccionamiento y conjunto de Equipo tcticos y Remates de asimilacin de las destrezas del balompi, baloncesto y habilidades, psicolgicos, balompi, Fintas y regates voleibol. movimientos y volibol comprendien y Juegos recreativos Aplicacin de los principios tcnico-tcticos bsicos del destrezas do los baloncesto Baloncesto: movimiento del balompi, baloncesto y voleibol. requeridas para el conformado en reglamentos Reglas de juego Ejecucin de acciones de coordinacin, progresiones de proceso de representacin y las causas Juegos de iniciacin al trabajo, formaciones bsicas tendientes al desarrollo, aprendizaje del de las de la unidad baloncesto. perfeccionamiento y asimilacin de los fundamentos del baloncesto, volibol y educativa, para lesiones balompi, baloncesto y voleibol. balompi. Posiciones bsicas deportivas, los Juegos Reflexin en torno a la relacin entre los ejercicios Comprensin de Deportivos para Dribling: a diferentes fsicos, estados emocionales, intelectivos y espirituales. fortalecer la actividades de Plurinacionales. alturas y en diferentes Aplicacin de las reglas y normas que rigen las integracin carcter prctico direcciones. actividades deportivas para el juego limpio y la en la Pases y recepciones: que enfatizan en Prcticas convivencia comunitaria. comunidad progresiones y deportivas con diferentes, con una o SABER mediante el formaciones Recoleccin de informacin de diferentes fuentes juego limpio y dos manos. deporte. bsicas, orientadas aplicacin relacionadas con las diversas habilidades movimientos de Lanzamientos: al desarrollo, conocimientos y destrezas del balompi, baloncesto y voleibol en diferentes. perfeccionamiento y adquiridos. libros, revistas, afiches, videos, carteles, otros. Anlisis Promovemos asimilacin de las de los principios tcnicos. relaciones de Ejercicios mltiples con baln. destrezas del reciprocidad y Mediante observacin de vdeos o juegos deportivos balompi, complementa Juegos recreativos. anlisis de actividades de carcter prctico que baloncesto y riedad, enfatizan en progresiones y formaciones bsicas, voleibol. analizando y orientadas al desarrollo, perfeccionamiento y practicando asimilacin de las destrezas del balompi, baloncesto y Comprensin de la El deporte en la juegos de integracin relacin existente voleibol. iniciacin entre la prctica Estudio y anlisis de normas y reglamentos de la comunitaria. deportiva, de Voleibol: deportiva y la salud. prctica del baloncesto, volibol y balompi. manera Observacin de juegos deportivos en vdeos; anlisis y Juegos de conjunto Reglas de juego individual y discusin de las tcnicas y procedimientos empleados. de habilidades, Juegos de iniciacin al colectiva, movimientos y Investigacin en diferentes fuentes y socializacin de voleibol. para el destrezas las diversas manifestaciones de deportes de conjunto Posiciones bsicas. desarrollo HACER requeridas para la

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DECIDIR

adecuado de Digitacin y antebrazo. los deportes Saques. con valores bsicos comunitarios. Ejercicios variando las situaciones pedaggicas. Juegos recreativos. Futbol de saln : Reglas bsicas. Juegos de iniciacin al futbol de saln. Ejercicios de conduccin del baln, con parte interna, externa y empeine. Recepciones. Remates Fintas y regates Juegos recreativos.

que se practican en la comunidad, provincia y pas. prctica ptima del baloncesto, volibol y Valoracin de la complementariedad en el trabajo balompi. comunitario en equipo como un medio para el desarrollo de estrategias en la iniciacin deportiva. Dominio de Valoracin del respeto a los derechos de la Madre destrezas bsicas Tierra, el cuidado de la higiene y la salud del cuerpo del baloncesto, para el desarrollo fsico armnico. volibol y balompi. Valoracin de los beneficios de prcticas alimenticias Promocin del juego sanas en los ejercicios fsicos y la vida cotidiana. limpio en prcticas balompi, Valoracin del respeto y promocin de la equidad de de baloncesto y gnero y la no discriminacin por cuestiones tnicas, voleibol. econmicas, polticas y otros. de Valoracin de la comunicacin y la relacin de las y los Promocin actitudes y compaeros de equipo. prcticas de Construccin de afiches y otros textos adecuados complementariedad relacionadas con las diversas habilidades movimientos y reciprocidad en y destrezas del balompi, baloncesto y voleibol. actividades Organizacin de eventos deportivos de conjunto que se deportivas y vida practican en la comunidad, provincia y pas cotidiana de la privilegiando las reglas y normas bsicas de juego comunidad. limpio.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS Orientar adecuadamente a las y los estudiantes que tengan la experiencia de aprendizaje de dos o ms deportes, recreativas al aire libre, y su relacin con la salud. La tcnica de cada deporte, actividad recreativa o progreso fsico deber ser enseada de manera progresiva, tomando en cuenta lo colectivo y la individualidad de cada uno de los estudiantes en relacin a sus habilidades y destrezas motrices. Orientar el juego recreativo o deportivo a las reglas y principios comunitarios y del contexto prximo. Realizar competencias y torneos donde las y los estudiantes puedan trabajar en comunidad para ver sus logros y dificultades. Realizar actividades donde utilicen principios generales del juego para la resolucin de diferentes problemas tcnicos y tcticos durante la prctica. En la aplicacin de juegos deportivos las habilidades motrices de las y los estudiantes se irn adaptando de acuerdo a las caractersticas de cada deporte. Organizacin de grupos fijando algunos roles dentro de cada uno, para la planificacin y diseo de actividades: deportivas, gimnsticas y rtmicas. Para el docente Utilizar el material apropiado en cada etapa para evitar accidentes, lesiones o lo que es peor entorpecer o atrofiar algunos parmetros motrices, que se van desarrollando en las y los estudiantes. Organizar en actividades de acuerdo a las disciplinas deportivas y habilidades motrices. Poner en prctica los diferentes tipos de actividades para que las y los estudiantes puedan resolver problemas psicomotrices. Trabajar siempre con el cuerpo para que las y los estudiantes experimenten todo tipo de posibilidades fsicos motrices. Importante iniciar las actividades fsico deportivas con una adecuado calentamiento y explicarles a las y los estudiantes el por que es importante hacerlo. Propiciar el inters para que las y los estudiantes se interesen por la prctica del ejerci fsico como herramienta para el cuidado de su salud, de esta forma se adquiera la importancia y la responsabilidad de cultivar de manera integra su cuerpo y mente en forma sana. En cuanto a actividades dirigidas a los deportes es importante recordar etapas sensibles o parmetros motrices que se deben respetar en los estudiantes Se debe orientar ciertos movimientos dirigidas a actividades pre deportivas y deportivas. Utilizar todo tipo de material deportivo para interiorizar a las y los estudiantes en la prctica de estos.
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 Impulsar que la prctica deportiva recreativa y fsica se consolide en todas sus modalidades (Ley del Deporte N 2770) 5. EVALUACIN La evaluacin considera la valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemtica; a su vez permite la interpretacin de la informacin generada interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. Por ello se decide una evaluacin cualicuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser humano. La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en sus distintos momentos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin a los contextos temporales y espaciales. Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econmica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes. 6. BIBLIOGRAFA III Congreso Nacional de Educadores de Educacin Fsica, (2007) Sucre Bolivia, Enero. CHARCHABAL Prez, Danilo, (1999) Programa de enseanza para la formacin del futbolista, Cochabamba. s.e. MOZO Caete, Lus Daniel, (1999) Atletismo, Ed. Sociedub, Cochabamba. MOZO Caete, Luis Daniel, (1999) Metodologa para la determinacin de la zona de edad optimas para la obtencin de los mximos resultados deportivos. Una investigacin pedaggica, Ed. Imprenta el Valle, Cochabamba SEDUCA. TEJADA Aguilar, Marcos, (1999) Manual bsico para la formacin y preparacin de los Voleibolistas que se inician como pasadores (levantadores) Ed. Imprenta El Valle, Cochabamba SEDUCA. FLEITAS Das, Isabel y otros, (1990) Teora y prctica general de la gimnasia, Ed. ENPES, La Habana.
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