Disciplina: 2 FASE PROCESSO SELETIVO Candidato: FRANCIELE REIS MESSIAS ALVES

Professor: Eliesr Toretta Zen Data: 22/09/2013 e Antonio H. Pinto Plo: LINHARES I Nota:

Observaes: * Essa tarefa vale 16 pontos. * Ateno! Esta atividade deve ser realizada individualmente.
INSTITUTO FEDERAL DO ESPRITO SANTO CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA Especializao Proeja

Tarefa 1 A conjuntura histrica que sistematiza e inicia educao bsica de jovens e adultos no Brasil, deve-se ao alto ndice de analfabetos identificados a partir de 1930. Nessa poca, existia um grande interesse poltico e econmico em se ter pessoas alfabetizadas, assim, em 1947 dado inicio a Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos, com foco inicial para o meio rural. Esta campanha previa uma alfabetizao em trs meses e a condensao do curso primrio em dois perodos de sete meses com uma etapa seguinte de "ao em profundidade" que se voltaria para o desenvolvimento comunitrio e para o treinamento profissional. Porm esta campanha no durou nas dcadas subsequentes, e em alguns lugares foi substituda em alguns lugares substituda pela Campanha Nacional de Educao Rural _ uma iniciativa conjunta dos Ministrios da Educao e Sade, com o Ministrio da Agricultura, iniciada em 1952. Contudo em 1963 estas duas campanhas foram extintas, mas deu base para uma anlise do analfabetismo no Brasil e para articular novas ideias de campanhas como o Movimento de Cultura Popular, criado em Recife em 1960, dos Centros de Cultura Popular da Unio Nacional dos Estudantes, a partir de 1961, o Movimento de Educao de Base (MEB), ligado Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) segmentos da Igreja Catlica aplicados neste compromisso, Campanha "de P no Cho tambm se aprende a Ler" e Campanha de Educao Popular da Paraba (CEPLAR) da Prefeitura de Natal.

Paulo Freire um educador pernambucano, prope um novo paradigma terico e pedaggico para a EJA, inspirando os programas de alfabetizao e de educao popular realizados no pas nesse incio dos anos 60. E como os diferentes grupos acima referidos j vinham se articulando e passaram a pressionar o governo federal a fim de que os apoiasse e estabelecesse uma coordenao nacional das iniciativas, ocorreu a efetivao destas reivindicaes em meados de 1963. Logo depois, em novembro, foi criado tambm o Plano Nacional de Alfabetizao que previa a disseminao por todo o Brasil de programas de alfabetizao orientados pelo j conhecido "Sistema Paulo Freire". Os programas, movimentos e campanhas foram extintos ou fechados aps o golpe de 1964. Contudo, a existncia do analfabetismo continuava a desafiar o orgulho de um pas, a desconfiana e a represso reinantes atingiram muitos dos promotores da educao popular e da alfabetizao. A resposta do regime militar consistiu primeiramente na expanso da Cruzada ABC60, entre 1965 e 1967 e, depois, no Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL). Criado em 1967, o MOBRAL constituiu-se como fundao, com autonomia gerencial em relao ao Ministrio da Educao. A partir de 1970, reestruturado, passou a ter volumosa dotao de recursos, provinda de percentual da Loteria Esportiva e sobretudo dedues do Imposto de Renda, dando incio a uma campanha massiva de alfabetizao e de educao continuada de adolescentes e adultos. Comisses Municipais se responsabilizavam pela execuo das atividades enquanto que a orientao geral, a superviso pedaggica e a produo de material didtico eram centralizados. Se o material didtico e a tcnica pedaggica se inspiravam no "mtodo Paulo Freire", a nova orientao esvaziara toda a tica problematizadora que nela primava. o MOBRAL no parou de crescer at meados dos anos 80, atingindo todo o territrio nacional e diversificando sua atuao. Mas o programa no atingiu os resultados esperados, e chegou a ser considerado um desperdcio. preciso registrar ainda a ampla difuso do ensino supletivo, promovido pelo MEC, a partir da Lei n 5.692/71. Com o parecer n 699/71 do Cons. Valnir Chagas, deixa-se de aplicar as provas em estgios e redefini as funes desse ensino. O MEC promove a realizao de grande nmero de cursos, como por exemplo os dirigidos certificao dos professores leigos

(Logos I e II). Implanta Centros de Ensino Supletivo (CES) que significativo na histria do EJA. J nos anos 70, a sociedade comeava a se impor exercendo importante papel para o desenvolvimento do EJA, pois a ideia e a prtica de uma educao popular ganha fora autnoma e reivindicante, buscando a construo de grupos de alfabetizao, de reflexo e de articulao. Neste perodo, o III Plano Setorial de Educao, Cultura e Desporto (1980-1985) toma como um dos seus eixos a reduo das desigualdades, assinalando a educao como direito fundamental "mobilizadora para a conquista da liberdade, da criatividade e da cidadania". Da decorreram os programas de carter compensatrio como o Programa Nacional de Aes Scio- Educativas para o Meio Rural (PRONASEC) e o Programa de Aes Socioeducativas e Culturais para as Populaes Carentes Urbanas (PRODASEC), ambos de 1980. O MOBRAL foi substitudo pela Fundao EDUCAR em 1985, agora dentro das competncias do MEC e com finalidades especficas de alfabetizao, atuava como apoio financeiro e tcnico s aes de outros nveis de governo, de organizaes no governamentais e de empresas. Ela foi extinta em 1990. Analisava-se uma nova concepo da EJA, a partir da Constituio Federal de 1988. A populao e autoridades politicas e civis proporcionaram que essa evoluo chegasse aos preceitos metodolgicos que utilizado na EJA. Foi muito significativa a presena de segmentos sociais identificados com a EJA no sentido de recuperar e ampliar a noo de direito ao ensino fundamental extensivo aos adultos j posta na Constituio de 1934. A LDB acompanha esta orientao, suprimindo a expresso ensino supletivo, uma outra orientao para a Educao de Jovens e Adultos, a partir da nova concepo trazida pela lei ora aprovada. Do ponto de vista conceitual, alm da extenso da escolaridade obrigatria formalizada em 1967, os artigos 37 e 38 da LDB em vigor do EJA uma dignidade prpria, mais ampla, e elimina uma viso de externalidade com relao ao assinalado como regular. Desta forma possvel dizer que desde que a Educao de Jovens e Adultos passou a fazer parte constitutiva da lei de diretrizes e bases, tornou-se modalidade da educao bsica e reconhecida como direito pblico subjetivo na etapa do ensino fundamental. Logo, ela regular enquanto modalidade de exerccio da funo reparadora. Portanto, ao assinalar tanto

os cursos quanto os exames supletivos, a lei os tem como compreendidos dentro dos novos referenciais legais e da concepo da EJA a posta.