DIRECTOR Roberto Garca Castao AUXILIAR DE DIRECCIN Marairetierr Betancourt COMIT EDITORIAL EXTERNO Doctor Giovanni Orozco Arbelez

Politcnico Jaime Isaza Cadavid de Medelln Doctor Jhoniers Guerrero Erazo, Universidad Tecnolgica de Pereira Doctor Roberto Ramrez Bravo, Universidad de Nario, Pasto Doctor Miguel Posso, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, sede Ibarra Doctor Diego Villada Osorio, Universidad de Caldas, Manizales Doctor William Ospina Garcs, Universidad Tecnolgica de Pereira COMIT EDITORIAL INTERNO Magster Luis Alfredo Guerrero, Vicerector Acadmico Magster Oscar Valverde Riascos Decano Facultad de Ciencias Humanas y Sociales Magster Rafael Caicedo Daz, Facultad de Formacin Avanzada

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TERCER TRIMESTRE DE 2008

Revista No. 46

Los contenidos de los artculos son responsabilidad exclusiva de sus autores, y no comprometen en nada a la Universidad Mariana ni al Centro de Investigaciones y Publicaciones.

La Revista UNIMAR es una publicacin trimestral Edicin de 200 ejemplares PORTADA Especialista Jorge Ivn Guerrero TRADUCCIN AL INGLS Departamento de Idiomas DISEO Y DIAGRAMACIN Mara Elena Mesas P. CORRESPONDENCIA Universidad Mariana Centro de Investigaciones y Publicaciones CIP Calle 18 No. 34 104 Tel: 7314923 Ext. 185 E-mail: lider50200@yahoo.es IMPRESIN Publicaciones UNIMAR

Especialista Antonio Menza Vallejo, Vice-rector Administrativo y Financiero Hermana Marianita Marroqun Yerovi, Coordinadora de Investigacin Profesoral COMIT DE REDACCIN C. S. Ricardo Erazo, Director del Programa de Comunicacin Social y Periodismo Magster Hctor Rosero Flrez, Docente del Programa de Comunicacin Social y Periodismo Licenciada Ana Chaves, Docente del Departamento de Idiomas C. S. Yamile Adriana Lpez Rodrguez, Directora del Departamento de Radio y Televisin

Contenido
Hay una Teora de la Guerra en Freud? Aproximacin a una comprencin del estrs laboral presente en los docentes que laboran en la Universidad Mariana, sede Pasto. Cmo prevenir y tratar infecciones producidas por microorganismos con resistencia multifaramacolgica. El tiempo del ser. Es la gestin del talento humano un factor de competitividad en las Pymes en la ciudad de Pasto?. La formacin docente en Europa y Amrica. Habilidades bsicas de pensamiento. Una experiencia pedaggica con un grupo de educandos de la Universidad Mariana. Imaginarios sociales del adolescente y la comunidad Educativa de la Ciudadela Suroriental Alfredo Paz Meneses en torno al desplazamiento. La profesin contable en el entorno global. Desarrollar habilidades de pensamiento en el educando, condicin necesaria para una educacin basada en competencias. Rehabilitacion comunitaria: una propuesta orientada al desarrollo regional sostenible. Profesionales de Enfermera, Buscndonos a nosotros mismos. Veedura a los planes de mejoramiento para la reduccin de las muertes maternas y perinatales de las instituciones prestadoras de servicios de salud, ao 2004 y primer semestre 2005 del municipio de Pasto.

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HAY UNA TEORA DE LA GUERRA EN FREUD? IS THERE A WAR THEORY IN FREUD?

Por: Juan Guillermo Uribe E. 1

A
Fecha de recepcin: 5 de Mayo de 2008 Fecha de aprobacin: 20 de Mayo de 2008

RESUMEN
El autor pretende demostrar como Freud, al poner la causa en lo psquico, convierte la guerra en un elemento necesario no contingente. Pero, por otro lado, genera una dimensin tica que recae, sobre cada sujeto en relacin a sus propias posibilidades de agresin, violencia.

ntes de proceder a la elucidacin de esa pregunta, es importante esclarecer el concepto de teora. La etimologa griega refiere a una especulacin o contemplacin de un hecho. Desde el punto de vista del conocimiento, es una [...] condicin hipottica ideal en la cual tienen pleno cumplimiento normas y reglas que, en la realidad, son solo imperfecta o parcialmente seguidas (Abbagnano. Diccionario de Filosofa, Fondo de Cultura, p.1126. Kant examin las relaciones entre la teora y la prctica para probar tanto la validez como utilidad de lo terico. La teora implica hiptesis para su trabajo de demostracin y estas hiptesis se validan por su posibilidad de determinar a priori las consecuencias de la conjetura. Al abordar el pensamiento de Freud, es indispensable considerar el concepto de causa que lo orienta. La teorizacin de Freud produce un viraje en el positivismo de su poca. Para efecto de esta presentacin podemos entender por positivismo la atribucin de causalidad externa a todo fenmeno incluido el universo psquico sin consideraciones de trasfondo metafsicos no perceptivos o sensoriales. Desde La interpretacin de los sueos (1900), comienza a dejar en el lugar de la causa un determinante inconsciente que atribuye a la represin de un deseo inaceptable para la conciencia. De esta forma, el comportamiento del sujeto est determinado por efectos que no pasan por la conciencia. Lo que aisl como sueos, lapsus, actos fallidos y sntomas, los nombr formaciones del inconsciente. El sujeto humano es, entonces, un sujeto determinado por mecanismo inconscientes, pero paradjicamente, responsable en un segundo tiempo de su significacin. Un deseo criminal en un sueo no depende de la conciencia, pues el soante en el momento de la formacin inconsciente, duerme: el yo duerme y lo inconsciente traba-

PALABRAS CLAVE
Teora de la guerra, psicoanlisis

ABSTRACT
The author pretends to show how Freud, to put his cause in the psychic, turns war into a necessary element not contingent. But on the other hand, creates an ethical dimension that falls on every subject in relation to their own possibilities of aggression, violence.

KEY WORDS
Theory of War, psychoanalysis
1 Filsofo, Psiclogo y Psicoanalista. Miembro Foro del

Campo Lacaniano de Medelln.

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Hay una Teora de la Guerra en Freud?

ja. Sin embargo, la presencia de una escena criminal en sus sueos lo compromete, al menos a preguntarse por lo que le concierne en tal sueo. Nadie hace un lapsus voluntariamente, pero s se siente avergonzado por su significacin. No lo avergenza la torpeza sino la verdad que ah puede emerger. Esto muestra que todo sujeto est concernido por sus formaciones inconscientes. En esta perspectiva, Freud introdujo el concepto de pulsin como frontera entre lo psquico y lo somtico, en oposicin al concepto de instinto, dado que a causa del lenguaje, el ser humano como hablanteser se separa de la naturaleza. Sabemos que el lenguaje da origen a la cultura y se convierte en causa del inconsciente. La multivocidad de la lengua y su posibilidad de generar nuevos sentidos y significaciones, conduce a Lacan a considerar que el sujeto del inconsciente es efecto del lenguaje. La cultura tambin es un hecho de lenguaje, pues gracias a su dimensin simblica, pueden configurarse saberes como la filosofa, el derecho, etc. La pulsin sirve para explicar la relacin entre lo que se manifiesta como necesidad en lo biolgico pero necesariamente inscrito en lo simblico del lenguaje. Necesidades primordiales como el alimento el sueo y la sed son mediados por el lenguaje. No hay fenmeno corporal que no quede inscrito en lo simblico del lenguaje y en la articulacin al Otro como fuente de lo simblico, Lacan nombra a este Otro tesoro de los significantes. Se puede observar que el Yo est siempre en relacin con un semejante el que se convierte en objeto de su comunicacin y fuente de su satisfaccin, no solamente en el campo de la necesidad sino en el del reconocimiento y amor. Esta relacin de amor la denomina Lacan Demanda. La estructura del lenguaje sigue atravesada por lo pulsional del cuerpo. En esta punto, y en razn de la limitacin de tiempo, tengo que pasar directamente a las conclusiones de Freud. Freud aisl dos pulsiones fundamentales, una de vida, o ertica en conflicto permanente con otra de muerte, disgregadora. El sujeto sufre los efectos de estas dos formas pulsionales en forma sado/masoquista. La pulsin en s misma busca su satisfaccin sin miramientos por el objeto y su bienestar. La pulsin se satisface con cualquier objeto, ya sea externo o interno. Los rganos del cuerpo, o los pensamientos se vuelven objetos de satisfaccin. El horizonte pulsional siempre es la muerte. Sus formas son los goces autodestructivos que empujan al sujeto a buscar la satisfaccin sin lmites.

Los destinos de la pulsin son susceptibles de transformacin en tanto la pulsin se manifiesta como representacin. Esta representacin es artificio de lenguaje, y como tal, puede ser sometida a represin, desvo y sublimacin. Cuando Freud considera los destinos de la pulsin, muestra que el semejante es objeto privilegiado para la satisfaccin, escribe en El malestar en la cultura (1930): En consecuencia, el prjimo no es solamente un posible auxiliar y objeto sexual, sino una tentacin para satisfacer en l la agresin, explotar su fuerza de trabajo sin resarcirlo, usarlo sexualmente sin su consentimiento, desposeerlo de su patrimonio, humillarlo, infligirle dolores, martirizarlo y asesinarlo. Homo homini lupus: quin, en vista de las experiencias de la vida y de la historia, osara poner en entredicho este apotegma?. Esta descripcin, antes que hacer un elogio impotente de la autodestruccin, es una advertencia a la responsabilidad y vigilancia del sujeto que puede cuidar la vida del lado de la fuerza ertica del amor y su potencia de vida. Me parece que con su teora de la pulsin, Freud formula las condiciones de posibilidad de la guerra, pero no elabora una teora de ella. Preguntarse por una teora de la guerra supone la existencia de un cuerpo de principios de acuerdo con los cuales se pueda conjeturar un hecho prctico. Si bien se conocen manuales que tratan de la guerra como el muy antiguo en China Arte de la guerra de Sun Tse (S. VI a.c.) y el De la guerra de Karl von Clausewitz (1831), lo que encontramos en estos libros son tcnicas y consejos para llevar a cabo la guerra. No hay en ellos una respuesta a la pregunta Qu es la guerra? Por ejemplo, von Clausewitz define la guerra as: La guerra es, en consecuencia, un acto de fuerza para imponer nuestra voluntad al adversario (von Clausewitz, p. 38). Esta definicin da cuenta del qu es la guerra pero no aborda el problema de su existencia histrica y su esencia intrnseca. A finales del Paleoltico superior, quince mil aos antes, se constata en las pinturas rupestres del oriente de Espaa, la existencia de grupos enfrentados blicamente. Una teora de la guerra, en el sentido antes definido, se encuentra en Lenin al desarrollar las consecuencias del anlisis de la economa capitalista. La plusvala como excedente que pasa a engrosar el capital a expensas del obrero, lleva necesariamente al empobrecimiento progresivo de una parte de la humanidad y por consecuencia, una concentracin creciente y progresiva del capital en unas pocas manos. Esta es una forma ruda de presentar el anlisis marxista, sus desarrollos histricos han sido ms complejos y han requerido reformulaciones como las del imperialismo y su necesidad de expansin de los mercados. Lo que interesa en esta exposi-

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Hay una Teora de la Guerra en Freud?

cin es la guerra como consecuencia lgica y medio estratgico de aunar las fuerzas de los explotados para destruir el sistema capitalista. La guerra, en esta teorizacin, es un hecho necesario de la estructura capitalista y de su fase superior imperialista. Lo que se puede concluir, entonces, es que economa capitalista y guerra son implicaciones lgicas necesarias: el imperialismo abastecindose de materias primas y expandiendo sus mercados, y los explotados defendiendo su trabajo y sus bienes nacionales. La teora de la guerra para el marxismo, llevara a la conclusin de que este fenmeno, aunque necesario a consecuencia del modo de produccin capitalista, podra desaparecer con la supresin de ese modo de produccin. Un mundo sin propiedad privada, segn esta teora, sera un mundo sin guerras...No es el momento de profundizar en esta teorizacin. Hoy podemos preguntarnos si la variable econmica es la nica explicacin suficiente del fenmeno de la guerra. En la actualidad hay un elemento no despreciable que incide en la guerra y es la variante religiosa. Los pueblos denominados del Libro se disputan su predominio en la cultura. Es la religin monotesta, un motivo o una causa para la guerra? Sirve el fundamento religioso para justificar una agresin imperialista de fondo econmico? Entonces, cmo explicar las mltiples guerras religiosas y la expansin del Islam durante la edad media? Qu diferencia, entonces, se podra ver entre la teorizacin de la guerra en el marxismo y la teora de la pulsin en Freud? Parece evidente que al poner la causa en lo psquico, Freud convierte la guerra en un elemento necesario no contingente. Pero, por otro lado, genera una dimensin tica que recae en cada sujeto en relacin con sus propias posibilidades de agresin y violencia. Lo anterior nos conduce a una constatacin: la guerra, la muerte y la sexualidad, son tres hechos que siempre han estado ah. No podemos teorizarlos y escribirlos como se hace con hechos de la naturaleza o de la sociedad. Podemos escribir la frmula de la gravitacin universal o la de los gases perfectos, pero de la guerra, la muerte y la sexualidad, no podemos hacer inscripcin alguna. No hay frmula que encierre su sentido y su origen. Denominamos a estos hechos reales en el sentido de que a pesar de ser imposibles de ser inscritos en frmulas, se repiten y no cesan de presentarse. Lo real tiene que ser tratado mediante de explicaciones mticas que inyecten sentido, pues el concepto de causalidad no da cuenta de su existencia totalmente. Las religiones se valen del sentido para tratar lo

real. Pasemos ahora a la carta de Einstein a Freud. En julio de 1932, a peticin de la Liga de las Naciones, a travs de su Instituto Internacional de Cooperacin Intelectual, se comision a Albert Einstein para hacer consulta acerca de las posibilidades de evitar a la humanidad los estragos de la guerra. Einstein en esa poca haba sido galardonado con el premio Nobel de fsica; como judo preocupado por el antisemitismo creciente y el riesgo de una conflagracin nuclear, se dirige a Freud con la pregunta: Hay algn camino para evitar a la humanidad los estragos de la guerra...? (Freud, S., O c., Amorrortu, Buenos Aires, Vol. XXII, p. 183). Hay que anotar que la relacin de Freud y Einstein se vea circunscrita por su condicin de sabios. El estatuto de Einstein como cientfico estaba avalado por el premio Nobel; sin embargo, la atribucin de cientfico a Freud haca parte de una aguda polmica. Freud era considerado por algunos, en su poca como un charlatn. Karl Popper, el filsofo y epistemlogo, a los 17 aos haba denunciado la inconsistencia epistemolgica del psicoanlisis por ser una teora muy general y subjetiva y por no ser contrastable con su argumento de prueba de falsacin. La postulacin de Freud para el premio Nobel en 1921 agudiz la polmica del estatuto cientfico de su teora. Los psiquiatras no la aceptaban como cientficamente mdica. Los postulantes del su nominacin para el Nobel, buscaron el camino del premio ya no como cientfico sino como escritor. Freud prefera el estatuto de cientfico. La posicin personal de Freud era de pudor ante las intromisiones de diferentes personalidades en esta nominacin. Freud buscaba el asegurar un estatuto de ciencia para su descubrimiento. No fue la Academia la que se lo otorg sino el desarrollo y consistencia de sus principios. Es paradjico, cmo ante una pregunta crucial acerca de la guerra, Einstein desde su lugar de sabio, se dirija a Freud y le reconozca su valor cientfico en el campo de la psicologa o ciencia del alma. La discusin prosigue hoy entre las ciencias biolgicas y otras disciplinas como el psicoanlisis que se reclaman como cientficas aunque no dentro de las condiciones de otras ciencias duras. Pues bien, hice esta circunvolucin para mostrar cmo, en cierta forma, la pregunta acerca de la guerra llega a un destinatario al cual se le reconoce un estatuto de cientfico social, pero con la explcita esperanza de encontrar una posible respuestas ms all de la ciencias duras como la fsica. El objeto guerra, vamos a verlo, vuelve a quedar en un lugar imposible; es decir, no inscribible como frmula para su manipulacin. Einstein le pide a Freud que con su vasto saber acerca de

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Hay una Teora de la Guerra en Freud?

la vida pulsional del hombre ilumine el problema y sugiera mtodos educativos para eliminar los obstculos psicolgicos que conducen a los humanos a destruirse mutuamente. El mismo Einstein constata que: () el hombre tiene dentro de s un apetito de odio y destruccin. Cmo controlar la evolucin mental del hombre para ponerlo a salvo de la psicosis del odio la destructividad? Esta pregunta est acompaada de un deseo de Einstein (...) descubrir la manera y los medios de tornar imposibles todos los conflictos armados. Hasta aqu la pregunta de Einstein. Qu hace Freud? No era la primera vez que l se haba ocupado del problema de la guerra. Diecisiete aos antes en abril de 1915, seis meses despus del desencadenamiento de la primera guerra mundial, Freud escribe De guerra y muerte, temas de actualidad y en noviembre de 1915 escribe La transitoriedad, en el cual va configurando sus pensamientos del tema de la guerra, la muerte y lo precario de la vida. Freud procede a responder a Einstein contextualizando las relaciones entre violencia y derecho. Lo interesante es que Freud considera que el Poder es originalmente violencia y que lo que conocemos es la tensin permanente entre el derecho y la violencia. En otras palabras, Freud muestra de manera evolutiva, cmo la fuerza muscular y despus las armas fueron los elementos que definieron la subyugacin del semejante. Esta subyugacin pas por el desarme, muerte o esclavitud del vencido. Esta descripcin del origen conduce a Freud a la teora del Pacto social en la que no se diferencia mucho de Thomas Hobbes en El Leviatn (1651). La unin de los dbiles lleva a construir una fuerza que hace que el poder de los dbiles unidos se vuelva derecho en oposicin a la violencia del nico. Para que esta unin se conserve debe cumplirse una condicin psicolgica. Es necesario que los miembros se sientan unidos por sentimientos de solidaridad que es lo que constituye su fortaleza. Esto lleva necesariamente a que cada miembro renuncia a la libertad de aplicar su fuerza como violencia para que haya convivencia. Estos sentimientos de solidaridad se fundan en identificaciones. En la prctica, esto es un Estado ideal, pues los individuos de semejante comunidad tienen diferentes intereses y sus deseos de dominio sobre los otros, siempre desintegran la unidad. Este hecho, marca las posibilidades de una guerra entre los mismos miembros. Las anteriores consideraciones llevan a Freud a postular la necesidad de instituir un poder central, violencia central, que regule todos los conflictos. En este punto acuerda con Einstein en la necesidad de crear organismos supranacionales que sirvan como rbitros en los conflictos mundiales: educar hombres

de pensamiento autnomo que no puedan ser amedrentados y luchar por la verdad sobre quienes recaera la conduccin de las masas heterogneas En este punto de su respuesta, Freud introduce su teora. En su correspondencia con Frederik Van Eeden, el 28 de diciembre de 1914, Freud se dirige a este psicopatlogo, reconocido literato holands, y le presenta lo que l denomina sus dos tesis acerca de la guerra. Advierte que a causa de ellas el psicoanlisis se ha vuelto ms impopular. Primera tesis: en los sueos, sntomas y actos fallidos de personas normales como de neurticos, se ha llegado a la conclusin de que los impulsos primitivos, salvajes y malignos de la humanidad no han desaparecido en ninguno de sus individuos, sino que persisten, aunque reprimidos en el inconsciente y que esperan las ocasiones propicias para desarrollar su actividad. Segunda tesis: Nos ha enseado tambin que nuestro intelecto es una cosa dbil y dependiente, juguete e instrumento de nuestras inclinaciones pulsionales y afectos.... Estas dos formulaciones solidarias una de otra, nos muestran que lo simblico no cubre todo el campo del lo real pulsional. Que siempre hay un resto indomeable que acecha a la espera de una oportunidad propicia para saltar sobre el semejante. Lo que propone Freud a partir de estas dos tesis, es la necesidad de confrontar esta realidad pulsional como posible en todo sujeto. Freud no se queda en una posicin nihilista o de pesimista resignacin. En su escrito La transitoriedad (1916), le responde al poeta melanclico que se queja por lo efmero de la belleza, mostrndole que lo efmero aumenta el valor de la vida, pues la transitoriedad y el paso del tiempo incrementan el sentido de la vida... Las dos tesis anteriores se condensan en la ltima que plantea en su escrito De guerra y muerte en la cual especifica el mundo pulsional, en realidad no hay desarraigo alguno de la maldad. La investigacin psicolgica en sentido ms estricto, la psicoanaltica- muestra ms bien que la esencia ms profunda del hombre consiste en mociones pulsionales de naturaleza elemental, ellas son del mismo tipo en todos los hombre y tienen por meta la satisfaccin de ciertas necesidades originarias. En s estas mociones pulsionales no son ni buenas ni malas.. Para 1932 ha avanzado en su teora pulsional y ha incluido la pulsin de muerte en constante conflicto con la pulsin de vida. La pulsin de muerte la percibe en algunos hechos de la clnica como son las sa-

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Hay una Teora de la Guerra en Freud?

tisfacciones autodestructivas, las expresiones masoquistas que empujan al sujeto a lo peor: fracasos, accidentes, desgracias. Freud distingue estos hechos clnicos de los eventos del azar y el infortunio. Es diferente sufrir un efecto del azar, a convocar el infortunio en una repeticin permanente. Cmo se diferencia esta hiptesis de una pulsin de muerte, de la hiptesis cristiana del pecado original? Freud se hizo esta pregunta cuando formula el parricidio como principio originario del la cultura, lo extrae, entre otros hechos, de la formulacin del pecado original. Freud infiere que si Jess, Hijo de Dios, ofrend su vida para redimir la humanidad, es porque el pecado original fue un crimen, un agravio contra Dios padre; es decir, un parricidio. Claro est que se trata de un deseo siempre actual y prohibido. El asesinato del padre pasa a ser una tentacin que implica tambin muchas operaciones de control como los sntomas de anulacin y sntomas compulsivos. De una explicacin mtica religiosa, Freud pasa a crear un nuevo mito en un contexto evolucionistas de la especie. La horda primitiva y el padrn le sirven para sustentar la existencia del interdicto parricida y el incesto, como fundamentos de la culpa y la conciencia moral. Cuando abordamos la pregunta de esta exposicin Hay una teora de la guerra en Freud?, podemos afirmar que la salida que encuentra Freud es buscar en el psiquismo humano, las condiciones originarias de la guerra. La pulsin de muerte en oposicin permanente con la pulsin de vida, le sirve a Freud como hiptesis explicativa de Por qu la guerra? Pero, Cmo prevenirla?, Cmo evitarla? En su escrito De guerra y muerte (1915), formula la posibilidad de trasmudar pulsiones egostas en pulsiones sociales. Capacidad que denomina aptitud para la cultura, como capacidad de un ser humano para reformar las pulsiones egostas bajo la influencia del erotismo... En su respuesta a Einstein, Freud es consciente de la magnitud de la empresa que se le propone. En ciertos momentos de su argumentacin vacila, y advierte lo utpico que es suponer un ordenamiento definitivo de las fuerzas destructivas psquicas. Habla Freud de molinos de lenta molienda que no arrojan su producto tan rpidamente como se quisiera. En ese sentido la proposicin de Freud es una modesta consigna que hace un llamado a la aptitud para la cultura: Todo lo que promueve el desarrollo de la cultura trabaja tambin contra la guerra. Es decir, Freud con esta propuesta rene la pulsin con uno de sus destinos que es

la sublimacin.

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Aproximacin a una comprencin del estrs laboral

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APROXIMACIN A UNA COMPRENCIN DEL ESTRS LABORAL PRESENTE EN LOS DOCENTES que laboran en la Universidad Mariana, sede Pasto APROXIMATION TO LABOR STRESS COMPREHENSION IN TEACHERS who are working at Mariana University branch of Pasto
Por: Vctor Hugo Rosero Arcos 1

Fecha de recepcin: 15 de abril de 2008 Fecha de aprobacin: 2 de mayo de 2008

RESUMEN
El artculo muestra los resultados de una investigacin realizada con el propsito de determinar los factores de riesgo psicosocial que presentan los docentes de la Universidad Mariana sede Pasto en el periodo A de 2007. Este ejercicio investigativo permiti caracterizar al docente de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Universidad Mariana sede Pasto, en varios aspectos como: la escolaridad, edad, gnero, estado civil, tipo de contratacin y satisfaccin con respecto al contenido de la tarea, relaciones humanas, organizacin del tiempo de trabajo, gestin de personal y las alteraciones fsicas y psquicas asociadas a situaciones estresantes derivadas de la docencia.

Because of the psychosocial risk factors, workers occupations are affected negatively, public and private institutions, especially the ones of educative character, should show a permanent interest for the welfare of their collaborators, by occuping of the human talent management, like basic part of the organization, and essential to attain the proposed aims; therefore, it is fundamental ascertain about the factors of stress that influence in the teachers tasks and their consequences in the development of their pedagogical activities. This exercise of research allows characterize the professor of the Faculty of Humanities and Social Sciences Mariana University Pasto, in several appearences like: schoolarity, gender, age, civil state, type of contract, satisfaction regarding the content of the task, human relationas, time organization of work, management of the personnel, and physical and physic alterations associated to stressful situations derived from teaching.

PALABRAS CLAVE
Estress, riesgo psicososcial, organizacin

KEY WORDS
Stress, psychosocial risk, organization

INTRODUCCIN

ABSTRACT
The present research treats to determine the psychosocial risk factors that professors of Mariana University, Pasto, present during the period A 2007 to establish recommendations that allow address future interventions.

1 Psiclogo; Especialista; Investigador del Grupo

Sujeto, Contexto y Cultura.

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Aproximacin a una comprencin del estrs laboral

En este trabajo, los investigadores pretenden identificar los factores de riesgo psicosocial, entendidos como el conjunto de condiciones propias del individuo, del medio laboral y del entorno extralaboral que bajo determinadas circunstancias de intensidad y de tiempo de exposicin produce factores negativos en el individuo y pueden generar estrs, el cual puede producir desajustes en la salud del individuo a nivel intelectual, fisiolgico, psicoemocional y social. Cabe sealar que los factores de riesgo psicosocial en el lugar de trabajo estn asociados con mltiples factores perjudiciales para la salud, como problemas psquicos, circulatorios, digestivos y relacionales, entre otros. Estos descubrimientos han permitido el estudio y evaluacin de estos factores de riesgo en distintos contextos, los cuales demuestran una tendencia creciente en el nmero de individuos que declaran estar expuestos a estas dinmicas organizacionales. Este trabajo ayuda a comprender las dinmicas interrelacinales que viven los docentes de la Universidad Mariana y su incidencia en el ncleo familiar y regional. Desde la psicologa permite enriquecer el conocimiento de los procesos psicosociales de los docentes universitarios, presentes en los docentes de la Universidad Mariana sede Pasto, y en particular los docentes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, mediante la aplicacin de un instrumento de recoleccin de informacin (encuesta modificada), diseado por Guillermo Bocanument Zuluaga y Norby Piedad Bergn Bacn, la cual contiene 5 reas de estudio. Para el anlisis de los datos se utiliz el paquete estadstico SAS y se tuvo en cuenta las 5 reas que evala la encuesta, realizando un cruce con cada una de las variables estudiadas, que en este caso son la escolaridad, edad, gnero, estado civil, tipo de contratacin y satisfaccin con respecto al contenido de la tarea, relaciones humanas, organizacin del tiempo de trabajo, gestin de personal y las alteraciones fsicas y psquicas asociadas a situaciones estresantes derivadas de la docencia.

caractersticas ms importantes de la poblacin objetivo y relacionar los factores de riesgo psicosocial con las variables de estudio. La poblacin objetivo de este estudio esta constituida por los profesores de pregrado y postgrado en las modalidades de tiempo completo, medio tiempo y hora ctedra de la Universidad de Mariana sede Pasto.

2. LA MODERNIDAD Y POSMODERNIDAD
La poca moderna en su vertiginosa carrera por lograr unos cambios dentro de la sociedad, se ha visto influenciada por los paradigmas presentes en las diferentes pocas como la poca antigua, moderna, y posmoderna, dentro de las cuales se evidenciaron ciertos cambios que influyeron, de cierta manera en el comportamiento de los individuos que incidieron en la aparicin de factores de riesgo psicosocial muy marcados. Lo mismo ocurri dentro de las organizaciones que fueron consideradas como sistemas abiertos, donde las entradas y salidas de insumos hicieron suponer la influencia de los factores internos y externos que inciden en el aspecto laboral de sus trabajadores; es decir, que ciertas actividades dentro del sitio de trabajo como el contenido de la tarea, las relaciones humanas, polticas y organizacionales, al igual que la distribucin de tiempo de trabajo y gestin de personal, influyen en el comportamiento individual del trabajador, manifestndose en alteraciones fsicas y psicolgicas que van a afectar su estado de salud y calidad de vida.

3. PROCESO DE ESTRESS
El estrs comienza a partir de un proceso pre - atencional, producido por una serie de estmulos en donde juegan un papel fundamental los procesos perceptivos, los cuales son interpretados y permiten que el individuo los afronte de una mejor manera. Cabe sealar que, dentro del mismo afrontamiento, intervienen factores como el aprendizaje y la historia de los individuos. Dentro del proceso del estrs se tienen que tener en cuenta el eje neuronal, en donde el sistema nervioso central juega un

1. METODOLOGA
Es una investigacin de tipo DESCRIPTIVO-CORRELACIONAL; este modelo se enmarca dentro de la paradigmtica CUANTITATIVA en la cual, segn Roberto Hernndez Sampiery, se correlacionan una o ms variables; pretendiendo describir las

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Aproximacin a una comprencin del estrs laboral

papel fundamental puesto que pone en funcionamiento al sistema nervioso perifrico el que a su vez activa al sistema somtico, lo que produce en el organismo una hormona como la adrenalina que le permite activar al organismo ante una amenaza especfica; en cambio el sistema autnomo regula o equilibra su actividad. El segundo eje corresponde al sistema endocrino que hace relacin al funcionamiento de las glndulas de secrecin interna y externa, las cuales permiten el buen funcionamiento del organismo en general. Dentro del proceso investigativo es importante mencionar que a partir de lo anteriormente expuesto, se debe mencionar que el Sndrome de Bournot crea unas condiciones en el individuo como la despersonalizacin, al igual que un desequilibrio emocional que, en ltimas, afecta la salud fsica y mental de los trabajadores.

troversias y aplicaciones. Mxico: Thomas M Jessell. Neurociencia y conducta. Tercera edicin. Prentice hall.1996. 423 p.

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A partir del proceso investigativo, cabe afirmar que es importante equilibrar la carga laboral y la cantidad de funciones asignadas a los docentes, as mismo, se debe ordenar el tiempo para la preparacin de clases, dentro de su plan de trabajo, pues esto incide en la aparicin de las alteraciones fsicas y psquicas. Dentro del campo de la salud ocupacional y la gestin humana, se deberan implementar unas estrategias de intervencin frente al Sndrome de Bournot, estrategias que permitan intervenir y disminuir los altos niveles de este sndrome, presentes dentro de la Universidad Mariana Sede Pasto.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CHIAVENATO, Idalberto. Introduccin a la Teora General de la Administracin. Tercera edicin. Colombia: Mac Graw Hill,1994. 655p. KESSELMAN H. Facetas del dao psicolgico en la Argentina de hoy y su repercusin en la salud mental. En: Pagina 12. Argentina. 1999. pg. 27. ROBBINS, S. Comportamiento Organizacional: conceptos, con-

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COMO PREVENIR Y TRATAR INFECCIONES producidas por microorganismos con resistencia multifaramacolgica HOW TO PREVENT AND TRY INFECTIONS produced by microorganism with multi-drug resistence
Por: Carlos Pantoja Agreda 1

Fecha de recepcin: 3 de Marzo de 2008 Fecha de aprobacin: 1 de Abril de 2008

RESUMEN
Las infecciones producidas por microorganismos con resistencia multifarmacolgica, principalmente las bacterias gramnegativas y grampositivas son el resultado directo del uso y abuso de los antibiticos, estos microorganismos son: enterococos, sthaphilococus aureus, streptococus pneumonie, entre otros. La principal caracterstica de estas bacterias es la mutacin o cambio gentico, principalmente de su cido desoxiribonucleico (ADN), que les permite resistir al ataque de diferentes antibiticos, sobretodo de amplio espectro como la vancomicina, meticilina, penicilina, entre otros. Un paciente infectado con uno o ms de estos microorganismos, puede contaminar sin darse cuenta otros ambientes tales como: su cama, el vestido, personal asistencial, etc. Estas infecciones cruzadas o nosocomiales son muy frecuentes dentro de los diferentes centros hospitalarios y clnicas, razn por la cual es de vital importancia tener muy en cuenta las normas de bioseguridad establecidas y estandarizadas en estos recintos como por ejemplo: el uso de blusa de laboratorio, guantes, cofia y mascarilla, bsicamente. Una prctica sencilla para el control de este tipo microorganismos es la higiene de las manos con jabones y/o soluciones antibacterianas; adems, necesariamente se debe aislar al paciente a una habitacin individual y con bao propio, siempre que sea posible; de no ser as, el paciente debe entonces compartir la habitacin con otro que presente infeccin por el mismo

microorganismo, utilizar los materiales de uso tanto individual como hospitalario exclusivamente para el paciente, y terminar completamente el o los antibiticos prescritos por el mdico especialista para de esta manera garantizar la curacin y posterior rehabilitacin de los pacientes que presentan estas infecciones.

PALABRAS CLAVE
Microorganismos, infeccin, resistencia, multifarmacolgica, antibiticos, contaminacin, bioseguridad.

ABSTRACT
The infections are produced by microorganism with multidrug resistence mainly gram-negative and gram-positive bacteria, they are the result of use and abuse of antibiotics, such bacterias are enteroccocos, sthaphilococus aureus, streptococus pneumonie, and so forth. The main characteristic of these bacteria is the mutation or genetic change of their (DNA), this allows to resist to the attack of different kinds of antibiotics, overall wide spectrum-antibiotics such as vancomicine, meticilina, penicilina. These kind of infections are very often inside different hospi1 Bilogo con nfasis en Ecologa. Especialista en

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tals and clinics. It is very important to bear in mind established and standardized biosecurity rules. A simple practice for the control of this type of microorganism is the hands hygiene, cleaning the hands with waterless or alcohol-based hand sanitizers, besides, the patient must be isolated in a single room and it has to have a private bathroom or the patient can share the room with another person with the same kind of microorganism. The patient must finish the entire treatment to guarantee the cure and posterior rehabilitation.

(SARM). Sthaphilococus aureus con resistencia intermedia frente a la vancomicina (SARIV) Sthaphilococus aureus con resistencia frente a la vancomicina (SARV) Streptococus pneumonie con resistencia frente a la penicilina. Microorganismos productores de betalactamasas de amplio espectro (BLEA)

KEY WORDS
Microorganisms, infection, resistance, multipharmacologist, antibiotics, pollution, biosecurity.

INTRODUCCIN
Los microorganismos con resistencia multifarmacolgica todava son una amenaza para nuestros pacientes. La introduccin de frmacos nuevos puede no ser la respuesta a este problema, cmo podemos proteger a los pacientes frente a las infecciones potencialmente mortales?. Durante decenios se han administrado con seguridad antibiticos a los pacientes para luchar contra las infecciones bacterianas. Sin embargo, con el tiempo, el uso excesivo y carente de indicaciones de estos frmacos ha facilitado la aparicin de microorganismos que son resistentes frente a nuestro arsenal habitual de medicamentos. (Sheff, 2004) Hoy en da existe resistencia bacteriana frente a diferentes tipos de antibiticos, los microorganismos como virus, hongos y parsitos mortales, tambin desarrollan esta resistencia por su gran capacidad de divisin y reproduccin como agentes patgenos oportunistas, y porque llevan ventaja frente al organismo humano en cuanto a su alta potencialidad de mutaciones y cambios a nivel gentico y ms precisamente a nivel de su ADN, molcula que como sabemos es de vital importancia para todo ser vivo y fundamentalmente en este caso para los microorganismos. Estos microorganismos con resistencia multifaramacolgica son: Enterococos resistentes a la vancomicina (ERV) Sthaphilococus aureus resistente a la meticilina

Todo paciente con una enfermedad infecciosa es hasta cierto punto un husped comprometido. En algunos casos sabemos lo suficiente acerca de los mecanismos de defensa, pero en muchos casos somos incapaces de determinar la debilidad. Ciertas enfermedades bsicas prevalentes, como el alcoholismo y diabetes, a menudo se asocian como infeccin. Menos comnmente, el paciente ureico es una fuente de problemas husped-parsito. En el husped comprometido no necesariamente hay problemas con los cocos pigenos habituales. En cambio, pueden verse organismos habitualmente seleccionados por quimioterapia previa como especies de pseudomonas, enterobacterias, mycobacterium, hongos, herpes-virus, y parsitos como nematodos, protozoarios, y pneumocystis. Al incrementar las complicaciones, la duracin de la hospitalizacin y las necesidades asistenciales de los pacientes, las infecciones causadas por estos peligrosos microorganismos conllevan un incremento significativo de los costes sanitarios. En este artculo explicaremos cmo se ha desarrollado la resistencia, qu puede hacer usted como personal de la salud para prevenir la diseminacin de los microorganismos con resistencia multifarmacolgica en los pacientes, y cmo puede manejar en el futuro estos microorganismos.

1. MICROORGANISMOS EN EVOLUCIN CONTINUA

Aunque los antibiticos han mejorado la calidad y la esperanza de vida, tambin nos ofrecen una falsa sensacin de seguridad. Las bacterias grampositivas y gramnegativas con resistencia multifarmacolgica son el resultado directo del uso excesivo, y en ocasiones inapropiado, de los antibiticos, tanto en el ser humano como en los animales. Esto, sumado a la imprudencia por parte no solo de los pacientes, sino tambin del

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personal de salud, que da a da estn a cargo de la normal evolucin del paciente; y, sobretodo, de la farmacoterapia a que estn sometidos teniendo en cuenta, por supuesto, la fisiopatologa que presentan y los antecedentes del mismo. Para comprender cmo aparecieron los microorganismos con resistencia multifarmacolgica, vamos a considerar el papel que de stos desempean en nuestras vidas cotidianas. Los seres humanos comparten su mundo con bacterias, hongos, virus y parsitos, muchos de ellos invisibles. De hecho, en cada cuerpo humano hay cientos de miles de millones de bacterias. Tanto de orden patognico como muchas de ellas benficas; por ejemplo, los lactobacilos que constituyen la flora intestinal normal de un individuo y son parte fundamental de los procesos intestinales en cuanto a digestin y absorcin se refiere. Muchas bacterias tambin viven de manera pacfica en nuestra piel. Sin embargo, cuando estas alcanzan un ambiente normalmente estril, como la orina, puede aparecer una infeccin. La infeccin de vas urinarias (IVU) es la segunda causa de consulta por enfermedad infecciosa en las clnicas de primer nivel de atencin mdica, despus de las tracto respiratorio. El paciente diabtico no es ajeno a ellas: la condicin de diabtico determina caractersticas peculiares en el tratamiento de los sndromes clnicos que lo diferencian de la poblacin general sana. (Atencin primaria 2006). Cuando un paciente toma un antibitico, este frmaco destruye no slo las bacterias que causan la infeccin sino tambin otras que forman parte de la flora normal. Por ejemplo, cuando un paciente toma antibiticos durante un periodo prolongado de tiempo, la eliminacin de algunas bacterias beneficiosas del intestino puede dar lugar al sobrecrecimiento de Clostridium difficile, con aparicin de diarrea. De las 23.000 toneladas de antibiticos que produce la industria farmacutica cada ao, casi la mitad se utiliza en alimentacin animal para potenciar el crecimiento. Los microorganismos con resistencia multifarmacolgica que se desarrollan en los animales pasan despus al ser humano a travs de la ingestin de los productos alimentarios derivados de ellos. Adems hay que tener en cuenta los malos manejos que de por s se da a los alimentos que provienen directamente de los animales tales cmo: carnes rojas y blancas, leche y derivados lcteos, entre otros. Un paciente infectado por un microorganismo con resistencia multifarmacolgica puede contaminar sin saberlo su propio ambiente (su cama, el vestido, hasta su equipo asistencial).

En el hospital, los profesionales sanitarios pueden contaminar fcilmente sus manos con microorganismos y despus transmitirlos a otros pacientes, al material o a las diversas reas de tratamiento. Este tipo de infecciones nosocomiales son muy comunes dentro de centros hospitalarios y clnicas, por lo que es de vital importancia tener en cuenta las normas establecidas de bioseguridad que dependen estrictamente del personal de salud y de su promulgacin para aquellas personas que frecuentan estos sitios como: pacientes, personal administrativo, familiares, acompaantes, entre otros. A medida que observamos cada uno de los microorganismos con resistencia multifarmacolgica, debemos recordar que el estricto seguimiento de las recomendaciones relativas a la higiene de las manos constituye el mtodo ms sencillo y mejor para interrumpir la transmisin de la enfermedad. Las recomendaciones ms recientes del Center for Disease Control and Prevention (CDC) sealan la realizacin sistemtica del frotamiento de las manos con soluciones de alcohol para su descontaminacin en los casos en los que no presentan suciedad visible. Tambin es necesario el lavado con jabn y agua si las manos estn visiblemente sucias o contaminadas con lquidos corporales.

2. SARIV: RELACIONADO CON LA DILISIS

Anteriormente, la vancomicina era el tratamiento de eleccin en las infecciones por microorganismos grampositivos, especialmente por SARM. Sin embargo en 1997 se observ en Japn una cepa de S. aureus con susceptibilidad reducida frente a la vancomicina: el SARIV. Al poco tiempo, esta misma cepa apareci en Estados Unidos. En junio de 2001 ya se haban producido 6 casos en Estados Unidos, y todos ellos afectaron a pacientes con SARM que haban recibido vancomicina. Cinco de estos pacientes estaban recibiendo hemodilisis y presentaban infecciones subyacentes que no respondan a la vancomicina. Los pacientes en dilisis pueden ser susceptibles por la posible infeccin de los injertos arteriovenosos de la hemodilisis. (Sheff, 2004) Adems, por las caractersticas que presentan este tipo de pacientes, es muy probable que su sistema inmunolgico este reducido inmunodeprimido debido a intoxicaciones provocadas por su disfuncin y/o por la infeccin de parsitos oportunistas que proliferan a gran velocidad y en grandes cantidades lo que hace que estos microorganismos cambien o muten estructuralmente su ADN utilizando toda la maqui-

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naria gentica de las clulas del paciente as como diversas protenas especficas (betalactamasa) encargadas de destruir el anillo betalactmico de las molculas de penicilina, restando de esta manera eficacia al medicamento. Para disminuir la amenaza de SARIV, el mdico debe reducir la utilizacin de vancomicina, especialmente en los pacientes con dilisis. Los pacientes con una infeccin por SARIV pueden ser tratados con linezolid o quinupristina/dalfopristina; sin embargo, tambin han empezado a aparecer cepas resistentes a estos medicamentos. Razn por la cual hay que prevenir la diseminacin del SARIV, aplicando las medidas bsicas de control de las infecciones, descritas a continuacin, as como el aislamiento del paciente y la adopcin de precauciones con los contactos.

pertinentes.

4. MEDIDAS DE PRECAUCIN CONVENCIONALES

Hay que ayudar al paciente para que conozca el uso apropiado de los antibiticos, para que prevenga la aparicin de futuras infecciones tanto en s mismo como en otras personas. Debe saber que tiene que tomar todas las dosis del antibitico prescrito, incluso despus de sentirse mejor. Hay que explicarle que si deja de tomar el antibitico una vez se empieza a sentir mejor, podran aparecer bacterias resistentes en su organismo que pueden causar posteriormente otra infeccin. Debe saber que los antibiticos solo son tiles frente a las infecciones bacterianas, no frente a las infecciones virales. El paciente no debe presionar al mdico para que le prescriba antibiticos sino presenta una infeccin bacteriana. Hay que explicar al paciente que si sufre una infeccin bacteriana, puede proteger a las personas que le rodean si se lava a menudo las manos.

3. MEDIDAS A ADOPTAR EN LOS PACIENTES CON INFECCIN POR SARIV O SARV

Al atender a un paciente infectado por staphylococcus aureus, con resistencia intermedia frente a la vancomicina (SARIV) o por S. aureus con resistencia a la vancomicina (SARV), se deben seguir las recomendaciones de los CDC respecto a estos cultivos: Trasladar al paciente a una habitacin individual aislada, preferiblemente con bao propio. Utilizar el material y los objetos que rodean al paciente slo para ese paciente, siempre que sea posible. Si no es posible una habitacin individual aislada, se debe consultar al especialista en control de infecciones. El paciente debe, entonces, compartir la habitacin con otro que presente infeccin por el mismo microorganismo. Utilizar guantes, gorro y mascarilla cuando se atiende al paciente. Despus de quitarse los guantes, hay que lavarse las manos con un jabn antibacteriano, o frotarlas con una solucin de alcohol. Al trasladar al paciente, es necesario comprobar que lleva mascarilla y gorro de aislamiento. Hay que avisar al personal de la unidad que recibe al paciente respecto al tipo de infeccin que ste presenta, de manera que puedan tomar las medidas

Finalmente Cmo vamos a erradicar a los cada vez ms abundantes microorganismos con resistencia multifarmacolgica?. La creacin de nuevos antibiticos no es la respuesta; ya que siempre van a aparecer cepas nuevas de microorganismos resistentes. En vez de ello, debemos cambiar nuestra lnea de pensamiento en relacin con los microorganismos. El objetivo principal de los CDC ha comenzado la Campaign to prevent Antimicrobial Resstanse in Healthcare Settings. Esta campaa se realiza para la promocin de 4 estrategias que permitan superar la resistencia antimicrobiana: prevencin, diagnstico y tratamiento de la infeccin, utilizacin inteligente de los antibiticos y prevencin de la transmisin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Revista Atencin Primaria Julio-Agosto de 2006 Vol. 38 No. 3 Revista CES Medicina 1996 ISSN 0120-8705 Revista Nursing 2004 Agosto Diciembre Salud Uninorte. Revista de la divisin de ciencias de la salud. Universidad del Norte. 1995 Vol. 2 No. 1 ISSN 0120-5552 Salud Uninorte. Revista de la divisin de ciencias de la salud. Universidad del Norte. 1994 Vol. 1 No. 2 ISSN 0120-5552 Unimetro. rgano de Informacin e Investigacin. No. 38 ISSN 01207504 Universidad Metropolitana. Ciencias de la Salud.

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EL TIEMPO DEL SER THE TIME OF BEING

Por: Ana Mara DAmato Miranda 1

Fecha de recepcin: 5 de Mayo de 2008 Fecha de aprobacin: 20 de Mayo de 2008

RESUMEN
Desde la preocupacin por el dilema entre esencia y existencia, tan propia de la historia de la filosofa, la autora del articulo se enfrenta al tema del ser desde la perspectiva del psicoanlisis, apoyada para ello en Heidegger y Lacan, asumindolo como ciencia de lo real, una ciencia que opera va el tratamiento lgico de un-decir que es un acto modal y existencia o sea que depende de la decisin de un ser. Llega as, a una de sus grandes conclusiones: la cura analtica comienza por la destruccin del yo y la institucin del sujeto. El tiempo del sujeto ser el tiempo que lleve su despliegue para arribar a la destitucin objetiva y la instauracin de soy lo que soy. ****** El tema del tiempo ser el tiempo que toma el llegar a su despido objetivo el desarrollo y el establecimiento de Yo soy lo que soy.

via a logical treatment that is an modal act and existence and depends on the decision of a being. She arrives to one of her major conclusions: the analytical cure begins with the destruction of self and the institution of the subject. The subject time will be the time that takes on to arrive at the suspension objective and the establishment of I am what I am.

KEY WORD
Being, Psychoanalysis, Existentialism.

esde Parmnides, la filosofa comenz a preocuparse por la existencia del ente en tanto que ente, y siempre, en cuanto trata de aprehenderlo como tal, lo descompone en: ser algo o en ser algo o sea, se trata de la esencia o de la existencia. As, la historia de la filosofa podra ser interpretada como un autntico dilema entre el primado de la existencia sobre la esencia o de la esencia por sobre la existencia, es decir, se hablara del existencialismo o del esencialismo. El esencialismo lleg en Hegel a un punto tan difcil de superar, que se convirti en provocativo en el sentido de que caus una autntica reaccin a l; la aparicin de un nuevo modo de existencialismo. As las cosas, surge el existencialismo iniciado por Kierkegaard y continuado por Heidegger, el autor de El ser y el tiempo. Dice Lacan en El Atolondradicho: Que se diga queda olvidado tras lo que se dice en lo que se escucha y tambin dice: Este

PALABRAS CLAVE
El ser, Psicoanlisis, Existencialismo

ABSTRACT
Since the concern about the dilemma between essence and existence, so characteristic of the history of philosophy, the author of the article is facing the issue of being from the perspective of psychoanalysis, supported in Heidegger and Lacan, assumes as a science of reality, a science that operates

1 Psicoanalista. AME de la Escuela de Psicoanlisis de los

Foros del Campo Lacaniano-Euskal Herria (Pas Vasco). Miembro del Foro Analtico del Ro de la Plata

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enunciado que parece de asercin por producirse en una forma universal, es de hecho modal, existencial como tal: el subjuntivo con que se modula su sujeto lo testimonia. Nos recuerda que con la lgica este discurso toca a lo real al encontrarlo como imposible, por lo cual es el discurso que la lleva a su ltima potencia: ciencia de lo real. Si el psicoanlisis trabaja con el inconsciente como un decir que se infiere de los dichos y los hechos que los sostienen, y la inferencia, nos dice, slo es posible va la lgica, el psicoanlisis al valerse de ella, entiendo, se eleva a la misma condicin de ciencia cuyo fin es tratar lo real va la palabra. No es neurociencia, es ciencia, pero ciencia de lo real y no del organismo, una ciencia que opera va el tratamiento lgico de un-decir que es un acto, un acto modal y existencial o sea que depende de la decisin de un ser. Decisin, a veces tan nimia como optar entre decir o callar. (Un tema para ser autnticamente desplegado en la Filosofa de la ciencia o epistemologa). Lacan ha hecho numerosas referencias a Hegel, a Kierkegaard y a Heidegger, cosa que le ha valido el ser llamado filsofo por los sabios psiclogos y tambin por los organicistas de la poca, que no eran los neurocientficos de hoy, pero eran similares; o sea, por todos aquellos que niegan la divisin del parltre, niegan la existencia del inconsciente y que pese a haber inconsciente haya responsabilidad subjetiva, o sea, que las decisiones que un ser asume van realizando con su consentimiento su msera y estpida existencia, como le llam sacrlegamente Lacan en un momento, a ste nuestro vivir. Contina diciendo que no hay universal que no tenga que contenerse en una existencia que lo niega. No hay, por tanto, universal que no se reduzca a lo posible. Heidegger en la introduccin al ser y tiempo nos dice que El ser es el ms universal de los conceptos y que pese a eso es ms bien el ms oscuro. El ser no puede confundirse con el ente, por tanto es indefinible, indecible, innombrable, no puede ser objeto de determinacin predicando de l un ente. Dice en la pg. 13, Cap. 1: Necesidad de reiterar expresamente la pregunta que interroga por el ser Pto 3: El ser es el ms comprensible de los conceptos..en todo conducirse relativamente a s mismo, se hace uso del trmino ser y el trmino ser es comprensible sin ms. Todo el mun-

do comprende esto: el cielo es azul; yo soy una persona de buen humor, etc. Pero esta comprensibilidad de trmino medio no hace ms que mostrar la incomprensibilidad. Me parece interesante comentar los temas que trabaja a lo largo de su libro La pregunta que interroga por el sentido del ser Exgesis del ser ah El ser en el mundo como estructura fundamental del ser ah 4. El ser en el mundo como ser con y en s mismo 5. El ser en, en cuanto tal 6. La cura, ser del ser ah 7. El ser ah y la temporalidad 8. El posible ser resuelto, ser total del ser ah y ser para la muerte 9. Temporalidad y cotidianidad 10. Temporalidad e historicidad No me voy a dedicar a Heidegger pero s retomar estos temas en la lgica de Lacan. Fijaos que para introducir el tema lo primero que he citado es el Lacan del Atolondradicho de la ltima poca y no porque l no se dedicara a este tema desde el comienzo de su teorizacin. Pero en sus primeros momentos el Lacan freudiano insista en que no haba que confundir yo y sujeto y culpaba a los analistas de la IPA, con toda razn, de haberlo hecho. Efectivamente era as, estos analistas perdidos en las encrucijadas de sus propias resistencias tendieron a pensar el inconciente como un doble yo, a eliminar,.. para madurar,.. un inconciente tan imaginario como aquel por el cual nos nombrbamos y nos reconocamos en el espejo. Esta concepcin les llevaba a esperar de la cura un yo que deba ser fuerte para aplastar al otro, al inconciente y en la medida de lo posible tan maduro como el de su analista que haba madurado al calor del amor de transferencia en su anlisis didctico y que haba florecido gracias a una identificacin a ese ser que no era l. Pero ellos no se planteaban la cuestin del ser; slo buscaban yoces fuertes (el ser-ah concebidos por ellos como aquel que eliminaba la divisin) y maduros para llevar a cabo una unin genital con la otra mitad que le permitiera un Happy way coronado, no s si de violines, pero supongo que de amor, comprensin y oblatividad. Un ser sano era un ser 1. 2. 3.

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total completo y completado, sin marca alguna del efecto que la palabra produce en el viviente. Y lgicamente esto lo irritaba y comenz una especie de cruzada con su causa freudiana .Ese no era Freud, eso no era el inconciente, eso no era el psicoanlisis. Tard mucho en esa labor. Diez aos. Vociferaba y vociferaba su inconciente estructurado como un lenguaje y lo sancionaron por ello y muy duramente. Colette Soler dice con razn en La querella de los diagnsticos que en el Discurso Capitalista toda innovacin que no pertenezca al Discurso Establecido, pasa a ser un discurso epifnico, no establecido, pero que hace sus funciones de discurso y establece vnculo. En esas condiciones es considerado subversivo, peligroso y por tanto debe desaparecer. La exclusin o la ignorancia de ese discurso son buenos recursos. Lacan podra haber sido ignorado si no fuera porque su decisin fue hacerse-or y el querer de la pulsin le dio tanta fuerza a su ser que hace que, an hoy, estemos hablando de l. Su modo de ser le hizo no amedrentarse, enfrentarse, ser dscolo, rabioso y acomodaticio (a los cambios que se iban produciendo en el mundo) segn conviniera a las estrategias de su sinthme, entiendo vivir para su causa: que el psicoanlisis no muera y que se reestablezca su verdadera identidad, misin que hoy queda en nuestras manos. Era la poca del sujeto. El sujeto, aquello que un significante representa para otro significante y que pone de manifiesto la carencia en ser a travs de la metonimia del deseo. El deseo, deseo insatisfecho por estructura, deja un hueco que hace que se siga deslizando de uno en otro de los objetos cual una liblula, entre aquellos objetos que la cadena metonmica del sujeto le permite y que a su vez nos aporta un ms de sentido a travs de la metfora que finalmente lo nico que nos va a ensear es que no hay objeto adecuado al deseo (por suerte pues sino, se llegara fcilmente a la satisfaccin mrbida, mortal, nada dinmica, que no ayudara al libre fluir del ro de la vida del que hablaba Parmnides).Todo lo contrario: el motor est delante causando y no al final, como cree el sujeto en su espejismo. La cosa es causal y no teleolgica. El objeto causa pero nunca se llega a l. Slo se lo bordea, se le da vueltas como las miles de vueltas de las que habla Lacan en el Atolondradicho, pues su ttulo completo es El Atolondrado, El Atolondradicho o las vueltas dichas. En esa poca el tiempo fue la piedra del escndalo. No seguir las normas del Amo, del Discurso Establecido, del tiempo del Amo, del tiempo del reloj? A quin se le poda ocurrir semejante hereja? Slo a un dscolo que por estructura poda

decir no para insistir en que sujeto y tiempo tenan mucha relacin y que haba un tiempo que convena al sujeto que no era el tiempo marcado por el Discurso Corriente o por lo que ya se haba convertido en eso. A su vez ese sujeto no vena al anlisis: haba que hacerlo surgir en el comienzo de una cura y se lo haca a travs de un acto analtico, si es que el analista en cuestin an tena ganas de hacer este trabajo, que por cierto es trabajoso. Dicho ms ortodoxamente: si hay deseo de analista surgido en su propia cura y sostenido por su intercambio con otros analistas en su trabajo institucional que sea algo ms que pura rivalidad o intentos de sobresalir. Entonces es un deseo que debe surgir y que debe sostenerse, porque como todo deseo, corre el riesgo de caer. La cura del analista y su institucin harn que el psicoanlisis perdure o sea aplastado por las hordas fundamentalistas cientificistas o por las sectas teraputicas religiosas que son finalmente la otra cara de la misma moneda y por tanto son las vueltas que producen los movimientos ciegos que siempre aspiran a ser el pensamiento nico. Entonces, cada sujeto tiene su tiempo para surgir de entre las maraas del yo y del fantasma y un tiempo para desplegarse, un tiempo para ver, comprender y concluir. El psicoanlisis, en tanto cura, debe acompaarlo en este proceso nico e irrepetible. Al comenzar un anlisis comienzan los efectos: surgimiento de la transferencia analtica, instauracin del sujeto y destitucin del yo con la lenta cada de las identificaciones, esas otrificaciones que el Otro hizo de l. Reconoce que lo que crea su ser no era nada ms que los dichos del Otro sobre l, con los cuales carg desde antes de nacer y, con algunas de las cuales est conforme y con otras no consciente, eso no es l/ la pero entonces qu es?. Deca Heidegger: Necesidad de reiterar expresamente la pregunta que interroga por el ser. Surge la repeticin siempre novedosa e insistente en la cual un sujeto no puede dejar de preguntarse por su ser e, insiste tambin, el enigma. Lacan en La lgica del fantasma nos habla de la operacin de alienacin en la cual el sujeto se ve ante una gran disyuntiva inaugural: ser o pensar. Obvia es la opcin con la que se quedar, SER y dejar de lado el PENSAR hasta que la operacin verdad lo lleve a sus propios pensamientos que, gracias a la operacin de la transferencia, le permitir relacionar am-

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bas entidades. El sujeto humano se larga al mundo siendo un parltre que dice yo soy sin saber que es algo ms que lo que cree ser. Es, tambin, una parte del Otro de la que se apropi en la alienacin, ese petit a que es l sin saberlo (la alienacin en la separacin), ese eso del que ya hablaba Freud, ese receptculo de pulsiones del que por otra parte nada quiere saber lo es y as aparta la pregunta sobre su propio ser. La operacin verdad lo llevar a plantersela indefectiblemente. Otro tiempo, otro momento, tanto en la lgica del surgimiento del sujeto, como en la duracin de una cura. Se trata de un ser-ah que no se piensa a s mismo y a veces un ser-ah con poco peso pues se siente muy siendo (muy pegado) el deseo del Otro, esa extraa sensacin de no ser-unomismo. Diramos que pasamos del Otro al Uno que uno mismo es. Y entonces basta de falsas justificaciones adjudicando los deseos o las culpabilidades al Otro, llega la hora o el tiempo de asumir sus propias decisiones, el tiempo de ser (como el ttulo que eleg para este trabajo) Ese ser-ah se descubre en s mismo, relativo al Otro y destinado por la ausencia de la proporcin de la relacin sexual a ser un Uno-solo pero no sin el Otro/otro/a. Comienza as su largo peregrinaje que le permite hacer lazo para ser-con porque si bien el dos no existe, slo hay dos Unos, el nosotros es posible. Como todo posible depende de la existencia, de las decisiones del ser, as como de las contingencias reales. Y qu sera su ser sino su cuerpo, o sea lo ms desnaturalizado; aquello que dio cuerpo a lo simblico ya que habl de l/ la antes de existir y que lo simblico hizo cuerpo en l/la. El cuerpo es el lecho del Otro. Es el receptculo de lo simblico que lo vaca de goce, lo desertiza, enva su goce a las sensaciones exteriores del mismo pero recorta las zonas ergenas por las cuales el goce reaparece en el cuerpo, por aquellas cicatrices que quedaron del encuentro con la satisfaccin, a veces agradable, otras no, pero siempre traumtica, pues se trata de un encuentro con lo real, que lo simblico se encarg de hacerlo reprimir, excluir, quitar de s. Reencuentro, diramos entonces. l /la es su cuerpo con su goce especfico escondido en las tramas de su carne y que el trabajo del anlisis le permitir desentramar, lo que le implicar hacerse cargo de l o seguir mirando a otro lado ignorando lo que hay. Libertad del sujeto que con su tica decidir qu hace con lo que ha descubierto.

Edipo descubri que haba matado a su padre sin saberlo y que se haba acostado con su madre, sin saberlo tambin; pero s saba que era el culpable de los males que acechaban a su ciudad y a su gente. Quiso saber y el ver lo llev a sacarse los ojos, no para no ver sino como merecido castigo por lo que haba hecho sin saberlo. El Amo clsico saba ms que la neurociencia del ser humano, saba de los deseos, de la culpa, de la responsabilidad de los actos an sin saberlos y de los merecidos castigos de lo que cae en perjuicio de los dems. Nada que ver con los terapeutas que acusan a la familia, al discurso familiar, a la qumica cerebral, al metabolismo orgnico de los actos y humores de un sujeto, an peor en casos de peritaje psiquitricos en los cuales se trata de determinar si el sujeto estaba en uso de su razn o no como si el no estarlo exculpara a alguien de su actuar. Decisin, tica, libertad, temas no slo filosficos sino analticos y clnicos. La libertad del hombre se inscribe toda en el tringulo constituyente de la renunciacin que impone el deseo del otro por la amenaza de la muerte para el goce de los frutos de su servidumbre, del sacrificio consentido de su vida por las razones que dan a la vida humana su medida, y de la renuncia suicida del vencido que frustra de su victoria al amo, abandonndolo a su una infrahumana soledad J. Lacan Funcin y campo de la palabra y el lenguaje. Comenta C. Soler sobre esta cita en Los ensamblajes del cuerpo: Es una frase que tiene una actualidad total.La libertad del hombre. Cuando se convoca la palabra libertad no se trata de las obligaciones estructurales, se trata de un nivel donde hay una eleccin posible. Y este decir No del sujeto, concluye, es un rechazo de la identificacin al otro. Rechazo de una identificacin va los significantes del otro. Es un rechazo para otorgarse a s mismo una identidad que no sea alienada en la cadena, afirma as su existencia inefable, su inefable y estpida existencia. O sea usa la muerte de manera condicional para obtener un efecto de vida humana verdadera. La pulsin apunta a la identidad del ser y supone que sostiene un lazo social. El camino que sigue en su teorizacin es el siguiente: el Sem. XV, De un Otro al otro: soy donde no pienso; en el Sem. La lgica del fantasma lo presenta sosteniendo de manera desconocida pero presentificando el objeto de la pulsin. En Posicin del inconsciente intenta describir lo que llama separacin, que es un intento de hacerse ser.

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Habla de la pulsin en su uso de separacin apuntando a hacerse un estado civil, otra manera de decir hacerse una identidad y no hay nada en lo que un sujeto se encarnice ms en su vida para lograrlo. El verdadero narcisismo se refiere a querer su ser, quererse a s mismo, hacer uso de sus pulsiones para promoverse. As C. Soler nos recuerda el concepto de Freud de sublimacin como un intento de promocin de s mismo. De ah que para que se complete el circuito en la sublimacin no se trata slo de la creacin sino del reconocimiento por parte del Otro de lo creado, la sancin del Otro es muy importante tanto para la sublimacin como para el chiste que sabemos que si no es sancionado con la risa no es logrado. As, decir que se ha consolidado una identidad, que un ser ha tomado su peso, es decir que ha salido de la crcel del Otro, de la alienacin, ha sabido hacerse a s mismo, ha conseguido ser su cuerpo. He ah la gran diferencia con el sujeto. El sujeto es falta en ser y el ser es presencia del cuerpo y su uso. Para C. Soler se toma la licencia de hablar de parltrecorps, hablantecuerpo para oponerlo a hablanteser o parltre. Si el significante representa al sujeto, el signo representa al gozante. El signo adquiere, en la ltima poca de Lacan, el valor de un significante que se ha hecho signo para representar al ser de goce. Dice Lacan en el S. An El sujeto representado por el significante es el mismo que el cuerpo gozante representado por el signo, o sea que si al comienzo de su teora apareca el signo para diferenciarlo del significante, vuelve a aparecer el signo para diferenciarlo, de otra manera y con otra intencin, del significante mismo. Dira del significante al goce y de lo simblico a lo real (este es un atrevimiento mo) pero signo al comienzo y signo al final en registros diferentes. Al principio del anlisis hay que hacer con el sntoma un signo corporal, que la transferencia transformar en cadena, pero al final del mismo, no se pretende resolver la divisin entre el sujeto y su goce, al contrario si se aprende algo en el anlisis es que esta divisin es imposible de reducir. Al final del anlisis tenemos todava los signos de goce, hay una diferencia epistmica que Lacan formula con una expresin que dice la transferencia y el anlisis se termina cuando el sujeto se ha instruido de su divisin. Eso designa el beneficio epistmico Los ensamblajes del cuerpo C. Soler p. 75.

Efecto teraputico y efecto epistmico: entiendo que diferentes pero indisolubles. Lo dejo para la discusin. Continuo. Hay un tiempo para el ser en su proceso de constitucin y en el proceso analtico pero tiene que llegar el momento de ser, un momento en que se asuma como ser pulsional y quiera entrar a desplegar el juego pulsional con el Otro/otro. De no ser as, serios problemas pueden aparecer: Angustias existenciales de todo tipo, vacos, no s quin soy ni a dnde voy, apata, falta de fuerzas, cansancios, aburrimientos y toda la gama de afectos que impiden al ser estar-ah, estar-con con el teln de fondo del ser-para-la-muerte destino inevitable de todo ser viviente sexuado. Resumiendo: ese cuerpo afectado por el encuentro con lo real del goce, est afectado por el sexo y quien dice sexo dice muerte. El ser-para-la-muerte decide qu hace con su goce irreductible y con su divisin subjetiva irremediable. Tanto decide eso como cmo decide vivir su vida ms all de los determinantes de su estructura que siempre remiten al msall-del principio-del placer. Aunque parezca una simplificacin: se trata de cmo mantener lo ms a raya posible a la pulsin de muerte, a ese particular apego a la destruccin, a la adiccin que se produce a lo nocivo en el sujeto humano. Me gustara referirme a una novela muy conocida de Milan Kundera La insoportable levedad del ser para afinar el tema de lo leve, lo pesado, lo soportable e insoportable en s y en su relacin al otro para pensar luego las soluciones posibles que la clnica analtica puede aportar. Se trata de Praga en 1968 y de un mdico Toms, muy inquieto por una pregunta: cul es la manera especfica en que cada mujer goza sexualmente. Ve signos en sus gemidos, movimientos, respiraciones, gestos. E indaga y pretende afanosamente dedicarse a esa investigacin haciendo gozar para-ver, gozando l tambin en ese proceso. As las cosas, decide tener lazos pasajeros y espordicos con ellas (con las 200 de su vida) evitando toda cercana personal. No vivir juntos, no verse muy a menudo, no convivir con ninguna y ser muy precavido; para ms seguridad ni pasar toda una noche con una de ellas. No haba nacido para convivir con una mujer, slo poda encontrarse a s mismo viviendo como un soltern. Puso todo su empeo en organizarse tal sistema de vida, que nunca pudiera ya entrar en su casa una mujer con su maleta.

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promesa de coito sin garanta. Se separ de su mujer, su hijo, su madre y su padre. Lo nico que qued de todos ellos fue el miedo a las mujeres. Las deseaba, pero les tena miedo: Entre el miedo y el deseo no tena ms remedio que buscar una especie de compromiso; lo denominaba amistad ertica.Amistad ertica que, por otra parte, senta que lo protega de la agresividad del amor. As Toms dejaba fuera de su vida al amor. El amor no se manifiesta como deseo de acostarse con alguien (este deseo se produce con una cantidad innumerable de mujeres), sino el deseo de dormir junto a alguien (este deseo se produce con una nica mujer) pensaba Toms. De esta manera mantiene una relacin con Sabina, la chica del sombrero de hongo, objeto que le daba su brillo flico y que para Toms era el signo de su ser de goce. Un sombrero que tena historia familiar para ella, tena sentido edpico. Y todo rodaba hasta que la casualidad, la madre de todos los encuentros y de los cambios posibles, hizo que Teresa se acercara a su vida y aquella que era una-ms termin convirtindose en otra cosa. Hace siete aos se produjo casualmente en el hospital de la ciudad de Teresa un complicado caso de enfermedad cerebral, a causa del cual llamaron con urgencia a consulta al director del hospital de Toms. Pero el director tena casualmente citica, no poda moverse y envi en su lugar a Toms a aquel hospital local. En la ciudad haba cinco hoteles, pero Toms fue a parar casualmente justo a aquel donde trabajaba Teresa. Casualmente le sobr un poco de tiempo para ir al restaurante antes de la salida del tren. Teresa casualmente estaba de servicio y casualmente atendi la mesa de Toms. Hizo falta que surgieran seis casualidades para empujar a Toms hacia Teresa como si l mismo no tuviera ganas.Primera parte Pg. 44 Pero Teresa era de las que se hace-ver, se hace-or y sobre todo procura imponer su deseo. Y con esa voluntad decide ir a ver a Praga a aquel hombre que slo vio un da y con quien simplemente coquete. Me voy a referir al diccionario que construye el autor para que nos entendamos de qu hablamos cuando hablamos. Dice Qu es la coquetera? Podra decirse que es un comportamiento que pretende poner en conocimiento de otra persona que un acercamiento sexual es posible, de tal modo que esta posibilidad no aparezca nunca como seguridad. Dicho de otra manera: la coquetera es una Y con esto as planteado, Teresa se le planta en casa y ya no tiene cmo volver a su ciudad, es tarde, no hay transporte y menos en la Praga comunista, aunque previa a la invasin rusa y Toms se descubre amaneciendo, agarrado con mucha dulzura a las manos de una mujer y observa cmo, ante el cambio de posicin de su pareja, ella se acomoda an ms en la cama de este hombre en la que no paraba una noche entera ninguna mujer y de lo cual se jactaba; era un sntoma que no lo haca sufrir, por el contrario se jactaba de ello. De la misma forma Teresa consigue casarse con l pero sus celos no la dejarn en paz. Numerosos sueos aparecen como pesadillas cuyo ncleo es Toms y las otras mujeres, muchas, rodendole. Y su amor, la angustiosa dependencia del ser amado, le hacen cortar ese lazo, que ser l quien no soportar la ruptura e ir detrs de ella. Su decisin le costar caro, pierde una situacin profesional y se ve llevado a enfrentarse al poder establecido, al totalitarismo comunista que no le permite ejercer su profesin. l, que se jactaba de su independencia afectiva de las mujeres de las que slo le importaba su goce, pierde mucho para estar al lado de la mujer sin la cual la vida se le hace insoportable, pero eso s, siempre ejerciendo su compulsin: acostndose con otras mujeres y despertando los celos de Teresa que se desespera porque ola a sexo femenino el pelo de su marido. Tan atenta estaba a todo lo de l que el olor del sexo de una mujer a la que l le haba practicado un cunninlinguis fue rpidamente percibido por ella. En principio su amor por Teresa, su mujer, no era en absoluto contradictorio con su poligamia. A ratos negaba sus infidelidades y a ratos las justificaba. Y cuando ella le abandona, l siente un alivio: el alivio de no tener que ocultar, fingir, consolar, demostrar su amor permanentemente, ni sentirse culpable, ni disculparse, ni justificarse ms. Comienza a disfrutar de la dulce levedad del ser. Pero.. dura poco, se impone el peso que es pesado y que le lleva a una decisin, a una decisin de peso. Peso, necesidad y valor son conceptos que nos parecen unidos y nos parece impensable que el amor de nuestra vida pueda ser algo leve, sin peso; creemos que nuestro amor es algo que tena que ser y que sin l nuestra vida no es nuestra vida.

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Por Teresa regres a Bohemia:Una decisin tan trascendental se basaba en un amor tan causal que no habra existido si su jefe no hubiera tenido citica siete aos atrs. Y aquella mujer, aquella personificacin de la casualidad absoluta yace ahora a su lado y respira profundamente mientras duerme. As convierte lo leve en pesado y continan sus deseos de transformarlo en leve. As sigue coleccionando mujeres y goces femeninos que no deja de registrar en su absoluta diferencia. Esa decisin de peso le lleva a otra an ms trascendental y tica. Decide regresar a su pas (se haban exiliado en Suiza pero ella regres para independizarse de la dependencia respecto a l y l va a reunirse con ella nuevamente) y enfrentarse con un rgimen totalitario y excluyente. Hacia un tiempo haba escrito un artculo en el cual criticaba la posicin culpable de los jefes checoslovacos cmplices de los totalitarios rusos y Rusia haba invadido el pas en las situaciones trgicas que todos recordarn en 1968. Toma una decisin de peso que toma el valor de un autntico acto: no renunciar a lo que escribi aunque le cueste, como le cost, su carrera profesional y no slo eso, sino el ejercicio mismo de su profesin. Y decide: No firmo. Acto o actos que le dan un lugar en el mundo y que su ser-enel-mundo deja de ser divertido, agradable, frvolo para pasar a hacer cosas que tienen consecuencias. Creo que es algo que podemos dejar para el debate es una figura de la muerte en tanto sacrificio por una causa (la libertad) o es un acto de separacin del Otro aunque como en el suicidio pueda traer aparejada la muerte real pero con la intencin y la voluntad decidida de ser, de separar-se? A todo esto Sabina sigui su vida sola al ver que la unin de ellos dos (Toms y Teresa) era irrompible. Tiene otro amante pero no consiente convivir con l pues el fantasma de Toms se le interpona y adems ella siempre qued adherida a la levedad, a la frivolidad, sola y sin consecuencias. Quizs el precio a pagar por esa alegre levedad? Y se va, se va muy lejos. El estar tan lejos no es inconveniente para que se entere de la muerte de ambos en un accidente, a travs de una carta escrita por un hijo de l, que apenas conoci a su padre, que lo abandon de pequeo y al que busc afanosamente. Murie-

ron casualmente en un accidente automovilstico y casualmente cuando se haban alejado del mundo al irse a vivir al campo y casualmente la noche posterior a haber ido juntos a una cantina con unos amigos a bailar y ella a coquetear con l y otros, ya que el campo, la soledad y el aislamiento del lugar la convertan casi en la nica mujer bonita de la cantina y casualmente cuando habiendo cambiado su forma de vida, l se haba dedicado slo a ella; le era fiel pese a las dudas de ella, o quizs porque no poda hacer otra cosa o por lo que fuera que lo lleva a nombrarla definitivamente su mujer y casualmente cuando l le declara ser feliz. Ah hace aparicin la muerte real de la cual Sabina es testigo. Ella sabe lo que ellos nunca supieron. Murieron en el acto. Fallaron los frenos que Toms saba que tena que hacer revisar hace mucho tiempo perose le pas. Casualidad o acto fallido? Deseo de muerte? No parece raro que la agresividad del amor pudiera hacer su aparicin en un hombre como Toms, cuando nombra finalmente a su mujer y le confiesa que es feliz. Cuando la vida deja de tener la ligereza de la frivolidad de las ciudades, para tener el peso, a veces insoportable, de la rutina que pone de manifiesto lo que es la vida: eso, una repeticin eterna de ciclos de da-noche, luz-oscuridad, vidamuerte. Y el amor. Aquello que hace soportable la monotona terrible de la vida misma. La levedad del ser tiene que ver con la carencia en ser, con el significante que hace metforas y metonimias, que horada, perfora lo real. Lo pesado es lo que se entreteje pulsionalmente con el Otro/otro y con el mundo. As el objeto tiene peso (como para Teresa lo tiene Toms) cuando la pulsin lo ha aizado y su lazo se convierte en indispensable para vivir. Un yo tiene un peso y una consistencia cuando lo habita la pulsin que le empuja a hacer actos que como todo acto tiene consecuencias. La cura analtica comienza por la destitucin del yo y la institucin del sujeto. El tiempo del sujeto ser el tiempo que lleve su despliegue para arribar a la destitucin subjetiva y a la instauracin de soy lo que soy. La identificacin al sntoma (lo que anuda los registros) permite asumir lo irreductible de la divisin subjetiva y del goce; hacer ms soportable y creativo su goce es la tarea que un sujeto va haciendo silenciosamente en un anlisis en el cual habla incesantemente. Ceder el objeto para separarse y ser lo que se es, es lo que el psicoanlisis puede aportar al tema. Apostar tambin a que la afirmacin del ser pueda ser menos trgica que en La in-

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soportable levedad del ser; que se arregle los frenos a tiempo como para poder seguir disfrutando un poco ms de la satisfaccin conseguida con tantas dificultades a lo largo del tiempo que nos da la vida.

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ES LA GESTIN DEL TALENTO HUMANO un factor de competitividad en las Pymes en la ciudad de Pasto? IS HUMAN TALENT MANAGEMENT a competitiveness factor in Pymes in Pasto?
Por: Nelson Armando Mora Gmez 1

Fecha de recepcin: 13 de Mayo de 2008 Fecha de aprobacin: 22 de Mayo de 2008 Nowadays the management of human talent should be seen as a strategic unit, capable of bearing on the formulation and implementation of strategies and objectives of the company. It should be noted that those companies that invest in their workers generate one of the biggest competitive advantages. One of the main objectives of the management of human talent is to attract, retain and develop staff abilities, using proper practices of recruitment, selection, training, development and Social welfare. The purpose of this article is to emphasize the importance of managing the Human Talent in modern organizations. For this PYMES in Pasto are taken as reference. However a big question arises, are PYMES in Pasto, prepared to face the challenge of forming highly competitive man and capable of generating an added value?.

RESUMEN
Hoy la Gestin del Talento Humano se debe considerar como una unidad estratgica, capaz de incidir en la formulacin e implementacin de las estrategias y objetivos de la empresa, cabe destacar que aquellas empresas que invierten en su Talento Humano, hacen de este una de las mayores ventajas competitivas. Uno de los objetivos fundamentales de la Gestin del Talento Humano es atraer, retener y desarrollar al personal, usando adecuadamente las prcticas de reclutamiento, seleccin, contratacin capacitacin, desarrollo y bienestar social. El propsito de este articulo, es hacer nfasis en la importancia de la gestin del Talento Humano en las organizaciones modernas y para ello se toma como referencia las Pymes de la ciudad de Pasto; Sin embargo surge un gran interrogante, estn las pymes en la ciudad de Pasto, preparadas para afrontar el reto de formar un hombre altamente competitivo y capaz de generar un valor agregado?

KEYWORDS
Human talent management, practical management of human talent, competitive advantage, Pymes(Small and Medium enterprises)

INTRODUCCIN

PALABRAS CLAVE
Gerencia del talento humano, practicas de gestin del talento humano, ventaja competitiva, pymes

1 Administrador de Empresas; Esp. Alta Gerencia; Esp. Docen-

ABSTRACT

cia Universitaria. Aspirante a Maestra Gerencia del Talento Humano Universidad de Manizales; Docente Programa Administracin de Negocios Internacionales, Universidad Mariana. Nelsonmora777@ yahoo.es

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La formacin docente en Europa y Amrica

Ante el impacto de la globalizacin de la economa, de la liberacin de los mercados, de la innovacin tecnolgica y la productividad, se apunta cada vez ms a la inversin en el Talento Humano como respuesta al desafo de la competitividad a que estn sometidos los pases, las empresas y los propios individuos, este es un llamado de atencin a todas las empresas y en especial a las pymes. Esta exigencia ha llevado a que las estrategias de gestin humana deban estar alineadas con la estrategia general de la empresa para encaminar todos los esfuerzos al cumplimiento de los objetivos organizacionales; esto se debe traducir en el sentido que, antes que preocuparse como lo hacan las empresas sometidas al enfoque clsico de la administracin, es decir por el nmero de horas- instruccin y estadsticas en materia de capacitacin, hoy se requiere que los servicios de desarrollo de personal se encaminen hacia el establecimiento de procesos de sensibilizacin del personal de la empresa con respecto de sus objetivos prioritarios, para lograr una mejor afiliacin y sentido de pertenencia de los colaboradores con su trabajo. La medida contempornea de las empresas es la eficiencia, su eficacia y por supuesto, la rentabilidad en la produccin de bienes o servicios, pues como organismos planeados, estructurados , coordinados y en permanente evaluacin, deben entrar a competir en espacios mas amplios, para llegar a un mayor nmero de clientes o usuarios, lo cual exige adems de una modernizacin de sus plantas y equipos de produccin y sofisticacin tecnolgica, una inmediata preparacin de talento humano de la empresa en aspectos como conocimientos, habilidades, destrezas entre otros, para lograr un perfil profesional, acorde con las normas y exigencias de los consumidores y usuarios de sus productos o servicios (Chiavenato, 2002). Actualmente todas las empresas se han percatado de esto, las pymes no pueden ser la excepcin, es cierto no admite discusin alguna que el principal activo que poseen es precisamente las personas y tienen claro que necesitan contar con un personal altamente calificado y cualificado para cada una de las actividades que se realizan en ellas, con la finalidad de lograr ventaja competitiva sostenida (Wright y McMahan 1992), esto ha hecho que las empresas inviertan mucho ms en sus colaboradores ofrecindoles un medio de superacin personal y profesional, teniendo en cuenta como lo afirma el Premio Nbel de economa G. Shultz la ms rentable de todas las inversiones que hace la empresa es la realizada en el desarrollo de sus recursos humanos Pero surge un gran interrogante, estn las

pymes en la ciudad de Pasto, preparadas para afrontar el reto de formar un hombre altamente competitivo y capaz de generar un valor agregado? Es importante entonces hacer una descripcin de este tema, intentando plantearlo ms como un anlisis situacional que propiamente en el plan de investigacin.

GESTIN HUMANA Y COMPETITIVIDAD

Todos los profesionales que de una u otra forma, tenemos que ver con las organizaciones, estamos de acuerdo en que stas, hoy deben someterse a constantes cambios, de hecho el xito de las empresas, depender de su capacidad de adaptacin al entorno, de interpretarlo y aprovechar todas las oportunidades que le pueda ofrecer, con el propsito de convertirlo en su aliado, hacer una lectura de las posibles amenazas y dificultades para contrarrestarlas, teniendo siempre la visin de mejorar continuamente. Es importante comprender el concepto de competitividad como una medida del xito de una organizacin para sobrevivir con futuro en un entorno dinmico (Gmez 1997). De ah que las empresas deban prepararse para ser cada da mas competitivas, y el cambio es fundamental para lograrlo, hablando de cambio, estamos familiarizados con frases que lo impulsan por citar ejemplos lo nico constante es el cambio y el cambio es omnipresente. Pero realmente que tanto las empresas lo estn asumiendo, o no, una tarea vital, de stas es la administracin efectiva del cambio, como lo sostienen los expertos, los objetivos del cambio muchas veces son la estructura organizacional, la tecnologa y las personas, lo dicen los que saben , cambios en las personas!, entonces que podemos decir cuando desde la Gerencia del Talento Humano, no se producen o se promueven esos cambios, ser que el cambio realmente esta condicionado, por el apoyo o la resistencia de las personas al cambio, vuelvo a repetirlo es que a caso esta condicionado, o depende de la manera en que de respuesta a las siguientes preguntas: Este cambio me har ganar o perder algo de valor?, Entiendo la naturaleza de este cambio?, Es lo suficientemente justificado este cambio?, muy seguramente existan ms preguntas, de igual manera innumerables respuestas. Retomando una frase celebre del doctor Peter Drucker(1987), el gur de la administracin moderna, quien alguna vez dijo aprender a aprender y a aprender a desaprender esta frase me ha llevado siempre

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a reflexionar sobre la importancia de estar dispuesto a cambiar, la GTH influye demasiado en los cambios que se pueden experimentar al interior de los espacios de trabajo, para este caso, el de los colaboradores , las personas, stas no cambian por s solas; otros pueden hacerlas cambiar, las personas tienden a acceder ms al cambio cuando, este se entiende, la implantacin ha sido mutuamente planeada, se empiezan a vislumbrar resultados y estos son razonablemente seguros, y lo fundamental, el apoyo de la GTH es muy evidente, el mejor cambio comienza en el nivel estratgico de GTH, y la mejor manera es a travs de sus esquemas mentales, moldeando un estilo tradicionalista de liderazgo y conducindolo a un modelo participativo con escenarios posibles de trabajo en equipo, en definitiva lo que debe existir en una ruptura de ciertos paradigmas, y los primeros en romperse son los que no conducen a convertirse en agentes del cambio. Lo antes mencionado, debera concienciar a todos los altos directivos de las empresas, en la importancia de asumir esos cambios con actitud proactiva, preparados, con cartas de navegacin flexibles, sin descuidar ni omitir detalles, especficamente me quiero referir, a la Gerencia del Talento Humano, en las (pymes), de la regin. Segn estudios e investigaciones realizadas a nivel latinoamericano , las habilidades y competencias de los gerentes de las pequeas y medianas empresas (pymes), frente a la gestin del talento humano son muy limitadas, an cabe sealar que el rea de recursos humanos es la ms descuidada de las micro y pequeas empresas latinoamericanas, normalmente, las contrataciones se llevan a cabo a travs de amigos, recomendados, sin observar ningn proceso previo que asegure el xito de la contratacin, la seleccin se realiza a travs de una simple e informal entrevista que hace el dueo o algn personal de confianza de la empresa, un gran problema es la falta de personal calificado, normalmente se contrata gente sin experiencia que aprende su labor una vez comienza a trabajar Este aspecto muy seguramente no es ajeno en este tipo de organizaciones en la ciudad de San Juan de Pasto. Lo anterior, genera que las pymes de la regin presenten procesos deficientes en la administracin del personal y en la gestin de sus talentos, habilidades, competencias y capacidades, lo que ocasiona que las empresas pierdan su curva de experiencia y aprendizaje, debido a la alta rotacin del personal, al bajo nivel de productividad laboral, a la desconfianza del gerente en su equipo de trabajo que impide delegar funciones y responsabilidades y a un inadecuado clima organizacional, caracterizado por conflictos permanentes, ausentismo laboral, frustracin laboral y bajos niveles de motivacin del personal.

Una de las causas que originan este problema esta la administracin por intuicin e impulso del empresario pyme, ya que sus decisiones las toma con base en la experiencia. As mismo, el criterio de fami empresa que se manejan en algunas organizaciones, hace que los miembros del ncleo familiar que en ellas trabajan no sean considerados por parte del gerente como talento humano, de ah que no se inviertan en ellos y no se procure disear programas de mejoramiento y aprovechamiento de sus potencialidades. Por otra parte, se considera a la gestin del talento humano como un simple proceso de administracin de personal o de un recurso productivo no generador de valor agregado para la empresa, centrado solamente en los procesos de reclutamiento, seleccin, contratacin, manejo de la escala salarial y pago de nmina. Lo anterior, se refleja en que el empresario contabiliza toda la inversin en el talento humano como un gasto no recuperable, por lo cual, la inexistencia de planes de carrera, de programas de bienestar y desarrollo de personal, de incentivos y factores de motivacin. Lo que afecta la competitividad de la organizacin, su supervivencia en el mercado y la sostenibilidad econmica en el largo plazo. Al ver al trabajador como un aporte fsico al proceso productivo y no como un factor estratgico de competitividad, el, pequeo y mediano empresario, no tangibiliza el capital intelectual que este posee en el mejoramiento organizacional y humano, por este motivo, el entrenamiento y la capacitacin son procesos aislados, descontextualizados, discontinuos y con baja interdisciplinariedad, sin dejar de mencionarse la poca o nula planificacin de programas de capacitacin, lo anterior es una muestra de las deficiencias en los programas de educacin al interior de estas organizaciones, hay inconvenientes grandes en capacitacin y temo que hay un desconocimiento en lo relacionado a la capacitacin integral, en razn al no convencimiento en los procesos de formacin integral para el trabajo de los empleados. As mismo, la ausencia de un direccionamiento estratgico en este sentido, hace que la gestin del talento humano sea vista como un rea funcional dentro de la empresa y no como una unidad transversal de asesoramiento y gestin. Por ltimo, se presenta ausencia de polticas definidas en la gestin del talento humano en las pequeas y medianas empresas, por parte del Gobierno, gremios, universidades e instituciones de apoyo.

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En la mayora de este tipo de empresas el rea de Recursos Humanos parece que se maneja de manera simple y emprica en su mayora son los mismos dueos los que asumen las funciones de recursos humanos y en algunos casos, se deja en manos de alguna persona que solo con buena voluntad y pocos componentes tcnicos opera el tema y dirige sus esfuerzos a los aspectos netamente legales, como el caso de la administracin de la nmina, seguridad social y conflictos laborales. Si bien dentro de la organizacin se maneja el concepto de talento humano no en todas las pymes existe evidencia de su gestin, por lo que se hace necesario disear polticas, programas y estrategias hacia el mejoramiento de los componentes que enmarca su labor como: reclutamiento y seleccin, descripcin de cargos, orientacin del empleado, entrenamiento y formacin, evaluacin del desempeo, administracin de la compensacin, salud ocupacional y bienestar social, tener respuestas claras a los interrogantes cules son las caractersticas predominantes de sus empleados?, cmo se llevan dichos procesos a la prctica?, quin es el encargado de la gestin del talento humano?. No obstante los anteriores comentarios los propietarios y administrativos tienen un mayor inters en lo relacionado al talento humano en comparacin a aos pasados, donde indiscutiblemente la nica preocupacin eran los mrgenes de ventas y utilidad. Lo antes mencionado se corrobora en el trato y en los mecanismos de recompensa que la empresa utiliza como estimulo para generar un mayor sentido de pertenencia. En su gran mayora las caractersticas propias de las empresas en la Ciudad de Pasto se fundamentan bajo el manejo de un jefe inmediato que siempre ha actuado de manera emprica, lo que ha generado que haya al interior de la empresa un desconocimiento de lo que se concibe como la filosofa empresarial donde se estructuran los conceptos de misin, visin, polticas, principios, valores, objetivos y estrategias, bajo estas condiciones se desconoce el verdadero significado del componente de la cultura organizacional.

comunicacin, lejos de conseguir una adecuada gestin del conocimiento que les permita construir una estrategia competitiva sostenible a largo plazo, fundamentada en el potencial de su gente. Frente al factor de competitividad interna se puede afirmar que existe un potencial en el talento humano que hace parte de las empresas pero que desafortunadamente no es aprovechado en su totalidad debido a que las empresas no tienen en cuenta los modelos de evaluacin por competencias los que permiten identificar y evaluar las capacidades, dones, talentos y destrezas de las personas. De otra parte, al reducir inversiones al momento de realizar innovaciones en procesos y en tecnologa (no siempre sistematizadas y por lo tanto con prdida de la oportunidad de lograr aprendizaje organizacional), no se estn creando ventajas sostenibles a largo plazo, limitando as la labor de gestin de talento humano en cuanto a polticas de direccionamiento y planes que motiven la productividad de la organizacin, es as como Las prcticas de gestin humana tendientes a mejorar las competencias tcnicas de la empresa tampoco pueden considerarse como de alto rendimiento.

BIBLIOGRAFA
- - - GMEZ GRAS Jos Mara. Estrategias para la competitividad de las PYME. Madrid. McGraw-Hill. 1997. 193 p. CHIAVENATO Idalberto. Administracin Proceso Administrativo. Mexico. McGraw-Hill 2002. 200 p. PFEFFER, J. Ventaja Competitiva a travs de la gente: como desencadenar el poder de la fuerza de trabajo, Mxico: CESCA. Revista Dinero (2005). Est dispuesto a jugrsela por su recurso humano?. Bogot, No. 222. pp. 92-97 ULRICH, D. Recursos Humanos Champions: cmo pueden los Recursos Humanos cobrar valor y producir resultados Buenos Aires: Granica. VALLE, R. La gestin estratgica de los recursos humanos, Madrid; Pearson Prentice Hall. WRIGHT, P. M., MCMAHAN, G.C, y ,McWilliams, A. Human Resources and sustained competitive advantage: A Resoursed based perspective. International Journal of Human Resource Management. 1992 pp. 301 326.

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CONCLUSIONES
La carencia de un rea de gestin humana en la mayora de las pymes restringe la generacin de competencias dinmicas asociadas con el personal y con el estilo ms apropiado para dirigir a las personas como las prcticas de alto rendimiento en seleccin, formacin y carrera, compensacin y sistemas de

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LA FORMACIN DOCENTE en Europa y Amrica TEACHERS FORMATION in Europe and Amrica

Por: Vicente Araujo Quintero 1 Ivn Daro Bastidas Castellanos 2 Gustavo Narvez de la Rosa 3

Fecha de recepcin: 15 de abril de 2008 Fecha de aprobacin: 2 de mayo de 2008

pedagogical schools which might orient the training of future teachers, especially in Latin America, are also mentioned.

RESUMEN
El presente artculo hace una breve referencia a los sistemas de formacin de docentes en algunos pases europeos y latinoamericanos, destacando los orgenes de dicha formacin, la evolucin histrica de los sistemas implementados en cada pas, as como algunas de sus caractersticas ms importantes. De igual manera, se establece ciertas semejanzas existentes entre los sistemas de formacin docente en referencia y finalmente se mencionan algunas tendencias y sugerencias relacionadas con las escuelas pedaggicas que podran orientar la preparacin de los futuros profesores, especialmente en Amrica Latina.

KEY WORDS:
Teacher formation, normal schools, trends in teacher formation.

INTRODUCCIN
El trmino formacin ha tenido diferentes connotaciones de acuerdo a los distintos contextos en los cuales ha sido utilizado; en este sentido, se ha hablado de formacin de obreros, formacin profesional, formacin del espritu, formacin de una vida, etc. Para el caso que nos compete, formacin hace referencia a la educacin permanente la cual incluye formacin tcnico profesional, formacin cultural, formacin personal y formacin de los ciudadanos; en consecuencia, la formacin implica adquirir una forma para actuar, para re-

PALABRAS CLAVE:
Formacin docente, escuelas normales, tendencias en la formacin docente.

1 Licenciado en Ingls-Francs con especializaciones en Di-

ABSTRACT
This article makes a brief reference to the teacher formation systems in some European and latin-american countries, underlying the origins of such formation, the historic evolution of the systems adopted in each country, as well as some of their most important characteristics. Likewise, some existing resemblances among teacher systems in reference are established and finally, some trends and suggestions connected with the

dctica del Ingls y en Docencia Universitaria; actualmente adelanta estudios de Maestra en Docencia Universitaria en la Universidad de Nario. Docente Universidad de Nario.

2 Ingeniero de Sistemas de la Universidad Mariana; actual-

mente adelanta estudios de Maestra en Docencia Universitaria en la Universidad de Nario. Docente Universidad Mariana. dente con especializacin en Diseo de Maquinaria y Equipo Industrial de la Universidad del Valle; actualmente adelanta estudios de Maestra en Docencia Universitaria en la Universidad de Nario. Docente Universidad Cooperativa.

3 Ingeniero Mecnico de la Universidad Autnoma de Occi-

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flexionar, para lograr un mejor desarrollo de la persona segn los objetivos propuestos. (Revista Cuadernos: Serie Latinoamericana de Educacin. No. 2. 2000:18-19). En algunos pases del mundo han existido diversas maneras de concebir la formacin docente; en ciertos casos, se privilegia que el profesor conozca las normas y estilos de conducta consideradas como apropiadas y las transmita a los estudiantes; en otros, lo ms importante es que el maestro logre que los estudiantes aprendan, y tambin, existen casos en los que se antepone la enseanza o el desarrollo del espritu crtico, as como la concepcin de un maestro investigador. La formacin de docentes no puede estar desligada de los contextos histricos, sociales, polticos e institucionales, ni del espritu de modernizacin de un pas; ante la inminente globalizacin, revolucin del conocimiento y la informacin, la formacin docente ha sido objeto de distintas transformaciones en gran parte de los pases del planeta a travs de la elaboracin de diseos e implementacin de proyectos, para hacer frente a las distintas crisis y a los retos que cada poca ha impuesto al ser humano. La tendencia de polticas neoliberales ha impulsado a los pases a ponerse a tono con las exigencias del mundo moderno y a preocuparse por lograr una educacin de calidad.

maestro, simplemente, debe seguir; el segundo modelo se refiere a los programas modernos, segn los cuales, el maestro es formado en la labor docente dentro de un contexto que incluye las dimensiones institucionales y laborales; bajo esta perspectiva, los docentes aprenden a ensear a travs de la observacin (mnimo seis meses, como requisito de grado) y a travs de la interaccin con otros docentes; finalmente, se dise el modelo de programas alternativos con el fin de ofrecer ciertas garantas a los futuros maestros tales como mejores condiciones salariales y posibilidades de adelantar estudios de postgrado, todo esto teniendo en cuenta que quienes ingresaban a las facultades de educacin tenan bajos promedios en las pruebas de estado. Rentera Rodrguez resalta que estos cambios no han sido orientados hacia el mejoramiento de la enseanza sino al dominio del saber especfico por parte del maestro, cuyo manejo y profundidad en los contenidos de las distintas reas ha sido, frecuentemente, puesto en tela de juicio. Predomina en los Estados Unidos la tendencia del docente a la especializacin, a la reduccin de su papel como docente propiamente dicho y a la utilizacin de la tecnologa. En Alemania Tanto a nivel terico como prctico la formacin de docentes en Alemania ha sido bastante productiva; como lo indica Muller de Ceballos (Revista Educacin y Pedagoga, Nos. 14 y 15, Medelln, pg. 170), citado por Rentera Rodrguez (2004: 22); ya desde el siglo XVIII se pensaba en la formacin del hombre y su ejercicio de la libertad de manera autnoma, propiciando espacios para que el estudiante descubriera sus propias capacidades e hiciera uso de ellas; en el siglo XIX se estableci el mtodo de enseanza objetiva fundada en la intuicin y la interaccin sujeto-objeto a travs de la relacin del lenguaje y el pensamiento dando gran importancia al estmulo de los rganos de los sentidos, abandonando de esta manera, los conceptos religiosos antiguos de repeticin y memorizacin. Posteriormente, se dise un modelo formativo de docentes que propenda, no slo por el manejo de los mtodos de enseanza, sino tambin por el conocimiento de la cultura universal, la filosofa clsica griega y la relacin de la educacin con la poltica. Destaca Muller de Ceballos que a comienzos del siglo XX apareci el concepto de Escuela Nueva siguiendo los planteamientos pedaggicos de Spranger y Kerschensteiner; como consecuencia, se hizo necesario renovar la formacin

1. FORMACIN DOCENTE EN ESTADOS UNIDOS Y ALGUNOS PASES DE EUROPA Y AMRICA LATINA

En Estados Unidos Rentera Rodrguez (2004:19), citando a Rodrguez Pinzn, describe algunas de las caractersticas del sistema de formacin de docentes norteamericano, destacando las debilidades de su estructura educativa en trminos de coherencia entre lo que la escuela dice hacer y lo que realmente ocurre en el aula; el autor resalta los bajos niveles de motivacin de los docentes, la rutinizacin y el marcado desprestigio de la profesin debido, en parte, al inters por adoptar modelos que privilegien el aprendizaje sobre la enseanza, con el fin de formar hombres para la productividad en un mercado internacional competitivo. En este sentido se ha implementado tres modelos de capacitacin docente: el primero se relaciona con la capacitacin en las tcnicas pedaggicas meramente instrumentales que el

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del personal docente, fueron cerradas las escuelas normales y se fund la Escuela Superior de Pedagoga en 1920, elevando la formacin de profesores a nivel superior; se consider, entonces, la educacin como el eje central de la formacin de los ciudadanos y el maestro se convirti en dinamizador de los procesos sociales. A partir de la segunda mitad del siglo XX la formacin docente dio un giro hacia las especializaciones y los docentes se formaban en las facultades de ciencias, humanidades, bellas artes, entre otras. En 1983, se cerr las escuelas superiores de pedagoga debido al gran desempleo docente de la poca. Actualmente la formacin docente se realiza en dos fases: la primera en la Universidad de Humboldt y la segunda tiene que ver con el entrenamiento en servicio, orientada y evaluada por el estado. En Francia Chabannes, Roland (Revista Educacin y Pedagoga No. 17, Medelln, Pgs. 30 y 31) citado por Rentera (2004: 26), hace relacin a las antiguas escuelas normales creadas por la Ley Gisot en 1833 y generalizadas en 1879, las cuales formaban a los docentes de primaria en el campo profesional; estas escuelas contaban con un centro anexo destinado a la prctica docente de los futuros maestros para desarrollar, de esta manera, las destrezas profesionales. Los docentes de secundaria se preparaban en la universidad, dando prioridad a la formacin intelectual y cientfica, requisitos suficientes para ejercer la docencia; el resto se consideraba asunto de talento natural y carisma. A partir de la Segunda Guerra Mundial se afianza la exigencia de la cualificacin de los maestros franceses en el campo cientfico-tecnolgico y se obliga a las escuelas elementales a revisar sus programas y, a las normales a revisar sus criterios de seleccin. Chabannes indica que, actualmente, el sistema de formacin de docentes francs consta de dos etapas a saber: la formacin inicial y la formacin continua; la primera tiene una duracin de dos aos y se lleva a cabo en las instituciones universitarias de formacin de maestros (IUFM); durante el primer ao, los estudiantes se preparan para obtener el certificado de aptitud para el profesorado de las escuelas (CAPE); quienes aspiran a ser docentes de secundaria deben prepararse en uno de varios tipos de concursos disponibles y presentar, adems, una prueba de reflexin sobre la prctica de la enseanza.

Para el segundo ao, los estudiantes adquieren la condicin de profesores en pasantas y les es asignado un grupo de estudiantes bajo la supervisin de un consejero pedaggico. La formacin continua est dirigida a los docentes en ejercicio y busca, principalmente, su actualizacin permanente inexistente hasta antes de 1971. En los aos ochenta se empieza a pensar en una formacin docente acorde con las necesidades de los nuevos perfiles de los estudiantes, para abrir la escuela al mundo exterior, al mundo del trabajo y su vinculacin con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. A partir de 1982 se crea las misiones acadmicas para la formacin continua del personal de educacin nacional (MAFPEN) las cuales, ltimamente, han centrado su inters en desarrollar la investigacin en el campo de las disciplinas relacionadas con el ejercicio docente. Segn seala Sandoval Osorio (2001: 66), a partir de 1990 fueron suprimidas las escuelas normales y creados los institutos universitarios de formacin de maestros (IUFM), considerados de educacin superior, con docentes universitarios pero sin la estructura organizativa universitaria; la formacin docente gira en torno a tres ejes: el de las disciplinas especficas, el de gestin de aprendizaje y el relacionado con el funcionamiento del sistema educativo en el contexto de la sociedad nacional y local. En Inglaterra Indica Sandoval Osorio que a partir de 1947 la supervisin de la formacin de maestros estaba a cargo de las universidades y la profesin docente se asociaba con las profesiones liberales y de formacin terica, hasta los aos setenta. Posteriormente, se regresa a la concepcin de preparacin de docentes haciendo ms nfasis en la prctica y dndole un carcter artesanal ms que reflexivo. Del 50% del tiempo asignado a la prctica pedaggica en las escuelas, se pas al 80% y se facult, adems, a las mismas escuelas para que diseen programas de formacin docente incluso sin la supervisin de instituciones de educacin superior. Los tutores de prcticas pedaggicas para el nivel de educacin bsica, deban acreditar experiencia reciente en este nivel, la cual deban renovar peridicamente. Se critica, de este sistema, la escasa formacin reflexiva sobre la profesin y el contexto sociocultural en el cual acta el maestro. En Portugal

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Sandoval seala que en Portugal, con la expedicin de la Ley de Educacin de 1986, se estableci para los futuros docentes, nueve aos de educacin bsica y tres de formacin a nivel de educacin superior, como requisito para obtener el ttulo de bacharel en institutos superiores politcnicos. Para obtener el ttulo a nivel de licenciatura se debe realizar estudios en las universidades con una duracin de cuatro a cinco aos. Las universidades ofrecen la formacin para maestros a travs de facultades de educacin y pedagoga; existen tambin otras facultades que han decidido hacer esta oferta con o sin apoyo de unidades pedaggicas. El componente pedaggico-didctico y el de prctica pedaggica no pueden sobrepasar el 40% del total del plan de estudios y la prctica pedaggica para los niveles de formacin del primer y segundo ciclo se realiza desde el comienzo de los estudios; en el ltimo ao de formacin, los estudiantes deben realizar una pasanta. En Espaa En Espaa, segn seala Sacristn, Jos Gimeno (Revista Educacin y Cultura No. 42, Bogot: 56) citado por Rentera (2004: 30), la formacin de maestros para la educacin infantil y bsica primaria, est a cargo de la escuelas superiores de formacin del profesorado, las cuales ofrecen tres aos de preparacin a los aspirantes, quienes deben haber terminado el ciclo de educacin media; las universidades ponen a disposicin de los interesados las diplomaturas en educacin en las especialidades de: - - - - - - - - maestro en educacin infantil maestro en educacin primaria maestro en educacin fsica maestro en educacin musical maestro en lengua extranjera maestro en educacin especial maestro en audicin y lenguaje maestro en educacin social

nio y los maestros del ciclo de secundaria hacen nfasis en el dominio de la disciplina que ensean. Algunos crticos establecen la falta de articulacin entre la teora y la prctica en el sistema espaol, por cuanto los docentes de los centros de formacin carecen de experiencia tanto en el nivel de primaria como en el de secundaria; por otra parte, el excesivo nmero de estudiantes en las escuelas de formacin, dificulta el logro ptimo de las metas propuestas. Se vislumbra en Espaa, la inscripcin del modelo empresarial denominado toyotista cuyo nfasis se advierte en la administracin estratgica, la evaluacin y el control de resultados. Como puede apreciarse, la tendencia de la formacin docente en varios pases del mundo es elevar el nivel de formacin de los maestros, mnimo al grado de licenciatura, pocos son los pases que continan formando profesores en instituciones de nivel medio, tales como Hait, Honduras y en algunas partes del Brasil. En Latinoamrica A continuacin se describe brevemente ciertas caractersticas del estado de la formacin docente en algunos pases de Amrica Latina y el Caribe, con base en informes presentados por la IESALC (Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe) a travs del programa Observatorio de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. En Argentina El Doctor Oscar Cmpoli consultor de la IESALC, en su informe presentado en el ao 2004, establece que en Argentina existen dos sistemas de formacin de docentes a nivel superior: por una parte, el sistema no universitario o terciario, el cual est conformado por institutos superiores encargados de la formacin docente y la formacin tcnica profesional con carreras cuya duracin oscila entre dos y cuatro aos; para el ao 2000, este sistema contaba con 440.000 estudiantes en 1.700 instituciones; de este nmero de estudiantes, 250.000 pertenecan a la carrera docente. Por otra parte, se encuentra el sistema universitario que para el ao 2000 contaba con 1.250.000 estudiantes distribuidos en 92 instituciones; el autor resalta que hasta antes de la promulgacin de la Ley de Educacin Superior de 1995, estos dos sistemas funcionaban casi de manera aislada sin ningn tipo de interaccin entre ellos.

La formacin de maestros para el ciclo de secundaria est a cargo de las universidades, especialmente en las facultades de ciencias y humanidades y el nfasis se hace en las reas o materias que exige cada especialidad del currculo; los estudiantes pueden acceder a un ttulo de especializacin en didctica. En resumen, los docentes en educacin infantil y bsica primaria se especializan en el conocimiento del desarrollo del

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El origen de la formacin docente en Argentina se remonta a la creacin de las escuelas normales, especficamente la escuela normal de Paran en 1870; posteriormente, aparecieron los Institutos de Educacin Superior los cuales hoy en da asumen gran parte de la formacin docente en este pas. El autor seala que los planes de estudio para los profesores o licenciados son los mismos en todo el pas; las nicas diferencias tienen que ver con la terminologa, el ciclo pedaggico o la tesis de licenciatura. A partir de 1990 la formacin pedaggica en Argentina sufri algunas transformaciones establecidas por la Ley Federal de Educacin de 1993 y la Ley de Educacin Superior de 1995, las cuales parten del reconocimiento de la diversificacin de los estudios docentes en razn a la cantidad y tipo de instituciones que ofrecen tal formacin, procurando flexibilidad entre los distintos niveles del sistema educativo con el nimo de favorecer el trnsito del nivel terciario al universitario propiamente dicho. El autor seala que, actualmente, est en discusin en el Consejo Federal de Cultura y Educacin, la unificacin de los ttulos docentes a nivel terciario y universitario en todo el pas. En Bolivia

sificadas en urbanas y rurales hasta finales de siglo; el cdigo de 1955 estableci la educacin como suprema funcin del estado y era de carcter universal, gratuita, democrtica, obligatoria y nica, orientada a la alfabetizacin del campesino y en las ciudades a la formacin universitaria de tendencia liberal, herencia de la ideologa colonial. En la dcada de los sesenta el dictador militar Hugo Bnzer Surez reglament el sistema educativo inculcando las libertades y la autonoma universitaria y estableci, adems, el ndice acadmico para la formacin docente con seis semestres de formacin para profesores de primaria y ocho para secundaria. Durante el gobierno de Gonzalo Snchez de Lozada entre 1993 y 1997, se cre una nueva constitucin poltica del estado que reconoce el carcter multitnico y pluricultural de Bolivia. En 1992 se llev cabo un congreso pedaggico nacional con el fin de realizar una reforma educativa, la cual estableci, entre otros aspectos, que los profesionales universitarios, tcnicos y bachilleres capacitados podran ejercer la profesin docente previa presentacin de un examen especfico; se inici, igualmente, la transformacin de las escuelas normales en institutos normales superiores cuyos docentes deban inscribir su accionar en el contexto de ensear a aprender. En Brasil

En el informe presentado a la IESALC en el ao 2004, la consultora Blithz Lozada Pereira establece que a comienzos del siglo XX Bolivia tena un poco ms de un milln setecientos mil habitantes de los cuales nicamente 123.000 haban cursado la educacin primaria; producto de la revolucin liberal, aparece la primera escuela normal de preceptores y maestros en 1909, motivada por la misin del belga Georges Rouma establecindose, de esta manera, la responsabilidad de la educacin por parte del estado. El maestro ideal era considerado como un apstol ejemplo de esfuerzo y sacrificio por el pas y la juventud, pero era tambin un reflejo del proyecto liberal que proyectaba la cultura de las clases dominantes de las primeras dcadas del siglo XX. Fue en la dcada de los treinta cuando apareci Warisata, la primera escuela normal que preparaba a los futuros maestros de los indios constituyndose en un ejemplo para todo el continente; Warisata constitua el centro de organizacin de actividades sociales en el que, con un espritu de democracia comunitaria, se resolva los problemas cvicos, polticos, familiares y econmicos. En los aos cincuenta se conserv las escuelas normales cla-

Segn Sandoval Osorio (2001: 67-68), en Brasil existen todava algunas escuelas normales que han perdurado gracias a su prestigio social y su trayectoria histrica; sin embargo, la tendencia de la formacin docente hacia los niveles superiores es evidente si se tiene en cuenta que bajo el precepto de la autonoma universitaria, las universidades y las facultades de educacin ofrecen diferentes cursos de formacin de profesores gracias a la flexibilidad curricular existente en este pas. En 1996 se estableci la Ley de Directrices Bsicas en Educacin, la cual cre los institutos superiores de educacin, considerados como paralelos a las universidades y encargados de la formacin de docentes para el ciclo de educacin fundamental, con una duracin de ocho aos; de igual manera, estos centros ofrecen diplomados y cursos de formacin continuada para docentes de cualquier nivel del sistema. Esta medida ha sido ampliamente criticada por cuanto se considera que el nivel de las universidades y los institutos de educacin superior es desigual, si se tiene en cuenta, que en las primeras existe un altsimo nivel de cualificacin de sus docentes (uno de los mejores en Amrica Latina) y en el

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cual la investigacin es un eje importante en el desarrollo de los programas; en cambio en los institutos en referencia, la investigacin no es obligatoria. Se dispone, entonces, que estos institutos son los encargados nicamente, de la preparacin docente en su fase inicial mientras las universidades ofreceran los cursos de posgrados desde los ciclos de bachelarado hasta las maestras, doctorados y posdoctorados. En Chile En el informe para la IESALC del ao 2004, Beatriz valos destaca la gran tradicin chilena en materia de formacin docente que se remonta hacia el ao 1842 cuando se cre la Escuela Normal de Preceptores bajo la orientacin del educador argentino Domingo Faustino Sarmiento; en 1889 se dio origen a la primera institucin encargada de la formacin de docentes llamada Instituto Pedaggico, de gran influencia alemana, que pasara luego a formar parte de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile y gozara de un buen prestigio hasta la primera mitad del siglo XX. A partir de 1940 surgieron otras instituciones formadoras de docentes tales como las Escuelas de Pedagoga de la Universidad Catlica de Chile, de la Universidad Austral de Valdivia, de la Universidad Catlica de Valparaso y de la Universidad Catlica del Norte. Posteriormente, el gobierno de Augusto Pinochet decret el cierre de las escuelas normales y tanto los estudiantes como los recursos fueron transferidos a las universidades geogrficamente ms cercanas. Entre 1980 y 1981, las carreras de formacin docente fueron decretadas no universitarias y se reestructuraron con la creacin de las Academias Superiores y los Institutos Profesionales; no fue sino hasta 1990 cuando se reconoci, nuevamente, el carcter universitario a la formacin docente. Hoy en da, la preparacin de profesores corre por cuenta de las universidades como la Universidad Metropolitana de Ciencias de La Educacin y se ofrece en cuatro niveles: parvulario, bsico, medio y diferencial; el ttulo universitario obtenido por los estudiantes es el de licenciado en educacin. En Chile el concepto de Formacin de Educadores est asociado a tres aspectos bsicos: los profesionales que forman a los docentes en las instituciones de Educacin Superior, los tutores de las prcticas y los mentores que supervisan la prctica docente propiamente dicha. Finalmente, indica el informe, que la incorporacin de las TICS (tecnologas de la informtica y la comunicacin) estn

contribuyendo, hoy en da, al mejoramiento y cualificacin de la formacin de docentes en las distintas universidades chilenas. En Costa Rica El consultor para la IESALC y la UNESCO Ricardo Sol Ariaza, en su informe presentado en octubre de 2004 establece, entre otras, las siguientes consideraciones: El 26 de abril de 1838 se cre en Heredia, la primera escuela de formacin de maestros para varones, la cual junto con otras escuelas de diferentes provincias, constituiran la Universidad Nacional en 1973. Entre 1914 y 1937, la escuela normal funcion como institucin de educacin superior ante la carencia de universidades pblicas, por lo cual fue considerada como el alma mater de la educacin en Costa Rica. La formacin de docentes para la segunda enseanza tuvo su origen con la contratacin de profesores trados de Europa o la incorporacin de egresados de la Universidad Santo Toms. Entre 1884 y 1940 la formacin primaria corri por cuenta del estado, dejando en manos de la empresa privada la educacin secundaria y superior. A partir de 1940 se cre universidades como la Universidad de Costa Rica, la Universidad Nacional y la Universidad Estatal a Distancia las cuales mostraron una gran vocacin por la formacin de docentes. En Cuba Alfredo lvarez Daz consultor de la IESALC establece en su informe del ao 2003, que antes de 1959 la formacin especializada de los maestros (de primaria) en Cuba, se realizaba en las seis escuelas normales de nivel terciario, no universitario, existentes en ese momento; en tanto que la formacin de profesores (de secundaria, preuniversitaria y universitaria) se llevaba a cabo cursando la carrera de pedagoga; en 1964 fueron creados los tres primeros institutos pedaggicos como facultades en tres de las cuatro universidades creadas hasta ese momento. Con la Ley 1307 de 1976 todos los institutos existentes fueron fusionados en lo que se conoce con el nombre de Institutos Superiores Pedaggicos (ISP) en calidad de universidades pedaggicas independientes adscritas al Ministerio de Educacin; inicialmente la formacin de docentes para el nivel

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secundario tena una duracin de cuatro aos, luego se increment hasta cinco; el futuro docente deba desarrollar un trabajo cientfico estudiantil con el fin de obtener el ttulo de licenciado en educacin, especificando la especialidad respectiva. En Cuba existen dos Ministerios de Educacin: el Ministerio de Educacin (MINED) bajo cuya responsabilidad est la formacin de los ciudadanos hasta el grado doce (preuniversitario) y el Ministerio de Educacin Superior (MES) dirigido a todas las carreras universitarias. Una tendencia interesante en Cuba tiene que ver con la formacin de profesores generales integrales que sustituya la antigua formacin por especialidades, lo cual permitira que el profesor desarrolle el papel no slo de docente sino tambin de trabajador social en grupos de estudiante pequeos (no mayores de 20 para la enseanza primaria y 15 para la secundaria), convirtindose, as, en un verdadero educador. La formacin docente actual tiene como eje central la prctica orientada por el concepto de formacin en la escuela, desde la escuela y para la escuela. Por otra parte, la investigacin cobra importancia desde el primer ao de la carrera permitindole al futuro docente reflexionar e investigar sobre los problemas de su quehacer cotidiano. El autor destaca que, gracias al programa de informtica educativa del Ministerio de Educacin, las TICS han sido incorporados adecuadamente en todos los niveles de educacin en sus distintos currculos y todos los centros educativos cuentan con programas de software y hardware. En Uruguay Al igual que los consultores de la IESALC referenciados anteriormente, Darwin Caraballo en su informe del 2004, hace un recorrido del sistema de formacin docente en Uruguay cuyas consideraciones ms importantes son resumidas a continuacin: En 1885 fueron creados los Institutos Normales de Montevideo lo cual constituy el inicio de la profesionalizacin de la carrera docente magisterial dando como resultado que a finales de los aos treinta el 100% de los docentes de educacin bsica primaria fueran profesionalizados y titulados. En 1949 el Doctor Grompone fund el Instituto de Profesores Artigas de Montevideo cuya primera promocin, en 1954, dio cuenta de un excelente nivel de formacin de docentes orientado por el modelo francs.

Para los aos 60, slo el 11.6% del total de docente en el nivel secundario eran titulados, ante lo cual, surgi una serie de propuestas cuya realizacin fue frustrada ante la instalacin del gobierno militar a comienzos de los 70. En 1977 se dio origen a 21 institutos de formacin docente asentados en la capital uruguaya, decisin que careci de una verdadera planificacin estratgica dando como resultado un nmero insuficiente de docentes en relacin con las necesidades del sistema. Con el advenimiento de la democracia en 1985, la educacin en Uruguay comenz a delinear polticas para recuperar el terreno perdido durante el proceso cvico militar. Actualmente existen seis Centros Regionales de Profesores (CERP), los cuales se caracterizan por la bsqueda de la eficiencia, agilidad, calidad, coherencia, pertinencia e innovacin; el programa de los CERP comprende cuatro reas: un rea instrumental, una de ciencias de la educacin, una de didctica y prcticas docentes y una de formacin especializada en el rea del conocimiento. Por otra parte, existe la Comisin Sectorial de Enseanza (CSE) encargada de coordinar, financiar y ejecutar polticas de formacin docente en la Universidad de la Repblica. En El Salvador Rolando Balmore Pacheco, consultor de la IESALC, seala que hasta la reforma educativa de 1968 existan en El Salvador 67 escuelas normales, caracterizadas por la ausencia de las condiciones mnimas para ejercer su misin de formadoras de docentes; la oferta de egresados era mayor que la demanda lo cual contribuy a incrementar el desempleo en ese pas. A partir de este ao fueron suprimidas todas estas escuelas y se fund la Ciudad Normal Alberto Masferrer como entidad responsable de formar educadores para la educacin bsica, media y educacin fsica, adems del perfeccionamiento docente y administrativo en servicio. El conflicto armado de la dcada de los aos ochenta propici el cierre de dicha institucin considerada como una amenaza para los intereses de los grupos de la poca, en virtud de su liderazgo en los campos poltico y social de sus docentes, estudiantes y trabajadores; esta situacin dio origen a la creacin de institutos tecnolgicos a travs de los departamentos de pedagoga, los cuales evidenciaban notoria desorganizacin y falta de experiencia para orientar adecuadamente la formacin docente; ante la inestabilidad poltica y social de la poca se gener un espacio propicio para el surgimiento de 29 universidades privadas, las cuales carecan de los requisi-

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tos mnimos para enfrentar el reto de la educacin superior; se impuls, adems, la creacin de licenciaturas en ciencias de la educacin como programas universitarios, con una duracin de cinco aos. Se gener entonces una dispersin curricular que condujo a la creacin de programas mal concebidos y docentes mal formados; con la reforma de formacin de docentes de 1998, el Ministerio de Educacin defini la Normas y Orientaciones Curriculares para la Formacin Inicial de Docentes las cuales establecieron el perfil de los nuevos maestros salvadoreos indicando especialidades, ttulos y estructura curricular, con una duracin de tres aos y cuyo plan inclua tres reas fundamentales: formacin general, rea especializada y prctica docente. Se crea luego el proyecto APREMAT (Apoyo al Proceso de Reforma de la Educacin Media en el rea Tcnica) el cual desarrolla los conceptos de formacin de competencias, organizacin integral por mdulos integrales, prctica docente empresarial y la puesta en marcha de un programa de formacin de formadores. En Venezuela Crdenas Colmenter (2000: 53) destaca la evolucin de los sistemas de formacin de docentes desde las primeras escuelas normales creadas en 1876, las cuales ofrecan el ttulo de maestro normalista despus de haber cursado seis aos de primaria y tres (posteriormente cuatro) aos de formacin docente; a partir de 1969, la formacin de maestros tuvo un cambio segn el cual los futuros profesores deban cursar un ciclo bsico de tres aos y un diversificado de igual duracin. La Ley Orgnica establecida en 1980 elimin las escuelas normales, as como los diversificados docentes y, la formacin de maestros para el preescolar y los seis primeros aos de educacin bsica corrieron a cargo de la educacin superior con una duracin de cinco aos que deban cursarse en los Institutos Pedaggicos, los cuales, posteriormente, pasaron a formar la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Desde 1936 la formacin de docentes para la educacin media se llevaba a cabo en los Institutos Pedaggicos hasta 1953, cuando se cre la Universidad de Educacin en la Universidad Central de Venezuela y aparecieron varias universidades oficiales y privadas; actualmente, todos los docentes para todos los niveles se forman en las universidades del pas. En Colombia

Rentera Rodrguez (2004: 156) seala que las escuelas normales en Colombia tuvieron su origen en el nacimiento de la repblica, cuando el general Francisco de Paula Santander facult al poder ejecutivo para crear las Escuelas Normales de enseanza mutua; segn la Revista Cuadernos: Serie Latinoamericana de Educacin (2000: 102), en 1844 fueron creadas las escuelas normales orientadas por los principios Lancasterianos; ms tarde, con la emanacin del Decreto 429 de 1893 se estableci los planes de estudio y se asign a la enseanza normalista el carcter de enseanza de segundo grado. En 1904 se fund en Bogot la Escuela Normal de Instructores y para 1919 se haba creado veintiocho escuelas normales cuya poblacin estudiantil ascenda a 1.228, de la cual el 61% eran mujeres. Entre 1932 y 1934 se cre tres facultades de educacin dos en Bogot y una en Tunja; los estudios ofrecidos tenan una duracin de tres aos otorgando el ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin; cabe destacar que ya por estos aos exista el doctorado en Ciencias de la Educacin para los profesores con experiencia mnima de dos aos en el ejercicio docente. En 1936 fueron suprimidas las facultades de educacin y se dio origen a la Escuela Normal Superior adscrita inicialmente a la Universidad Nacional encargada de la formacin universitaria de profesores hasta la primera mitad del siglo XX. En 1955 surgieron la Universidad Pedaggica Nacional en Bogot y la Universidad Pedaggica y Tecnolgica Nacional de Tunja, las cuales se encargaran de la formacin universitaria docente hasta la dcada de los 60, poca en la que empiezan a surgir facultades de educacin y departamentos de pedagoga en las universidades pblicas y privadas colombianas. Sandoval Osorio (2001: 69), expresa que a partir de la dcada del 70 fueron suprimidas las escuelas normales y creadas las escuelas normales superiores, instituciones que se asociaron con las facultades de educacin y otorgaban el ttulo de bachiller pedaggico; los profesores para la educacin media o secundaria se formaban en la Universidad Pedaggica Nacional y en las facultades de educacin de la universidades oficiales y privadas de la nacin, empezndose, de esta manera, a reconocer la importancia de la pedagoga y la investigacin en la formacin de maestros. La Ley General de Educacin de 1994 estableci, entre otros aspectos, que las universidades podran otorgar ttulos de especializaciones en formacin docente siempre y cuan-

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do contaran con una unidad pedaggica. En el plano de la educacin universitaria se ha cuestionado la calidad de la enseanza ofrecida por las facultades de educacin, hecho que ha suscitado el surgimiento de dos posiciones con respecto a la formacin docente: la primera, privilegia los conocimientos especficos o disciplinas bsicas, los cuales seran ofrecidos por las universidades para luego ofrecer cursos pedaggicos a quienes decidan seguir la carrera docente; esta posicin supone una eliminacin de las facultades de educacin. La otra postura, hace nfasis en la formacin pedaggica como eje central de la formacin docente, y propone una reestructuracin de las facultades de educacin, en vez de su desaparicin.

los cuales posteriormente, fueron convertidas en facultades de educacin de las universidades o de las universidades pedaggicas existentes; la formacin docente en los diferentes pases pas a ser responsabilidad del estado y se elev en muchos casos a la de nivel terciario, bien sea en los institutos pedaggicos superiores, como en las universidades en la cuales se puede obtener, como mnimo, el ttulo de licenciado.

3. TENDENCIAS EN LA FORMACIN DOCENTE

Rentera Rodrguez (2004: 52) cita las siete tendencias en materia de educacin y formacin docente establecidas por Rafael Flrez Ochoa expresadas, de manera muy breve, a continuacin: 1. Descentralizacin educativa, no slo de manera administrativa y financiera sino que abarca la implementacin de proyectos que reconsideren la normatividad, el horario estricto de clases y la supervisin del maestro. Formacin de estudiantes tcnicos y profesionales. Desmasificacin de la educacin en favor de la individualizacin a travs de currculos flexibles y la implementacin de la educacin multimedial. Creacin de multicentros de formacin cultural y cientfica con guas en vez de maestros. Desarrollo de nuevas cualidades intelectuales ms globales que respondan productivamente a los nuevos conocimientos. El maestro ser un selector de los contenidos de su especialidad con gran capacidad investigativa. El maestro ser creador de situaciones de experiencias y el estudiante protagonista de sus propios conocimientos.

2. CARACTERSTICAS COMUNES
Como puede observarse en este breve recorrido de la formacin docente en Estados Unidos, Europa y Amrica latina, los pases no han seguido un patrn nico; por el contrario, las decisiones, en cada caso, han sido orientadas por circunstancias particulares; no obstante, existen ciertas caractersticas comunes en la formacin docente, especialmente, en Amrica Latina como lo expresa Ramn Ulises Salgado en un estudio comparativo de la formacin docente realizado para la IESALC.(http://www.iesalc.unesco.org.ve/estudios/estudios porprograma.asp?COD=10). Tales coincidencias podran resumirse de la siguiente manera: En el siglo pasado la formacin de docentes en muchos pases de Latinoamrica se llev a cabo inicialmente en las escuelas normales caracterizadas por la influencia de las misiones extranjeras tales como la alemana en Chile, Per, Ecuador y Venezuela; la norteamericana en Argentina, la belga en Bolivia, rdenes religiosas en Mxico y Honduras y la introduccin del mtodo lancasteriano en pases como Guatemala y Colombia. Era comn encontrar escuelas normales que daban gran importancia al gnero de los estudiantes, justificando de esta manera, la existencia de escuelas para varones o para mujeres; tambin llama la atencin la incidencia de los gobiernos militares y las dictaduras en la formacin de los docentes como los casos registrados en Bolivia, Repblica Dominicana, El Salvador, Chile y Uruguay. Se impuso la tendencia a crear Institutos Normales Superiores, Escuelas Superiores e Institutos Pedaggicos Superiores,

2. 3.

4.

5.

6. 7.

El mismo autor seala que el perfil de los maestros del siglo XXI debe orientarse por algunos ejes entre los cuales figuran la formacin humanstica, formacin democrtica, formacin vocacional, formacin pedaggica, formacin tica, formacin en la autonoma, formacin de las habilidades comunicativas, formacin en el desarrollo de experiencias pedaggicas, formacin en ciencia y tecnologa y formacin en ecologa.

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Alvarado Prada (2003:71) seala que en el contexto de Amrica Latina han surgido cuatro movimientos relacionados con la formacin docente: El modelo prctico-artesanal que concibe la enseanza como un oficio que se ensea de generacin en generacin y en la cual se reproduce conceptos, hbitos y valores. El modelo artesano-academicista considera que lo importante de la docencia es lo disciplinar propiamente dicho, ya que la pedagoga adems de ser algo secundario, se adquiere a travs de la experiencia; los contenidos son establecidos por una comunidad de expertos y los guiones son transmitidos sin mediar ninguna traduccin pedaggica por parte del docente. El modelo tecnicista-eficientista se basa en la economa de esfuerzos y la eficiencia en el proceso y los productos; la labor del docente es tcnica y consiste en poner en prctica un currculum hecho por expertos en torno a objetivos y medicin de rendimientos. El modelo activista-ecolgico se basa en la escuela activa y constituye una articulacin entre universidades, ONGs y las unidades educativas; segn este modelo, los estudiantes aprenden las tcnicas bajo una prctica expositiva. Hoy en da ha surgido una tendencia que est cobrando fuerza a nivel mundial; se trata del modelo hermenutico-reflexivo en el cual predomina la reflexin y la interpretacin como medios para la transformacin de una realidad compleja con posibilidad de generar conocimientos. En este contexto el maestro debe ser capaz de: - - - Partir de la prctica como eje estructurante. Problematizar, explicitar y debatir situaciones as como los contenidos, mtodos y tcnicas. Reconstruir la unidad de la propia experiencia docente de manera prospectiva. Ser autocrtico y aceptar crticas de otras comunidades a fin de generar cambios actitudinales. Desarrollar espacios para la investigacin cualitativa a travs de recursos etnogrficos tales como cartas, bitcoras, diarios de campos, testimonios orales, casos reales, documentos y dramatizaciones.

Interpretar los signos de los tiempos del nuevo milenio.

Por otra parte, Amaya de Ochoa (1997:48-50) en la revista La Formacin de los Educadores en Colombia, seala que en nuestro pas existen dos tendencias destacadas con relacin a la formacin de los docentes: La primera propone que un estudiante o egresado de cualquier ciencia o profesin interesado en ejercer la docencia, simplemente debe complementar su formacin disciplinar con cursos de formacin pedaggica y docente, ya sea durante la carrera o al final de la misma; como puede evidenciarse, esta tendencia revela el predominio de la dimensin profesional sobre la pedaggica, considerada sta ltima como meramente instrumental. A diferencia de la primera tendencia, en la cual se privilegia los saberes de las disciplinas sobre los aportes de las ciencias de la educacin, la segunda estima que la formacin de maestros debe estar centrada en una formacin universitaria cuyo eje central sea la pedagoga, la cual debe asumirse como espacio acadmico de formacin y produccin intelectual, en el que se considere la naturaleza y los fines de la educacin, los condicionamientos sociales y culturales que ejercen influencia en el docente, el estudiante y la escuela.

4. CONCLUSIONES
Nos parece que la formacin docente, en muchos pases de Latinoamrica, ha sido orientada por algunas conceptualizaciones de la pedagoga tradicional, en las que se evidencia que el papel del maestro se ha centrado en la transmisin de contenidos tomados del exterior de manera sistemtica y acumulativa (didctica heteroestructurada); adems, el maestro ha sido formado para educar e impartir disciplina en el aula de clase, lo cual ha generado que el estudiante reproduzca saberes y desarrolle la capacidad memorstica y el registro de informacin, limitndose a escuchar, entender, imitar, corregir y cumplir con las normas. La metodologa, segn la pedagoga tradicional, se basa en la exposicin oral del maestro de manera reiterativa y severa, lo cual garantiza el aprendizaje; de igual manera, la formacin docente tradicional refleja el uso de los recursos grficos cuyo objetivo fundamental es la formacin de imgenes que garanticen el aprendizaje.

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En un mundo cambiante como el de hoy, la formacin docente no debe inscribirse en una sola cosmovisin de mundo o en una sola escuela pedaggica que oriente tal proceso, por el contrario, debe incluir y adoptar las mejores posibilidades de enseanza a travs de un eclecticismo que seleccione de manera inteligente cada una de las fortalezas de las pedagogas contemporneas rescatando los aspectos positivos de la pedagoga tradicional y la activista; todo esto, teniendo en cuenta las caractersticas particulares de cada contexto. Consideramos que la formacin docente podra orientarse, en primera instancia, hacia la preparacin de un maestro autocrtico, crtico, reflexivo y emancipador que le permita, posteriormente, implementar procesos educativos tendientes a desarrollar dichas habilidades en los estudiantes. De igual manera, y siguiendo los postulados de la pedagoga crtica, se debe enfatizar en que toda prctica pedaggica autntica exige un compromiso con la transformacin social solidaria libre de estereotipos dominantes. Creemos que es importante destacar dentro del campo del constructivismo propiamente dicho, que el docente debe formarse con una concepcin pedaggica que le permita reconocer el aprendizaje humano como una construccin interior del estudiante teniendo en cuenta sus conceptos previos, ya que la cabeza del estudiante, nunca est vaca, enfatizando en la aplicacin de nuevos conceptos a situaciones concretas que apunten al desarrollo de la estructura cognitiva. Una formacin docente inspirada en conceptos cooperativos debe propender por el trabajo en equipo de manera participativa, en la cual los docentes en ejercicio y en proceso de formacin puedan intercambiar conceptos y avanzar a niveles propositivos mediante el trabajo en equipo y la planificacin conjunta, favoreciendo el intercambio de roles y la delimitacin del trabajo entre los miembros con el fin de lograr una meta comn. La preparacin de los profesores debe reflejar principios didcticos relacionados con el aprender a conocer, aprender a hacer, el aprender a vivir con los dems y finalmente el aprender a ser. Siguiendo los presupuestos tericos de la enseanza problmica, sera de gran conveniencia que la formacin de nuestros docentes aborde la problematizacin del conocimiento y la cultura en la perspectiva de desarrollar instrumentos mentales y sistemas operacionales para dar solucin a problemas a travs del uso de un mtodo en el cual debe existir un equilibrio entre los procesos y los resultados; conviene recordar

que el papel del docente en la enseanza problmica es el de direccionar y ejercer un liderazgo instrumental, as como el de convertirse en un mediador cultural entre el saber del alumno y los dominios del conocimiento. En consonancia con el pensamiento rizomtico, creemos conveniente que la formacin docente podra reflejar un proceso en constante transformacin y no un simple resultado, en razn a la infinidad de posibilidades de relacionar conceptos e ideas generando conexiones semiticas alrededor del proceso educativo. As mismo, la concepcin de ruptura significante del pensamiento rizomtico debera conducir al concepto de recomenzar procesos en cualquier tiempo y lugar a partir de las rupturas producto de la inexistencia de un orden inviolable. Finalmente, consideramos importante que un proceso responsable de formacin docente no debera ser impuesto autocrticamente por los encargados de disear las polticas educativas de un pas, por el contrario, la creacin de espacios participativos para que directivos, docentes, estudiantes y comunidad educativa en general expresen sus opiniones, validaran y legitimaran tal proceso y conduciran al logro de consensos que puedan articular, por medio de procesos comunicativos, los diferentes disensos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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CONSULTAS EN INTERNET

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La formacin docente en Europa y Amrica

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HABILIDADES BSICAS DE PENSAMIENTO. Una experiencia pedaggica con un grupo de educandos de la Universidad Mariana BASIC THOUGHT SKILLS: a pedagogical experience with a group of students of Mariana University
Grupo de Investigacin INDAGAR Integrado por los educadores: Rafael Caicedo Daz 1 Sara Lucero Revelo 2 Luis Eduardo Pinchao 3

Fecha de recepcin: 15 de abril de 2008 Fecha de aprobacin: 2 de mayo de 2008

RESUMEN
Mediante este artculo se pretende compartir los avances logrados en el proceso de construccin del grupo de investigacin INDAGAR y, de manera especial, en el proyecto de investigacin, con estudiantes de la educacin bsica, inscrito a la lnea de investigacin Habilidades de Pensamiento, que en estos momentos adelanta el equipo; se consider oportuno validar las actividades pedaggicas diseadas para tal propsito, obviamente con sus debidos ajustes y adaptaciones.

in the research project, with students of basic education, inscribed to the research line of thinking skills, which in Currently the team forward; was considered appropriate validate pedagogical activities designed for that purpose, obviously with their adjustments and adaptations.

KEY WORDS
Research Group, thinking skills, pedagogy

PALABRAS CLAVE
Grupo de Investigacin, habilidades de pensamiento, pedagoga.

ste proceso se desarroll durante el periodo acadmico agosto-diciembre de 2007, con estudiantes de segundo semestre de Administracin de Negocios de la de la Universidad Mariana, en el espacio acadmico de electiva general denominado habilidades de pensamiento; espacio acadmico que tiene como propsito atender y despertar las habilidades de pensar como una parte central y esencial del proceso educativo de los estudiantes. All se brinda la posi-

ABSTRACT
This article aims to share the advances made in the construction process of INDAGAR research group, particularly

1 Director de los Posgrados y Diplomados en Educacin. 2 Coordinadora de Investigacin del Campo de Educacin de

la Facultad de Formacin Avanzada.

3 Coordinador del Departamento de Humanidades

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bilidad de tener una mayor flexibilidad y apertura reestructurando y organizando patrones de pensamiento, proceso ste que favorece las relaciones interpersonales, la toma de decisiones y disminuye la impulsividad. Esto apoyado en los resultados de las diferentes pruebas que se vienen aplicando peridicamente por parte del Ministerio de Educacin Nacional y por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES), en los niveles de educacin bsica primaria, bsica secundaria, media y en la educacin superior, demuestran que el educando no est aprovechando al mximo la informacin. Se insiste que las estrategias metodolgicas se estn quedando solamente en el nivel del conocimiento y que an quedan pendientes procesos que posibiliten el pensamiento. El propsito de las actividades que se disearon consista en aplicar un paquete de ejercicios prcticos, planteados por Margarita Amestoy de Snchez1, en lo que respecta al discernimiento tradico del conocimiento, la automatizacin del procesamiento de la informacin y la inteligencia prctica, en tanto que: el discernimiento es un importante recurso intelectual que facilita el razonamiento perspicaz y el tratamiento de situaciones novedosas e inesperadas; la automatizacin del procesamiento de la informacin, permite liberar recursos mentales para realizar tareas intelectuales, los cuales luego pueden utilizarse simultneamente para realizar otras tareas cognoscitivas.; y la inteligencia prctica, como el resultado de una actividad mental que se origina por la interaccin del sujeto con el medio que le rodea y que da lugar a tres tipos de comportamiento: adaptarse al ambiente, moldear el ambiente para ajustarlo a sus necesidades y cambiar de ambiente en caso de no lograr ninguna de las dos posiciones anteriores. En cuanto a la puesta en prctica de los ejercicios previstos, hubo dificultad con la realizacin de los primeros, dado que estos requeran de una buena capacidad de observacin, relacin y descripcin, entre otras. Una vez identificada la situacin problema, gracias a los diferentes encuentros personalizados y en plenaria con los estudiantes y de reflexin pedaggica con otros colegas, se lleg a concluir que haba necesidad de retomar las habilidades bsicas de pensamiento, como alternativa para fortalecerlas o desarrollarlas, en la mayora de los casos, puesto que la sintomatologa ms generalizada consista, entre otras cosas: dificultad para plasmar por escrito lo que el ejercicio les peda, identificar lo esencial de un asunto o relacionar un aspecto con otro para poder inferir una conclusin. Obviamente, esta situacin oblig a revisar los contenidos propuestos en el plan analtico para

ser replanteados y poder adaptar los ejercicios a las caractersticas de los estudiantes; esto es, trabajar en funcin de los conocimientos y experiencias previas. Por tanto, en la reforma hecha al plan analtico de la electiva de habilidades de pensamiento se ve la necesidad de incluir un captulo dedicado a desarrollar habilidades bsicas de pensamiento (observacin, descripcin, relacin, comparacin, identificacin de caractersticas esnciales), dado que estas habilidades son esenciales y definitivas para lograr niveles de pensamiento ms avanzados, como los referidos en el primer plan analtico que se dise desde la visin del educador. Desde esta mirada el propsito general del espacio acadmico qued establecido de la siguiente manera: potencializar las habilidades bsicas de pensamiento a travs de diversos recursos y estrategias pedaggicas (ejercicios y talleres prcticos) que faciliten el pasaporte al razonamiento perspicaz, tratamiento de tareas y situaciones novedosas e inesperadas, discernir y procesar informacin y la autonoma en el aprendizaje. Los talleres aplicados para desarrollar y, en algunos casos, fortalecer las habilidades bsicas de pensamiento fueron en un primer momento los elaborados por el grupo de investigacin INDAGAR, diseados para estudiantes de sexto grado de bachillerato. La ejecucin de los dos primeros talleres empez a evidenciar las carencias existentes en habilidades bsicas. Respecto a la observacin, la mayora de los estudiantes nicamente se detienen a contemplar lo ms evidente, no se esfuerzan por identificar los detalles de las realidades que observa; hecho que afecta directamente en los procesos de descripcin, relacin, comparacin, diferenciacin y dems habilidades bsicas, necesarias para abordar cualquier proceso de pensamiento inherente al nivel de estudio en el cual se encuentran. Por otra parte, la socializacin y debate de los resultados del primer taller (observacin y descripcin) permiti visualizar y ratificar la importancia de observar, con los cinco sentidos, todos los componentes e implicaciones posibles que constituyen los objetos o las situaciones. Slo quien sabe o aprende a observar de esa manera estar en condiciones de realizar descripciones significativas, relaciones y comparaciones per-

1 Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de

habilidades Intelectivas. Exdirectora del programa Instituto Politcnico de creatividad de Monterrey (Mxico). Autora de ms de 25 libros sobre el tema.

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tinentes y oportunas, necesarias para lograr las competencias que se esperan del nivel al cual se encuentra matriculado. Lo interesante de esta primera experiencia fue la actitud de los estudiantes, quienes, a travs de reflexiones serias, reconocieron que la observacin es una habilidad que an les falta desarrollar, y que es la habilidad fundamental para conseguir otras. Este episodio lo asumieron como un desafo a fortalecer a travs de ejercicios prcticos (observacin en tres niveles de exigencia), tomados de las situaciones cotidianas que a diario se presentan en los contextos de la vida estudiantil. Otra experiencia similar a la anterior, sucedi en relacin con la descripcin escrita. Lograr traducir por escrito lo observado y hacer que en cierta medida el texto represente al objeto que camello; as lo expresaban abiertamente algunos estudiantes; y ms an cuando hay uso indiscriminado de los signos de puntuacin, deficiencia en ortografa, redaccin, coherencia y cohesin de las ideas con sentido. Esta situacin oblig a concertar con los estudiantes un nuevo cambio en el proceso de seguir el orden de abordar las habilidades de pensamiento, sugerido por Margarita A. de Snchez. Por ello, se tom la decisin de retomar la descripcin despus de abordar las dems habilidades bsicas. Una vez estudiado y desarrollado los ejercicios prcticos de las habilidades bsicas de relacin y comparacin, diferencia y semejanzas, de identificacin de caractersticas esenciales, se retom a la descripcin, tal como se haba acordado. Aunque seguan evidenciando dificultades especialmente en la redaccin, el proceso realizado dejaba entrever algunas bondades; as por ejemplo, a pesar de que se construan textos carentes de ilacin y otros de sentido, los escritos eran construcciones con abundante informacin, datos, comentarios, y en la descripcin oral se mantena relativamente el discurso acerca de la realidad o situacin objeto de descripcin. Esta experiencia pedaggica, significativa por cierto, permiti corroborar los problemas en lecto-escritura con los cuales llegan los jvenes a la universidad. Pero, a la vez se constituye en un antecedente y reto pedaggico, que se debe atender y tratar, de manera especial en quienes comienzan su proceso de preparacin profesional, en tanto que el desarrollo de habilidades bsicas de pensamiento, son definitivas para el xito acadmico de los educandos que ms tarde se evidenciaran en su desempeo profesional y en el cumplimiento de su proyecto de vida personal, como lo espera la Universidad.

Es por esto que el grupo de investigacin INDAGAR pretende con los resultados de la investigacin, que se viene adelantando con estudiantes de bsica secundaria, hacer una propuesta de intervencin en lo que se demuestre que el desarrollo de habilidades bsicas de pensamiento ayudan a promover en los estudiantes el inters por centrar la atencin y aprovechar ms los sentidos en su proceso de aprendizaje, y que con su capacidad de observacin y en general a partir de la aplicacin de las habilidades bsicas logre aprender de los errores y comprendiendo y analizando los procedimientos que utiliza, es decir realizando procesos de metacognicin del hacer y del ser. Se espera que con todo el cmulo de experiencias y resultados de esta serie de indagaciones, consolidar la propuesta para que sea fuente de consulta para los educadores y as poder reorientar los mtodos pedaggicos y para hacer del proceso de enseanza y aprendizaje un medio para la potencializacin de habilidades de pensamiento y conocimientos que faciliten la autoformacin y desarrollo autnomo. Con ello tambin aportar al ofrecimiento de una educacin superior de calidad. La invitacin que hace el grupo de Investigacin INDAGAR, a los educadores es propiciar momentos para que a travs de los espacios acadmicos que se trabajan con los educandos, se fomente no slo el aprendizaje de una serie de conocimientos sino que se llegue a una etapa ms de ese proceso, como lo expresara la psicologa cognitiva. Que a travs de todo lo aprendido en clase o a travs del aprendizaje autnomo, se conozca la posicin del estudiante, que proponga o replantee con argumentos serios las posiciones de los dems, incluso de los tericos que se trabajan en los temas. As mismo, el grupo de investigacin INDAGAR y concretamente la lnea de investigacin Habilidades de Pensamiento, quiere aprovechar esta oportunidad para invitar, a la comunidad universitaria y a la comunidad acadmica en general, para que participen de manera directa en los procesos de indagacin que a partir del portafolio de proyectos hay la posibilidad de vincularse como miembros activos de los procesos que actualmente se adelantan.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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IMAGINARIOS SOCIALES DEL ADOLESCENTE Y LA COMUNIDAD Educativa de la Ciudadela Suroriental Alfredo Paz Meneses en torno al desplazamiento SOCIALS IMAGINARIES OF TEENAGER AND THE EDUCATIONAL COMMUNITY in Cuidadela Suroriental Alfredo Meneses Paz around the displacement
Por: Nancy Belalczar Benavides 1 Ana Patricia Belalczar 2 Roco Moncayo Quiones 3 Hctor Trejo Chamorro 4 Sonia Belalczar 5 Patricia Lpez 6 Oscar Rosero 7

Fecha de recepcin: Febrero 29 de 2008 Fecha de aprobacin: Abril 7 de 2008

RESUMEN
El artculo da cuenta de los resultados de la investigacin denominada Imaginarios Sociales de los adolescentes y la Comunidad Educativa La Ciudadela Suroriental Alfredo Paz Meneses en torno al desplazamiento, realizada en el marco de un convenio entre ACNUR, la Corporacin Opcin Legal, y la Universidad Mariana, con el inters de conocer el proceso de acogida que se est dando a los adolescentes y las familias en situacin de desplazamiento en el mbito escolar.

between ACNUR, the Legal Option Corporation and Universidad Mariana with the interest of knowing the reception process being given to teenagers and families in displacement situation within the school environment.

KEYWORDS:
socials imaginaries, Motivation, Beliefs, perceptions and Resilience.

1 Trabajadora social, Universidad Mariana. Especialista en Orientacin Educativa y Desarrollo Humano, Universidad de Nario. Coordinadora de Investigacin y Docente Universidad Mariana, Programa Trabajo Social. 2 Trabajadora social, Universidad Mariana. Docente Universidad Mariana, Programa Trabajo social. 3 Trabajadora social, Universidad Mariana. Magster en Educacin con nfasis en Docencia universitaria, Universidad Pedaggica. Docente Universidad Mariana, Programa Trabajo social. 4 Licenciado en Filosofa y Teologa, Universidad Mariana. Especialista en Filosofa Colombiana, Universidad Santo Tomas. Magster en Educacin de Adultos, Universidad San Buenaventura. 5 Psicloga, Universidad Mariana. Especialista en Intervencin Social y Problemas Humanos, Universidad Mariana. Directora, Programa de psicologa, Universidad Mariana. 6 Psicloga, Universidad de Manizales. Especialista en alta gerencia, Universidad Mariana. Docente Universidad Mariana, Programa de Psicologa. 7 Psiclogo, Universidad del Valle. Especialista en Intervencin Social, Universidad Mariana. Coordinador de Estudiantes, Universidad del Valle. Estudiantes en calidad de Auxiliares de investigacin.

PALABRAS CLAVE
Imaginarios sociales, motivaciones, creencias, percepciones y resiliencia.

ABSTRACT
The article shows the results of the Research named Teenagers social imaginaries and the Educational Community La ciudadela suroriental Alfredo Paz Meneses around the displacement carried out within the framework of an agreement

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Imaginarios sociales del adolescente y la comunidad Educativa la Ciudadela Suroriental

1. DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO

Decidir un mtodo es un paso importante en el planteamiento de todo trabajo de investigacin. Esto es as porque seleccionar una perspectiva determinada trae consigo la adopcin de unos conceptos que servirn para ir describiendo los objetos que se encuentren, as como los problemas claves que van presentndose en el transcurso de la investigacin. En este sentido, la investigacin cualitativa fij su atencin en los imaginarios, percepciones, motivaciones, creencias que tienen las personas sobre su realidad, lo cual permiti abordar el tema a investigar de la manera ms prctica y adecuada. En la presente investigacin se opt por el manejo del paradigma cualitativo debido a que las tcnicas aplicadas as lo ameritaron. Se seleccion el enfoque crtico social como el ms apropiado para lograr los objetivos establecidos en la investigacin. Estos objetivos se enfocaron en una doble perspectiva de indagacin que se abord desde los programas de Psicologa y Trabajo Social. Para el abordaje de los investigadores de Trabajo Social se enfatiz en los siguientes objetivos: reconocer las motivaciones, creencias y percepciones de padres de familia y docentes; identificar los efectos psicosociales de los imaginarios en los padres de familia y docentes en sus relaciones interpersonales; conocer los factores y el proceso de resiliencia en los padres de familia y docentes, e Implementar una propuesta integral que permita el reconocimiento de los imaginarios sociales, fortaleciendo los procesos de resiliencia de la comunidad educativa. El resultado de estos rasgos llev a determinar que el proceso investigado fue ms una interpretacin que una explicacin de la actual realidad. "La interpretacin de lo que ocurre en el mundo de la vida de padres, adolescentes y docentes de la institucin educativa " es una transaccin de las interpretaciones particulares de cada actor. As se busc alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los investigados. En efecto, la investigacin accin centra su responsabilidad sobre la necesidad de poner el conocimiento cientfico al servicio de las grandes necesidades de la humanidad, lo cual permite generar grandes aportes a la problemtica social del desplazamiento que se vivencia en los diferentes contextos rela-

cionales del individuo, que en el caso de esta investigacin estuvieron referidos al contexto educativo. El flagelo social de la violencia que se vive actualmente en Colombia, al igual que muchos otros pases no requiere de posiciones neutrales por parte de los investigadores, sino que por el contrario reclama mayor compromiso de la investigacin respecto al aporte social que aporten los investigadores.1 Para el diseo de los instrumentos se parti del reconocimiento de las condiciones y caractersticas particulares de los padres de familia y estudiantes, de tal modo que resultaron fciles de comprender, de inters para la edad de los sujetos y su contexto y, en tal sentido, lograron motivar y facilitar su participacin. En relacin con este propsito, se disearon estrategias de recoleccin de informacin especialmente cualitativas, a travs de referentes discursivos: historias de vida, elaboracin de canciones, relatos, cuadernos de dibujo, relatos e igualmente de expresin grfica: dibujo libre. Dicha informacin fue obtenida en el desarrollo de los grupos focales, las encuestas, las jornadas ldicas e, igualmente, mediante trabajo con casos especficos. Adems, se tomaron como referentes los registro de cada uno de los contactos efectuados con los padres de familia y estudiantes, (diarios de campo) en donde se consignaron por parte de los investigadores las expresiones, comentarios, dinmica de trabajo desde el momento mismo de la convocatoria, y posteriormente con el desarrollo de la jornada ldica y de las dems actividades del encuentro. Sobresalen como tcnicas de recoleccin de informacin: La observacin participante y no participante. La primera permiti, dentro de la investigacin, percibir o apreciar con atencin ciertos aspectos de la realidad que podemos ver, acciones o comportamientos de la gente, aspectos materiales, aspectos ambientales, entre otros. Las historias de vida estuvieron referidas a la vivencia personal contada por el sujeto, es decir, a sus datos personales y a sus experiencias en torno a la problemtica de estudio. En la construccin del texto aparecen las diferentes historias. Las historias de vida o los documentos humanos fueron el alma y el corazn de este proceso investigativo. Los documentos

1 ELLIOT, John. El cambio Educativo desde la Investigacin

Accin. . Madrid: Ediciones Morata, 1993. p 120.

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humanos fueron la experiencia colectiva de la persona comn, y su utilidad es indudable, al ser capaz de transmitir una experiencia histrica. El grupo focal se utiliz para recolectar datos de investigacin. Fue una tcnica propicia para la exploracin donde se reuni un pequeo nmero de personas guiadas por un moderador que facilitaba las discusiones. En esta tcnica se manejaron aspectos cualitativos. Los participantes lograron dialogar libre y espontneamente sobre temas que se consideran importantes para la investigacin. Para esta investigacin se escogieron los sujetos al azar y se entrevistaron previamente para determinar si calificaban o no dentro del grupo. Finalmente la entrevista permiti recoger informacin sobre los objetivos. Con esta tcnica de interaccin se logr obtener informacin valiosa y, sobre todo, trabajar la historia de vida que en el texto se focaliza para resaltar ciertos acontecimientos tanto de dolor como de felicidad.

la cual recrean a los grupos de amistad y dan rienda suelta a unos recuerdos imaginados. Espacio y tiempo se convierten en la ayuda imprescindible de un nuevo modo de vida o estilo de vida, en donde los conflictos diferentes se atenan y se modifican, cuando no se ven menguados ante las circunstancias presentes. De esta manera se puede decir que es con el paso del tiempo y despus de atravesar difciles momentos con valenta, y de conocer profundamente su nuevo entorno de vida cuando las personas en condicin de desplazamiento alcanzan un cierto grado de estabilidad, adaptabilidad y reconocimiento de sus derechos. El desplazamiento afecta a todos los grupos poblacionales: nios, jvenes, adultos y adultos mayores sin discriminacin de gnero; sin embargo, el problema de la migracin ha demostrado que las principales vctimas son las mujeres, como resultado de que una gran proporcin de las familias desalojadas estn encabezadas por ellas, y adems porque son ms fciles de catalogarse como objetivo militar por parte de los grupos armados. Hay que decir que los desplazados en Colombia no constituyen una etnia, una nacionalidad, una comunidad religiosa, un partido, una colectividad poltica o ideolgica, y no estn definidos por alguna identidad preexistente; por el contrario, el nico rasgo que parecen tener en comn es su condicin de vctimas del conflicto armado, su situacin de exclusin y desarraigo, la ausencia de reconocimiento y las heridas morales producidas por el despojo y el olvido; si algo predomina en este creciente grupo social es la heterogeneidad y la diferenciacin de sus componentes; dada la naturaleza del conflicto armado, cualquier persona en cualquier lugar del territorio nacional puede ser una vctima potencial, independientemente de lo que haga o deje de hacer . Acogiendo lo anterior, uno de los objetivos definidos en la investigacin que lleva a la comprensin de los imaginarios sociales son es la Motivacin como aspecto fundamental en la adaptacin y subsistencia en la nueva condicin de desplazamiento. Se define la motivacin como el proceso en el cual un individuo acta y se comporta de una determinada manera, realizando una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que deciden, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa2. La motivacin, por tanto, es un trmino genrico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades,

2. RESULTADOS 2.1 FRENTE A LAS MOTIVACIONES...

Uno de los resultados ms significativos de la investigacin fue que los sujetos participantes asumen que la situacin de desplazamiento ha dejado de considerarse como un fenmeno social y se ha convertido en un estilo de vida. El estilo de vida es un concepto que refleja la forma personal en que el ser humano organiza su vida cotidiana; en lo relacionado con los desplazados implica reconocer la configuracin de su sistema de hbitos y valores en relacin con diferentes dimensiones que conforman este concepto macro como son: estado de nimo (ansiedad depresin), relaciones interpersonales y apoyo social, salud actual y padecimientos ms frecuentes, variables sociodemogrficas, nutricin y conducta alimentaria, uso del tiempo libre, consumo de alcohol y sustancias psicoactivas, y hbitos deportivos. En este sentido, las familias investigadas que se han desplazado del campo a la ciudad y que han vivido esta condicin, ahora tejen historias nuevas pero salpicadas de resentimientos profundos y odios naturales, tensiones, dolor y prdida por la forma como se han visto obligadas a salir. Sin embargo, slo con el tiempo ellas, aunque presionan de manera contundente a la familia, reviven culpas, se disuelven y se moldean a travs de una moralidad agradable por medio de

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anhelos, y fuerzas similares. Es as como la investigacin evidenci que tanto los estudiantes adolescentes como sus familias en situacin de desplazamiento orientan sus conductas y motivaciones hacia la satisfaccin de sus necesidades bsicas; de igual forma, se identifican aspiraciones de superacin y de reconocimiento, prevaleciendo las motivaciones extrnsecas, las cuales hacen referencia a la primaca del tener para el mantenimiento de la vida. En este sentido, se comprende que en la mayora de las familias y estudiantes investigados las aspiraciones se encauzan a dar respuesta a las necesidades como el trabajo, la vivienda, la educacin para los hijos, y la salud, las cuales si se logran solventar y resolver disminuyen los niveles de tensin y ansiedad, contribuyen a generar ingresos, mejorar su calidad de vida y proyectarse hacia un futuro mejor. Algunas expresiones fueron mi aspiracin es conseguir un buen trabajo para mantener a mi familia; quiero tener un trabajo estable para poder mantener a los hijos y poder darles estudio; con trabajo estable estoy segura que cambia esta actual condicin de vida que llevo ,qu aspiraciones puede tener uno sin un trabajo que le permita progresar y desarrollarse; un trabajo digno es motivo de alegra y de satisfaccin de las necesidades.

la tecnologa, pero ahora en el colegio veo que ste tiene adelantos tecnolgicos que me brindan la oportunidad de formarme mejor. Dicho proceso contribuye a seleccionar y organizar las sensaciones, orientndolas a satisfacer tanto las necesidades individuales como colectivas, ya que dentro de los beneficios que tiene la formacin no slo contribuirn a un mejoramiento personal sino tambin familiar. Se evidencia, por tanto, la bsqueda de estmulos tiles para la supervivencia y la convivencia social en su nuevo entorno, dando relevancia a las oportunidades de formacin que evocan un ideal de vida que garantiza la subsistencia desde nuevos referentes. Otras de las frases caractersticas fueron: que mi familia salga adelante y salgamos de la pobreza; que nunca nos falte el dinero para solucionar nuestras necesidades y as poder estudiar, expresiones que denotan el nimo de los jvenes por superar las adversidades pasadas en el contexto urbano actual, implementando nuevos pensamientos que se representan desde las manifestaciones ideolgicas, culturales, sociales e histricas que emergen en su interaccin actual. De la misma forma, consideran las familias la vida, pero sobre todo argumentado la necesidad reiterativa de que mis hijos salgan adelante, estudien y demuestren de lo que son capaces; ojal que mis hijos superen las dificultades y logren ser alguien en la vida. De igual forma, dentro de las percepciones, se especifican los recuerdos, que se expresan como un puente integrador de nuevas informaciones para la construccin de un estilo de vida particular. En primer lugar, los jvenes perciben como recuerdos ms significativos en la actualidad a las relaciones interpersonales que entablaron en su lugar de origen (familiares y amigos), as como tambin las costumbres. Como lo afirma Juan: mi vida era muy chvere, tena muchos amigos, trabajaba para comprarme cosasahora dej a mis padres hay veces que me siento solo y me dan ganas de llorar...; haciendo evidente el gran aprecio por el estilo de vida en el pueblo y conjugando dicha emocin con la melancola al recordar la unin de los seres queridos con la separacin que experimentan en la actualidad. Las familias frente a los recuerdos tienen muchas imgenes cercanas; unas de dolor: dej mis cositas por venirme a la ciudad; all no haba que pasar hambre porque todo lo tenamos: o si

2.2 FRENTE A LAS PERCEPCIONES

El proceso de percepcin le permite al individuo adaptarse a nuevas situaciones, a partir del momento en que logra integrar nueva informacin que experimenta y vivencia por medio de sus sentidos. Gibson (2000) define a la percepcin como el proceso mediante el cual la conciencia integra los estmulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones, y los transforma en experiencia til para los seres humanos, la cual se fundamenta tres componentes: la concepcin de la realidad escolar, los recuerdos y el ideal de vida, convirtindose cada uno de ellos en el eje transversal que gua los mecanismos para conocer este proceso como tal. Con base en estos componentes se inici la interpretacin de las percepciones que construyen los adolescente y sus familias de La Ciudadela Educativa de Pasto frente al fenmeno del desplazamiento, teniendo en cuenta tanto sus eventos pasados como su realidad actual. La concepcin de la realidad escolar y familiar toma valor a partir de las oportunidades de formacin que su condicin actual les ofrece comparada con la experiencia pasada en el lugar de origen. Como menciona un estudiante frente a su escuela anterior: Mi escuela estaba un poco quedada de

2 SOLANA, Ricardo F. Administracin de Organizaciones.

Ediciones Interocenicas S.A.. Disponible en Internet. www.gestiopolis.com/recursos/documetos/fulldocs/rrhh/ lamotivacion.htm. Buenos Aires, 1993.

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no se tena las cosas la gente en el campo es muy solidaria; usted no alcanza a imaginarse lo difcil que es salir del lugar donde uno naci y llegar a un lugar desconocido. Pero tambin hay recuerdos positivos relacionados a sus costumbres y de la niez de sus hijos: antes rezbamos las novenas con todos los de la vereda, comamos mucho, eso era muy bueno; mi hijito era bien lindo, gordo, sanito y muy inquieto. Sin embargo es evidente, como lo expresaron las seoras protagonistas de la historia de vida, que su actual condicin de vida hace que enfaticen y tengan ms presentes los recuerdos negativos que los positivos; slo cuando han pasado ya por una etapa de mediana estabilidad en la ciudad a causa del desplazamiento, estos recuerdos negativos, aunque no se borran, al menos se expresan con menos dolor y ansiedad Finalmente, se menciona el cambio hacia un ideal de vida, aprovechando las oportunidades que ahora ofrece el contexto actual; sin embargo, se evidencia que los recuerdos se enmarcan de igual forma en el estilo de vida antes del destierro, caracterizada por ser tranquila, libre y alegre. Algunas frases que se rescata del trabajo de campo son: mi vida antes fue de muchas alegras y adems fui muy trabajador en la tierra todo era tranquilo; los hijos aprovecharon ms tranquilidad que la de ahora; Mis paps no nos tenan tan controlados como ahora, demostrndose as que los jvenes y las familias basan sus percepciones acerca de la vida en la continua comparacin de los eventos impactantes o determinantes de los rumbos drsticos que se suscitan en la vida del ser humano como el desplazamiento, con los cambios que se gestan en el lugar actual de residencia, incluyendo bsicamente el componente emocional. Lo emocional prima enormemente, pero la formacin personal, en especial, las oportunidades de educacin en la ciudad se definen como importantes en el momento de contrastarlas con las limitaciones a nivel educativo que se presentaban en sus pueblos. Por tanto, los sujetos no desconocen las alternativas de xito en el contexto urbano que mejoren sus condiciones de vida; sin desligar lo emocional, el proteger a su familia de incomodidades sociales y econmicas, fortalecen el inters de mejorar sus condiciones formativas, al asumir que el tener prestigio y superacin profesional son la clave para aspirar a tener una vida mejor. Por otro lado, resaltan las relaciones entabladas en el colegio y las valoran como algo significativo en su experiencia de vida; sin embargo, por efectos de su condicin actual perciben que son discriminados y a su vez que la poblacin receptora manifiesta actitudes de prevencin frente a ellos. Por esta razn existe un deseo de integrarse, compartir y participar activamente

de las labores escolares. Teniendo como referente lo anterior, la percepcin supone un sentido bidireccional, es decir, que las personas perciben y son percibidas a su vez por otras en el desarrollo de las interacciones. Es por ello que las familias y los adolescentes tambin perciben a su manera a la comunidad receptora, calificndola como individuos indiferentes, distantes, desconfiados y recelosos que hacen lo posible por evitar el contacto con ellos. Generalmente, las familias en este aspecto establecen vnculos de amistad con personas de su mismo lugar de procedencia y que han padecido la misma situacin, interactuando de manera distante con los habitantes que residen en su nuevo contexto; lo mismo ocurre con los adolescentes quienes al iniciar sus estudios prefieren estar solos hasta ir consiguiendo amigos. Me gusta compartir ms con mi amiga que tiene el mismo problema que con los vecinos; los vecinos por un momento son amistosos, pero no se logra entablar una muy buena relacin de amistad; aqu en el barrio tenemos muy pocas amistades pues los vecinos son desconfiados y creen que nosotros somos problemticos, violentos; me gustara tener amigas, pero creo que ser con el tiempo Un ejemplo visible respecto a lo anterior se presenta cuando el padre o la madre desplazada busca trabajo y su solicitud es rechazada por parte del empleador, quien percibe a estos individuos como personas de poca confianza, como personas agresivas y conflictivas, lo cual es debido los prejuicios arraigados en esta sociedad de exclusin y marginacin: sabe como percibo el futuro...? Incierto, de pocas oportunidades, injusto, poco solidario, excluyente. De igual manera, perciben la realidad como algo incierto con un cuestionamiento constante sobre decisiones tomadas. Establecen percepciones frente a las instituciones gubernamentales y no gubernamentales encargadas de la poblacin desplazada, las cuales no son efectivas y eficaces en su labor humanitaria y de asistencia a los desplazados: cuando tenemos que presentarnos ante estas instituciones, nos toca hacer grandes esfuerzos, madrugar, esperar mucho tiempo, llenar solicitudes que requieren otros documentos; en realidad los verdaderos desplazados somos los que tenemos que ir a trabajar por el rebusque diario; los que no lo son, son quienes tienen el tiempo y la tranquilidad para esperar las horas que sean en las colas lloviendo o haciendo sol; en vez de gastar mi tiempo metiendo papeles en las instituciones, me dedico mejor a trabajar porque mis hijos necesitan comida; volver a mi regin a sacar papeles es un riesgo; mucho papeleo para que le digan vuelva maana o en la otra semana; dejamos los papeles para

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vivienda pero no se ha visto nada, y ya llevamos un ao. A partir del estudio, se constata que estas familias muy poco haban participado en proyectos, actividades o campaas dirigidas a las personas en situacin de desplazamiento; al respecto, los entrevistados sealan: escuch en la radio o en la televisin lo de los subsidios pero no se ha visto nada; no conozco ningn proyecto; se escucha en la radio que ayudan para vivienda, pero no se ve nada, hacen meter papeles en la Red; slo se participa en las actividades religiosas, no se conoce lo que ofrece el gobierno, hay poca informacin; en realidad no saba que el colegio estaba ayudando con la matrcula para los estudiantes. Este panorama que es observado y sentido en su condicin humana, los orienta a elaborar ideas y creencias relacionadas con el desamparo, la falta de proteccin y garantas; las percepciones que se mantienen en la mente se van convirtiendo en creencias, las cuales se activan cuando se suscita una situacin similar a otra que ocurri anteriormente, y de estas dependen las actitudes y comportamientos que el individuo asumir para enfrentar distintas situaciones.

Con respecto a las familias, los significados actuales no son muy alentadores, ya que la vida es para ellos incierta, exigente, dura, injusta . Son escasas las experiencias en la investigacin con significado positivo frente a la situacin de desplazamiento: yo y mi familia sufrimos mucho cuando nos tuvimos que venir a Pasto, pero ahora estamos mejor; al menos, los hijos estn estudiando y aunque no vivimos con hijos, mi esposo est trabajando y no nos falta el platico de comida . Los Prejuicios. El concepto de prejuicio social se refiere a aquellos juicios, habitualmente negativos, que se dirigen contra un grupo social o tnico determinado. Es as como en el proceso investigativo se abordan los prejuicios que construyen o manejan los estudiantes y sus familias que han atravesado la situacin de desplazamiento. Desde la psicologa social, Allport (1954) considera que un prejuicio no siempre es una valoracin negativa de una desviacin social, sino que es un hecho psicolgico objetivo que puede o no ser condenado socialmente. Sin embargo, el prejuicio sesga la percepcin de una persona basndose nicamente en una simple identificacin con un grupo particular, o se considera una actitud que combina sentimientos, creencias y parmetros para actuar. Por tanto, inicialmente se establece que en los procesos de interaccin de los estudiantes y sus familias con las dems personas se elaboran pre-concepciones positivas y negativas de la realidad que guan su proceso de identificacin y posicionamiento desde su condicin de desplazamiento. Desde su experiencia, los jvenes mencionan: pienso que la gente a uno lo discrimina por ser campesino y creen que es malo que esa gente est en la ciudad, indicando una connotacin negativa de la sociedad ante el campesino desplazado que se ubica en un contexto urbano; de igual forma, otras frases de algunos directivos expresan: creo que de ellos unos se enviciarn, robarn; pero si ellos tienen ganas de salir adelante lo harn, manifestando que estas personas se encuentran en riesgo de consumir o de iniciar conductas delictivas para sobrevivir, pero que, definitivamente, son capaces de salir adelante; adems, algunos familiares presentes en las visitas domiciliarias afirman: pienso que la gente, en su mayora, piensa que ser desplazado es que le tengan lastima, sin embargo algunas familias se contradicen al mencionar que a veces la pena de la gente tambin los ayuda a conseguir cositas para el diario Los Estereotipos. Es la tendencia de las personas a establecer categoras generales e incluir rasgos de personalidad, emociones, aficiones, gustos, etc. que se cree comparten

2.3 FRENTE A LAS CREENCIAS

El Sistema de Creencias para la investigacin fue entendido bajo los siguientes elementos: Los Significados.- Las creencias son un mundo de significados. Al respecto Bagarozzi (1996) afirma que hablar de significado es hablar que la historia da finalidad y explicacin a aspectos especficos de la vida y de la existencia cotidiana. Los significados individuales sirven para mantener la propia identidad, para conectarse con sus races y aventurarse hacia el futuro, en un estilo de narracin que conecta lo consciente con lo inconsciente. En definitiva, se cree que los significados no permanecen estticos, y sirven como punto central en torno del cual giran los procesos familiares (Bagarozzi y Anderson, 1996). La investigacin permite conocer los significados construidos por los estudiantes frente a su vida escolar, que pueden estar relacionados con alegra, libertad, serenidad, proyeccin, agresividad y falta de oportunidades; las expresiones de los estudiantes dan cuenta de que: en mi vida escolar soy muy libre; en mi vida escolar est la alegra; lo ms importante es el estudio, para hacer feliz a la mujer que ms amo en este mundo, que dara la vida por ella, es mi madre.

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los miembros de un grupo. As, alguien puede pensar que un desplazado es un ladrn y un vago. As mismo, se los contempla como una creencia respecto a las caractersticas individuales de un grupo de personas, resistindose a obtener nueva informacin para modificar la concepcin inadecuada, debido a la dificultad de percibir a su entono desde otras perspectivas ms cercanas y vivenciales (Allport 1954). Con base en ello, se identifica que los adolescentes desplazados desde su vivencia se atribuyen caractersticas como: la mayor dificultad es no tener experiencia para desenvolverse en la ciudad; antes pensaba que la ciudad era mala, ahora lo sigo pensando; hay muchas cosas que no me gustan como el pasar hambre, el egosmo de la gente, la grosera de algunos, lo que no haba en el pueblo. Pero al mismo tiempo, para algunas familias la huida se considera un factor de proteccin de la vida manifestada en las frases: antes pensaba que mi cuado Jos se sentira perdido y adems se le volviera complicado adaptarse y mantener bien a sus hijos. Sin embargo, para la mayora de ellos fue la mejor decisin, afirmando: yo creo que eso fue lo mejor que pudieron hacer para salvar su vida., reconocindose as como una poblacin en peligro y con obstculos que sobrepasar, y de esa manera logran, a travs de la migracin, encontrar cierta estabilidad en algunas de sus esferas. Tomando como base las voces de los adolescentes, como las historias de vida de las familias, se podra afirmar que ellos mantienen actitudes de hostilidad y desconfianza para las personas que habitan el contexto urbano; no obstante, se alternan sentimientos de bienestar dada la situacin que los aleja del peligro, evidencindose esto en la afirmacin: gracias al desplazamiento dejamos de estar en peligro, ya que al enfrentar esa realidad han encontrado otros beneficios como el hecho de estudiar, acceder a nuevas tecnologas y, emocionalmente hablando, la unificacin familiar en las mayora de los sujetos, estn conviviendo o no. De igual forma, en esta caracterstica de los estereotipos, se identifica en los jvenes y en sus familias la necesidad de obtener alguna opcin para tener dinero y sobrevivir, dejando de lado el anhelo de vivir la etapa de la adolescencia. Por ejemplo se menciona: los hijos tienen que trabajar obligatoriamente para poder subsistir; los hijos tendran que trabajar por la situacin en que se encuentran para ayudarnos a nosotros en los gastos de la familia evidencindose as la caracterizacin de una poblacin humilde, con carencia de elementos para satisfacer sus necesidades bsicas, pero al mismo tiempo atribuyen sentido de progreso, lucha y entrega por salir

de esa situacin de la mejor manera, inclusive sacrificando sus intereses individuales como el tener que estudiar y trabajar. Las creencias ms significativas de esta poblacin, segn el estudio, se dirigen bsicamente a que somos personas buenas, pero s nos encontramos en estado de abandono; a pesar de ello, si luchamos estamos seguros que los hijos pueden estar estudiandopodrn graduarse y as coger una carrera y trabajar, reflejndose as actitudes optimistas que favorecen la construccin de alternativas adecuadas para el progreso individual, aunque los recursos para lograrlos no sean identificados claramente. As mismo, creen que los desplazados son personas sensibles y dan valor a lo que tienen, manifestada en testimonios como: pienso que Jos es un hombre luchador porque a pesar de todo quiere lo mejor para su familia; yo pienso que Jos es una persona que valora mucho lo que tiene y lo comparte con su familia, atribuyendo ese carcter emocional y significativo en la unin familiar, condicin que hace inevitable valorar un detalle por pequeo que sea, ya que traen beneficio para la familia y los jvenes. Adems creen que nunca dejarn de lado su lugar de origen y tratan de ubicar en dnde estn las personas conocidas: yo creo que nunca uno se olvida de donde viene, y que en un sitio desconocido no hay como la familia y los pocos amigos, clarificando entonces desde su vivencia que existen otras alternativas para sobrellevar su situacin, sin desconocer que en la ciudad han tenido alternativas de progreso. Este proceso de construccin de creencias trasciende el plano personal y se orienta tambin al plano comunitario y estatal, determinando de esta manera sus actitudes y comportamientos frente a sus vecinos y la sociedad en general, guindoles sus deseos y conformando sus acciones. Tal y como lo plantea Hume (2005), la creencia es el acto de la mente que representa la realidad, o lo que es tomado por realidad, presente en nosotros en grado mayor que las ficciones, y hace que pesen ms que el pensamiento y que tengan una influencia superior sobre las emociones y sobre la imaginacin.3 Es as como el proceso de socializacin de las familias en situacin de desplazamiento se facilita con las personas que presentan su misma condicin, contrario a lo que sucede con sus vecinos o dems personas que comparten su nuevo entorno de vida.

2.4 FRENTE A LA RESILIENCIA

La Resiliencia es conocida como esa asombrosa capacidad del

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ser humano de activar mecanismos protectores sobre eventos crticos, y posibilita un equilibrio armnico entre los estados de tensin y estrs naturales a la cotidianidad y los sucesos imprevistos e inesperados que desatan las crisis. Permite que los sistemas humanos fortalezcan la capacidad de enfrentar la adversidad e incorporarla a los proyectos de vida, como un asunto que no detiene el desarrollo integral sino que le permite cambios de perspectiva.4 La investigacin corrobora que slo un ambiente resiliente en el aula y en la familia puede disminuir los efectos que trae la condicin de desplazamiento. La Resiliencia es entendida por los padres de familia en situacin de desplazamiento, como una alternativa de vida despus de un evento traumtico; que permite adaptarse y responder a las exigencias del nuevo contexto. Para que la resiliencia pueda ser efectiva se requiere del apoyo interno como lo es la familia, que, para las personas en situacin de desplazamiento, es lo ms importante, y del apoyo externo donde se encuentran las instituciones que atienden a personas en situacin de desplazamiento, y las instituciones educativas.

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4 QUINTERO ANGELA MARIA. LA RESILIENCIA: UN RETO PARA TRABAJO SOCIAL. Ponencia presentada al X Congreso Nacional de Trabajo Social. Cartagena de Indias (Colombia). 2000.

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LA PROFESIN CONTABLE en el entorno global ACOUNTING IN THE GLOBAL environment

Por: Jos Luis, Villarreal 1

Fecha de recepcin: 8 de abril de 2008 Fecha de aprobacin: 8 de mayo de 2008

the needs of local and foreign users within a framework of respect for the characteristics of the economy and business development of the Nation.

RESUMEN
Reflexionar y generar espacios para avanzar en el conocimiento de la globalizacin de la contabilidad es un inters sentido en el entorno acadmico y profesional. Identificar el proceso de estandarizacin contable que ha tenido Colombia permite reconocer la necesidad de cambio del modelo imperante, evolucionar a sistemas de informacin de calidad que permitan satisfacer las necesidades de usuarios locales y extranjeros, en un marco de respeto por las caractersticas propias de la economa y desarrollo empresarial de la nacin.

KEYWORDS
Globalization, accounting harmonization, international accounting standards, IASB, conceptual framework

INTRODUCCIN
Realizar una reflexin sobre los cambios que se avecinan en el entorno global para la profesin contable es el objetivo de este artculo; actualmente, en el Congreso de la Repblica, se debate el Proyecto de Ley No. 165 de la Cmara de Representantes, mediante el cual se adoptan los estndares internacionales de informacin financiera; razn suficiente para estudiar el proceso de estandarizacin que vive Colombia. Este documento se divide en cuatro apartados. En el primero, se describe el entorno de la globalizacin contable como la premisa del nuevo orden mundial; en el segundo se realiza un anlisis de la contabilidad como lenguaje de los negocios de talla internacional; el tercer captulo hace una introduccin al modelo contable internacional emitido por el Consejo de Estndares Internacionales de Contabilidad (IASB) y finalmente se pre-

PALABRAS CLAVE
Globalizacin, adopcin contable, armonizacin contable, estndares internacionales de contabilidad, IASB, marco conceptual.

ABSTRACT
Reflecting and generating spaces to go further in the knowledge of the globalization of accounting is a deep interest in the professional and academic fields. To identify the process of accounting regulation that Colombia has had leads us to recognize the need of change of the prevailing patterns, to evolve to better information systems that meet

1 Contador Pblico, Administrador de Empresas, Especialista

en Revisora Fiscal; Director del grupo de investigacin Identidad Contable. Docente Investigador Universidad Mariana, Pasto, Colombia. joseluisvi777@yahoo.es

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La profesin contable en el entorno global

senta una visin reflexiva sobre las posibles implicaciones del cambio del modelo contable en la profesin.

1. EN TORNO DE LA GLOBALIZACIN CONTABLE

La economa mundial es cada vez ms globalizada y competitiva. Los usuarios de la informacin financiera requieren de nuevos y mejores procedimientos contables que les brinden mayor confiabilidad, transparencia y comparabilidad. Desde este punto de vista, se considera la necesidad de continuar en el proceso de estandarizacin contable, teniendo en cuenta que este camino abre las puertas para que el modelo contable colombiano sea ms eficiente y as mismo enfrenta al contador pblico a nuevos retos y desafos para los cuales debe estar mejor preparado. Desde los aos los setenta, las organizaciones empresariales se presentan en un entorno de significativos cambios polticos, econmicos, socioculturales y tecnolgicos. Los factores que han motivado estos cambios son: A. La velocidad en la respuesta a los cambios y toma de decisiones. Incremento significativo de fusiones, adquisiciones empresariales y alianzas estratgicas (como ejemplos, el caso de la multinacional Sam Miller y el grupo empresarial Bavaria; el BVVA y el Banco Ganadero, entre otros). Las nuevas necesidades de los clientes, lo cual obliga a las empresas a anticiparse a las expectativas de sus clientes, mejorando la calidad de sus productos y servicios (aseguramiento, certificacin y estandarizacin de los procesos). El permanente cambio tcnico y, en especial, tecnolgico y el manejo de las TIC (tecnologas de informacin y comunicacin). Los cambios constantes en los modelos de administracin y en los sistemas contables que llevan a las empresas a tener adecuados sistemas de informacin cuantitativa y cualitativa para desarrollar ventajas competitivas. La gestin del conocimiento, y la valoracin del talento humano como eje protagonista en la innovacin y creacin de valor empresarial.

Estos aspectos que hacen parte del modelo econmico imperante, la globalizacin e internacionalizacin que han originado a nivel mundial condiciones diferentes para que las empresas puedan ser competitivas, rentables, y posicionarse en el mercado a escala mundial. De acuerdo con los planteamientos del profesor Hernando Gmez Buenda, la globalizacin hace parte de la vida contempornea, existiendo tres fuerzas: el saber, el computador y las telecomunicaciones. Como se observa, la evolucin de la gestin empresarial determinada cambios radicales en la estructura financiera de las empresas. Actualmente,las medianas empresas y grandes empresas son absorbidas por firmas mundiales, las empresas locales son adquiridas por grandes grupos de diversos inversores multinacionales, En la dinmica de las grandes corporaciones deben entenderse ciertas premisas: a)Son el resultado de la tendencia de acumulacin del mltiples capitales; b)La atomizacin del capital genera que los propietarios inversores no pueda encargarse de la funcin de administracin; c)Frente a la diferencia de intereses entre los propietarios inversores y los administradores agentes, se requiere la confeccin de un contrato que determine deberes y derechos para ambas partes, donde exista un equilibrio entre riesgo, control y beneficios1 La globalizacin empresarial, entonces, conduce a la globalizacin contable, en donde interactan diferentes grupos de inters, que requieren estndares financieros, de administracin y buen gobierno corporativo para un efectivo manejo de los recursos econmicos; de igual forma, la contabilidad surge con el fin de apoyar la eficacia de las organizaciones, una mayor productividad en la informacin contable, de calidad, transparente y comparable en el escenario internacional, que brinde informacin til para una mejor toma de decisiones.

B.

C.

D.

2. LA CONTABILIDAD COMO LENGUAJE DE LOS NEGOCIOS DE TALLA INTERNACIONAL

En los ltimos aos ha aumentado el nmero de sociedades

E.

F.

1 MEJIA, Eutimio. La contabilidad internacional y su

implicacin en las relaciones empresariales. En: Revista Legis internacional de Contabilidad y Auditoria No. 31. Editorial Legis. P. 54.

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cotizadas en el mercado de valores as como el nmero de individuos que tienen parte de su riqueza invertida en acciones. Esta situacin ha creado una creciente preocupacin porque el flujo de informacin que va de las empresas a los inversores ayude a estos a tomar sus decisiones de asignacin de capital Cristbal Rubio

cotizan en la bolsa de valores. Por otra parte, Fermn Del Valle, presidente de la Federacin Internacional de Contadores (IFAC, por su sigla en ingls), frente al tema, manifiesta que los mayores desafos que atraviesa la profesin son el creciente nivel de regulacin, la creciente globalizacin de los mercados de capitales y las diferentes expectativas que se tienen sobre la calidad de la informacin y el impacto de la tecnologa. Debemos estar preparados para servir en un ambiente con tecnologa nueva y tratar de adoptar un papel de liderazgo en la preparacin y en el otorgamiento de credibilidad de informacin financiera y no financiera; as mismo, la profesin debe estar ms comprometida en ser un agente efectivo para el desarrollo de nuestras sociedades (Del Valle:2007) Estos planteamientos llevan a reflexionar sobre el nuevo papel que debe emprender la contadura, camino que se proyecta desde la formacin universitaria y el ejercicio profesional: un contador con visin empresarial y con proyeccin social, agente de cambio y dinamizador del mismo.

La creciente actividad burstil y el desarrollo del mercado de capitales, representados en Colombia la Bolsa de Valores de Colombia (BVC) demuestran dinmicas empresariales nuevas, por los criterios de financiacin y los requisitos en la presentacin contable. En los ltimos aos ha aumentado el nmero de sociedades cotizadas en el mercado de valores, al igual que ms ciudadanos pueden acceder a invertir sus bienes en acciones, como lo son el grupo AVAL, la sociedad ISA y mas recientemente la empresa ms grande de Colombia ECOPETROL S.A. En este auge de la comercializacin, compra y venta de empresas en el escenario internacional, la informacin contable es fundamental, para generar credibilidad, es decir, informacin pertinente, confiable y comparable; en este mismo sentido la profesin contable desempea un importante papel para contribuir no slo al crecimiento econmico, tambin en la generacin, circulacin y distribucin de la riqueza (objeto de estudio de la contabilidad segn Mattessich) fluya a los diferentes grupos de inters (inversionistas, proveedores, entidades financieras, trabajadores, el Estado, etc.) Est clara la urgencia de actualizar el modelo contable, atendiendo a las necesidades imperantes de nuestra realidad, sin desconocer la fase de globalizacin que hoy se vive, en donde se requiere de sistemas contables comprensibles a escala mundial; tambin es cierto que el modelo contable desarrollado por la IASB se prepara teniendo en cuenta las necesidades de grandes empresas multinacionales de pases del primer mundo; nuestra realidad econmica, social y empresarial es altamente diferente, por ello la comunidad contable hoy es consciente de promover un anlisis serio de la adaptacin, aspectos tratados por el Consejo Tcnico de la Contadura Pblica (CTCP)en sus investigaciones sobre el posible impacto de la estandarizacin contable en Colombia. El CTCP se plante como estrategia de trabajo el desarrollo de un conjunto de estudios tendientes a realizar anlisis de los posibles cambios del modelo contable internacional emitido por la IASB. Este programa se denomina Marco regulatorio eficiente para Colombia, que persigue como objetivo acercarse a los posibles impactos de la aplicacin de los estndares internacionales de contabilidad en la empresas que

3. INTRODUCCIN AL MODELO CONTABLE INTERNACIONAL -IASBEn el mercado actual de la Contadura Pblica Colombiana, se contina con el debate de si adoptar o adaptar el modelo contable internacional. Para reflexionar sobre esta situacin es necesario identificar que segn el Ministerio de Industria, Comercio y Turismo existen 2.100.000 empresas registradas legalmente en las cmaras de comercio y entidades oficiales del pas, de las cuales el 95% son micro empresas, el 4.5% son Pymes y slo el 0.1% son grandes sociedades. Ahora bien, cualquiera sea el tamao de las empresas estas deben proyectarse al mercado internacional, mediante alianzas estratgicas, gestin competitiva de tipo administrativo y contable. Desde la ptica legal, el tema de la estandarizacin contable inicia con la necesidad de armonizar las normas contables colombianas a parmetros internacionales, pues as lo indic la Ley 550 de 1.999 conocida como Ley de reestructuracin de pasivos as lo indic. Ms adelante en la Ley 1116 de 2006 se hace referencia al tema de armonizacin de las normas contables, de auditoria y el ejercicio profesional. Actualmente, desde el pasado mes de octubre de 2007 cursa en la Cmara de Representantes el proyecto de Ley No. 165 por la cual el Estado Colombiano Adopta las Normas Internacionales de

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Informacin Financiera para la presentacin de informes contables. Como se puede observar, el actual gobierno tiene como nica meta la adopcin de estndares internacionales de contabilidad (IAS por su sigla en ingls) y de las Normas internacionales de informacin Financiera NIIF- (IFRS por su sigla en ingls) apoyado en que todos los pases deben hablar el mismo lenguaje contable, y la necesidad de implementar polticas econmicas abiertas, para incentivar el cambio comercial y fomentar la competitividad. La reflexin sobre este tema es necesario por cuanto se quieren adoptar estndares internacionales para las empresas colombianas, pero Cul es el costo del cambio de modelo contable?, Las NIIF s son aplicables para las empresas de nuestro medio?, Es cierto que el modelo contable internacional promueve la competitividad?, estas y otras preguntas pueden tener diferentes respuestas, lo importante es reconocer la necesidad del cambio, que se analice detalladamente la dimensin del problema y los distintos contextos involucrados, en donde los estudiantes y profesionales de la contadura deben jugar un papel protagnico para formular estrategias, que permitan un verdadero aporte de la profesin en la construccin de un mejor futuro, para el suroccidente colombiano y para el pas en general. El modelo contable internacional se presenta por las precisiones de organismos internacionales que promueven la homogenizacin de los modelos contables a nivel mundial. Colombia, como miembro de la Organizacin Mundial del Comercio (OMC), no puede estar ajena a esta realidad; en este sentido, la evoluacin del modelo contable colombiano realizado por el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial se encuentran identificados en Reports on the Observance of Standards and Codes (ROSC) o el Informe sobre el la observancia de cdigos y estndares (informe Rosc por su sigla en ingls). El conocimiento y anlisis del informe Rosc ha permitido un interesante debate en el cual existe algn consenso en cuanto a la necesidad de acoger cdigos internacionales de conducta en materia fiscal, monetaria y financiera, principios adecuados de manejo corporativo, estndares contables ms acordes a las transacciones y flujos del mercado; mayor disponibilidad y transparencia de la informacin sobre polticas y datos econmicos y financieros, y mejor supervisin y regulacin. Segn los conceptos de la nueva arquitectura financiera internacional, este elemento debe incluir estndares internacionales que permitan combatir el lavado de acti-

vos, as como la corrupcin y la evasin tributaria. El contenido general del informe Rosc, se presenta de la siguiente manera: A. B. C. D. E. F. Informe sobre la contabilidad y la auditoria en Colombia Relacionados con el marco legal Relacionados con la profesin contable Relacionados con la aplicacin de normas de contabilidad Relacionado con las normas de auditora Recomendaciones de polticas para los diferentes grupos de inters.

En el informe Rosc se presentan una serie de crticas que podran coadyuvar a los contadores, estudiantes y dems interesados a emprender acciones para mejorar la contabilidad como sistema de informacin; y a quienes ejercen la contadura, para realizar un anlisis profundo del futuro de la profesional contable en Colombia. Como se observa, el informe Rosc se constituye en una mirada desde afuera del modelo contable colombiano. Es un diagnstico que deja dudas sobre la calidad de los informes contables que se encuentran concebidos desde un enfoque tributario y no como sistema de informacin til para la toma de decisiones; al respecto Edgar Fernando Nieto (Ex contador general de la Nacin) manifiesta la informacin contable es un extrao hbrido que propicia la confusin, impide la transparencia, la claridad y la comparabilidad de los estados financieros de la empresa nacional. Este informe encontr serias deficiencias en el modelo contable local, en la estructura y organizacin de la profesin y emiti algunas recomendaciones, que si bien no son obligatorios s se constituyen en mecanismos de intervencin en los mercados y asuntos internos de Colombia.

3.1 EL MARCO CONCEPTUAL EN EL MODELO IASB

Los estndares internacionales de contabilidad han sido producto de estudios de distintas instituciones y profesionales, con el propsito de homogenizar la informacin financiera presentada en los estados contables, de tal forma que cumplan con requisitos de calidad (cualidades de la informacin contable como comprensibilidad, fiabilidad, relevancia y comparabilidad) y la estandarizacin de la informacin para ser til en el contexto global en una mejor toma de decisiones.Las nic, son normas de calidad,

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orientadas al inversor, cuyo objetivo es reflejar la esencia econmica de la operaciones del negocio, y presentar una imagen fiel de la situacin financiera de una empresa. 2 Los estndares internacionales presentan la siguiente estructura: Marco conceptual, estndares contables (41 emitidos, 34 vigentes), Normas Internacionales de informacin financiera NIIF (8 vigentes) y las interpretaciones de los estndares (IFRIC). En este artculo se realiza el estudio general del Marco Conceptual, como base para la comprensin de los dems estndares. El Marco conceptual para la preparacin y elaboracin de los

estados financieros presenta como alcance: Determinar los objetivos de los estados financieros, describir las caractersticas cualitativas que determinan la utilidad de informacin financiera, la definicin y reconocimiento de los elementos de los estados financieros (Activo, pasivo, patrimonio, ingresos, gastos) y los conceptos de capital y mantenimiento de capital. De igual forma, en el marco conceptual se identifican los usuarios representados por los inversores, los empleados, entidades financieras, proveedores, clientes, gobiernos, y el publico en general.

Tomado de Puc Legis. Adaptacin Jos Luis Villarreal

2 ALVAREZ Martha. Descripcin del modelo contable

colombiano y del modelo contable internacional. En: Revista Contadura U. de Antioquia. No. 46 Impresos Marn Sierra. P. 135.

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Existen dos conceptos fundamentales (Hiptesis fundamentales sobre los cuales se profundiza: Base de acumulacin o devengo (Contabilidad por causacin en el modelo colombiano), y negocio en marcha (principio de continuidad para Colombia). El devengo o causacin: Representado por los efectos de las transacciones, y los hechos econmicos se reconocen, se contabilizan cuando ocurren y no nicamente cuando se recibe o paga el dinero. Negocio en Marcha o continuidad: Se representa sobre la base de que la empresa esta funcionando y contina sus actividades de operacin hacia el futuro. El consejo Tcnico de la Contadura Pblica, realizo un anlisis comparativo del marco conceptual emitido por la IASB y la normativa contable expresada en el decreto 2649 de 1.993 (Ver anexo No. 1)

organismo disciplinario de la profesin, existen a nivel nacional 191 programas que ofrecen la formacin en contadura y cerca de 193.000 estudiantes, y si a esto se unen los ms de 135.000 contadores pblicos con tarjeta profesional (marzo de 2008), se puede pensar que en la posibilidad de una sobre oferta de los servicios contables; sin embargo, es necesario reconocer que los excelentes profesionales, los que estn preparados para el cambio, los que tengan visin de futuro, pueden participar con xito en el apretado mercado laboral. Esto depende de la personalidad y actitud positiva de quien ejerza con responsabilidad e idoneidad su profesin. Para responder efectivamente al entorno actual, y analizar los campos de mejora de la praxis contable, se requiere de actitudes nuevas para tiempos diferentes, con una formacin apropiada a las actuales necesidades, adems de tener una amplia perspectiva internacional. El perfil de actuacin de un profesional de la Contadura Pblica debe estar caracterizado por lo siguiente: Ser un constante tomador de decisiones a todos los niveles. Mostrar liderazgo y ser un solucionador de problemas. Inclinado al trabajo en equipo. Con credibilidad en los dems y en lo que hace. Analtico y con posturas claras, defendibles y concisas. Caractersticas afines a una personalidad inclinada al cambio constante como proyecto de vida.4 Frente a la complejidad del siglo XXI, en las que actan los contadores, se requiere de un profesional contable ms dinmico y mejor preparado para interactuar con xito en la sociedad del conocimiento en donde cobra fuerza la identificacin y medicin de los activos inmateriales la sociedad colombiana requiere lderes con sentido humano, personas inteligentes, hombres y mujeres responsables, contadores analticos que resuelvan problemas y generen valor econmico y social5, en este mismo sentido los sistemas de contabilidad que midan valor utilizando tecnologa de punta, y que determinen la capacidad de la organizacin (pblica, privada o del sector solidario) para generar y circular riqueza. Es evidente que los avances tecnolgicos han revolucionado el mundo de los negocios, la tecnologa inalmbrica ha generado
3 CANO, Abel M. Motivaciones y variantes en el ejercicio

4. POSIBLES IMPLICACIONES DEL CAMBIO DEL MODELO CONTABLE

Cambios en la prctica contable frente a los significativos retos de tipo econmico y social son evidentes en la nueva sociedad de la informacin (uso intensivo de tecnologa) y la proyeccin de la sociedad del conocimiento (gestin de la informacin, trabajadores del conocimiento); las organizaciones requieren combinar sus factores productivos con efectividad, para impulsar la productividad y competitividad en el contexto nacional e internacional, y es aqu precisamente, en donde la contabilidad de corte internacional cobra relevancia, con el fin de mejorar el modelo y los sistemas de informacin contables. La contabilidad internacional exige a los pases en va de desarrollo estar preparados para el cambio en sus actuales modelos contables donde algunos optaran por la armonizacin y otros por la adopcin de un modelo contable internacional. Un tema y problema de vigencia contempornea es la contabilidad internacional y la posicin a asumir respecto a las Normas Internacionales de Contabilidad emitidos por organismos como la IASB y la FASB, las cuales son asumidas como objeto de reflexin por parte de algunos contables y objeto de aplicacin, por parte de algunos practicantes 3 Actualmente, segn la Junta Central de Contadores, mximo

A. B. C. D. E. F.

profesional de la Contadura Pblica en Colombia. En: Revista Asfacop No. 9 Editorial Cdice Ltda. P. 19.
4 CANO, Abel M. Motivaciones y variantes en el ejercicio

profesional de la Contadura Pblica en Colombia. En: Revista Asfacop No. 9 Editorial Cdice Ltda. P. 19.

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nuevas oportunidades que permiten la integracin del profesional con la organizacin, promoviendo la eficiencia y productividad, aspectos que se aplican perfectamente en la contabilidad de carcter internacional, mediante la cual se puede informar al mundo en tiempo real, acerca de lo que se logra en el control de recursos econmicos en el periodo contable y proyectar el futuro de la organizacin.

en el escenario internacional, como saber estratgico para el avance y progreso de la comunidad. b) En el mundo de los negocios, hoy se discute la posibilidad de la adopcin o de la armonizacin contable; el ms recomendable para Colombia es el segundo, en donde los elementos que integran los estados financieros se reconozcan y midan de manera homognea, enfocado a satisfacer las nuevas necesidades de informacin y conocimiento de los usuarios, frente evolucin de las empresas en un contexto de alta competitividad. Las normas contables emitidas por IASB, como principal emisor de IAS IFRS (NIC NIIF), son estndares de calidad y aplican tecnologa avanzada; el marco conceptual tiene como propsito la estructuracin de los fundamentos para la preparacin de los estados financieros de propsito general que constituyen el pilar del modelo contable internacional dirigido a suministrar informacin til en la toma de decisiones. La globalizacin de los mercados que promueve la apertura comercial requiere de modelos de representacin entendibles en los diferentes pases; para tal efecto, el contador del siglo XXI ser un profesional preparado para el cambio y la gestin del conocimiento de lo contable como gestor de potenciacin y desarrollo a escala humana.

5. NUEVAS DEMANDAS DE INFORMACIN CONTABLE

c) El crecimiento del nmero de empresas que cotizan en el mercado de capitales, o proyectan realizarlo en el futuro prximo, genera nuevas exigencias en el contenido, frecuencia y criterios bsicos de los reportes financieros. La separacin de propiedad y control ampla el nmero de usuarios de la informacin y modifica sus necesidades. Bajo la dinmica de las bolsas de valores, los inversionistas requieren informacin ms gil y oportuna que les permita la adecuada toma de decisiones, con el fin de conocer acerca del valor de mercado de las empresas y tomar decisiones de venta o compra de acciones. El valor de las acciones en el mercado le permite al propietario (principal) evaluar parcialmente la gestin del manager (agente). Una adecuada administracin de los recursos empresariales encomendados se refleja en una mejor imagen institucional pblica y en el valor de las acciones.6 Como se observa, la dinmica del comercio mundial requiere de una formacin contable renovada y de informacin financiera confiable, comparable y de alta calidad. Por esta razn, lleg la hora de emprender no sumisamente la adopcin de las NIIF, sino una apropiada adaptacin como lo promueve la Asociacin Interamericana de Contabilidad. Retomando las palabras de Edgar Fernando Nieto Es mucho lo que est en juego: ni ms ni menos que el futuro de nuestras empresas y ms, el de las ya sufridas pymes que no han logrado las condiciones de competitividad exigidas por el mercado globalizado. Ellas no se alcanzan simplemente con normas; menos an cuando estas pueden desconocer nuestra naturaleza empresarial.

d)

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
LVAREZ Martha. Descripcin del modelo contable colombiano y del modelo contable internacional. En: En: Revista Contadura U. de Antioquia. No. 46 Impresos Marn Sierra. CANO, Abel M. Motivaciones y variantes en el ejercicio profesional de la Contadura Pblica en Colombia. En: Revista Asfacop No. 9 Editorial Cdice Ltda. MACHADO, Marco. De la regulacin a la planificacin: Un trnsito necesario para construir pensamiento contable. En: Revista Contadura U. de Antioquia. No. 46 Impresos Marn Sierra. MEJIA, Eutimio. La contabilidad internacional y su implicacin en las relaciones empresariales. En: Revista Legis
Publicaciones Unimar. P.69

6. A MANERA DE CONCLUSIONES
a) La profesin contable, como promotora del desarrollo socio econmico, se proyecta en el entorno global, con sistemas de informacin de calidad, para que sea interpretada

5 5 VILLARREAL, Jos Luis. Cuaderno docente Teora Contable. 6 MEJIA, Eutimio. La contabilidad internacional y su

implicacin en las relaciones empresariales. En: Revista Legis internacional de Contabilidad y Auditoria No. 31. Editorial Legis. P. 60.

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internacional de Contabilidad y Auditoria No. 31. Editorial Legis. VILLARREAL, Jos Luis. Cuaderno Docente Teora Contable. Publicaciones Unimar. PUC Legis 2.008 Semanario mbito jurdico No. 221 y 235. Editorial Legis COSEJO TECNICO DE LA CONTADURA PBLICA. Anlisis de la adopcin en Colombia de los estndares de contabilidad, auditoria y contadura. Revista Internacional Legis de Contabilidad y Auditoria No. 19 y No. 27.

ANEXO 1: Marco conceptual contabilidad Modelo IASB y Modelo Colombiano

CONCEPTO Normativa de referencia. Caractersticas y contenido. IASB Marco conceptual del IASB (Marco para la preparacin y presentacin de estados financieros). Decreto 2649 de 1993. COLOMBIA

El marco conceptual del IASB es un pronunciamiento El decreto 2649 de 1993 es una norma jurdica que ordena. de orden tcnico (contable) para el direccionamiento y fundamentacin de las normas emitidas por este mismo organismo, es decir orienta. El marco conceptual del IASB esta orientado a la satisfaccin de las necesidades de los usuarios, especialmente a los inversores financieros. El decreto 2649 establece el objetivo de la informacin contable como una orientacin de soporte interno de las organizaciones, como un fundamento en la determinacin de las cargas tributarias y en la evaluacin del beneficio o impacto social que una actividad econmica representa para la comunidad. Los recursos y hechos econmicos deben ser reconocidos y revelados de acuerdo con su esencia o realidad econmica, y no nicamente en su forma legal. El decreto 2649 incorpora: activo, pasivo, patrimonio, ingresos, costos y gastos. La normativa colombiana consagra diferentes maneras de valuacin: valor histrico, valor de reposicin, valor de realizacin y valor presente, hace un leve uso de estas alternativas pero predominando el valor histrico. Los resultados son direccionados con objetivos especficamente tributarios.

Utilidad de la informacin

Preferencia de la esencia sobre la forma.

La informacin debe representar fielmente las transacciones y dems sucesos econmico-financieros de las organizaciones; es necesario que estos se contabilicen y presenten de acuerdo con su realidad econmica, y no solamente con la forma legal. Segn el IASB los elementos de los estados financieros incorpora: activo, pasivo, patrimonio, ingresos y gastos. El suministro de informacin til supone vincular modelos valorativos con objetivos de la informacin y adoptar criterios alternativos y complementarios del tradicional costo histrico como es el valor razonable. Los resultados tienen un carcter especialmente informativo, apoyado adems en los conceptos de ingresos y gastos, activos y pasivos.

Elementos de los estados financieros

Criterios de valoracin

Importancia del resultado

Fuente: Anlisis e Implementacin de estndares de Contabilidad y Auditoria en Empresas de inters Pblico en Colombia, CTCP.

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DESARROLLAR HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN EL EDUCANDO, condicin necesaria para una educacin basada en competencias DEVELOP THINKING SKILLS IN THE STUDENT, necessary condition for an education based on competences
Por: Luis Eduardo, Pinchao Benavides 1

Fecha de recepcin: 8 de Abril de 2008 Fecha de aprobacin: 5 de Mayo 2008

RESUMEN
El presente escrito, tiene como objeto reflexionar sobre la importancia de adherir al currculo contenidos y didcticas encaminadas a desarrollar habilidades de pensamiento, necesarias para una formacin basada en competencias.

erfeccionar las facultades del pensamiento ha sido siempre uno de los mayores objetivos de la educacin formal, una meta bsica de la enseanza y del aprendizaje en todas sus disciplinas, con mayor razn cuando investigaciones modernas sobre el cerebro y la inteligencia humana han logrado demostrar que el pensar es una habilidad que se puede desarrollar y/o mejorar; suceso que ha dado lugar a que muchos pedagogos propongan diversos contenidos y propuestas metodolgicas conducentes a enriquecer la experiencia educacional de las habilidades mentales. Pensar es una actividad habitual de todo ser humano normal. Un suceso elemental como el acto de respirar, pero, tan fundamental que podramos afirmar que la vida cotidiana depende en gran medida de esta capacidad. Slo basta observar a nuestro alrededor para comprender que gran parte de los artefactos que utilizamos, y todo el desarrollo cientfico y tecnolgico con el que contamos, es fruto de la facultad pensante del hombre (homo sapiens). Cabe hacer un parntesis para aclarar que de ninguna manera se est afirmando que el ser humano slo sea o viva de racionalidad; tampoco estoy colocando la dimensin pensante por encima de las dems. Particularmente no comparto la visin hemipljica y reduccionista de las realidades existentes en el cosmos, como es el

PALABRAS CLAVE
Habilidades de pensamiento, competencias.

ABSTRACT
This article has like objective to reflect about the importance of add to the curriculum content and didactics teaching aimed at developing thinking skills necessaries for a formationbased competences.

KEY WORDS
Thinking skills, competences.

1 Licenciado en Filosofa y Teologa. Magster en Edu-

cacin. Coordinador- Departamento de Humanidades, y docente de la Universidad Mariana. lpinchao@ hotmail.com

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caso del ser humano, un ente complejo y multidimensional que habita en la interrelacin y la interdependencia de todas sus dimensiones y capacidades. El volver la mirada sobre la dimensin pensante responde ms bien a un proceso didctico de formar y promover esta facultad a travs de actividades y ejercicios prcticos. El mismo pensamiento es un sistema complejo que exige entenderse desde el paradigma sistmico; slo as podremos comprender este concepto como el mecanismo de procesar impresiones que nos llegan del mundo fsico y las emociones que nos llegan del mundo psicolgico, las cuales entran en interaccin con aquellas almacenadas en la memoria. Fruto de esta dinmica cognitiva fluye el nuevo conocimiento, los nuevos aportes intelectuales, las ideas innovadoras y contextualizadas. En el pasado se sostena con cierta vehemencia que la habilidad para pensar era un don con el cual el individuo naca y que poco o nada se poda hacer para desarrollar o fortalecer esta capacidad. No obstante, diferentes investigaciones modernas sobre el cerebro humano han demostrado, cada vez ms, que el pensar es una habilidad que se puede desarrollar y/o perfeccionar. Entre los ms relevantes estudios se destacan los de Jean Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia y los niveles del conocimiento; los de Howard Gardner, con su teora de las inteligencias mltiples, y los de Lev Semionovich Vygotsky, con su teora del desarrollo mental y los problemas de la educacin, entre otros. Estos estudios realizados han sido tomados por una diversidad de pensadores, principalmente pedagogos, inquietos por promover procesos de enseanza y de aprendizaje que lleven al estudiante a ser protagonista de su proceso formativo, donde l construya sus saberes, resuelva sus problemas, disee, innove, proponga, analice, interprete, discierna y sea capaz de pensar y decidir por s mismo, etc. Por esta razn ninguna institucin educativa debe darse el lujo de ignorar las bondades de estas investigaciones, teoras y programas de intervencin, estimulacin y desarrollo de habilidades del pensar humano, especialmente aquellas instituciones que propenden por una educacin basada en competencias, en tanto que stas se alcanzan en la medida en que se han desarrollado e incentivado, previamente, habilidades cognitivas y cognoscitivas en los educandos. Para que la accin educativa propicie y logre el desarrollo de las habilidades para pensar es preciso comenzar a trabajar estas habilidades en los docentes, porque ellos son el modelo

y los directos responsables de impulsar estos procesos en sus educandos. De igual manera, es necesario reformular los planes de estudio, utilizar nuevos y adecuados mtodos atractivos y contextualizados que faciliten y propicien la comunicacin, el anlisis creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en equipo. Facilitar y acompaar procesos para activar, estimular y propiciar habilidades de pensamiento es un compromiso arduo y delicado; de ah la necesidad de contar con profesionales competentes en la materia, puesto que, no se trata slo de proporcionar informacin, sino de ayudar a desarrollar habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes; y, para ello, quien ejerza la docencia debe distinguirse por tener calidad profesional y calidez humana para acompaar muy de cerca a sus estudiantes, lo cual implica conocer su situacin vital, valorar sus conocimientos previos, comprender, no slo su estilo y ritmo de aprendizaje, sino los motivos intrnsecos y extrnsecos que los animan o desalientan; as mismo, sus hbitos de trabajo, actitudes y valores que manifiesta frente al estudio concreto de cada tema, entre otros. Pensar es un proceso humano que exige esfuerzo y dedicacin. No es una destreza que se consiga de la noche a la maana, ni de una vez y para siempre; esto significa que no es posible desarrollar habilidades de pensamiento si no se realizan actividades y ejercicios prcticos, y con alguna frecuencia. Para ello contamos con diferentes programas de intervencin que pueden ayudarnos o servir de modelo para construir los nuestros, elaborados acordes al contexto y a la cultura a la que se pertenece. Entre algunos de ellos cabe destacar el trabajo de Edward de Bono (Inglaterra), con su proyecto ensear a pensar; Reuven Feuerstein (Israel), con su proyecto Enriquecimiento Instrumental; Robert J. Sternberg (Estados Unidos), con su proyecto Desarrollar la Inteligencia; S. Lee Winocur (Estados unidos), con su proyecto Impacto; John Glade (Estados Unidos), con su proyecto Razonamiento Estratgico; Margarita A. de Snchez (Venezuela), con su proyecto Aprender a Pensar, entre otros. Todas estas propuestas tienen como fundamento, por una parte, la visin cognitiva de la inteligencia que ha puesto de manifiesto que la inteligencia humana es una capacidad dinmica y flexible y, por ende, factible de modificacin y entrenamiento y, por otra parte, los aportes del constructivismo, el cual sostiene que el conocimiento es un proceso mental del individuo que construye activamente a partir de los saberes que posee y de su interaccin con el medio. En procura de favorecer el desarrollo de habilidades de

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pensamiento en los educandos, se realiz en la Universidad Mariana, durante el periodo acadmico agosto-diciembre de 2007, una prueba piloto con estudiantes de segundo semestre de carrera profesional; el proyecto fue liderado por el grupo INDAGAR, de la lnea de investigacin habilidades de pensamiento, de esta prestigiosa Institucin, que tiene como meta atender y estimular las habilidades de pensar como una parte central y esencial del proceso educativo. El proyecto estuvo apoyado en un programa desarrollado exitosamente en diferentes instituciones educativas de Latinoamrica, por Margarita Amestoy de Snchez. 1 Siguiendo los planteamientos y las orientaciones de la autora mencionada se dise un programa para favorecer el tratamiento de la novedad, la automatizacin del procesamiento de la informacin, y el desarrollo de la inteligencia prctica. El cuaderno de trabajo del estudiante consta de diez (10) talleres, cada uno de los cuales contempla diversos ejercicios prcticos diferidos en tres niveles de exigencia. A manera de ejemplo, presento a continuacin uno de los problemas a resolver, y que hace parte de los ejercicios catalogados de segundo nivel de exigencia, en tanto que el razonamiento perspicaz y argumentativo son de vital importancia a la hora de enfrentar situaciones novedosas e inesperadas: De los seis siguientes animales, cul no encaja con respecto a los dems? Justifique por qu: a) jenoco b. llacabo c) vejao d) roto e) lompaa f) acrab
Nombre del animal Justificacin

quico de las habilidades a desarrollar, en el sentido de que unas son fundamentales para el desarrollo de otras. As, por ejemplo, no es posible realizar una buena descripcin de una determinada realidad o situacin si antes no se ha desarrollado la capacidad de observar con los cinco sentidos, de ver mucho ms all de lo que aparece a primera vista. Actualmente, el grupo de investigacin INDAGAR, adelanta un proyecto investigativo que busca desarrollar habilidades bsicas de pensamiento en estudiantes de sexto grado de bachillerato; el proyecto se encuentra en la etapa de consolidacin de talleres que permitan visualizar el estado de dichas habilidades, para posteriormente dar paso a la fase de intervencin. En el actual panorama histrico, definido por muchos pensadores como la era del conocimiento y de la informacin, el sistema educativo de Amrica Latina, de Colombia y, particularmente, de Nario tiene un importante desafo: desarrollar en la generacin joven las habilidades necesarias y pertinentes para tratar y procesar dicha informacin que pulula por doquier a travs de los diferentes medios de comunicacin; de igual manera, promover el espritu creativo y emprendedor, el pensamiento perspicaz, innovador, propositivo; una generacin intelectualmente inquieta y capaz de significar, restaurar y disear el mundo que queremos para nosotros, para nuestros hijos y para las prximas generaciones. Desarrollar habilidades de pensamiento en los educandos constituye un importante paso para alcanzar dicho reto.

Esta experiencia pedaggica, permiti identificar las habilidades mentales que necesitan mayor entrenamiento en los educandos, especialmente en aquellas catalogadas como bsicas, en tanto, que juegan un papel definitivo para el xito acadmico de los estudiantes y, ms tarde, para el desempeo profesional. De igual manera, la prueba hace entrever que el logro de niveles ms altos y productivos de la inteligencia humana depende en gran medida de haber desarrollado ciertas habilidades preliminares; en el caso de la comunidad objeto de estudio, la baja capacidad de observacin, de relacin, comparacin y de identificacin de caractersticas esenciales dificult la solucin a problemas cotidianos planteados en los talleres, los cuales exigan asimilacin, comprensin, discernimiento y toma de decisin. El estudio evidenci no slo la interdependencia entre las habilidades cognitivas, sino la necesidad de dar un orden jerr-

1 Doctora. Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo

de habilidades Intelectivas. Exdirectora del programa Instituto Politcnico de creatividad de Monterrey (Mxico). Autora de ms de 25 libros sobre habilidades para desarrollar el pensamiento.

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REHABILITACIN COMUNITARIA: una propuesta orientada al desarrollo regional sostenible COMMUNITY REHABILITATION: a proposal oriented to regional sustainable development
Por: Luzetty Chvez Bazzani 1

Fecha de recepcin: Febrero 29 de 2008 Fecha de Aprobacin: Abril 1 de 2008

ABSTRACT
Disability condition has been widely considered of late in our country. This condition have an effect on important part of the population. The colombian state know the impact of this situation. At that time, they began the development of public policies, that requires the comunity participation like basic component. Thus, the disability policies in Colombia guides the implementation of Communitary Rehabilitation Strategy, that contributes to integral and harmonic development of society, and requires of sistematic studies. The communitary rehabilitation can be of great impact by their real usefulness to generate life, society and development alternatives in order to accomplish the regional sustainability.

RESUMEN
Una problemtica que ha sido considerada paulatinamente con mayor inters en nuestro pas, se relaciona con la condicin de discapacidad que afecta un porcentaje importante y creciente de la poblacin. El estado colombiano, reconociendo el impacto de esta situacin ha iniciado el desarrollo y ejecucin de polticas pblicas, las cuales incluyen como componente bsico la participacin comunitaria. En este sentido, los lineamientos de discapacidad en Colombia orientan la puesta en marcha de la Estrategia de Rehabilitacin Basada en Comunidad, estrategia que por sus caractersticas contribuye al desarrollo integral y armnico de la sociedad, y que estudiada y considerada en forma sistemtica, puede ser de gran impacto por su aporte a la generacin de alternativas de vida, sociedad y desarrollo que conlleven a la sostenibilidad regional.

KEY WORDS
Rehabilitation based on the Community, disability, social development, regional sustainability.

PALABRAS CLAVE
Rehabilitacin basada en la Comunidad, discapacidad, desarrollo social, sostenibilidad regional.

1 Terapeuta Ocupacional Universidad Nacional de

Colombia. Especialista en Gerencia Social ESAP. Terapeuta Ocupacional Centro de Habilitacin del Nio CEHANI. Docente Programa acadmico de Terapia Ocupacional. Universidad Mariana.

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Rehabilitacion comunitaria: una propuesta orientada al desarrollo regional sostenible

INTRODUCCIN
Durante las ltimas dcadas, el tema de la discapacidad ha sido puesto en discusin en diversos mbitos mundiales. Las mismas comunidades afectadas, organizaciones no gubernamentales y entes estatales de orden internacional, regional y local han empezado a reconocer el impacto de dicha problemtica en el desarrollo de las sociedades. Sin embargo, para el logro de acciones efectivas que promuevan una mejor calidad de vida y una verdadera inclusin social de las personas con discapacidad, es necesaria la participacin coordinada y sistemtica de los diferentes sectores involucrados. En la actualidad, son mltiples los factores que en variada medida generan y/o exacerban la condicin de discapacidad: el incremento de enfermedades no transmisibles, las limitaciones en cuanto a cuidados prenatales y en la calidad de la atencin perinatal, frecuentemente asociados a la pobreza, la cual trae consigo desnutricin e insalubridad. El empleo del alcohol y otras sustancias psicoactivas, la delincuencia y los conflictos armados son sin duda otros factores que inciden ampliamente en el incremento de las tasas de discapacidad en nuestra regin. A pesar de algunos avances en el planteamiento de polticas nacionales, son muchos los vacos y dificultades existentes en las acciones y resultados obtenidos. Uno de los factores que influyen en ello y que hace necesaria una intervencin social eficiente, es la limitada y poco coordinada participacin de la comunidad. Y esta intervencin es fundamental, ya que slo el fortalecimiento de los procesos comunitarios permite generar un desarrollo regional integral con criterios de sostenibilidad.

siones y riesgos profesionales. Finalmente, las estrategias de superacin se orientan a la eliminacin de la discriminacin por condicin de discapacidad, promocin del reconocimiento de la poblacin en situacin de discapacidad, acceso a la educacin y trabajo, accesibilidad al medio fsico y al transporte, acceso a las tecnologas, mejoramiento en la calidad y en el acceso a servicios de habilitacin / rehabilitacin y redes de servicios. La condicin de discapacidad, as como el riesgo de padecerla, constituyen situaciones que en alguna medida menoscaban las capacidades y potencialidades de los individuos que las padecen, y de las familias donde alguno de sus miembros sufre discapacidad, siendo mayor su efecto cuanto ms vulnerables sean respecto a su capacidad para prevenirlas, mitigarlas o superarlas, lo cual adquiere mayor dimensin si se enfrentan con barreras sociales y culturales que impiden su adecuada integracin y funcionalidad en la sociedad. Dentro de los lineamientos de discapacidad propuestos por el ministerio, se establece la asignacin de recursos para contribuir al desarrollo de los planes de accin departamentales, a travs de la ejecucin de proyectos que apunten al desarrollo y mejoramiento de los servicios de rehabilitacin y equiparacin de oportunidades para personas con discapacidad. Los proyectos deben estar enmarcados en el desarrollo de actividades orientadas entre otros aspectos, a Implementar Metodologas y Estrategias de Rehabilitacin Basada en Comunidad2. El ministerio reconoce que el fortalecimiento de los servicios primarios, de rehabilitacin comunitaria y de atencin domiciliaria, permiten disminuir el promedio de das de hospitalizacin y el uso de servicios especializados. Mediante esta estrategia se busca que la comunidad y las familias se capaciten para apoyar a las personas con discapacidad con el fin de facilitar su readaptacin y reubicacin familiar, laboral y social, disminuyendo y/o evitando los costos que implican el acceder a estos servicios en una institucin de ms alta complejidad. Por otra parte, la Poltica Pblica Nacional de Discapacidad3 planteada a travs del documento Conpes Social 80 de 2004,

1. FUNDAMENTOS DE POLITICA PBLICA DE DISCAPACIDAD

Como parte de las polticas nacionales, el Ministerio de Proteccin Social define los Lineamientos de discapacidad1 basados en el enfoque del Manejo Social del Riesgo, en el cual se consideran tres tipos de estrategias: Las estrategias de prevencin, las cuales incluyen polticas gubernamentales macroeconmicas sanas, salud pblica, educacin, capacitacin y medidas para reducir el riesgo de desempleo. Considera hbitos y comportamientos saludables, deteccin y atencin temprana, estrategias de informacin educacin y comunicacin. Las estrategias de mitigacin, por su parte, incluyen polticas de aseguramiento, acceso a servicios de salud, pen-

1 Ministerio de la Proteccin Social, Lineamientos de Poltica:

Habilitacin / Rehabilitacin Integral para el Desarrollo familiar, social y ocupacional de las personas con discapacidad. 2002
2 Ibid

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establece adems los compromisos para su implementacin, como parte del Plan Nacional de Desarrollo 2003 2006, Hacia un Estado Comunitario, as como las estrategias para su desarrollo con la participacin de las instituciones del Estado en las diferentes entidades territoriales, la sociedad civil y la ciudadana. En el mbito regional y local, son los Comits Tcnicos y las Redes de Discapacidad los responsables de la concertacin del plan de accin que permita consolidar la poltica pblica nacional de discapacidad. En el Departamento de Nario ya se han realizado acciones orientadas a involucrar el tema de la discapacidad dentro de los planes de desarrollo y se ha iniciado con la aplicacin de estrategias de rehabilitacin comunitaria, como es el caso de Pasto, La Unin, Buesaco, Ipiales y Sandon, entre otros municipios del departamento.

2. REHABILITACIN BASADA EN LA COMUNIDAD

A partir de las demandas de atencin en salud y las transformaciones sociales, la Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S) propuso y aprob una tecnologa de rehabilitacin para personas en situacin de discapacidad que no requiere de altas inversiones, ni personal y/o equipos especializados, como tampoco requiere de institucionalizacin prolongada, sino que utiliza el talento humano y los recursos materiales existentes en casi todas las sociedades, an en aquellas de menor grado de desarrollo. La aplicacin de esta tecnologa de rehabilitacin con participacin comunitaria, requiere de la coordinacin y el funcionamiento equilibrado de los sistemas familia y persona en situacin de discapacidad, los servicios de salud, fundamentalmente los de atencin primaria y la comunidad organizada. La aplicacin de esta tecnologa simplificada de rehabilitacin constituye un programa de Rehabilitacin Basada en la Comunidad R.B.C4. Tradicionalmente, la oferta de rehabilitacin institucional no ha involucrado a las comunidades en las que viven las personas en situacin de discapacidad. Para que la rehabilitacin sea exitosa, las comunidades deben reconocer y aceptar que las personas en situacin de discapacidad tienen los mismos derechos y gran potencial. Esto requiere un cambio de actitud significativo por parte de los miembros de la comunidad y de las autoridades locales.

La Rehabilitacin Basada en Comunidad es una propuesta que busca contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad fortaleciendo la entrega de servicios, promoviendo la equiparacin de oportunidades y protegiendo los derechos humanos. Responde al cambio del cuidado institucional al cuidado en el hogar, a la reestructuracin del cuidado de la salud y provee entrenamiento tanto a los cuidadores como a los profesionales de las reas sociales y de la salud, buscando ante todo el reconocimiento de la persona con discapacidad, como una persona con habilidades y destrezas para la realizacin de sus actividades. Como lo afirma Trujillo5, el trabajo fundamental de los profesionales de rehabilitacin consiste en suministrar asistencia tcnica a supervisores locales, familias, cuidadores, maestros y dirigentes de organizaciones comunitarias, de manera que puedan realizar acciones eficientes que contribuyan a que las personas con discapacidad se desempeen de la manera ms autnoma posible, tengan acceso a las oportunidades que ofrece la sociedad y estn a cargo de sus propias decisiones.

3. HACIA UN DESARROLLO SOSTENIBLE

De acuerdo con los planteamientos de Kliksberg6, la gerencia social eficiente busca optimizar el rendimiento de los esfuerzos del Estado y actores sociales para enfrentar los grandes dficit y el mejoramiento del funcionamiento y resultados de inversin en capital humano y capital social. Las estrategias de Rehabilitacin Basada en Comunidad contribuyen por tanto a ste propsito. As mismo, la aplicacin de estrategias de rehabilitacin comunitaria constituye un aporte definitivo en el desarrollo regional sostenible. Es as como por ejemplo, el Programa SUYUSAMA7 de Sostenibilidad Regional de Nario y Putumayo Andinos, pretende partir de las particularidades locales, en la bsqueda de una adecuada y equitativa articu-

3 Presidencia de la Repblica. Poltica Pblica Nacional del

Discapacidad. Documento Conpes 80 de 2004.

4 OMS, OPS. Gua para el Comit de Rehabilitacin Basada en

la Comunidad. Manual de RBC, 2002.

5 TRUJILLO Rojas, Alicia. Terapia Ocupacional, Conocimiento y

Prctica en Colombia. Coleccin Sede. Universidad Nacional de Colombia. Primera Edicin. Bogot 2002.
6 KLIKSBERG, Bernardo. Hacia una Gerencia Social Eficiente.

Algunas cuestiones claves. En: Poltica pblica y gestin. Una mirada desde la Gerencia Social. Alcalda de Medelln 1997,p 67

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Rehabilitacion comunitaria: una propuesta orientada al desarrollo regional sostenible

lacin de lo rural con lo urbano, y de lo local, lo regional, lo nacional y lo global. En este sentido, el surgimiento e impulso de iniciativas comunitarias relacionadas con la rehabilitacin y prevencin de riesgos en salud, a partir del aprovechamiento de los recursos en la regin y el reconocimiento de la identidad de las comunidades y lo multicultural, debe considerarse como un tema prioritario para el desarrollo integral de nuestra regin. El citado programa seala que Una opcin por la sostenibilidad regional exige cualificar al concepto y la articulacin de sus dimensiones econmica, ambiental, cultural, espiritual, social y poltica, favoreciendo la integralidad del mismo. Cualquier situacin, con sus posibilidades y dificultades, estar siempre abierta a mltiples interpretaciones. Es necesario entonces, enfatizar en la importancia de buscar mltiples perspectivas en una situacin, por ejemplo factores condicionantes de la discapacidad, alternativas de prevencin o de rehabilitacin, propiciando la participacin amplia de los diferentes actores para favorecer un proceso de dilogo y cooperacin. La identificacin e implementacin de proyectos de sostenibilidad regional favorecer la descentralizacin econmica y demogrfica, requerida para alcanzar los propsitos deseados en relacin con el desarrollo integral y armnico de una regin, siendo las realidades locales el espacio idneo para ello. Y la Rehabilitacin Basada en la Comunidad, con sus mltiples posibilidades de aportar a la generacin de alternativas de vida, sociedad y desarrollo, debe ser difundida entre los diferentes actores sociales y estudiada en forma seria y sistemtica como una opcin para el desarrollo regional sostenible.

- -

y gestin. Una mirada desde la Gerencia Social. Alcalda de Medelln 1997,p 67 OMS, OPS. Capacitacin comunitaria para personas con discapacidad: RBC Manual de Rehabilitacin Basada en la Comunidad / OPS, Instituto Salvadoreo de Rehabilitacin de Invlidos. 1 Edicin San Salvador, El Salvador: OPS 2002 OMS, OPS. Gua para el Comit de Rehabilitacin Basada en la Comunidad. Manual de RBC, 2002. TRUJILLO Rojas, Alicia. Terapia Ocupacional, Conocimiento y Prctica en Colombia. Coleccin Sede. Universidad Nacional de Colombia. Primera Edicin. Bogot 2002. WEINSTEIN, Jos. Notas sobre Gerencia Social Innovadora y Participacin Comunitaria. En: Gerencia Social en Amrica Latina. BID p.33

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- AGUILAR P, Jos. PROGRAMA SUYUSAMA Sostenibilidad Regional de Nario y Putumayo Andinos. Centros Sociales de la Compaa de Jess en Colombia, Universidad Javeriana. s.f. COLOMBIA, Ministerio de la Proteccin Social. Lineamientos de Poltica: Habilitacin / Rehabilitacin Integral para el Desarrollo familiar, social y ocupacional de las personas con discapacidad. 2002 COLOMBIA, Presidencia de la Repblica. Base para la formacin de poltica pblica en discapacidad. Perodo 2003 2006, Santaf de Bogot D.C. KLIKSBERG, Bernardo. Hacia una Gerencia Social Eficiente. Algunas cuestiones claves. En: Poltica pblica

7 AGUILAR P, Jos. PROGRAMA SUYUSAMA Sostenibilidad Re-

gional de Nario y Putumayo Andinos. Centros Sociales de la Compaa de Jess en Colombia, Universidad Javeriana. s.f.

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PROFESIONALES DE ENFERMERA, Buscndonos a nosotros mismos NURSING PROFESSIONALS, Serching for ourselves
Por: Fanny Yaneth Torres C. 1

Fecha de recepcin: 3 de Marzo de 2008 Fecha de aprobacin: 1 de Abril de 2008

RESUMEN
Hoy en da la profesin de enfermera debe entenderse como una disciplina basada en la ciencia, tica y la moral, en la que su razn de ser es el trabajo de un ser humano con otros seres humanos, cuyo papel fundamental es lograr la independencia del individuo, la familia y la comunidad, basado siempre y teniendo en cuenta la pluralidad de culturas , la diversidad de creencias, costumbres y actitudes propias del ser humano, escenario donde debe reinar ese reconocimiento social de su necesidad de existencia en relacin con otras profesiones de la salud, y por ello debe basarse en las teoras existentes y el deseo de superarse cada da ms para justificar su presencia en la sociedad.

whose key role is to ensure the independence of the individual, family and community based always on the plurality of cultures, the diversity of beliefs, customs and attitudes characteristic of human beings, setting where there must exist that social recognition of the need of its existence in relation to other health professions, and therefore it must be based on the existing theories and the desire of improving each day to justify its presence in the society.

KEY WORDS
Nursing, human, caring, working with humans, independence, plurality, social recognition.

PALABRAS CLAVE
Profesin de enfermera, ser humano, cuidado, trabajo con humanos, independencia, pluralidad, reconocimiento social.

l hombre es considerado como un ser humano de naturaleza integral, un ser finito con variadas capacidades para funcionar socialmente. Un ser nico con un sistema propio de vida, con valores, creencias, sentimientos, pensamientos, actitudes, que reflejan sus motivos y estilo de vida lo cual es necesario reconocer para mostrar respeto a la persona y para dar cuidado acorde con su estilo de vida. Teniendo en cuenta lo anterior existe una serie de virtudes que las ramas de la salud deben poseer para poder atender las necesidades propias del ser humano; es as como la profesin de enfermera debe cultivarse entre quienes la ejercen, se debe cultivar

ABSTRACT
Nowadays, Nursing should be understood as a discipline based on science, ethics and morality whose reason for being is the work of a human being with other human beings and
1 Enfermera

Universidad Mariana, Especialista en gerencia de Servicios de Salud, Universidad Cooperativa de Colombia y CES de Medelln. Docente programa Enfermera Universidad Mariana

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Profesionales de Enfermera, Buscndonos a nosotros mismos

la perseverancia, para tener el valor de ser constante y no desmayar en las situaciones difciles; Inters por el bien del otro, interesarse por el bien comn y las necesidades de los dems tanto como por las propias; Integridad, ser equitativo (a), firme, rehusando declinar ante los poderosos; Veracidad, demostrando la verdad ms que dicindola; Fidelidad, siendo sincero (a); Lealtad, discrecin, guardando confidencias; Humildad, aceptando las propias limitaciones y deficiencias inevitables. En razn de ello, independientemente del nombre que se le d al ser humano como objeto de nuestros cuidados, llmese beneficiario, usuario, cliente, paciente, etc., lo importante es la persona humana que representa, debe interesarnos quien est ah postrado en una cama o esperando en una sala de espera de un centro de salud u hospital para ser atendido y se lo debe tomar como un ser viviente con el debido respeto y preservacin de su dignidad como persona, lo cual reviste una de las ms altas responsabilidades en la atencin de enfermera. En tal sentido, el profesional de Enfermera debe identificar, en los sujetos a quien cuida, aquellas prcticas y valores dignas de mantener, porque ellas promueven el bienestar y condiciones de vida adecuadas para la conservacin de la salud; ya que la prioridad de la Enfermera es la atencin al cliente, por lo que para ello mantiene su fundamentacin clnica y un alto nivel de la prctica cientfica; sin embargo, ms importante que saber, es no perder nunca la capacidad de aprender ms, y ms que poder, lo que necesitamos es sabidura. En este sentido, el papel del enfermero(a) es suplir lo que al paciente le hace falta para hacerlo completo, total, e independiente. En forma de ejemplo el profesional de enfermera es, temporalmente, la conciencia del inconsciente, el amor de la vida para el suicida, la pierna del amputado, los ojos del que ha quedado ciego, un medio de locomocin para el nio, conocimiento y confianza para la madre joven e inexperta, un portavoz para los demasiados dbiles o hasta para los tmidos. Segn lo expresado, el objetivo de Enfermera es mantener o restaurar las necesidades fundamentales del ser humano. La enfermera (o) debe ver a cada paciente como un individuo complejo, cuya independencia le hace muy diferente de los dems en cuanto a la satisfaccin de esas necesidades. Por tanto, la intervencin o el foco de atencin de la actuacin de la enfermera es el rea de dependencia del paciente. Cuando l no puede resolver por s mismo una necesidad, reclama la intervencin de la enfermera que, concentrando su atencin

sobre lo que le falta, trata de completar su totalidad. En razn de ello el deber ser de la profesin de enfermera, es decir, el cuidar, implica as mismo comprender, y ello necesariamente incluye un proceso de empata, de identificacin y de proyeccin hacia los dems y como fenmeno humano, el cuidado tiene la dimensin de la nter subjetividad la cual se nutre de apertura, simpata y generosidad. De este modo, las formas de intervencin de nuestro quehacer son reemplazar, completar, sustituir, aadir, reforzar, aumentar lo que le hace falta al otro. La accin concreta que deriva de estos trminos abstractos pretende hacer al paciente total y completo; es decir, independiente fundamentndose en la tica y la moral para esta intervencin, as mismo se apoya en otras concepciones filosficas que le dan sentido humano y no meramente cientfico. Teniendo en cuenta lo anterior, en Enfermera se ha venido trabajando el concepto de ser humano integral indicando que la condicin humana es, a la vez, fsica, biolgica, squica, cultural, social, espiritual e histrica, entendida esta como la mezcla de personas, culturas, tradiciones, estilos de vida y diferencias polticas y religiosas, que caracterizan la sociedad de hoy como nunca en el pasado. Esta diversidad, como fuerza positiva, nos desafa a abrazar nuestras diferencias como personas, mientras reconocemos nuestras similaridades en los valores y necesidades humanas. Por ello, algunos principios en los que basa su actuacin la enfermera con respecto a las dems personas derivan de varias teoras, y que proceden de normas tan antiguas como la humanidad misma; tambin se fundamenta en los derechos del paciente, en los cdigos de tica, de las promesas profesionales y de las ciencias humanas que integran el ejercicio profesional. Con todos estos recursos, los profesionales de enfermera tienen una gua o marco de referencia en que basar sus acciones en el momento de tomar una decisin. Sin embargo, el reto que significa hoy en da ejercer esta profesin, y lo que significar en el futuro, es una imprescindible funcin en una sociedad que valora el mantenimiento y la optimizacin de la calidad de vida y de la salud de un modo continuado para individuos y grupos. Este papel compete a las diversas funciones de enfermera de modo dependiente, interdependiente e independiente en su relacin con otros profesionales de salud. De tal modo que se reconocen el valor, la dignidad y la autonoma de los individuos, al igual que el derecho de cada individuo a su auto direccin y responsa-

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Profesionales de Enfermera, Buscndonos a nosotros mismos

bilidad por su quehacer. La Enfermera, en el rpido mundo actual, no puede estar ajena a estos cambios. Su compromiso social para cuidar a la persona, la familia y la comunidad en s requiere que adems del conocimiento de la tcnica, de los aspectos instrumentales del cuidado y de la comprensin intelectual, exista el conocimiento de ese otro, en una relacin de alteridad. Toda la dinmica social actual contribuye para que las personas, antes que en pocas anteriores, contengan una mezcla de tradiciones, valores y sentimientos que, fundidos y cambiantes en lo cotidiano, hacen que el cuidado de Enfermera se convierta en un desafo permanente, pues debe considerar los valores, creencias y prcticas de los sujetos de cuidado, y al mismo tiempo debe manifestar el respeto por la diferencia cuando ofrece dicho cuidado. En esto consiste el reto actual y seguramente futuro de la Enfermera. Es en esta perspectiva, cuando debemos superarnos cada da para alcanzar el nivel profesional deseado, donde el personal debe desarrollar unas relaciones respetuosas y comprensivas y emplear sistemas de resolucin de problemas y procesos de toma de decisin basados en apreciaciones exactas, conocimiento apropiado y juicios slidos. Dentro de este orden de ideas, el papel de la profesin es el papel jugado en la sociedad por los miembros de la disciplina en cuestin. El papel debe ser reconocido y aceptado necesariamente por la mayora de la sociedad, porque si no es as el profesional probablemente tienda a desaparecer, ya que las profesiones de servicio existen generalmente como respuesta a las necesidades de la sociedad. El objetivo de la profesin es el fin por el que los profesionales se esfuerzan. El objetivo es ideal y al mismo tiempo limitado. Es ideal porque representa la meta a la que toda profesin le gustara llegar y es limitado porque define los parmetros de la profesin. Los miembros tienden hacia un ideal, incluso pensando que no siempre se alcanza. Al mismo tiempo, reconocen realmente las limitaciones de su servicio, ya que no pueden ser todo para todo el mundo. De la misma manera, el objetivo de la Enfermera es especficamente uno, y debe ser congruente al menos con el objetivo comn de todos los miembros del equipo de salud. El objetivo especfico de la enfermera justifica la presencia de la enfermera entre los dems profesionales de la salud. La enfermera (o) tambin persigue un objetivo ideal de gran alcance en sus actividades profesionales. Para las profesiones

de servicio, el blanco de la accin es el beneficiario; esa persona o grupo de personas hacia las que el profesional dirige su atencin. Siendo el deber fundamental de la enfermera mantener la salud, evitar las enfermedades, restaurar la salud y aliviar el sufrimiento, se afirma que los principios supremos que orientan la prctica son los de inviolabilidad de la vida y beneficencia de la salud. En tal sentido, es importante para la enfermera identificar qu valores y qu pensamiento de la enfermera existe en cada contexto en el que acta. Que prioridad se da a conceptos como, solicitud, equidad, eficiencia, respeto a la persona, humanidad, libertad, eficacia y eficiencia. Aunque los ideales de atencin y solicitud han sido siempre los conceptos morales centrales para la enfermera, se crea la obligacin moral de mostrar solicitud e inters humano. Ninguna de estas concepciones de Enfermera es perfecta, ni correcta. Cada una es el trabajo de un ser humano y como tal demuestra que la perfeccin no est en este mundo. Nada es menos cierto que cada concepto ofrece claridad y precisin de la razn de ser de la enfermera. Cuando el papel de la Enfermera se define claramente, la prctica, la educacin y la investigacin adquieren unas bases tericas firmes, cualquier concepto relativo al ser humano y su salud se hace ahora til para el profesional de enfermera porque tiene un marco conceptual preciso en el que fijarse. Es verdad que nuestra vida es una y nuestra profesin otra, la cual debemos hacer crecer y aunque las personas tienen su propio concepto de ella debemos hacerles entender que la nueva enfermera es una profesin consciente, no es un modelo o estilo de vida, es un trabajo humano con humanos, no solo requiere un trabajo correcto sino una implicacin filosfica desde uno mismo dentro de las muchas vivencias y valores que nos identifican.

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VEEDURA A LOS PLANES DE MEJORAMIENTO PARA LA REDUCCIN DE LAS MUERTES MATERNAS Y PERINATALES de las instituciones prestadoras de servicios de salud, ao 2004 y primer semestre 2005 del municipio de Pasto. VEEDURA IMPROVEMENT PLANS FOR REDUCING MATERNAL AND PERINATAL DEATHS of the institutions health care providers, 2004 and first semester 2005 the municipality of Pasto.
Por: Ren Ordez 1 Claudia Figueroa 2 Mercedes Solarte 3 Gloria Ordez 4 Rosario Rosales 5 Claudia Chaves 6

Fecha de recepcin: 15 de abril de 2008 Fecha de aprobacin: 2 de mayo de 2008

events within the system public health surveillance. This article aims to publicize compliance activities raised in the improvement plans being developed when occurs a MM and a MP.

RESUMEN
La Mortalidad Materna (MM) y Perinatal (MP) son consideradas problemas prioritarios de Salud Pblica en Colombia, razn por la cual las autoridades municipales de salud del Municipio de Pasto han puesto mayor inters en la vigilancia epidemiolgica de estos eventos, dentro del Sistema de Vigilancia en Salud Pblica. Este articulo pretende dar a conocer el cumplimiento a las actividades planteadas en los planes de mejoramiento que se elabora cuando ocurre una MM y una MPN.

KEY WORDS:
Veedura, improvement plans, maternal mortality and perinatal mortality
1 Coordinador Programa ASANAR, Programa de Medicina

Sede Pasto, Fundacin Universitaria San Martn.

2 Coordinadora rea de Formacin Investigativa,

Programa de Medicina Sede Pasto, Fundacin Universitaria San Martn.

3 Docente tiempo completo, rea de formacin socio-

PALABRAS CLAVE
Veedura, Planes de Mejoramiento, Mortalidad Materna y Mortalidad Perinatal

Humanstica, Programa de Medicina Sede Pasto, Fundacin Universitaria San Martn.

4 Docente

tiempo completo, rea Enfermera Comunitaria, Programa de Enfermera, Facultad Ciencias de la Salud, Universidad Mariana. Programa de Enfermera, Facultad Ciencias de la Salud, Universidad Mariana.

ABSTRACT
The maternal mortality (MM) and perinatal (MP) are considered priority public health problem in Colombia, which is why the municipal health authorities in the municipality of Pasto have greater interest in epidemiological surveillance of these

5 Docente tiempo completo, rea Enfermera Clnica,

6 Docente

tiempo completo, rea Enfermera Comunitaria, Programa de Enfermera, Facultad Ciencias de la Salud, Universidad Mariana.

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Veedura a los planes de mejoramiento para la reduccin de las muertes maternas y perinatales

INTRODUCCIN
La Mortalidad Materna y Perinatal son consideradas problemas prioritarios de salud pblica en el Municipio de Pasto desde hace varios aos, razn por la cual las autoridades municipales de salud han puesto mayor inters en la vigilancia epidemiolgica de estos eventos, dentro del Sistema de Vigilancia en Salud Pblica. El espacio en el que se analiza las causas directas e indirectas de estos eventos es el denominado Unidad de anlisis, integrado por el Comit de vigilancia Epidemiolgica (COVE) de cada Institucin Prestadora de servicios de Salud (I.P.S.) en la cual haya ocurrido la muerte, el (los) funcionario(s) responsables de la atencin ambulatoria y hospitalaria de la paciente y funcionarios de la Oficina de Epidemiologa de la Direccin Municipal de Salud. En esta unidad de anlisis se identifica y analiza los problemas en la atencin de la paciente que ocasionaron la muerte de ella o del hijo. Como producto de las unidades de anlisis se elabora un Plan de accin en el cual se contempla actividades dirigidas a mejorar la calidad de atencin de las mujeres gestantes, ya sea en el control de su embarazo o durante el parto y el puerperio. Esto planes de accin son concertados por todos los integrantes de cada unidad de anlisis, en ellos se incluye un cronograma de cumplimiento, y su ejecucin es responsabilidad de cada I.P.S. La experiencia de los funcionarios de la Oficina de Vigilancia Epidemiolgica ha mostrado que algunos planes de mejoramiento no han tenido seguimiento y por tanto no ha habido mejoramiento en la calidad de atencin a las mujeres gestantes y no han cumplido su funcin de prevencin del riesgo de Muerte Materna (M.M.) y Perinatal (M.P.N.). Esta es una de las razones por las cuales las tasas de mortalidad no han disminuido en el Municipio de Pasto. Las M.M. y M.P.N. son considerados indicadores universales de la calidad de la atencin en los servicios de salud y de las condiciones de vida, dado que un alto porcentaje son evitables, segn estudios publicados por la Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S.) y la Organizacin Panamericana de la Salud (O.P.S.). Es as como en Colombia el 92% de estas muertes son evitables. Segn la informacin de la Direccin Municipal de Salud, en el Municipio de Pasto la incidencia de las muertes maternas y perinatales no ha disminuido en los ltimos aos, en el 2001 se presentaron 5 muertes maternas y 97 muertes perinatales, en el ao 2002 se presentaron 9 muertes maternas y 97 muertes perinatales; cifras que

son significativamente preocupantes hasta la fecha, situacin que ha obligado a las autoridades de salud municipales a implementar un plan de choque y de seguimiento de las I.P.S. de primero y segundo nivel de atencin, con el fin de disminuir la mortalidad de estos eventos. Considerando que es un deber social de cualquier ciudadano colombiano velar por la adecuada utilizacin de dineros pblicos, se plante un proyecto con el objetivo general de realizar veedura al cumplimiento de los planes de mejoramiento diseados para reducir las M.M. y M.P.N. de las I.P.S. donde ocurrieron los eventos, durante el periodo comprendido entre Enero de 2004 y Junio de 2005 en el municipio de Pasto. El proyecto permiti que las autoridades municipales de salud cuenten con informacin confiable que puedan utilizar como insumo para la toma de decisiones, mediante el ajuste del proceso de control de calidad de atencin de las madres gestantes.

1. MTODOS
Se realiz un estudio descriptivo en el cual se revis retrospectivamente 95 planes de mejoramiento del ao 2.004 y primer semestre de 2.005 concertados en unidades de anlisis de M.M. y M.P.N. en el municipio de Pasto, que conformaron la poblacin de estudio. La etapa de recoleccin de la informacin acerca de las actividades establecidas en los planes de mejoramiento de las Unidades de Anlisis para cada evento de Mortalidad Materna (MM) y Perinatal (MPN) se registr en un instrumento diseado para este fin y las instituciones que suministraron la informacin fueron las siguientes: Hospital Universitario Departamental, Clnica Ftima, Clnica Maridaz, Clnica Los Andes, PROINSALUD, EMSSANAR, Hospital Civil, Hospital Infantil los ngeles, Centro de Salud Lorenzo, Centro de Salud Tamasagra, Centro de Salud La Rosa, Centro de Salud Catambuco, Centro de Salud el Encano, Puesto de Salud Santa Brbara, Puesto de Salud Obonuco, Direccin Municipal de Seguridad Social en Salud , Batalln Boyac y COOMEVA. Dando continuidad a las etapas del Proyecto, una vez recolectada la informacin se procedi a elaborar una base de datos en el programa EPI INFO con las siguientes variables: Tipo

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Veedura a los planes de mejoramiento para la reduccin de las muertes maternas y perinatales

de evento ( Muerte materna = MM, Muerte perinatal = MP), Fecha de la unidad de anlisis, Nombre de la paciente, Rgimen de afiliacin (CO= Contributivo, SU= Subsidiado, VI= Vinculado), Diagnstico, Instituciones que dieron atencin a la materna, Actividades establecidas en los planes de mejoramiento, Entidad comprometida en desarrollarlas, Cumplimiento de actividades (S= Si, N= No), Cuando (A tiempo= AT o Extemporneo= EX), Soportes. En relacin con las Actividades, todas las Instituciones fueron agrupadas pro similitud y luego se las codific enumerndolas del 1 al 70. Se dgito desde 2 hasta 6 actividades diferentes por plan de mejoramiento y se obtuvo 123 registros con respecto a los eventos de Muertes maternas y Muertes perinatales, por cuanto hubo necesidad de registrar un evento ms de una vez, segn el nmero de instituciones comprometidas en desarrollar las actividades.

tas, para mortalidad perinatal con el 72.5%, mientras que el incumplimiento a las actividades propuestas guarda una similar relacin en cuanto a que el 12.7% y el 1.5% corresponde a actividades no cumplidas para muertes perinatales y muertes maternas respectivamente. (Ver Tabla y grfica N 4). Con respecto a la oportunidad en el cumplimiento de las actividades y en adelante para casos, tomamos solo las actividades cumplidas como el 100% y se puede determinar que el cumplimiento oportuno o a tiempo para las actividades en relacin con muertes maternas guarda un porcentaje similar a las actividades realizadas extemporneamente, no as en muertes perinatales donde la diferencia si es clara. (Ver tabla y grfica N 5 ). Estas actividades contempladas en los planes de mejoramiento y que fueron concertadas entre la Direccin Municipal de Seguridad Social en Salud y las instituciones involucradas fueron en total 331, distribuidas as: 14.8% para MM y 85.2% para MPN. Las actividades a realizar con mayor porcentaje son: Fortalecer el programa de planificacin familiar y consejera preconcepcional, seguido de capacitacin en protocolos y normas de atencin a gestantes y recin nacidos; el fortalecimiento de estrategias para la captacin temprana de gestantes, tambin se encuentra entre los primeros lugares, compartiendo un porcentaje similar con la bsqueda de estrategias para fortalecer el seguimiento a gestantes inasistentes y de alto riesgo. Continuando con el registro, tenemos, en menor frecuencia capacitaciones al personal de salud en calidad de la atencin prenatal, fortalecimiento de la educacin en SSR a travs de la estrategia I:E.C, fortalecimiento del acceso al control prenatal sin barreras, entre otros, como se puede ver en la tabla y grfica N 6, que hace referencia a actividades propuestas y que fueron las que ms se cumpli. Las actividades no cumplidas, aunque en menor proporcin tambin se han relacionado de mayor a menor segn frecuencia de incumplimiento como vemos en la tabla y grfica N7; en primer lugar se encuentra la sensibilizacin al personal mdico seguido por la verificacin de los procesos de atencin a gestantes segn protocolos; encontramos luego la instalacin de lnea telefnica gratuita para adolescentes y seguimos con el apoyo a gestantes con psicologa, fortalecimiento de estrategias I.E.C. en planificacin familiar y fortalecimiento del comit de historias clnicas.

2. RESULTADOS
El anlisis final de la informacin se hizo con un total de 95 eventos: 9 de MM y 86 de MPN En la distribucin por Rgimen de Afiliacin, se observa que el rgimen Contributivo representa el mayor registro de MPN, con el 42% del total, seguido por el Rgimen Subsidiado con el 36% y finalmente el Rgimen Vinculado con el 22%. Para el caso Muertes Maternas, la caracterstica principal es que se registra el mismo porcentaje tanto para Rgimen Subsidiado como para Rgimen Vinculado y una menor frecuencia para Rgimen Contributivo. (Ver tabla y grfica N 2) En el Municipio de Pasto, en el periodo 2004 y 2005, para MPN y MM se registra un total de 331 actividades, correspondientes en mayor porcentaje, 85.2% a MPN, en donde la mayor frecuencia pertenece al R. Contributivo, con el 31.4%, seguido del R. Subsidiado con el 28.4% y finalmente el R. Vinculado, con el 25.4%. Con respecto a MM, igualmente el R. Subsidiado presenta el mayor porcentaje con el 6.6%, seguido del 5.7% correspondiente al R. Vinculado y el 2.4% al R. Contributivo. (Ver Tabla y grfica N 3). Frente al cumplimiento del total de las actividades programadas (MM y MPN), se puede determinar que para la mortalidad materna se cumpli con el 13.3% de las actividades propues-

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Veedura a los planes de mejoramiento para la reduccin de las muertes maternas y perinatales

Como se puede ver las actividades que si se cumple, tanto para casos de muertes maternas como perinatales, comparten el hecho de ser actividades encaminadas a la atencin materna para obtener recin nacido sano y evitar la mortalidad perinatal. Como se haba mencionado en el inicio, se estudi casos de muertes maternas y muertes perinatales en diferentes I.P.S. y administradoras de planes de beneficios del Municipio de Pasto; se incluye la Direccin de Salud Municipal por ser responsable en el establecimiento de dichos planes, su ejecucin y cumplimiento. Se relaciona el nmero de actividades y su correspondencia porcentual ya sea por ser muerte materna o perinatal, de igual manera tanto para una como para la otra se establece su peso porcentual ya sea si se cumple o no se cumple la actividad. Para una mejor interpretacin de la oportunidad de las actividades cumplidas, stas son tomadas como el 100% y se ha determinado que el cumplimiento oportuno se registra como a tiempo y las actividades que se realiza por fuera del tiempo establecido por las unidades de anlisis han sido definidas como extemporneo.

estrategias de captacin temprana, seguimiento de gestantes inasistentes y de alto riesgo; y el fortalecimiento en SSR con estrategia I.E.C.

3. CONCLUSIONES
Del total de actividades propuestas por las IPS objeto de estudio del Municipio de Pasto se cumpli con el 85.8% y se dej de cumplir con el 14.2%. De las actividades cumplidas por las IPS el 69.6% corresponde a actividades cumplidas en el tiempo establecido por la Institucin; y el 30.4% corresponde a las actividades cumplidas en un tiempo posterior a lo establecido por la Institucin. Del total de las IPS objeto de estudio, el 50% cumpli con la totalidad de las actividades establecidas por ellas. Del total de las IPS que cumplieron con sus actividades el 44.4% lo realiz en forma oportuna y el 65.6% cumpli extemporneamente. Las actividades cumplidas con mayor frecuencia fueron encaminadas a la capacitacin del personal de salud en reas como: planificacin familiar, atencin a gestantes en Protocolos y Normas. Le siguen fortalecimiento de

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