LAS TAREAS ESCOLARES: encargo o diseo

Por: Prof. J Jess Segovia Bauelos

En el contexto del aprendizaje escolar difcilmente los docentes escapamos de encargar o disear tareas, ya que las consideramos como actividades inherentes y tiles al proceso de enseanza-aprendizaje. Si nuestra formacin profesional es predominantemente tradicionalista, las tareas cobran una significacin muy particular. Tan solo con leer la expresin: el maestro encarga tareas, de inmediato advertimos que detrs de esta expresin subyace una carga de poder que ejerce un superior sobre unos subordinados, lo que configura un proceso educativo centrado en la enseanza. Por el contrario, cuando leemos, el maestro disea tareas, el significado de la expresin tiene una implicacin pedaggica muy diferente. Pudiera pensarse de entrada que no existe ninguna diferencia significativa entre encargar y disear, porque finalmente las tareas tendrn que hacerlas los alumnos y un verbo no cambia o modifica el proceso. Pero esto no es as, encargar tareas se relaciona con el modelo pedaggico tradicionalista, en donde la intencionalidad de stas, no es comunicada a quin se pretende que aprenda, solo quien las ordena sabe por qu y para qu las encarga, sin tomar en cuenta todo el contexto escolar, por lo que se vuelven rutinarias, poco pertinentes y de escaso impacto en el aprendizaje; en cambio, cuando el maestro disea tareas, se identifica con el modelo pedaggico de la didctica crtica , que centra el proceso educativo en el aprendizaje, en donde la intencionalidad de las tareas es comunicada y compartida entre el docente y los alumnos, es decir, se propicia el diseo y realizacin colaborativa de tareas significativas que impacten en la construccin del conocimiento. Pero que son las tareas escolares en el contexto de una didctica crtica? Son una secuencia ordenada de todas las actividades y recursos que utiliza el profesorado en la prctica educativa con un fin determinado de aprendizaje (individualizacin, socializacin, cooperacin, descubrimiento, directividad, actividad, recepcin.) Dentro de cada tarea, el profesorado incluye un objetivo para alcanzar, siempre hay un contenido que se aprende, se utiliza una estrategia didctica, intervienen un material, un tiempo y un espacio. La programacin en estos espacios gira en torno de las tareas, no de los objetivos. En esa reflexin, anlisis y mejoramiento de las tareas est la verdadera innovacin de la programacin en el aula, y, por tanto, del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que supone reflexionar sobre cmo los alumnos aprenden y desarrollan su potencial de aprendizaje, favorece la formacin del profesorado y una constante revisin de la transmisin de los contenidos, y estimula una dinmica institucional e interpersonal positiva, pero para que esto suceda sea posible es necesario que se den tres condiciones: la participacin de todo el profesorado que interviene en el nivel, ciclo o etapa. La capacidad y voluntad de participar en la toma de decisiones. Un tiempo y un espacio de discusin y elaboracin. TIPOS DE TAREAS Tareas de introduccin (motivacin): son las que permiten introducir el inters de los alumnos respecto al aspecto de la realidad por conocer. Tareas de conocimientos previos: son las que realizamos para conocer las ideas previas , opiniones, acierto o errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos que desarrollan. Tareas de desarrollo y comprensin: son las que permiten conocer los conceptos, procedimientos o actitudes nuevas u tambin las que permiten comunicar a los otros el trabajo hecho. Tareas de consolidacin: nos permiten contrastar las ideas nuevas con las previas de los alumnos y aplicamos los nuevos conocimientos. Tareas de refuerzo: son las que programamos para alumnos con necesidad de una mayor diversificacin. Tareas de recuperacin: son las que programamos para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados. Tareas de opinin y ampliacin: son las que permiten continuar construyendo conocimientos nuevos a los alumnos que han realizado satisfactoriamente las tareas de desarrollo propuestas y tambin las que son abiertas y no siempre imprescindibles. GUA PARA LA SELECCIN DE TAREAS Las tareas han de ser congruentes y desarrollar la capacidad que pretendemos. Han de ser el mximo de significativas y agradables para los alumnos y alumnas. Han de ser adecuadas al desarrollo y las posibilidades del grupo y del alumnado. Para conseguir algo existen muchas tareas diferentes. La misma tarea puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles. Se ha de rechazar la generalizacin y la creencia en la omnipotencia de un tipo de tareas. Las tareas tambin han de tener un orden y una estructuracin de las experiencias provocadas para conseguir el equilibrio y la continuidad de la enseanza. Las tareas han de seleccionarse en virtud de su aplicabilidad a la vida y de la importancia que tienen para el desarrollo del alumnado en el medio social. Se le ofrezca o no al alumnado la participacin en la planificacin de las tareas, stos siempre harn una seleccin de las experiencias en funcin de sus criterios de convivencia y utilidad.

LAS CONDICIONES EDUCATIVAS DE LAS TAREAS Mediante la temporalizacin intentamos ajustar las tareas de enseanza-aprendizaje al tiempo disponible. Sin embargo, no es nuestra pretensin encorsetar esa actividad, sino posibilitarla. Por ello, consideramos la temporalizacin como una consecuencia de la programacin y se ha de enfocar desde la flexibilidad. Respecto a la programacin en el aula, es importante destacar que no est de ms distribuir las tareas segn sea individuales o de trabajo en el pequeo grupo, grupo medio o con todo el grupo clase, intentando mantener en el tiempo un equilibrio entre las diversas agrupaciones. Cuando programamos las tareas, hemos de tener cuidado tambin de qu material curricular ser el ms adecuado para la experiencia de aprendizaje, que adems sea apto para el alumnado (por su estructura cognitiva) y tenga un valor educativo. Respecto al ambiente de aprendizaje, hay dos aspectos fundamentales a considerar: la distribucin del espacio y la organizacin y gestin de la clase. La primera nos permite saber dnde nos situamos todos, qu espacios son de talleres, de los murales, de material, de noticias, de medida del tiempo de biblioteca... La organizacin del aula nos permite estudiar las diversas posibilidades de trabajo individual y en grupo, as como las diversas posibilidades de configuracin del espacio en el aula. Tambin es importante para la propia movilidad y convivencia entre los alumnos y profesorado 1. Dejo aqu esta pequea aportacin para la reflexin e invito a mis compaeros maestros a que hagamos un esfuerzo para ya no encargar tareas y s ha tratar de disearlas, para que le encontremos el verdadero sentido a las tareas escolares.

Guevara Niebla, Gilberto. Agenda Educacin 2001. Ed. Santillana/ Instituto de Investigaciones Educativas. Mxico, 1998. pp. 40-44.