PLANIFICACIN AULICA Establecimiento: E.E.

S N 38 General Don Manuel Belgrano Curso: 2 Ao 1 Divisin Tema: Parbola Tiempo: 80 minutos Profesor: Montenegro, Jos Alumnos: Escobar, Suyay Zuk, Natalia Y. OBEJTIVOS ESPECIFICOS: # Interpretar definicin de parbola como lugar geomtrico de los puntos del plano. # Aplicar el software (Geogebra) como mtodo para resolver la situacin problemtica, justificando las respuestas con la definicin de parbola. # Trabajar cooperativamente respetando las distintas estrategias e ideas que emerjan en la clase. CONTENIDOS CONCEPTUALES: # Cnica: Parbola. Definicin. Elementos. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: # Descripcin de las caractersticas ms importantes de una funcin a travs de su grfica. # Manipulacin del Geogebra como mtodo y medio para resolver problemas matemticos sobre parbolas. # Exposicin en forma oral de los distintos procedimientos de resolucin al problema, utilizando el lenguaje matemtico apropiado.
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CONTENIDOS ACTITUDINALES: # Desarrollo de actitudes favorables para el aprendizaje de conocimientos nuevos, teniendo en cuenta los que ya posee. # Actividades desarrolladas en un marco de respeto, trabajando cooperativamente y asumiendo responsabilidades. METODOLOGIA DE TRABAJO: La clase comenzar solicitando a los alumnos que formen grupos de no ms de tres integrantes para realizar la actividad la cual estar plasmada en una fotocopia, el docente realizara una lectura de la actividad junto a los alumnos, seguido de esto comunicar a la clase que disponen de 40 minutos para la realizacin de la actividad, el docente recorrer los grupos observando el mecanismo de trabajo y evacuando dudas si existiesen. Una vez concluido el tiempo de resolucin, destinara 20 minutos para la puesta en comn de la actividad pidiendo a un integrante de cada grupo que pase al frente a exponer los pasos utilizados. El docente realizar la institucionalizacin y el cierre de la clase en los ltimos 20 minutos restantes. RECURSOS DIDACTICOS: # Fotocopia de actividad. # Netbook (con software de Geogebra). CRITERIO DE EVALUACION: #Representar funciones cuadrticas (parbolas) #Aplicacin apropiada del software Geogebra, como estrategia o mtodo para plantear soluciones a problemas sobre circunferencias. #Elaborar una presentacin con los pasos a seguir para representar parbolas.

INSTRUMENTO DE EVALUACION: # Planilla de seguimiento diario donde por medio de la observacin directa se registrar el desempeo y evolucin de los educandos durante el trascurso de la clase.
TIEMPO ESTIMADO: (80 minutos, 2 hs ctedras) # Inicio de clases: 5 minutos. # Desarrollo de clases: 60 minutos (resolucin de los alumnos 40 minutos, puesta en comn 20). # Institucionalizacin y cierre 20 minutos.

SECUENCIACION DE LA CLASE: Primer momento: Inicio (5 minutos) La clase comenzar saludando a los alumnos presentes, seguido se les presentar la actividad en fotocopia y se les indicar la manera en que se va a trabajar y el tiempo estimado para cada actividad. Actividad:

Extrado de:(Matemtica para seguir aprendiendo Polimodal Material para el alumno Ministerio de Educacin - 2001).
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Segundo momento: Desarrollo Posibles resoluciones de los alumnos Primera resolucin: Conocimientos previos: Recta. Circunferencia. Punto en el plano. Funciones numricas: lineal y cuadrticas.

Procedimiento: Como primer paso los alumnos abrirn el software geogebra, en el comenzaran con marcar una directriz (recorrido que realiza el barco) sobre el eje x la frmula que tendrn que ingresar en Entrada: y=0 as la directriz quedara marcada sobre el eje x.

Una vez marcada la directriz, procedern a marcar los puntos donde se encuentra el personaje (foco = y = 40) y el barco (x = 40).
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Como tercer paso colocarn un deslizador con las coordenadas que desean que el barco se desplace, como lo muestra la imagen siguiente:

Una vez que colocan el deslizador, procedern a dibujar una circunferencia dado su centro y radio en la cual el centro va a ser el personaje y el radio va a ser igual c(deslizador) como lo indica la figura:

Cuando terminamos de completar los datos darn Enter y aparecer la circunferencia.

Seguido realizaran una recta horizontal la cual tenga como ecuacin y=0+c, 0 es el valor de la directriz y c el deslizador.

Al presionar Enter aparecer la recta, que cuando movemos el deslizador con el cursor se mueven la circunferencia y la recta al mismo tiempo, podemos ver que se intersectan en un punto del primer cuadrante ese punto en nuestra solucin representara el movimiento de la cmara, por lo tanto proceden a marcar dicho punto utilizando la opcin de nuevo punto.

Una vez marcado ese punto hacemos clic derecho sobre l y marcamos la opcin activar rastro; ya tenemos todos los elementos para mostrar la solucin al problema, solo nos
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queda mover el deslizador con el cursor y nos mostrara el recorrido de la cmara y el barco.

Segunda resolucin: Conocimientos previos: Recta. Mediatriz. Punto en el plano. Funciones numricas: lineal y cuadrticas. Segmento.

Procedimiento: En una primera instancia los alumnos abrirn el software geogebra, en el comenzaran con marcar 2 puntos en el plano; uno sobre el eje y que ser la persona siendo la misma un punto fijo, el mismo estar en 4cm una vez decidido q los alumnos no quieren trabajar con intervalos tan grandes deciden trabajarlo de esa manera y otro sobre en eje xque ser el movimiento del barco.
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Acto seguido los alumnos marcarn una recta perpendicular al eje x y seguidamente trazarn un segmento entre dos puntos y vaya desde el punto Barco al punto Personas y a continuacin marcarn la mediatriz de dicho segmento.

Esto origina un punto interseccin entre la recta que es paralela al eje y la mediatriz construida a dicho punto lo vamos a nombrar Cmara que ser la ubicacin de la cmara

Luego se ocultar la recta perpendicular, la mediatriz y el segmento y se marcar un segmento que vaya desde el punto Cmara hasta el punto Personas y del punto Cmara hasta el punto Barco que notamos que es perpendicular. Al tomar las distancias o longitudes de estos segmentos en la opcin distancia o longitud nos damos cuenta que tanto el punto Personas como el punto Barco equidistan del punto Cmara a la misma distancia

Quedando de esta manera el ejercicio resuelto.

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Puesta en comn Una vez transcurrido el tiempo con el que los educandos contaban para resolver la actividad, el docente proceder a realizar una puesta en comn pidiendo al grupo clase que exponga sus estrategias y/o distintas metodologas que han realizado para resolver la actividad propuesta, la cual fue resuelta con el software Geogebra. Al terminar la puesta en comn de los distintos procedimientos realizados por los estudiantes el docente seleccionar algunos de los procedimientos realizados por los distintos grupos y se les pedir que copien en el pizarrn con el fin de confrontar estrategias utilizadas, argumentar e intentar validar el punto de vista de cada grupo. El docente coordinar los momentos de intercambio entre los estudiantes. En la puesta en comn, es probable que surjan otros procedimientos que no se han considerado, probablemente algunos acertados y otros errneos, estos tambin sern tenidos en cuenta y analizados. En las intervenciones del docente se encuentran dos tipos de preguntas, en una primer instancia, interrogantes cuyo objetivo es que los estudiantes expliquen y validen ante sus pares los procedimientos que han utilizado, y en una segunda instancia se harn preguntas cuyas respuestas requieran una mayor interpretacin, de estas ltimas irn surgiendo paulatinamente los nuevos conceptos a aprender. Es aqu donde la docente pedir a los alumnos que sigan jugando con el software y que observen que pasara si animamos el punto Barco y tomamos la huella del punto Cmara activar rastro esperando que la misma quede de esta manera.

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Institucionalizacin Una vez concluida la puesta en comn el docente proceder a la institucionalizacin en la cual que tienen por finalidad establecer y dar un status oficial al conocimiento aparecido durante la actividad de la clase. En particular se refiere al conocimiento de parbola y sus elementos. El docente proceder a dictar la siguiente definicin: Parbola: lugar geomtrico de los puntos del plano que est a la misma distancia de un punto, el foco, y de una recta llamada directriz. (Matemtica 3ESO Pg 97)

Una vez dictada la definicin el docente pedir al grupo clase que observen la actividad e identifiquen cuales son los elementos de dicha parbola; una posible respuesta podra ser
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que expresen que en dicha actividad el punto Persona ser un punto fijo y ser el foco de la parbola, el movimiento del punto barco ser la directriz y las distintas posiciones de la cmara ser el extremo de la parbola.

Tercer Momento: Cierre de la clase El docente elabora conclusiones y sntesis en relacin a lo que quiere hacer emerger desde el objetivo presentado, retomando preguntas o dudas de los alumnos. Tambin les dir que escriban en su carpeta cada uno de los procedimientos presentados pos sus compaeros tanto los que estaban correctos como los no correcto para que puedan notar el error y no volver a cometerlo.

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BIBLIOGRAFIA :(Matemtica para seguir aprendiendo Polimodal Material para el alumno Ministerio de Educacin - 2001). (Matemtica 3ESO Pg 97)

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