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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

IMH

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Objetivos de aprendizaje

La fijacin de objetivos de aprendizaje Objetivo de aprendizaje es la descripcin de la conducta final de los alumnos anticipada por los docentes. Marco terico: Taxonoma de objetivos. El hecho de que un alumno, bien sea joven o bien adulto, haya alcanzado el objetivo de su aprendizaje, fijado por su profesor, slo se puede confirmar en base a su comportamiento. Sin embargo, ambas cosa, tanto la fijacin de los objetivos del aprendizaje como la anterior evaluacin de lo que se ha conseguido a travs del proceso de aprendizaje, exige una clasificacin jerrquica de estos objetivos. As hemos llegado a la taxonoma de BLOOM. Ahora podemos definir el concepto de taxonoma tal y como se utiliza en pedagoga siguiendo a BLOOM: La taxonoma es la clasificacin exacta, jerrquicamente ordenada, de los objetivos del aprendizaje.

Objetivo del aprendizaje

Ambito cognoscitivo

Ambito afectivo

Ambito psicomotor

Conocimientos Aptitudes intelectuales

Actitudes emocionales Actitudes valorativas

Coordinacin movimientos

de

los

Ser mejor transferir este esquema a un ejemplo de enseanza, por ejemplo ensear a conducir.

OBJETIVIVO DEL APRENDIZAJE: una persona desea aprender a conducir Ambito cognoscitivo Ambito Afectivo Ambito psicomotor Coordinacin ptima de los movimientos; por ejemplo: embragar y acelerar despacio al mismo tiempo; embragar, acelerar y soltar el freno de mano al arrancar en una subida.

Conocimientos tcnicos bsicos: por qu y cmo funciona el coche. Conocimiento del cdigo de la circulacin

Conduccin relajada no nerviosa.

Conducir con placer.

La separacin es estos dominios es artificial ya que, frecuentemente en el aprendizaje de una determinada tarea intervienen las tres simultneamente.

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Segn BLOOM una taxonoma cognoscitiva contiene seis fases principales:

Valoracin
Bloque II

Sntesis Anlisis Aplicacin

Bloque I

Comprensin Saber (Ciencia)

Es decir: esta pirmide de aptitudes y capacidades intelectuales representa una verdadera jerarqua porque ningn escaln puede alcanzarse sin haber superado el anterior. Al elaborar una taxonoma para el mbito cognoscitivo de un programa de entrenamiento, es decir, sin considerar las emociones ni otros factores de motivacin se obtendr una clasificacin que podr ser la siguiente, segn la pirmide: Escaln 1: A los participantes del seminario hay que transmitirles la ciencia que constituye la base de profesin. En este primer escaln se trata al fin y al cabo de inculcar datos. Su misin de profesor ser la de facilitar esta tarea mediante tcnicas didcticas adecuadas. Escaln 2: Despus de que los participantes hayan almacenado estos datos en su memoria, de manera que puedan recordarlos en cualquier momento, el entrenamiento deber garantizar que, adems, comprenden lo que dicen. Al formador le ocurre frecuentemente que se enfrenta con alumnos que tienen una memoria maravillosa. Si es necesario, son capaces de repetir toda su ciencia como loros; pero si se les pregunta por qu? No saben contestar. Esta ciencia alrededor del por qu?, es decir, la comprensin de lo que se ha aprendido debe ser el objetivo del aprendizaje en el escaln 2. Escaln 3: Finalmente, los nuevos conocimientos de los participantes del seminario tambin debern ser aplicados correctamente en
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determinadas situaciones. Deber surgir una agilidad mental que permita aplicar los conocimientos adquiridos y comprendidos en todo momento y de acuerdo con cada situacin especial. Escaln 4: La vida est inundada de comunicacin. Captamos permanentemente mensajes de otros o enviamos mensajes a otros. Resulta obvio que una persona limitada no consigue realizar este trabajo intelectual del anlisis. Mucha gente recibe mensajes de otros sin que comprenda realmente lo que el otro quiere decir. Tal y como la ha analizado BLOOM muy claramente, este anlisis abarca tres actividades esenciales: 1. La identificacin de los elementos contenidos en un mensaje. 2. La capacidad de detectar las relaciones entre los elementos de mensaje. 3. El reconocimiento de la estructura que mantiene la conexin entre los distintos elementos de su mensaje. Las personas que carecen de esta capacidad analtica no pueden, por ejemplo, deducir intenciones no explcitas del mensaje de otra persona, distinguir las hiptesis de los hechos, reconocer las relaciones entre las ideas en un prrafo de un libro o de un discurso, detectar las tcnicas de la manipulacin en la publicidad y la propaganda, etc. Regla prctica: el objetivo del escaln 4 deber ser la preparacin de los participantes para que detecten y analicen claramente problemas de toda clase. El medio didctico ms til para ello ser indudablemente el estudio de casos. Escaln 5: Hay mucha gente que puede detectar y analizar un problema; entre estos individuos hay muchos que estudian derecho porque la capacidad de anlisis constituye una base muy de las ciencias jurdicas. Pero precisamente los individuos con aptitudes analticas a menudo no estn capacitados para realizar una sntesis, es decir combinar elementos y partes para formar un conjunto. Adems, una sntesis correcta exige que una persona sea capaz de ordenar las distintas partes segn un orden determinado, para que se forme una estructura claramente visible. Dicho de otro modo: las personas capaces de realizar una sntesis pueden estructurar un mensaje de modo que pueda comunicar a otros, en esta forma, sus ideas, sus sentimientos, sus experiencias, etc. Adems estn capacitados para hablar o escribir de modo que los dems comprendan inmediatamente la estructura de su

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pensamiento y, por ende, les resultar fcil preparar operaciones planificadas. Escaln 6: Una de las tareas ms difciles de la vida humana es la de construccin de un sistema de valores. No podemos vivir sin est tipo de criterios. Una persona que ha aprendido a evaluar los mensajes est capacitado para valorar, segn criterios claros, si un mensaje es correcto. Se trata, por ejemplo, de la exactitud lgica, la coincidencia de los distintos elementos, la conformidad de cada elemento y su ajuste a una estructura claramente visible o a una teora existente, la valoracin de una obra basndose en estereotipos conocidos, etc. En el cuadro siguiente aparecen dos ejemplos de cmo se puede aclarar la taxonoma de BLOOM en base a una enseanza prctica.

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Ejemplos para la aplicacin de la taxonoma cognoscitiva al entrenamiento de vendedores:

Para Visitadores mdicos Escal. Adquisicin de CONOCIMIENTOS: a) Conocimientos cientficos mdicos bsicos. b) Conocimientos cientficos farmacolgicos bsicos. c) Conocimientos del producto. Adquisicin de CONOCIMIENTOS acerca de los zapatos: a) b) c) d) Material utilizado. Categoras de calidad. Modelos que vienen bien. Tendencias de la moda. Vendedores de zapatos.

COMPRENSIN de los conocimientos COMPRENSIN adquiridos. adquiridos. Supongamos que el examen ha revelado un aumento significativo del ventrculo derecho. Cul podr ser la causa? Qu consecuencias resultan para el paciente a partir de esta observacin?

de los conocimientos

Puedo utilizar el zapato descrito en el apartado 1 para? a) Hacer montaismo. b) Bailar. c) Trabajar como camarero, es decir, realizar un trabajo en el que tengo que andar todo el da?.

APLICACIN adquiridos:

de

los

conocimientos APLICACIN adquiridos:

de los conocimientos

Supongamos que un paciente tiene un cor pulmonar. Puedo recomendar al mdico que prescriba un producto a base de digitalina? Qu ocurre cuando el paciente es digitalinizado?

Explicacin de las caractersticas y propiedades fundamentales de un zapato durante la entrevista de venta, con miras a las necesidades de la cliente.

ANLISIS de una situacin: ANLISIS de una situacin: Supongamos que el mdico opina que la aplicacin de un producto recomendado resulta demasiado arriesgado en un caso de insuficiencia renal. Pregunta Dnde se metaboliza el producto? Representa un esfuerzo adicional para los riones? He informado al mdico lo suficiente o su argumento slo constituye un pretexto? Supongamos que la cliente afirma durante la entrevista de venta que el zapato no le parece suficientemente resistente. Pregunta: No habr comprendido mi informacin? Es que este zapato deber soportar grandes esfuerzos ya que slo ser utilizado cinco veces al ao para un gran baile Es que su argumento slo ser un pretexto?

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Para Visitadores mdicos Escal. SINTESS a partir de los elementos individuales para llegar a un conjunto estructurado: 5 Supongamos que el mdico describe un paciente que tiene crisis graves de reumatismo, pero que tiene que seguir trabajando. El mdico ya no quiere recetar cortisona debido a los efectos sobre el equilibrio hormonal global y tampoco opiceos debido al peligro del vicio. En base a estos hechos, el visitador recomienda un producto que no es un derivado del opio y no produce una sedacin indeseada, porque no acta sobre el sistema nervioso central, sino que slo bloquea las sinapsis perifricas. Con ello ha sintetizado los datos del mdico y los del producto, produciendo un conjunto ptimo. EVALUACIN: El mdico rechaza un anticonceptivo recomendado a causa del supuesto peligro de trombosis. Es que de hecho slo tiene dudas mdicas profesionales? O es que se trata de dudas morales? El visitante le hace una pregunta de sondeo: Cul es la publicacin en que usted basa sus sospechas relativas al riesgo de trombosis?. Si el mdico no contesta con precisin, hay que suponer que su rechazo de los anticonceptivos se basa en prejuicios y en este caso no vale la pena seguir argumentado. SNTESIS a partir de los elementos individuales para llegar a un conjunto estructurado: Supongamos que la cliente desea un zapato resistente para caminar, pero que tiene pies muy sensibles y se cansa mucho cuando sigue andando durante mucho tiempo. El vendedor recomienda una bota de gamuza con suela suave muy flexible, plantillas sanitarias y una parte reforzada para el tobillo. De este modo ha sintetizado los datos de la cliente (necesidades) y los datos del zapato, formando un conjunto ptimo. Vendedores de zapatos.

EVALUACIN: Supongamos que la cliente es una seora mayor con vestido humilde y que pide zapatos a medida. La vendedora menciona tres posibilidades con tres calidades distintas de material y tambin los respectivos precios: de 2.000 a 6.000 Ptas. A continuacin pregunta cul es el precio que la clienta supona que podra pagar. Esta contesta que el precio no tena importancia, que pronto cumplira 68 aos y que su familia haba decidido regalarle un par de zapatos a medida. Puesto que la vendedora ha podido evaluar la situacin, se dedica a intentar vender los mejores zapatos.

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Taxonoma afectiva Objetivos afectivos del aprendizaje: Objetivos del aprendizaje que subrayan un sentimiento, una emocin a una determinada medida de afecto o aversin. Los objetivos del aprendizaje van desde la simple atencin prestada a determinados fenmenos hasta cualidades completas pero relacionadas con el carcter y la conciencia. En la literatura hallamos un gran nmero de objetivos de aprendizaje de este tipo, representados bajo la forma de intereses, posturas, sistemas de valoracin, escalas de valores o actitudes emocionales.

Las relaciones entre las taxonomas

Cognoscitiva Afectiva

1.-

Recordar y CONOCIMIENTOS.

reconocer

los 1.- CAPTACIN DE ESTMULOS y hacerse positivamente atento a ellos.

2.-

COMPRENDER adquiridos.

los

conocimientos 2.- REACCIONAR a estmulos y conseguir satisfaccin en base a la reaccin.

3.-

Capacidad para APLICAR conocimientos adquiridos

los

3.- VALORAR los estmulos absorbidos con el objetivo de ocuparse ms detalladamente de ellos, incluso si hay dificultades para ello.

4.- a) Capacidad para ANALIZAR situaciones 4.- Establecer un ORDEN DE VALORES para que comprenden estos conocimientos. introducir cada valor selectivo individual en b) Capacidad para SINTETIZAR esta un concepto ms amplio. ciencia, organizndola.

5.- Capacidad de EVALUACIN (valoracin) para poder apreciar el valor de una materia, de un sector o de una situacin.

5.- Clasificar el valor en un sistema global (ideologa o concepto del mundo) que determina al individuo (en el mbito de los valores).

mbito Psicomotor No vamos a considerar ms de cerca el mbito psicomotor, puesto que slo se trata de permitir que el individuo disponga de tiempo y medios suficientes para ejercitarse.

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Aplicacin Prctica: Formulacin de los objetivos de formacin Vamos a diferenciar entre objetivos generales y objetivos operativos Objetivos generales Tienen las caractersticas: Se enfocan hacia la formacin integral del individuo. Por lo comn, se plantea el nivel del curso, o nivel de enseanza; siempre para un periodo amplio de formacin. Se redactan de manera muy flexible, sin que sea necesario indicar una conducta observable por parte del alumno, ni delimitar en que circunstancias debe darse el comportamiento, se enuncian de forma amplia e indeterminada.

Objetivos operativos El objetivo general se puede descomponer en otros ms especficos que expresan de forma concreta y observable la conducta que tienen que conseguir los alumnos en un perodo de accin formativa. Un objetivo operativo se puede definir como el resultado terminar que se espera de los sujetos de formacin al finalizar sta. En funcin de esta conducta deseada se plantear todo el diseo instructivo. Los objetivos fijados determinarn el resto de aspectos que integran la planificacin de la formacin. Un objetivo es una afirmacin con relacin a aquello esperado del participante de la formacin, hace referencia al comportamiento del participante. No nicamente se especifica lo que ste ha de conocer, sino que tambin indica cmo ha de demostrar sus conocimientos. Los objetivos operativos presentan las siguientes cualidades: El objetivo se fija en trminos de ejecucin terminal: describe el producto final, resultado y no el mtodo para alcanzarlo. Debe ser mesurable. Esta medicin debe ser expresable, no slo en trminos cualitativos, sino tambin numricos. Debe ser alcanzable, realista: En sentido, una utopa no es una objetivo didctico ya que es irrealizable. Claridad de formulacin: el objetivo ha de indicar la conducta deseada con un verbo observable (en trminos de accin), implicar un contenido, sealar un actor, determinar las circunstancias de su consecucin y admitir unos determinados mrgenes de error. Estos aspectos han de garantizar la claridad y el sentido unvoco, concreto y preciso del objetivo.

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Referencia a aspectos relevantes: el objetivo ha de estar referido a aspectos importantes del proceso de formacin, es decir, a aspectos vinculados a sus finalidades ltimas. Se deben de expresar en trminos de conducta discente, deben centrarse en el alumno y no en el `profesor, es decir, los objetivos instructivos han de ser fundamentalmente objetivos de aprendizaje. Condiciones de xito. Son la expresin de las condiciones exigibles para que la realizacin se considere exitosa. (anexo formulacin de objetivos) La formulacin de los objetivos operativos tiene unas ventajas. Facilitan la comunicacin Mejoran la programacin. Mejoran las orientaciones de los alumnos. Previenen que la enseanza sea demasiado larga o demasiado corta. Sirve de gua en el diseo del curso. Sirve para medir la eficacia del programa. Sirve para comparar las necesidades formativas con el programa que se ha desarrollado. Cumplen una funcin motivante del aprendizaje: comunican a los alumnos lo que se espera de ellos. Auxilian a que el docente elija experiencias de aprendizaje adecuadas; de hecho responden a dos grandes problemas: qu ensear?, a qu nivel ensearlo?. Proporcionan a alumnos y docentes los criterios para evaluar su progreso de una forma clara: no admiten ms interpretaciones que las imparciales.

Cuadro resumen Objetivo General

Es un enunciado que expresa de forma global los resultados de que de conseguir el alumno. Las conductas a lograr se exponen de forma implcita o poco precisa

Objetivo Operativo

* Es un enunciado que expresa de forma concreta, explcita y observable los resultados a conseguir por los alumnos.

*Caractersticas: - Dirigen y orientan el proceso formativo. - Se refieren a conductas no exteriorizadas, ambiguas, susceptibles de varias interpretaciones. - No son directamente observables y medibles. Pueden ser evaluados expresndolos en forma de objetivos operativos.

*Caractersticas: - Son concreciones de los objetivos generales. - Aluden a conductas observables y medibles y por tanto, se pueden evaluar directamente. - Carcter unvoco: la conducta a conseguir se expresa con certidumbre y claridad.

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Ejercicios para tratar los objetivos operativos. OBJETIVO A: Adquirir una comprensin crtica del manejo del cuadro de mandos de un sistema de radar

OBJETIVO B: Designar por sus nombres todos los mecanismos de control situados en el cuadro de mandos de un sistema de radar

EL OBJETIVO A es GENERAL, ya que la conducta (comprender crticamente) es interna al propio individuo, no observable. Tampoco se puede evaluar puesto que no se explica que tendr que hacer el alumno para demostrar que lo ha conseguido. (En qu consiste la compresin crtica?). Sin embargo, en el OBJETO B, la conducta (designar por sus nombres) es externa, observable y, en consecuencia permite determinar si el objetivo se ha alcanzado. Algunos ejemplos de conducta con distinto grado de precisin son los siguientes: CONDUCTAS AMBIGUAS QUE CONDUCTAS QUE PERMITEN VARIAS MAYOR PRECISIN INTERPRETACIONES Saber Conocer Comprender Apreciar Valorar Captar la significacin Creer Analizar Desarrollar Estudiar Confiar Estimar Leer Escribir Repetir Identificar Componer Resolver Comparar Construir Enumerar Enunciar Formular Emparejar Dibujar Clasificar PERMITEN

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Aunque conductas como identificar, resolver, enunciar, etc., son menos ambiguas que saber, conocer, comprender, etc., algunos autores sugieren que se incluya en el enunciado del Objetivo Operativo un INDICADOR DE CONDUCTA. Este se presentar entre parntesis del verbo que manifiesta la conducta principal: El alumno ser capaz de identificar (marcando con una X) las partes de un motor diesel. La caracterstica fundamental de un objetivo operativo es que la CONDUCTA sea OBSERVABLE. De hecho, se considera frecuentemente que expresando la conducta en trminos observables y el contenido sobre el que se ejerce, el objetivo operativo estara correctamente formulado. Sin embargo, R. Mager, que es uno de los autores que ha puesto ms nfasis en cmo redactar los objetivos operativos, considera que:

UN OBJETIVO BIEN FORMULADO SER AQUEL QUE TRANSMITA FIELMENTE EL PROPOSITO DE QUIEN LO FORMULA.

Para ser claro un objetivo se deben indicar adems las CONDICIONES bajo las cuales la conducta deber ocurrir y el CRITERIO DE EVALUACIN con el que se juzgar la ejecucin del alumno. Las CONDICIONES especifican la informacin, instrumentos o medios que el alumno puede o no usar para cumplir las exigencias del objetivo. presentada una lista de . utilizando papel milimetrado dada una serie de herramientas . sin ayuda de diccionario etc.

En cuanto al CRITERIO DE EVALUACIN, existen varias formas de describirlo:

a) Marcando un lmite para que se desarrolle la conducta. en un periodo de 30 segundos como mximo en 5 minutos, etc.

Ejemplo:

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b) indicando la variacin de errores (o aciertos) permitida (o exigida) para alcanzar el objetivo. Ejemplo: sin error todas las respuestas correctas, etc.

c) Sealando el grado de precisin aceptable en una determinada conducta. Ejemplo: se exige que la solucin se d con dos cifras decimales exactas se pesarn los materiales en la balanza con precisin milimtrica

Adems de estos criterios cuantitativos se pueden especificar tambin criterios cualitativos en los que el xito o el fracaso se expresan en trminos de todo o nada.

Ejemplo:

- Reparar un aparato fotogrfico de modo que funcione segn las especificaciones de fbrica. - Confeccionar un delantal con un bolsillo.

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Formulacin de objetivos Conductas NO OBSERVABLES (permiten varias interpretaciones) Saber Conocer Comprender Apreciar Valorar Captar la significacin Creer Analizar Desarrollar Estudiar Aprender Sintetizar Estimar Confiar Conductas OBSERVABLES (permiten mayor precisin) Leer Escribir Repetir Identificar Componer Resolver Construir Enumerar Enunciar Formular Dibujar Clasificar Explicar Distinguir Definir Rellenar Reconocer Proponer

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Taxonoma de Bloom mbito cognitivo (intelectual)

1.- Conocimientos - Abreviar - Elegir - Citar - Tachar - Contar - Copiar - Cortar - Describir - Definir - Designar - Relatar - Repetir - Seleccionar - Decir - Dar - Rodear - Enunciar - Deletrear - Esbozar - Excluir - Abastecer - Identificar - Inscribir - Separar - Situar - Subrayar - Insertar - Localizar - Marcar - Mostrar - Nombrar - Anotar - Poner - pronunciar - Contar - Recitar - Encontrar - Verificar

2.- COMPRENSIN - Construir - Criticar - Demostrar - Diferenciar - Interpretar - Discriminar - Distinguir - Estimar - Resolver - Explicar - Formular - Integrar - Utilizar

3.- APLICACIN - Adaptar - Administrar - Aplicar - Completar - Poner - Transferir - Emplear - Ejercer - Ilustrar - Interpretar - Traducir - Transponer - Practicar - Poner sobre - Prescribir - Trasladar - Utilizar

4.- ANLISIS - Descomponer - Separar - Disecar - Simplificar - Dividir - Examinar - Extraer - Separar - Tomar parte - Rebuscar

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Objetivos de aprendizaje

5.- SNTESIS - Aliar - Reunir - Recopilar - Componer - Construir - Crear - Reagrupar - Estructurar - Edificar - Modelar - Formar un conjunto - Integrar - Sistematizar - Ordenar - Poner sobre - Parecer - Producir - Reunir - Recombinar - Reconstruir - Reorganizar

6.- EVALUACIN - Apreciar - Determinar el valor - Dar segn el orden - Enumerar por orden de frecuencia - Estimar - Evaluar - Evaluar segn los criterios. - Peritar - Juzgar - Seleccionar - Verificar por test.

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Objetivos de aprendizaje

VERBOS ACTIVOS ESPECIFICOS

PARA

LA

FORMULACIN

DE

OBJETIVOS

Lista no limitativa y mejorable Modificar Mostrar Narrar Nombrar Anotar Obtener Oponer Organizar Repartir Participar Situar Planificar Perseguir Proveer Practicar Predecir Preparar Prevenir Promover Proteger Contar Reunir Tranquilizar Llenar Encontrar Resolver Resumir Salvaguardar Seleccionar Utilizar Resolver Especificar Reemplazar Sintetizar Sujetar Trazar Tratar Trabajar

Adherir Administrar Actuar Ayudar Analizar Aplicar Asistir Asumir la Responsa. Calcular Cambiar Elegir Colaborar Recolectar Comunicar Comparar Completar Conservar Contrastar Contribuir Controlar Cooperar Corregir Crear Criticar Describir Defender Definir Delimitar Demandar Demostrar Desplazar Dibujar Determinar Desarrollar Diagnosticar Decir Dirigir Discutir Distinguir

Dar Intercambiar Escribir Efectuar Emplear Animar Retirar Enunciar Grabar Ensear Enumerar Enviar Establecer Evaluar Evitar Examinar Ejecutar Explicar Exponer Facilitar Hacer construir Formar parte Formular Abastecer Guardar Guiar Identificar Implantar Interferir Informar Inscribir Interpretar Introducir Jugar Justificar Leer Mantener Llevar Medir Movilizar

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