1

El Texto Paralelo: Una estrategia para aprender mejor y desarrollar capacidades El texto paralelo es una estrategia de aprendizaje que tiene cierta semejanza cognitiva con otras estrategias como el mtodo de proyectos, el seminario alemn y con otras estrategias que como elemento importante, exigen el registro sistemtico de bitcoras, papers o diarios de trabajo. Ampliando podemos afirmar que el texto paralelo es una metodologa en la que se puede tener la experiencia de la creatividad, a travs de mltiples actividades cognitivas, como son; la observacin, la interaccin, la reflexin, la bsqueda de diferentes materiales, la recuperacin del pasado. El texto paralelo lo podemos elaborar desde dos dimensiones: Como estrategia de aprendizaje (con sus objetivos, componentes, actividades, etc.) Como producto final escrito COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Es un conjunto lgico y sucesivo de procedimientos y actividades desde la eleccin del tema o del problema de estudio, hasta el producto final, que es como la expresin de lo que se ha ido aprendiendo y experimentando. Entre la eleccin del tema y la expresin, est todo lo que se refiere al famoso procesamiento de la informacin. ETAPAS a) Actividades previas: ac el profesor es el principal responsable como se ve a continuacin: Incluye el texto desde la planificacin en el syllabus Sugiere al alumnado temas relevantes en especial Prepara guas con objetivos actividades, lecturas obligatorias y complementarias, lo importante es que quede claro como va a hacerse el proceso. b) Actividades en el proceso: Breve introduccin: motivante del profesorado, sobre el tema (su importancia, sus alcances); tambin aclara dudas y entrega la gua de estudio o trabajo. Tambin puede negociar el Contrato Didctico, realizar una dinmica de presentacin o bien realizar una prueba diagnstica. Estudio: es el que cada alumno hace personalmente de las pginas pertinentes, ya sealadas previamente, del libro de texto, etc. Esta lectura debe ser honda, comprensiva y muy trabajada: tomando notas; respondiendo a los cuestionamientos de las guas y los que se va haciendo el alumno lector; anotando dudas; haciendo comentarios escritos, sealando ideas centrales, ideas principales y secundarias. En esta actividad de lectura comprensiva se va autocomentando, por escrito, las ideas del autor, as se va construyendo el borrador, para luego obtener el producto final. Compartir en grupo: siguiendo las guas cada alumno comparte con su pequeo grupo 4 5 participantes, las notas de su borrador de texto paralelo, para enriquecerlo, aclarar dudas, esta actividad es trabajo cooperativo y puede hacerse presencial ya sea en una sesin de clases, en un seminario. Redaccin final del texto paralelo, a partir de las propias notas de sus lecturas y de los aportes recogidos en el encuentro, en el seminario o en la clase. COMO PRODUCTO FINAL Es el registro o expresin escrita de lo que el alumno ha aprendido y ha vivido en el proceso Expresin de lo que ha aprendido leyendo, dialogando con sus compaeros, con la mediacin y aportes del profesor, el texto no reproduce literalmente textos ledos o frases escuchadas al profesor, o a los compaeros, sino expresa lo que el alumno ha ido elaborando mentalmente con ayuda de los tres grandes mediadores del aprendizaje humano:

2
a) Los textos escritos o su equivalente los textos de la realidad y de la naturaleza, los textos grabados en CD etc. b) los compaeros, los interlocutores sociales c) el profesor y la profesora Expresin de lo que ha vivido y experienciado a lo largo de todo el proceso, es decir, las dificultades encontradas y cmo se resolvieron; las valoraciones sobre el aprendizaje en grupo de clase o seminario; cmo ayudaron los procesos de metacognicin y metaregulacin; si siente que ha progresado o no en habilidades cognitivas; como atencin, reflexin, comprensin, etc. y en habilidades afectivas y valores como la solidaridad, cordialidad, respeto; qu aplicaciones tiene el tema estudiado con mi tarea como....etc.

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CON EL TEXTO PARALELO Son tres los principales objetivos que se proponen el la prctica del TP. Mejorar la riqueza y la calidad de los aprendizajes Estimular y entrenar habilidades de alto nivel cognitivo Desarrollar capacidades cognitivas y actitudinales El primer objetivo de Mejorar la riqueza y la calidad de los aprendizajes, se fomenta con la gran variedad de estmulos que conlleva esta estrategia del TP; se suscitan la motivacin, la atencin, la participacin, etc., que son cauces dinmicos del aprendizaje. El segundo objetivo de Estimular y entrenar habilidades de alto nivel cognitivo, es caracterstico del TP en el que se deben ejercitar ampliamente las siguientes habilidades: Lectura comprensiva Localizacin, comprensin y procesamiento de la informacin pertinente Planteamiento y resolucin de problemas Aprendizaje significativo de conceptos, procedimientos y actitudes Que permite diferenciar e integrar conceptos Aprendizaje funcional...que permite transferir y aplicar La expresin personal, oral y escrita

El tercer objetivo de Desarrollar capacidades cognitivas y actitudinales, es menos controlable que los dos anteriores, pero no menos importante. Los inspiradores del TP apuntan a que los alumnos y profesores, que trabajan con esta estrategia, crecern en las siguientes capacidades: De pensamiento crtico y constructivo De crear sus propios textos (ser autores) De interrelacionarse maduramente con otros en el trabajo y aprendizaje cooperativo (desarrollando altos niveles de Inteligencia Emocional De aprender a pensar De aprender a aprender, transformando el conocimiento y dando significado a los contenidos De aplicar la metacognicin y la metarregulacin a sus procesos mentales y afectivos De construirse poderosas y bien integradas estructuras cognitivas y afectivas (inteligencia cognitiva e inteligencia emocional) De aplicar diferentes tipos de inteligencia (7 inteligencias de Gardner) APERTURA DEL T.P. A DIFERENTES TIPOS DE EJERCICIOS DE APRENDIZAJE Sealaremos algunos ejercicios como los que se detallan a continuacin, sin embargo esos no son los nicos:

3
De bsqueda de significado de conceptos (relacionando, comparando, haciendo inferencias. De relacionar entre s textos escritos sobre un tema De creacin inventiva De aprendizaje significativo de nuevo vocabulario De observacin sistemtica

MODALIDADES DE APLICACIN DEL TEXTO PARALELO La estrategia del TP puede aplicarse a cualquier rea y tema, tanto de estudio como de investigacin. Puede tratarse de un tema sencillo y puntual que abarque poco tiempo, o dentro de una unidad acadmica, de unas cuatro semanas, o bien a un tema complejo, multidisciplinar y de larga duracin. Esta modalidad se ha experimentado a nivel de universidad y de secundaria, pero es aplicable a todos los sistemas educativos y niveles siempre y cuando haya creatividad en el profesorado. El registro o expresin final del texto, su calidad y extensin, dependen de los objetivos, de la complejidad del tema, de la creatividad y nivel de estudio de los participantes, de los recursos. Como en todas las estrategias de aprendizaje, el entrenamiento del TP debe empezarse con temas sencillos y fcilmente manejables. La complejidad del tema y el rigor del proceso deben adaptarse al nivel acadmico de los participantes. Para asegurar el xito de esta estrategia, no conviene imponerla, es mejor que al inicio, la experimenten slo aquellos docentes que por su creatividad, disponibilidad, personalidad y preparacin, se atrevan a embarcarse en esta empresa retadora, pero exigente. El T P encuentra un ambiente propicio en los sistemas flexibles de Educacin Personalizada, en los que se debe practicar tambin normalmente el aprendizaje cooperativo en grupos pequeos. Esta estrategia logra generalmente mejores resultados en estructuras educativas de perodos amplios, de 80 90 minutos. Tiene un gran sentido en la universidad, sobre todo, en programas semipresenciales y virtuales. DIFICULTADES PROBABLES EN LA IMPLEMENTACIN Y PRACTICA DEL T.P. Las principales dificultades que suelen encontrarse en la implementacin de la prctica de T.P. son las siguientes: En los profesores las dos primeras dificultades son: El miedo al cambio, y la resistencia a mtodos pedaggicos que exigen ms trabajo y compromiso En los alumnos el problema principal es que estos con frecuencia, ni quieren ni pueden leer comprensivamente, y menos todava pueden expresar adecuadamente por escrito sus ideas y sentimientos. Tampoco son capaces de lograr que en los grupos pequeos de aprendizaje cooperativo, todos y cada uno de ellos trabajen conforme a sus posibilidades. La solucin a estas dificultades de profesores y alumnos, no est en renunciar a implementar esta estrategia de formacin de capacidades de alto nivel. La solucin est en que unos cuantos profesores con disponibilidad y creatividad, experimenten el texto paralelo en proyectos motivantes y relativamente manejables: pronto comprobarn que sus alumnos progresan en su lectura comprensiva, en su expresin oral y escrita; que aprenden a trabajar en grupos responsablemente. De ah que la prctica nos dice que leyendo se aprende a leer, expresando se aprende a expresar, trabajando en grupo se aprende a trabajar cooperativamente, pensando y creando, se aprende a pensar y crear. CMO EVALUAR EL TEXTO PARALELO Debido a que no existe un modelo nico para realizarlo, se parte de la experiencia para escribir y redactar documentos; en tal sentido recordamos algunas de ellas: 1. Anotaciones del texto a manera de diario, por fecha, o por temticas abordadas

4
2. Resmenes sobre lo que dice el texto en sentido amplio, (lo que dicen los otros: docente, autores, otra asignatura, compaeros, libros etc.) 3. Expresin de la postura personal frente al texto, de forma crtica y argumentativa. Pueden traer ancdotas, preguntas, dudas, recortes de peridicos, sueos, fantasas, vivencias, testimonios, reflexiones 4. Registro del proceso de aprendizaje. Si aprendi, cmo aprendi, que no aprendi y por qu? Forma de evaluarlo Indicadores evaluativos Nivel de reflexin Creatividad y originalidad Tratamiento del contenido Aprendizajes adquiridos Esttica, correccin y estilo RBRICA SOBRE EL TEXTO PARALELO INDICADOR PTIMO Nivel de reflexin Anlisis crtico Creatividad y originalidad 10 10 5 ACEPTABLE 9 9 4 4 4 4 34 Descriptores BUENO DEFICENTE 8 8 3 3 3 3 28 7 7 2 2 2 2 22 MUY DEFICIENTE 5 5 1 1 1 1 14

Tratamiento del 5 contenido Aprendizajes adquiridos 5 Esttica, estilo correccin y 5 40

Nivel de reflexin: Capacidad de plantear la propia experiencia, descubrirla, incorporarla, tomando lo valioso o negativo como parte del aprendizaje. Su reflexin va ms all de lo esperado. Anlisis Crtico: Capacidad de analizar crticamente los planteamientos tericos y vincularlos con la prctica educativa, cmo aprende, cmo ensea y cmo asume retos y compromisos de mejora. Retoma elementos que no estaban previstos en el anlisis. Creatividad y originalidad: Capacidad de proyectar situaciones distintas a las vividas. Inventar, descubrir, soar, poetizar, jugar con el lenguaje de manera diferente. Se percibe la diferencia del simple resumen y el amor que ha puesto en su trabajo y gusto por lo que hace. Tratamiento del contenido: Confrontar la teora con la prctica, recuperando su vivencia, el contexto, argumentando, parafraseando y explicando lo significativo y funcional, lo profundo, lo integrador, lo interdisciplinar, las interacciones e interrelaciones. Aprende significativamente el contenido y es capaz de transferirlo

5
Aprendizajes adquiridos: Sealar cunto ha aprendido, de qu manera, logros que observa, dificultades que enfrenta, dudas que an persisten. Aplica lo aprendido con ingenio y espritu de innovacin Esttica, correccin y estilo: Atender a las normas de ortografa, semntica, sintaxis y redaccin, independientemente del estilo personal. Siente alegra y placer por hacer bien las cosas Bibliografa bsica: Cifuentes Miriam. (2003) El Texto Paralelo, (T.P.), como estrategia para aprender mejor y para desarrollar capacidades Guatemala Gutirrez F. Y Prieto D.(1993) La mediacin pedaggica; apuntes para una educacin a distancia alternativa. San Jos, Costa Rica. Romano Eva, 2004, documento de trabajo sobre formas de evaluar textos paralelos. UCA