Nome: CRISTIANE SOKEI Polo: ILHA SOLTEIRA Orientador de Disciplina: FLORIPES ANTIQUEIRA DA SILVA E SELMA ALVES Bloco: 3 Disciplina:

D28 Gesto Curricular.

RA: 0600010-0 Turma: 2010/01

Atividade 18 - Pesquisa in loco sobre a situao das escolas em relao ao atendimento s Leis 10.639 e 11.645.
O ensino da histria e cultura afro-brasileira e africana no Brasil sempre foi lembrado nas aulas de Histria com o tema da escravido negra africana. No presente texto pretendemos esboar uma reflexo acerca da Lei 10.639/03, alterada pela Lei 11.645/08, que torna obrigatrio o ensino da histria e cultura afro-brasileira e africana em todas as escolas, pblicas e particulares, do ensino fundamental at o ensino mdio. A minha escola de Educao Infantil, mas mesmo assim feito um trabalho sobre adversidades culturais. Trabalhando sobre comidas tpicas, danas, roupas, brincadeiras e msicas. Chamamos a ateno para a importncia de no realizar atividades isoladas ou descontextualizadas. importante que a temtica das relaes tnico-raciais esteja contida nos projetos pedaggicos das instituies, evitando-se prticas espordicas em determinadas fases do ano, como abril, maio, agosto e novembro. Estar inserido na proposta pedaggica da escola significa que o tema ser trabalhado permanentemente, e, nessa perspectiva, possvel criar condies para que no mais ocorram intervenes meramente pontuais para resolver problemas que surgem no dia-a-dia relacionados ao racismo. Aos poucos, o respeito diversidade ser um princpio das instituies e de todas as pessoas que nelas atuam. As sugestes de atividades so subsdios que esto associados prtica educativa, e esta precisa estar de acordo com as concepes de criana e de educao enunciadas aqui e no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI). Destacamos alguns pontos importantes contidos no Referencial que auxiliam no processo de elaborao de atividades, como a organizao do tempo, do espao e dos materiais; observao, registro e avaliao. Com relao s atividades propostas pela minha escola, no se pode perder de vista a rotina de cada instituio com elementos que so permanentes e fundamentais para o desenvolvimento dos trabalhos e projetos na Educao Infantil. A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e as situaes de aprendizagens orientadas (BRASIL, 1998a, p. 54), assim como as atividades permanentes que respondem s necessidades bsicas do cuidado e da aprendizagem no podem ser esquecidas, tais como: brincadeira no espao interno e externo; roda de histria; roda de conversas; oficinas de desenho, pintura, modelagem e msica; atividades diversificadas ou ambientes organizados por temas ou materiais escolha da criana, incluindo momentos para que as crianas possam ficar sozinhas se assim o desejarem; cuidado com o corpo. A perspectiva da diversidade deve ser contemplada escolhendo-se, para o acervo das instituies, por exemplo, bonecas negras, brancas, indgenas e orientais. Pode-se confeccion-las inclusive com as prprias crianas e os seus familiares, e os jogos podem

tambm ser construdos considerando-se as diferenas regionais, no se perdendo de vista os brinquedos populares e artesanais. A roda ou rodinha, to utilizada nas instituies de Educao Infantil e inserida na rotina delas, possui um significado importante para diversas culturas, entre elas a indgena e a africana. Na roda, possvel romper com as hierarquias, existe espao para a fala e todos se veem. na roda que se conta histria, que novas msicas e brincadeiras so aprendidas, que so feitos os combinados. Retomar a roda como princpio de organizao e como maneira de aprender coletivamente j um exerccio cotidiano de busca de respeito diversidade. Finalmente, a observao, o registro e a avaliao processual so fundamentais no acompanhamento da aprendizagem das crianas, podendo fornecer uma viso integral delas ao mesmo tempo em que revelam a necessidade de intervenes mais incisivas em alguns aspectos do processo educacional.