Las mltiples formas de aprender

Los adolescentes aprenderan de formas muy diversas, seran inteligentes de mltiples maneras, tendran distintos estilos motivacionales e incluso influiran en su manera de aprender, cuestiones relacionadas al gnero. Varios autores brindan aportes tericos que pueden ayudar a la construccin de mbitos participativos que contemplen estas diferencias. Ph. Meirieu (1997) utilizando pares antinmicos para su mayor comprensin, distingue entre aquellos alumnos que:
Antes de escribir deben hablar una explicacin Antes de verbalizar deben escribir lo que van a decir Aprehenden los objetos mediante las Aprehenden los objetos mediante las representaciones visuales que tienen de ellos representaciones auditivas que se hacen de ellos Van directamente al objeto y se lo apropian Van al objeto mediante el signo, abstraen lo que mediante una manipulacin representa y aplazan la manipulacin Aprehenden cada elemento por separado y Comprenden primero una estructura para situar efectan reagrupamientos para construir un casos particulares conjunto mediante combinaciones Se centran en un elemento determinado, Examinan varios elementos, los confrontan y se intentan comprender su sentido y luego acercan a los principios o conceptos. proceden a una extensin a los otros elementos Tienden a apropiarse de las nociones Tienden a matizar, a transformar el todo o nada acentuando sus rasgos distintivos y opuestos en una gradacin. Deben saber precisamente cules son los Deben descubrir ellos mismos los objetivos objetivos y comportamientos que se esperan de ellos Necesitan mecanismos de ayuda y mucha Progresan ms fcilmente si les dejamos direccionalidad proseguir su camino libremente Progresan paso a paso, comprobando la Dan un primer salto que critican y retocan. exactitud de los resultados en las diferentes Cometen errores que slo rectifican ms tarde. etapas Son sensibles a la dependencia relacional Intelectualizan, se separan del contexto Necesitan confrontar regularmente sus Necesitan trabajar solos, aislarse y perciben el respuestas y sus trabajos con el punto de vista contacto con los dems como desestabilizador ajeno para avanzar de su reflexin personal Movilizan informacin relacionada al sector Movilizan informaciones considerado diferentes sectores pertenecientes a

Reaccionan enseguida a los estmulos pero el Necesitan un tiempo de maduracin, la efecto a largo plazo es bastante dbil respuesta llega con desfase, pero el efecto personal es ms fuerte Necesitan saberlo todo para actuar, hay pocas Necesitan poca informacin para poner en respuestas y pocos errores marcha la accin. Hay ms respuestas, pero ms errores Se dedican durante largo tiempo a una tarea y Trabajan en pequeas unidades de tiempos y se

les molestan los cambios de actividades

benefician actividad

de

los

frecuentes

cambios

de

Adaptado de Ph. Meirieu Aprender, s, pero cmo? Pginas 158 a 162

Para reflexionar: Cmo facilitar la construccin de espacios participativos de los adolescentes que contemplen estas diferencias en las maneras de aprender, presentes an en aquellos grupos que se pueden considerar ms homogneos cultural, social o tnicamente? De qu manera lograr que se respeten, aprovechen y potencien estas particularidades en los proyectos que ellos decidan llevar a cabo? Cmo plantear tareas en que los adolescentes puedan decidir voluntariamente sus propios caminos de aproximacin al conocimiento? H. Gardner (1988) a su vez, plantea que no habra una nica manera de ser inteligente ya que, si bien la inteligencia es una, al conocimiento se puede entrar por diferentes puertas y algunas personas acceden al saber con ms facilidad por unas de esas puertas que por otras. Sostiene que la institucin educativa tiende a premiar dos de esas inteligencias, la lgico-matemtica y la lingstica, y en general no contempla en la enseanza y en las evaluaciones, ni a la inteligencia interpersonal, ni a la intrapersonal, ni a la espacial ni a la kinestsica ni a la artstica o musical. El xito de los adolescentes en las instituciones educativas estara pues, muy ligado a la posibilidad de razonar lgicamente y de expresarse fluidamente en forma oral y escrita. Sin embargo, las restantes inteligencias que menciona H. Gardner no son de segunda, sino que resultan fundamentales a lo largo de toda la vida ya sea a nivel profesional, laboral o simplemente para acercarse a la plenitud personal. Por otra parte, la capacidad de relacionarse bien con los otros, mirarse en forma introspectiva, organizar el espacio, bailar, hacer deporte, dibujar, cantar y expresarse en forma artstica ms all de la lgica y las palabras, muchas veces estn presentes en muchos adolescentes no solo potencialmente sino como fortalezas ya adquiridas que merecen espacios y condiciones adecuadas para manifestarse y continuar desarrollndose. Una buena manera de que los alumnos se motiven intrnsecamente, es decir, disfruten y desarrollen el gusto por lo que estn aprendiendo, es que se perciban competentes frente a las tareas que deben afrontar. Para ello, la teora de las mltiples inteligencias de H. Gardner recuerda que es posible ensear y evaluar a partir de una serie de capacidades que los adolescentes ya tienen.

Para reflexionar: Cundo se abren espacios de escucha a las propuestas de los adolescentes y se les posibilita llevarlas a cabo, los planteos que surgen de ellos, qu tipo de inteligencias manifiestan, segn las categoras manejadas por H. Gardner? N. Entwistle (1988) sostiene que ninguna tarea es motivadora en s misma sino que, entre otros factores, lo ser de acuerdo a los diversos estilos motivacionales y enfoques de aprendizaje de los alumnos. Distingue entre las siguientes categoras:

Alumnos curiosos

Intencin de comprender Fuerte interaccin con el contenido. Relacin de nuevas ideas con el conocimiento anterior Relacin de conceptos con la experiencia cotidiana Relacin de datos con conclusiones Examen de la lgica del argumento Alumnos Estratgico Deseo de rendir y Intencin de obtener las notas ms altas estratgicos obtener xito posibles Uso de exmenes previos para predecir preguntas Atento a pistas acerca de esquemas de puntuacin Organiza el tiempo y distribuye el esfuerzo para obtener mejores resultados Asegura materiales adecuados y condiciones de estudio Alumnos Superficial Deseo de evitar el Intencin de cumplir los requisitos de la tarea vulnerables fracaso Memoriza la informacin necesaria para pruebas o exmenes Encara la tarea como imposicin externa Ausencia de reflexin acerca de propsitos o estrategia Foco en elementos sueltos sin integracin No distingue principios a partir de ejemplos Adaptado de N. Entwistle. La comprensin del aprendizaje en el aula

Enfoque de Estilos aprendizaje motivacionales Profundo Motivacin intrnseca (gusto por el aprendizaje mismo)

Caractersticas

Otros autores agregan la categora de alumnos sociables a quienes motiva fundamentalmente el inters en hacer amigos. Esta categora se superpone en cierto modo a las anteriores, ya que un alumno sociable puede tener distintos enfoques de aprendizaje, aunque siempre prime en l el deseo de hacer amigos y mantenerlos. Estas categoras sugieren simples tendencias y en un mismo alumno pueden predominar una u otra segn las diferentes materias, propuestas didcticas o momentos. M. Gurian (2000) sostiene que las investigaciones basadas en el cerebro que han hecho avances muy significativos en los ltimos 20 aos en todo el mundo, sugieren que los varones y las mujeres aprenden en forma diferente por razones que van ms all de lo cultural. Distingue diez reas en que pueden rastrearse esas diferencias, siempre aclarando que hay muchas excepciones a estas reglas, que marcan simplemente tendencias y que cuestiones como la personalidad son a veces muy poderosas en marcar estilos de aprendizaje. Los varones y las mujeres aprenden en forma diferente? 1. El razonamiento deductivo e inductivo. Los varones seran ms fuertes en el primero y las chicas ms tendientes a pedir ejemplos concretos para, a partir de ellos, desarrollar sus abstracciones. 2. El razonamiento abstracto y concreto. Los varones seran mejores que las chicas en poder hacer clculos sin ver ni tocar objetos concretos. El cerebro masculino explorara ms el mundo de lo abstracto.

3. El uso del lenguaje. Promedialmente las mujeres producen ms palabras que los varones. Las chicas hablan mientras aprenden, los varones tienden a hacerlo en silencio. En el trabajo en grupo de varones, unos pocos acaparan la palabra. En el trabajo en grupo de mujeres el uso de la palabra se reparte ms. 4. Lgica y evidencia. Las chicas son generalmente mejores escuchas que los varones. Registran ms informacin y ms detalles, eso las hace ms seguras y necesitan pedir menos evidencias al que est enseando. 5. La probabilidad de aburrimiento. Los varones se aburren ms fcilmente que las chicas. Por eso hay que variar los estmulos para mantenerlos atentos. Las chicas manejan mejor el aburrimiento durante la instruccin. 6. Uso del espacio. Los varones tienden a usar ms espacio fsico que las chicas e incluso a invadir el de stas, lo que no significa necesariamente que sean rudos o estn fuera de control. 7. Movimiento. Las chicas no necesitan moverse tanto mientras aprenden. El movimiento parece ayudar a los varones no slo a estimular su cerebro sino a manejar y aliviar su comportamiento impulsivo. 8. Sensibilidad y dinmica de grupos. El aprendizaje cooperativo es ms fcil de manejar para las chicas, que aprenden mientras atienden cdigos de cooperacin social mejor que los varones. Los chicos tienden a focalizarse en realizar bien la tarea sin demasiada sensibilidad hacia las emociones de quienes los rodean. Por otra parte, los varones parecen ser muy sensibles al lugar que ocupan en la estratificacin social del grupo (por su tamao fsico, habilidad verbal, personalidad, etc.) y son aprendices frgiles si estn muy abajo en el ordenamiento. Los estudios basados en el cerebro muestran que las chicas poco populares, invisibles o no odas, si bien sufren, fracasan menos que los varones en esa misma condicin. 9. Uso de simbolismo. En los grados ms altos, los varones prefieren los textos simblicos, diagramas y grficos y las chicas tienden a preferir los textos escritos. Si bien a ambos les gustan las imgenes, los varones muchas veces se apoyan para aprender en ellas porque les estimulan el hemisferio derecho del cerebro que es el que muchos chicos tienen ms desarrollado. 10. Uso de equipos de aprendizaje. Los varones tienden a armar equipos ms estructurados que las chicas y dedican menos tiempo a los procesos grupales, focalizndose directamente en la tarea.
Traducido y adaptado de M. Gurian. Boys and girls learn differently. Pginas 44 a 49

Para reflexionar: Qu les dice su propia experiencia en relacin a lo que afirma el texto anterior? Qu les aporta al momento de organizar, implementar o evaluar actividades que promuevan la participacin, dentro o fuera del aula? Qu peligros pueden derivarse de tomar al pie de la letra este planteo?