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Pampedia, No.

4, Julio 2007-Junio 2008

Reseas

Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida Frida Daz Barriga Arceo Genaro Aguirre Aguilar Cualquier cosa que digamos sobre los retos que en materia educativa tiene un pas como Mxico, resulta una suerte de lugar comn si se observa la facilidad con que declaraciones van y vienen sobre la urgencia de transformar el sistema, el currculo y los modelos educativos. Lo cierto es que quiz como en ningn otro momento de la historia del pensamiento acadmico, las voces se han levantado para denunciar, reflexionar o proponer mecanismos y estrategias de intervencin que posibiliten la construccin de experiencias educativas detonadoras no slo de conocimientos sino tambin de actitudes y valores que definan un nuevo tipo de ciudadano. En este contexto, no son pocos los autores como tampoco los organismos internacionales, quienes han venido sugiriendo la necesidad de redefinir las polticas y los sistemas de enseanza. Y de suyo, la tarea no es ni ser fcil, pues centrados en la historia de modelos tradicionales, la ruptura de paradigma que un cambio como ste supone, es un ejercicio cismtico que pocos estn dispuestos a experimentar. De all que encuentre mayor viabilidad iniciar una transicin desde las cotidianidades y la mismidad del profesorado, esos lugares de tarea diaria donde la docencia no slo es una prctica sino una expede hallar resonancias lo mismos que mecanismos para enfrentar parte de los retos que la nueva educacin plantea. A partir de una sistemtica pero sinttica reconstruccin de lo que tericamente se ha venido diciendo sobre los principios educativos en su perspectiva experiencial, reflexiva y situada, esta autora mexicana realiza un periplo terico metodolgico para recrearse en las tesis de algunos autores que han venido promoviendo una nueva manera de pensar la accin educativa. Y es que como lo hace ver a lo largo de sus 171 pginas de sistemtica reflexin, claridad y elocuencia para aterrizar las propuestas tericas desde las que piensa o propone el cmo enfrentar los nuevos territorios de la educacin, para contribuir con ello a definir el hombre del maana, es necesario hacer una travesa de carcter epistemolgico que incida en lo terico, curricular, estratgico para generar ambientes que potencien conocimientos lo mismo que actitudes entre los agentes educativos; para lo cual se propone una perspectiva contextualiizada, pues se reconoce que el conocimiento es situado, en virtud de formar parte y ser el producto de
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riencia de vida alimentada por las reflexiones y la sistemtica forma de ir hacindose de ciertas competencias capaces de posibilitar nuevos entramados educativos. Es justo por estas razones, que termina por agradecerse la ms reciente publicacin de Frida Daz Barriga Arceo, quien en su obra Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida (2006), ofrece la oportunidad

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una actividad ubicada en contextos, culturas o trayectorias especficas. A partir de aqu y reconociendo en Barquero una fuente de referencia, la autora seala que el aprendizaje debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiacin cultural, pues se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la accin (2006:19). Es precisamente a partir de esta concepcin de aprendizaje situado, que la autora configura un entramado terico-metodolgico que permite visualizar escenarios de intervencin innovadores, donde el aprendizaje se reconoce entrecruzado por factores espacio-temporales que es necesario problematizar. Para ello, en un primer captulo revisa alguno de los principales aportes de autores como Dewey, Schn, Vigotsky, Hendricks, entre otros, quienes le permiten un tejido terico no slo para problematizar sino tambin para decidir sobre las maneras y el sentido de lo educativo desde una mirada constructivista sociocultural, en las que lo experiencial, reflexivo y situado, son los goznes que dan articulacin al trabajo colaborativo en las aulas. En esta primera aproximacin, el lector se encuentra con un conjunto de autores que han venido innovando desde su propia prctica docente, donde prevalece una dinmica de integracin y reconocimiento entre los actores de la educacin, para lo cual la enseanza situada apuesta por prcticas educativas autnticas; es decir, la planeacin, diseo y construccin
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de estrategias capaz de tender puentes entre lo curricular, los contenidos y lo que suele ocurrir en la vida real del estudiante y futuro profesional. Para aproximarnos a propuestas educativas que tras s tienen una experiencia concreta, a partir del segundo captulo y sin obviar la disertacin disciplinada, la autora lleva de la mano a quien lee por un men de posibilidades didcticas: la conduccin de la enseanza mediante proyectos situados, el aprendizaje basado en problemas y el mtodo de casos, el aprendizaje en contexto comunitarios, hasta llegar a proponer una serie de mecanismos de evaluacin que seran pertinentes implementar ante el diseo y ejecucin de aprendizajes situados. Con cada una de estas propuestas, no slo por lo que representan sino por constituir dispositivos estratgicos para detonar una serie de competencias y habilidades que inciden en lo cognitivo, actitudinal y axiolgico, el lector se enfrenta a la atingencia tcnica desde donde cada uno de ellos ha sido diseado. Otra cualidad de las propuestas planteadas, es la posibilidad de tejer una red de relaciones colaborativas que sitan pero tambin demarcan, exigen procesos activos en los que estudiantes y docentes van alcanzando autonoma en una ejecucin que deviene conciencia en cada uno de las acciones. As tenemos el caso del Aprendizaje colaborativo como estrategia central en la enseanza basada en proyectos, en la que se ofrecen los pormenores de una forma de apropiacin de contenidos, para lo

cual el aula pasa a ser el espacio de decisin problematizadora: en ella se planea, se decide y se supervisa un trabajo transversal, si se consideran las dimensiones que el proyecto llega a alcanzar. Algo que resulta fundamental en la ejecucin de este tipo de estrategias, es la sistematicidad a travs de la cual se opera la estrategia, pues antes, durante y despus de la realizacin del proyecto, una serie de instrumentos determinan la ruta crtica de toda actividad posibilitando la concepcin del conocimiento como producto social obtenido, por lo que la apropiacin de saberes es una accin detonadora tanto en la reconstruccin como en la coconstruccin de los mismos, pues es mediante la accin conjunta y los intercambios comunicativos [], como se construyen los marcos de referencia interpersonales que conducirn a lograr un significado compartido de la actividad (2006: 52). En este mismo tenor, el Aprendizaje basado en problemas y el mtodo de casos, es la ocasin para redimensionar el concepto que de estudios de caso podemos tener los docentes, pues si bien es cierto se conocen los mecanismos del diseo didctico para plantear casos ideales que generen aprendizajes, lo cierto es que en la perspectiva situada, se disean problemas reales consensuados a partir de decisiones razonables de un facilitador que conoce su marco de referencia contextual para registrar y ubicar desde l un caso real, especfico y significativo para su entorno. Es por ello que el rol del do-

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cente como tutor u orientador, es el eje sobre el cual se mueve el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Tanto en este tipo de estrategias de aprendizaje situado como en los anlisis de casos, es imprescindible que estudiantes y profesores desarrollen una actitud de colaboracin basada en acuerdos producto del discernimiento reflexivo, emocional y estratgico. Y es que la seleccin y construccin de este tipo de actividades facilita un espectro de accin por la cantidad de elementos que entrecruzan el problema o caso seleccionado. La imaginacin, el deseo y los compromisos entretejidos al interior de los grupos de trabajo compartido, van trazando en el imaginario y la prctica de los participantes un oficio que los habilita para el trabajo colaborativo y el dilogo basado en la confianza de grupo. El puerto de llegada en este tipo de estrategias de aprendizaje, siempre ser la dimensin humana, pues hay que recordar que ste es un mtodo de enseanza eminentemente experiencial e inductivo, y que se busca no slo educar el intelecto, sino a la persona o al profesional en formacin, al futuro cientfico o ciudadano (2006: 86). Otra metodologa propuesta en el libro Enseanza situada, de Daz Barriga Arceo, est el Servicio a la comunidad como una experiencia vital en un contexto educativo, particularmente si se toma en cuenta los alcances de una estrategia que incide en la identidad de los estudiantes tanto como en la conformacin de una perspectiva de la justicia social. La premisa so-

bre la que descansa este modelo de enseanza-aprendizaje sostiene que la educacin escolarizada tiene el compromiso de vincularse y participar de manera crtica, responsable y propositiva en las necesidades de la comunidad, en primer instancia en los niveles local y regional, pero con una perspectiva global (2006: 101). De all lo pertinente de este tipo de ejercicios. Como podemos imaginar, aqu el aprendizaje se significa por los alcances de un servicio comunitario, programa formativo preocupado por incidir en tres dominios: el moral, el poltico y el intelectual. Igual que en los casos anteriores, la autora tematiza, pero sobre todo traza los rumbos para alcanzar a cubrir las expectativas solidarias, cognitivas y metodolgicas que este tipo de proyectos demanda. De la misma forma que lo hiciera antes, aqu tambin se disea con certidumbre cada uno de los pasos y momentos del plan de intervencin comunitaria, se determinan cada uno de los instrumentos y se menciona el tipo de producto al que se puede aspirar. Igual que ocurre en proyectos de intervencin propios del paradigma crtico, los agentes visibles en la ejecucin de esta estrategia van del alumno al tutor o tutores, alcanzando a la misma comunidad, sin cuya participacin el trabajo resulta impensado. Es importante sealar que para cada una de las propuestas, la autora reflexiona, diserta, sintetiza, esquematiza el edificio terico sobre el cual descansan dichas propuestas; al mismo tiempo que en lo metodolgico y tcnico, incorpora

experiencias concretas venidas de biografas diferentes; adems de proveernos de las fuentes de referencia tanto de la literatura impresa como de aquellos sitios On line institucionales o de organismos educativos que registran los ejercicios ms exitosos de los que se tienen noticias. El libro cierra con un captulo en el que se apuesta por una metodologa evaluatoria centrada en el desempeo, a la que se le llama autntica por la manera en que tanto el aprendizaje y la enseanza se conjugan y observan integralmente para ponderar un proceso educativo. Entre los mecanismos de evaluacin propuestos, se encuentran las llamadas rbricas, el portafolio electrnico de los aprendizajes y la autoevaluacin como prctica reflexiva y autorreguladora. En cada uno de ellos, los criterios son ejercicios de introspeccin individual y decisin colaborativa o colegiada para ir posibilitando un sentimiento tico y responsable de un proceso casi siempre delegado a uno de los agentes de la educacin; no obstante, la democratizacin y sistematizacin de decisiones como stas, cuanto ms planeadas y consensuadas sean, siempre promovern una experiencia matizada por el acuerdo en medio de la pluralidad. Lo sobresaliente de este ltimo apartado, es la manera en que el lector termina por comprender la importancia de un trabajo colegiado para imaginar, decidir y proponer mecanismos de evaluacin que exploran y deciden sobre distintos mbitos del proceso de ensean75

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za-aprendizaje; pero en el que prevalece un modelo capaz de sugerir un espectro amplio de posibilidades evaluatorias. La claridad, consistencia y pertinencia de cada instrumento corresponde a las cualidades epistemolgicas, tericas o metodolgicas de cada una de las estrategias planteadas, por lo que la evaluacin autntica pasa de ser un oficio acadmico a convertirse en un arte que horizontaliza y poten-

cia la experiencia de principio a fin del proceso. Enfrentarse a la lectura y apropiacin de una obra como Enseanza situada, de Frida Daz Barriga Arceo, es posarse sobre un territorio de generosidad frtil, en el que los oficios de quien ha pasado a convertirse en una referencia para quienes buscan innovar procesos tanto como sus propias prcticas educativas, facilitan un dilo-

logo; y en donde el asombro va encontrando cabida a cada paso y con cada descubrimiento que sobre su disertacin el lector va realizando.
Libro reseado: Daz Barriga Arceo, Frida (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida .Mxico: McGraw-Hill, pp. 172.

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