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DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NA LEITURA E NA ESCRITA

Thiago Rosa da Silva
(Acadmico do curso de Pedagogia da FAHESA-ITPAC)
E-mail: thiago_2912@yahoo.com.br

O presente artigo tem como intuito demonstrar os fatores que influenciam na dificuldade dos
discentes no processo de leitura e escrita no perodo da alfabetizao. Vale salientar que a prtica
pedaggica fator preponderante na aquisio dessas habilidades e as dificuldades advindas desse
processo, pois os mecanismos adotados pelos docentes durante a interveno psicopedaggica
propiciar a esses um avano qualitativo no desenvolvimento cognitivo, social, cultura e at mesmo
em seu relacionamento intrapessoal e interpessoal. Quando a Unidade Escolar no propicia um
atendimento personalizado e especfico, a criana deixa de vivenciar situaes de construo da
identidade e a prpria escola perde a oportunidade de participar com qualidade da construo dessas
aprendizagens. Quando se falar em novas perspectivas educacionais, no pode deixar de citar a
contribuio que a tecnologia pode e poder proporcionar no desenvolvimento do ensino-
aprendizagem desses citados acima. Entende-se que a famlia exerce um papel significativo nesse
contexto bem como no acompanhamento sistemtico durante o processo de descoberta das
potencialidades e dificuldades de leitura e escrita desses alunos.
Palavras-chave: Leitura; escrita; dificuldade de aprendizagem; interveno pedaggica.

The present article has as intention to demonstrate the factors that influence in the difficulty of the
dissents in the reading process and written in the period of the literacy. It is worth to point out that
the pedagogic practice is preponderant factor in the acquisition of those abilities and the difficulties
advents of that process, because the mechanisms adopted by the teachers during the psicopedagogic
intervention will propitiate her/it those a qualitative progress in the development cognitive, social,
culture and even in his/her relationship intrapersonal and interpersonal. When the School Unit
doesn't propitiate a personalized service and specific, the child stops living situations of construction
of the identity and the own school loses the opportunity to participate with quality of the
construction of those leanings. When if he/she speaks in new education perspectives, he/she cannot
stop mentioning the contribution that the technology can and it can provide in the development of
the teaching-learning of those mentioned above. He/she understands each other that the family
exercises a significant paper in that context as well as in the systematic attendance during the process
of discovery of the potentialities and reading difficulties and those students' writing.
Keywords: Reading; writing; learning difficulty; pedagogic intervention.



1.INTRODUO

A habilidade de ler e compreender textos uma
condio sem a qual uma pessoa encontrar srias
dificuldades para enfrentar os desafios na sociedade tal
como est organizada neste incio de sculo XXI.
As diversas formas de interao social exigem
que um indivduo possua a capacidade de ler para
conseguir se inserir na maioria das situaes sociais, seja
no mercado de trabalho, como cliente de uma loja ou de
uma agncia bancria, na condio de eleitor ou de
viajante, pois deve interpretar corretamente os dados
impressos em documentos, monitores de computador,
contratos e em passagens, entre muitas outras
possibilidades.
A habilidade de realizar leituras tambm um
fator de crescimento pessoal, pois implica na capacidade
de aprender de forma autnoma. Para ter acesso a nveis
mais elevados de ensino, necessrio que uma pessoa
tenha desenvolvido uma grande autonomia como leitor e
incrementado o seu repertrio lingstico/vocabular.
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Portanto, saber ler e interpretar d essa condio a um
indivduo.
Levando-se em conta o trabalho realizado nas
escolas, necessrio questionar os motivos que impedem
as pessoas com idade inferior a 15 anos a terem passado
por uma instituio de ensino, mas no terem se
alfabetizado plenamente.
Se o Brasil um pas cujo status de nao em
desenvolvimento, apesar dos problemas que ainda tem
por superar, necessrio que haja um investimento no
sistema educacional no apenas financeiro, mas,
sobretudo de conhecimento a respeito de como no
apenas ensinar os alunos a decodificarem um texto, mas
como mostrar a esses alunos a importncia que a
habilidade de ler e compreender textos trar para a sua
vida em particular, e para a nao como um todo.
Justifica-se, assim, a elaborao deste trabalho,
ou seja, pela existncia de uma grande lacuna de
aprendizagem e da impossibilidade de continuar a
aprender pela falta de habilidade de ler e compreender
textos da populao brasileira. E o problema a investigar
: As Dificuldades de Aprendizagem na rea de Leitura
e Escrita nas srie iniciais do ensino fundamental,
interferem no desenvolvimento social e principalmente
cognitivo?
Como objetivo geral, pretende-se conhecer as
dificuldades e as possibilidades de atender com qualidade
os alunos que no venceram as habilidades propostas no
Plano de Ensino. Como objetivos especficos, conhecer a
realidade dos alunos participantes do projeto, identificar
suas dificuldades de aprendizagem e tambm estratgias
que possam ser utilizadas como um recurso facilitador no
ensino da leitura e da escrita, que possam despertar a
motivao dos alunos e torn-los leitores reflexivos e
crticos.
A obteno de dados para a composio do artigo
se deu atravs de pesquisa exclusivamente bibliogrfica,
cujas fontes variaram desde livros de autores
especializados no assunto, a revistas cujos artigos
tambm foram escritos por estudiosos da presente
temtica.




2. O DESENVOLVIMENTO DA HABILIDADE DA
LEITURA E ESCRITA

2.1. Questes prticas sobre as dificuldades da leitura e
da escrita

So distintas as causas que geram no educando a
dificuldade de ler e escrever durante seu processo de
alfabetizao. As causas podem assim ser citadas: dficit
perceptual, dficit lingstico, dislexia, disgrafia,
disortografia, dislalia dentre outras. Muitos estudos
indicam que os processos utilizados pelas crianas
quando lem e escrevem no so os mesmos, pois h uma
complexidade que podem determinar essas dificuldades
uma vez que cada pessoa tem suas particularidades e
anseios que determinam sua forma de aprender.
A compreenso da leitura abrange aspectos
sensorias, emocionais, intelectuais, fisiolgicos,
neurolgicos, culturais, econmicos e polticos. a
correlao entre os sons e os sinais grficos atravs da
discriminao do cdigo e a compreenso da idia. A
leitura um processo advindo em longo prazo e em
determinados momentos da vida cotidiano que
determinam aprendizagem e a no aprendizagem.
Em conformidade com o que foi explanado
acima, Nunes (2001, p.75) enfatiza:

A relao entre leitura e escrita no uma
simples questo de passar de som para letra na
escrita e inverter esse processo, passando de letra
para som na leitura. Dois tipos de estudo indicam
a existncia de diferenas entre leitura escrita: os
estudos que analisam as discrepncias entre
leitura e escrita nas mesmas crianas e os que
analisam as interferncias com a execuo dessas
habilidades.

Portanto, a leitura e a escrita um processo que
requer diversas anlises que possam melhorar a aquisio
desses, havendo interveno por parte do docente quando
necessrio.
A estrutura curricular um fator importantssimo
para os sistemas de ensino pois predomina o que ser
ensinado de acordo com a faixa etria e a habilidade do
aluno. Vale ressaltar que a colaborao de outros
profissionais pode proporcionar a melhoria da qualidade
dos discentes dentre eles: psiclogo, psicopedagogo,
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pedagogo, formadores especialistas. Nesse mbito,
bvio que se deve levar em conta os conhecimentos
prvios dos alunos seja, cognitivo, familiar, social,
econmico. Porm, no se deve esquecer que a
competncia construda e reconstruda durante o
ensino-aprendizagem.
Ensinar a ler e escrever exige do aluno requisitos
para estabelecer situaes didticas diferenciadas ,
capazes de se adaptar diversidade na sala de aula. Dessa
forma, ensinar a ler e escrever depende de compartilhar,
seja, nos objetivos, nas tarefas, nos contedos. Assim a
responsabilidade distinta tanto para o professor quanto
ao aluno. Com isso necessrio que o professor analise
sua prtica constantemente a partir de determinados
parmetros articuladores.
Diante disso, Kato (1999, p.25) afirma que;

Essa associao que a criana faz entre a escrita
e a fala parece levar a criana a no distinguir a
leitura da fala, em termos de comportamento,
pois somente crianas mais maduras identificam
a leitura silenciosa como uma ato de ler.
Poderamos dizer que esta a capacidade para
reconhecer a autonomia da escrita.

Sendo assim, h uma interseco entre a leitura e
a escrita, onde um determinante do outro na aquisio
desses conhecimentos.
Ao analisar as interaes entre professores e
alunos acerca dos contedos, pode-se verificar que tudo
acontece de forma distribuda de maneira determinada,
como se cada um dos participantes nessa relao,
assumisse um papel, de ensinante e aprendente. Na
Unidade Escolar fica evidenciado de forma explcita o
aspecto do ensino, porm nem sempre ocorre conforme o
que foi almejado, dentre os motivos, a desqualificao do
professor ou o descompromisso do mesmo e fatores
interno ou externo por parte do discente.


2.2. O papel da escola na dificuldade da leitura e
escrita no ciclo bsico de alfabetizao

notrio que nas primeiras sries do Ensino
Fundamental, existe uma complexidade de dificuldades
que aparecem nesse perodo. A Instituio escolar deve
estar atenta s dificuldades de aprendizagem, pois quanto
mais cedo se perceber essas, haver vantagens para ser
solucionada com mais rapidez. Assim a escola deve
promover atividades diferenciadas e significativas de
leitura e escrita que tenham sentido para os alunos. O
desenvolvimento de situaes educativas provoca
mudanas compulsivas conforme a tendncia adotada.
A Instituio Escolar, seja, particular, pblica,
central ou perifrica, sempre surgem alunos a cada ano,
que apresentam uma aprendizagem lenta diante dos
outros da mesma faixa etria e srie. A aprendizagem
depende de fatores internos e externos, ou seja, os
internos referem-se ao funcionamento do organismo, a
psicomotricidade, a estrutura cognitiva, enfim ao seu
corpo; j os externos esto associados ao contexto no
qual est inserido. Frente a isso a Unidade Escolar, deve
estar sempre observando e analisando o que realmente
prejudica o ensino-aprendizagem desse alunado no
processo educacional. Neste contexto, deve haver um
ambiente ldico e profissionais qualificados, para
proporcionar assistncia aos professores e a outros
profissionais da instituio escolar, para melhoria das
condies do processo educacional, bem como, a
informao famlia do discente sobre o processo que o
mesmo est tendo na Unidade escolar.
Nesse mbito, Weiss (2001, p.71), diz que:
Todo profissional que trabalha com crianas
sente que indispensvel haver um espao e
tempo para a criana brincar e assim melhor
comunicar, se revelar: o mdico que cria jogos
com objetos do consultrio, vendedor que
provoca uma brincadeira com o comprador-
mirim, o professor que possibilita situao ldica
em sala de aula, etc, so exemplos claros desta
situao. No trabalho psicopedaggico, chega-se
s mesmas concluses, quer seja no diagnstico,
quer no tratamento. Empregamos a palavra
ldica ao longo do texto no sentido do processo
de jogar, brincar, representar e dramatizar
como condutas semelhantes na vida infantil.

Portanto, a Instituio Escolar deve vivenciar a
ludicidade, pois uma grande ferramenta pedaggica
para detectar, analisar e acompanhar o aluno. Esse
processo ldico deve contagiar todos os profissionais que
esto inseridos na escola, desde o guarda at ao gestor.
A interveno do psicopedagogo deve ser de
forma coletiva e em um processo de parceria com o
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professor regente do aluno em questo. Essa interveno
para ser mais complexa, deve contemplar palestras ou
reunies com os pais ,bem como, se utilizarem dos
conselhos de classe para que os professores tenham
participao ativa no dilogo com os seus e com a equipe
da escola para juntos traarem metas que venham
favorecer a aprendizagem do aluno.
Neste sentido, Scoz (1991, p.251), diz que:
Caracterizamos a seletividade escolar, hoje, a
partir de trs grupos de alunos considerados os
mais atingidos: os que no chegam a entrar na
escola, os que entram e so excludos e os que
so discriminados dentro do sistema escolar
atravs das reprovaes de srie.

Quanto ao fracasso escolar no ocorre s atravs
da dificuldade na ou de aprendizagem, mas como foi
explicitado acima, depende de outros fatores. Na escola
deve haver psicopedagogo e sala de recurso para
justamente detectar o que est ocasionando a
aprendizagem lenta do aluno, assim realizar uma analise
do quadro desse discente. Conforme a resposta, esse
aluno ter um acompanhamento do psicopedagogo no
contra turno na sala de recurso , na qual tem uma
estrutura pedaggica adequada para proporcionar um
ensino que venha dar condies melhor na vida
educacional, social e no contexto familiar na qual est
inserida.
Contudo, perante o desempenho pedaggico
abaixo das expectativas, para a srie/ano/ciclo cursado na
Instituio Escolar, o gestor juntamente com toda equipe
escolar, deve procurar diretrizes para proporcionar um
atendimento de qualidade onde todos recebam uma
educao de qualidade e se necessrio, um apoio
especializado para que esse seja desenvolvido em seu
mbito pedaggico bem como familiar e social.


2.3 - O impacto da ao dos pais na aprendizagem dos
filhos

Na sociedade atual onde participar plenamente do
mundo letrado faz parte da vida cotidiana das pessoas,
parece imprescindvel que estejamos cada vez mais
fazendo uso da leitura e da escrita como algo que nos
leva de fato a exercer plenamente nossa cidadania e
conquistar o mercado de trabalho. Sabemos tambm que
a presso social contribui para que algumas crianas
apresentem dificuldades na rea da leitura e da escrita, os
pais esto exigindo que as crianas aprendam a ler cada
vez mais cedo sem de fato conhecer quais os impactos
que isso pode causar na criana caso ela no esteja
amadurecida biologicamente e preparada
intelectualmente para adquirir tais conhecimentos. Em
alguns casos no meramente a vontade dos pais de
inserir a criana cedo na escola mais a necessidade, uma
vez que o sustento da famlia advm do trabalho tanto do
pai quanto da me. Isso faz com que os dois se ausentem
do lar e como alguns no podem pagar uma bab ou no
tem nenhum membro da famlia para tomar conta da
criana acabam matriculando-a na creche ou na escola.
Saber ler e escrever um passe para poder
aprender a pensar, a escola no deve apenas ensinar a ler
e a escrever, ou seja, ao ensinar a ler e a escrever ensinar
tambm a pensar sobre o que se l e o que se escreve.
Segundo SENAC (2002) a baixa escolaridade
constitui fator restritivo ao ingresso no mercado de
trabalho e que o prprio mercado revela s pessoas que as
chances de se conseguir trabalho variam de acordo com a
escolaridade. Com base nesse pressuposto, o
acompanhamento familiar essencialmente necessrio
para preparar o filho para o enfrentamento de situaes
de aprendizagem escolar e que o mesmo venha, a saber,
buscar estratgias de construo de si mesmo e do
conhecimento.
No restam dvidas tambm que a infrequncia
um atraso para a vida escolar, no entanto ela deve ser
vista como conseqncia que acaba muitas vezes por
distanciar e at mesmo excluir as crianas da escola.
Segundo Tiba (2002. pg. 186)
A repetncia escolar comea j nas primeiras
provas do ano, quando o aluno vai mal em
algumas matrias. O importante recuperar-se
quanto antes, sem deixar para a ltima hora. Se
os pais acompanharem o rendimento escolar do
filho desde o comeo do ano, podero identificar
precocemente essas tendncias e, com o apoio
dos professores reativar seu interesse por
determinada disciplina em que vai ma.

Percebe-se claramente com essas afirmaes que
o papel dos pais no acompanhamento escolar de seu filho
de extrema relevncia para o aprendizado e para o
crescimento pessoal desses educandos. Os pais, claro,
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esto preocupados com a educao de seus filhos. A
escola, por sua vez tambm se interessa por educar bem
seus alunos. No entanto, o relacionamento da escola e da
famlia nem sempre fcil. A escola precisa ter a
sensibilidade para perceber que as famlias so muito
diferentes entre si, ainda que vivam aparentemente no
mesmo tipo de ambiente. H valores, costumes, hbitos
que vo sendo transmitidos de pais para filhos, dentro de
cada famlia. E cada uma adota um jeito particular de
tratar as crianas, de educar os filhos. preciso conversar
com as famlias, criar situaes que favoream a troca de
idias, permitir que faam perguntas, procurar esclarecer
sempre as dvidas. O relacionamento de uma criana
com pessoas que ela considera importantes, gente de
quem ela gosta, decisivo para o desenvolvimento de um
auto conceito positivo ou negativo. A opinio dos pais,
avs, tios, irmos, influi de maneira marcante sobre a
formao da criana nos primeiros anos de vida.


2.2 Distrbios de aprendizagem

Embora o crebro esteja disposio de todos,
muitas pessoas no tm sua disposio os recursos que
ele normalmente disponibiliza em forma de
gerenciamento de funes mentais, sensoriais ou
motoras. E isso acontece devido a disfunes cerebrais,
que por sua vez acarretam distrbios de aprendizagem,
limitando o indivduo no que tange a aprender diversas
noes consideradas bastante elementares.
Os distrbios de aprendizagem referem-se a
disfunes neurolgicas. Centros nervosos ou pequenos
grupos de neurnios no acompanham o ritmo normal
das outras reas, e o comportamento que controlava se
torna incompleto ou ausente. Exatamente como ocorre
numa orquestra em que um instrumento desafina e destoa
dos outros.
Os distrbios de aprendizagem podem ser
englobados em trs grandes grupos, envolvendo
basicamente percepo e motricidade: deficincias
perceptivas, deficincias perceptivomotoras e
deficincias psicomotoras.
A idia de que cada criana deve ter a
oportunidade de aprender tanto quanto permite a sua
capacidade est firmemente enraizada em nossa filosofia
da educao. As crianas com distrbios de
aprendizagem, consideradas como um grupo, no esto
tendo essa oportunidade. Geralmente, tem sido oferecido
um currculo estabelecido pelo sistema escolar, mas as
crianas tm sido incapazes de acompanh-lo.
Consequentemente, elas tm fracassado e tm sido
classificadas como retardadas mentais, emocionalmente
perturbadas, ou simplesmente como alunos fracos.
Algumas tm sido privadas de todos os servios
educacionais, pois seus problemas impedem que haja um
lugar para elas na escola.
At recentemente a sociedade colocava as
crianas com distrbios de aprendizagem em programas
j existentes, ao invs de consider-las como um grupo
homogneo com necessidades especiais. Felizmente,
agora existem critrios para diagnosticar e classificar
permitindo que este grupo possa ser definido e a ele seja
oferecida Educao Especial. Devido ao aprimoramento
de procedimentos de diagnstico em Medicina,
Psicologia, Linguagem, Patologia e Educao, possvel
isolar as novas condies. Finalmente, como produto de
nossa sociedade em mudana, temos nos tornado cientes
da existncia de crianas com deficincia de
aprendizagem. A nfase no aproveitamento acadmico e
na educao superior tem criado exigncias para as
crianas que esto alm da capacidade de algumas para
aprender dentro de programas educacionais tpicos.
O reconhecimento de crianas com distrbios de
aprendizagem tem implicaes de longo alcance. O
estabelecimento de uma definio legal em termos
educacionais faz com que seja necessrio que os
administradores escolares, ofeream programas de
educao especial, que as comunidades considerem os
recursos financeiros exigidos, que as universidades
desenvolvam programas de treinamento, e que os rgos
estaduais de ensino pblico introduzam padres de
formao de professores. Essa maior tomada de
conscincia tambm requer que vrios profissionais
combinem esforos para continuar expandindo os
servios de diagnstico e de terapia.
Em primeiro lugar, importante observar que os
programas adequados exercem um efeito significativo
sobre a prpria criana. De um modo geral, uma criana
com distrbios de aprendizagem rotulada como lenta ou
preguiosa, quando na realidade no nenhuma das duas
coisas. Esses rtulos exercem um efeito adverso sobre a
aprendizagem futura, a autopercepo e os sentimentos
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de valor pessoal. Por outro lado, quando o problema
reconhecido, e a criana e a famlia entendem que
possvel uma terapia, mudam tanto as atitudes da criana
quanto s atitudes daqueles que a rodeiam. s vezes,
parece que a melhora comea com o diagnstico; os pais
relatam que a criana est melhor mesmo antes de se
iniciar o programa educacional. O simples fato de se
reconhecer que ela tem capacidade, que h razes para o
seu fracasso e que algo pode ser feito j de grande
utilidade. Por estarem confusas pelas discrepncias nas
suas capacidades, muitas das crianas desejam ajuda. Em
vista de sua capacidade mdia ou superior, elas sentem
que podem competir com seus colegas; contudo, s vezes
elas fracassam rotundamente.
Os servios de orientao destinados somente a
ajudar essas crianas a aprenderem a viver com os seus
problemas tambm so inadequados. Embora certas
crianas exijam auxlio para lidar com a frustrao que
acompanham o constante fracasso, elas necessitam, com
urgncia, de um programa educacional positivo que
objetive superar o distrbio de aprendizagem. De modo
semelhante, um erro supor que s os programas tpicos
de instruo individual solucionem o problema. Embora
um professor com capacidade de intuio possa ser capaz
de compreender e ajudar a criana, o programa
teraputico precisa ser mais abrangente. A fim de
aprender at sua capacidade mxima, uma criana com
um distrbio de aprendizagem precisa submeter-se a um
programa de Educao Especial abrangente. A sociedade
precisa dos recursos nicos de sua mente, e para que
sejam atingidos os benefcios mximos preciso que os
esforos sejam aplicados to cedo quanto possvel.


2.3 Dislexia

Conjunto de sintomas reveladores de uma
disfuno parietal ou parietal occipital, geralmente
hereditria, ou s vezes adquirida, que afeta a
aprendizagem da leitura num contnuo que se estende do
sintoma leve ao severo. A dislexia frequentemente de
transtornos na aprendizagem da escrita, ortografia,
gramtica e redao.
A criana que apresenta um quadro dislxico
confunde letras semelhantes na forma (p/q) ou no som
(j/g); inverte letras (pla/pal) ou slabas
(telefone/tefelone); omite letras (quando/qando) ou
acrescenta-as (retalho/retarlho); confunde palavras de
forma semelhante e sentido diverso (soltou/saltou o
gato); ao copiar, omite ou repete palavras ou frases; l de
modo montono, pouco inteligvel, silabando, no
entende o que l.
O termo dislexia aplicvel a uma situao na
qual a criana incapaz de ler com a mesma facilidade
com a qual lem seus iguais, apesar de possuir uma
inteligncia normal, sade e rgos sensoriais intactos,
liberdade emocional, motivao e incentivos normais,
bem como instruo adequada.
A fim de diferenciar qualitativamente a dislexia
especfica das demais causas de dificuldades na leitura
conveniente remeter-se s seguintes premissas levantadas
por Critchley:
- A dificuldade para ler persiste at a idade
adulta.
- Os erros na leitura e na escrita so de natureza
peculiar e especfica.
- Existe uma incidncia familiar de tipo
hereditrio da sndrome.
- A dificuldade se associa, tambm,
interpretao de outros smbolos.
As caractersticas descritas na leitura dos
dislxicos raramente se apresentam isoladamente.
Frequentemente se acompanham de outras perturbaes
que alteram a aprendizagem. As mais comuns so:
- Alteraes na memria: alguns dislxicos
apresentam dificuldades para lembrana imediata. Outros
apresentam muita dificuldade para lembrar fatos
passados. Alguns no conseguem lembrar palavras ou
sons que escutam. Outros apresentam dificuldades para
memorizar visualmente os objetos, palavras ou letras.
- Alteraes na memria de sries e seqncias:
frequentemente o dislxico apresenta dificuldade para
aprender sries, tais como os dias da semana, meses do
ano e o alfabeto. Custa-lhe aprender a olhar a hora e tem
dificuldades para relacionar um acontecimento com outro
no tempo. Em geral, no pode aprender o significado de
seqncia e tempo.
- Orientao direita-esquerda: freqentemente
so os dislxicos incapazes de orientar-se com
propriedade no espao e aprender a noo de direita e
esquerda. Geralmente a criana no consegue situar a
direita e a esquerda em seu prprio corpo ou quando olha
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outra pessoa. Da mesma forma tem freqentes
dificuldades para situar-se com relao aos mapas, globos
terrestres e em seu prprio ambiente.
- Linguagem e escrita: quando a criana no
consegue ler com facilidade, tampouco consegue utilizar
com propriedade os smbolos grficos da expresso
escrita. Em geral o dislxico, caso no for severamente
disgrfico, consegue copiar, porm quando escreve um
ditado e na escrita espontnea revela srias complicaes.
Na maioria dos casos apresenta disortografia.
- Dificuldades em matemtica: o dislxico
pode ser capaz de automatizar aspectos operatrios,
porm apresenta dificuldades para aplic-los na soluo
de problemas reais. s vezes essa dificuldade provm do
fato de ele no poder entender a formulao do problema,
j que lhe difcil de ler. Nos dislxicos graves, falham
tambm os aspectos operatrios, pois eles invertem os
nmeros ou ento sua seqncia.


2.4. Metodologia

O desenvolvimento desse trabalho ocorreu
atravs de pesquisas bibliogrficas referentes os fatores
que leva um discente a ter dificuldade de aprendizagem
na leitura e na escrita. Na Internet o site pesquisado foi
http://www.psicopedagogia on-line. com.br acesso
realizado em 09 de maio de 2009. Observou-se a
colocao de cada autor em cada bibliografia pesquisada
bem como as semelhanas e contraste sobre o tema
pesquisado. A partir dos resultados obtidos atravs da
pesquisa realizada, percebe-se que a dificuldade de
leitura e escrita uma realidade em todas as Instituies
Escolares, onde faz-se necessrio adequar um
planejamento que venha de acordo com as devidas
necessidades do aluno. Em conformidade com a
pesquisa, a famlia tem um papel de suma importncia
para um bom desenvolvimento, seja cognitivo, social e
cultura. Outro setor essencial para o processo de
desenvolvimento das potencialidades a sala de recurso
que em parceira com o professor comum, podero
realizar de forma coletiva a anlise dos alunos que
apresentam dificuldade de ou na aprendizagem.
Contudo, nas novas perspectivas educacionais, o
ensino deve ser centrado nas devidas dificuldades do
educando, pois fator essencial para que a aprendizagem
realmente se efetive bem como a qualificao de todo
quadro de profissionais que esto direto ou indireto
ligado ao contexto educacional.


3. CONSIDERAES FINAIS

Geralmente, as dificuldades que os alunos
apresentam na escrita e na leitura se devem a falhas no
processo de ensino, nas estratgias inadequadas
escolhidas pelos docentes ou por desconhecimento do
problema ou por despreparo.
Escrever no se resume ortografia, mas,
tambm, legibilidade. Esses cuidados prolongam-se por
todo o perodo de escolarizao ou pelo professor de
classe ou pelos professores de Lngua Portuguesa.
A legibilidade uma qualidade complexa que
constitui na soma desses vrios aspectos, dentre outros
considerados importantes.
Preparar um aluno para escrever com correo e
legibilidade trabalhar com ele, desde o incio, atentando
para a grafia correta das palavras, a forma das letras, a
uniformidade no traado, o espaamento, o ligamento e a
inclinao da escrita em relao ao espao onde se est
escrevendo.
A escola tem procurado, desde a sua criao, nos
tempos mais remotos, ser um organismo no qual as
pessoas de uma determinada sociedade tivessem a
oportunidade de receber conhecimentos acumulados tidos
como verdadeiros e teis. A formao de pessoas com
conhecimentos aproveitveis para o desempenho das
mais diversas atividades humanas deveria ser papel
essencial da escolas, o que possibilitaria a um indivduo o
seu auto-desenvolvimento e aproveitamento do mesmo
dentro da coletividade.
Pouco a pouco esta idia inicial tem o seu foco
ampliado da mera gerao de conhecimento para o
desenvolvimento do potencial criativo. Sendo assim, a
escola no mais apenas o lugar aonde se vai para
aprender os conhecimentos historicamente acumulados e
aceitos como corretos, mas agora tambm um lugar no
qual deve-se encontrar terreno frtil para estmulo da
criatividade, da descoberta, da inventividade, da criao.
Neste caso, ao invs de se valorizar meros contedos,
valoriza-se mais ainda o ser humano, o pensamento e o
desenvolvimento de pessoas que pensam e constroem
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REVISTA CIENTIFICA DO ITPAC REVISTA CIENTIFICA DO ITPAC REVISTA CIENTIFICA DO ITPAC REVISTA CIENTIFICA DO ITPAC
Volume 2. Nmero 4. Outubro de 2009.
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respostas e solues para as mais diversas demandas no
mundo.
Para cumprir este papel, a escola deve estar
sintonizada com o seu tempo, ou seja, perceber que se o
principal o ser humano, o que caracteriza o ser humano
como nico o seu crebro privilegiado. Entender sobre
o crebro humano, pois, torna-se mister a todo educador
que queira estar em sintonia com a escola e
conseqentemente com os tempos que ora vivemos.
Deve tambm o educador compreender a
existncia da diversidade humana. Se o que distingue o
ser humano o crebro, o que caracteriza a diversidade
so as diferenas individuais. Logo, a escola deve se
preocupar com tais diferenas, e se ocupar em entend-
las para poder atender a todos.
Muitos educadores ainda assentam sua prtica na
crena de que o conhecimento se d como uma relao
simples, linear, lgica, ou seja, se um objeto de estudo
apresentado a um aluno, este deveria, a partir de ento,
mostrar conhecimento sobre tal objeto. Isto implica que o
aluno deveria ter respostas para questionamentos que
venham a ser feitos sobre um assunto j estudado. Como
seria fcil ser educador se esta lgica fosse infalvel.
O que se encontra, no entanto, na citada
diversidade humana, so pessoas com diferentes
potencialidades para a aprendizagem, algumas com ritmo
mais acelerado, outras mais lentas; e as causas so
diversas. Dentre as causas que mais provocam as
dificuldades de aprendizagem e o sentimento de
impotncia do professor esto os distrbios de
aprendizagem causados por disfunes cerebrais.
Ter conhecimento sobre tais disfunes e os
distrbios provocados por estas um grande passo no
sentido de se evitar a colocao de rtulos nos alunos;
tambm o incio da busca de solues para o problema de
tais alunos: dificuldade para aprender.
A formao do professor da escola para a
diversidade deve preocupar-se com o direito de todos a
uma educao de qualidade, por ser esse um direito de
todos. Dar respostas educativas a pessoas com
dificuldades de aprendizagem , portanto, um dos
principais desafios da escola na atualidade.




4. REFERNCIAS

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9.394, de 20 de dezembro de 1996... Braslia: senado federal,
Subsecretaria de Edies Tcnicas, 2002.
Gomes, Maria de Ftima Cardoso. DIFICULDADES DE
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WEISS, Maria Lcia Lemme. Psicopedagogia clnica: Uma
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