Progr. Aula

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.
ESO NATURALIA
PROGRAMACIN DIDCTICA
UNIDAD 1: La diversidad de los seres vivos

INTRODUCCIN A pesar de que todos los seres vivos tienen una estructura celular y realizan las mismas funciones vitales, existe una asombrosa diversidad que emana de su adaptacin a la gran variedad de medios existente. Se presentan en esta unidad los modelos bsicos de organizacin celular, nutricin, relacin y reproduccin que han servido para organizar la diversidad de formas vivas en cinco grandes reinos. Los alumnos, familiarizados con la agrupacin de los seres vivos en animales y plantas, se enfrentan al mundo "invisible" de los microorganismos, lo que supone una dificultad conceptual ms. Esta unidad es muy adecuada para el aprendizaje de dos procedimientos que caracterizan la biologa, el manejo del microscopio y la clasificacin de organismos, y para fomentar el inters y el respeto por el mundo de los seres vivos
OBJETIVOS Conocer las caractersticas bsicas de los seres vivos, que servirn de criterios para su clasificacin en cinco reinos. Iniciarse en el procedimiento de clasificar y adquirir una nocin bsica del sistema de clasificacin de los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir las funciones comunes de los seres vivos y distinguir algunas modalidades bsicas de nutricin, relacin y reproduccin. 2. Reconocer las partes de una clula y los tipos celulares existentes. 3. Indicar las caractersticas de los cinco reinos y sealar analogas y diferencias entre ellos. 4. Clasificar los seres vivos en los cinco reinos.
COMPETENCIAS BSICAS El uso de claves para la clasificacin de objetos, organismos, etc., permite comprender mejor la realidad y organizar la informacin (C1). Llevar a cabo observaciones microscpicas usando correctamente el material sirve para conocer el mundo de los microorganismos y, a la vez, para motivar y aprender desde una autonoma e iniciativa personal (C7, C8). Conocer los microorganismos implicados en la fabricacin de productos alimenticios y la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin ayuda al dominio de un lenguaje especfico y a desarrollar destrezas para la comunicacin (C1, C4).
1 PROGRAMACIN DIDCTICA
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. ESO NATURALIA

CONTENIDOS Conceptos Tipos de nutricin: auttrofa y hetertrofa. Tipos de reproduccin: sexual y asexual. La clula como unidad estructural de los seres vivos. Niveles de organizacin pluricelular: tejidos, rganos y sistemas. Organizacin celular bsica: membrana, citoplasma, ncleo y orgnulos. Tipos de clulas: procariota y eucariota. Los virus. Caractersticas de los reinos Monera y Protoctista. Caractersticas de los reinos Animal, Vegetal y Hongo. Concepto de especie.
Procedimientos Observar y describir organismos. Manejar el microscopio ptico y la lupa. Realizar una preparacin microscpica. Clasificar un grupo de objetos segn distintos criterios. Elaborar una clave sencilla. Manejar una clave sencilla.
Actitudes Curiosidad por explorar el mundo viviente. Toma de conciencia del valor de la diversidad. Toma de conciencia de la necesidad de coexistir pacficamente con las dems especies que pueblan la Tierra. Admiracin y asombro por la belleza de toda forma de vida.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Puedes encontrar actividades de refuerzo y actividades de ampliacin relativas a los contenidos en el cuaderno de atencin a la diversidad, pginas 4 y 36. Tambin existen ms actividades clasificadas por grados de dificultad en el CD Banco de actividades.
MATERIALES DIDCTICOS Material de laboratorio: microscopio, lupa, vasos, placas de Petri, portaobjetos y cubreobjetos, cuentagotas, pinzas, agujas enmangadas. Material bibliogrfico: revistas de naturaleza, guas visuales, enciclopedias, La enciclopedia de los animales, de Ediciones SM. Material audiovisual: vdeo La Tierra, un planeta con vida. Col. Ciencia en Accin, Ediciones SM.

COMPETENCIAS BSICAS - Al mostrar experimentalmente las diferentes caractersticas y comportamientos de slidos, lquidos y gases, as como su utilidad prctica, se busca lograr una mayor curiosidad e inters de los alumnos (C3 y C7). - La clasificacin de los diferentes tipos de materia plantea una visin analtica de la realidad, por medio de la cual se logra obtener la mxima informacin del entorno (C3). - Al trabajar con los diferentes mtodos de separacin, se desarrollan habilidades en el empleo tanto de herramientas como de conocimientos para lograr algn fin prctico (C3 y C7). - El obtener informacin a partir de otras fuentes acostumbra al alumno a emplear ms fuentes de informacin, y permite crear inters en ampliar sus conocimientos (C1 y C4).
INTRODUCCIN A LA UNIDAD Como introduccin al tema de la unidad lo que ms puede motivar a los alumnos es llevar a clase un organismo representativo de cada reino: una placa de Petri con colonias bacterianas, un frasco con algas verdes de una fuente, una caja con pan enmohecido, una planta cualquiera y un animal invertebrado vivo en una placa de Petri. Preguntas relacionadas con la imagen
El rico contenido de la fotografa de la entrada representa muy bien la idea de diversidad y da pie a una
sesin de preguntas abiertas que ayuden a los alumnos a expresar sus ideas sobre la variedad y caractersticas de los seres vivos. Por ejemplo: Cuntas especies distintas de seres vivos hay en este lugar? Se van escribiendo en la pizarra las aportaciones de los alumnos que, seguramente, se referirn, en primer lugar, a especies vegetales. Podra haber organismos de otras especies que por alguna razn no conseguimos ver en la fotografa? Es probable que esta pregunta desconcierte a nuestros alumnos. Para orientarles podemos preguntar: Qu otros organismos suele haber en lugares como este? Es probable que alguien haga referencia a los insectos polinizadores de estas flores. A travs de las relaciones trficas se podr ampliar por deduccin la lista inicial. Preguntas como qu otros seres vivos puede haber en el suelo que es asiento de estas plantas? O adnde van a parar los organismos que se mueren? pueden seguir enriqueciendo nuestra lista de organismos y funciones comunes a todos los seres vivos. Informacin adicional Los bosques son fundamentales para el mantenimiento de la biodiversidad del planeta. Cuando un bosque desaparece, tambin lo hacen las especies que viven en l. En los ltimos diez aos se han perdido ms de 125 millones de hectreas arboladas en todo el mundo (aproximadamente, dos veces y media el tamao de Espaa). Las praderas, como la que aparece representada en la fotografa, son ecosistemas que no pueden competir en biodiversidad con otros, como los bosques tropicales o los arrecifes coralinos. Sin embargo, se puede decir de ellos que son muy productivos y fundamentales para el abastecimiento alimentario del ser humano. Cereales como el trigo, la cebada o el arroz y el pasto para ganadera productora de leche y carne provienen de ecosistemas de pradera.

RECUERDA
Los alumnos deberan recordar las caractersticas bsicas de animales y vegetales:

Los animales se alimentan de otros seres vivos, tienen rganos de los sentidos y rganos para desplazarse por la tierra, el agua o el aire. Los vegetales no se alimentan de otros seres vivos, poseen clorofila, necesitan luz para crecer y viven fijos al terreno.
Los alumnos relacionarn los hongos con los vegetales por su falta de movimiento. Con el apoyo de las
fotografas se puede llevar a cabo una observacin guiada mediante las siguientes preguntas: Qu organismos tienen la capacidad de desplazarse? Qu organismos son en parte o en su totalidad de color verde? Qu organismos necesitan luz para crecer? Qu organismos se alimentan de otros seres vivos o de sus restos?
Animales Se desplazan Son verdes Necesitan luz para crecer Se alimentan seres vivos de otros S No No S
Vegetales No S S No
Hongos No No No S
A la vista de la tabla, a qu grupo se parecen ms los hongos, a los animales o a los vegetales?
SOLUCIN A LAS PREGUNTAS REFLEXIONA
Todos los organismos que aparecen en la pgina tienen en comn el realizar las mismas funciones
vitales. Se alimentan y crecen, se relacionan con su entorno y se reproducen originando nuevos individuos de su misma especie. Tambin tienen en comn el estar formados por clulas.
Pueden verse con ayuda de un microscopio, por lo que se llaman microorganismos. La ameba, el
paramecio y otros protozoos lo son. Las bacterias tambin son microorganismos.
Nuestro cuerpo est formado por clulas. La clula es la parte ms pequea de un organismo que tiene
vida.
En los lugares con suciedad habr microbios. En el polvo hay caros. Puede que haya carcoma en
algn mueble viejo.

1. CARACTERSTICAS DE LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 1 Clasificacin de los seres vivos segn el modo de nacimiento. Tipos de nutricin: auttrofa y hetertrofa. Descripcin de la fotosntesis. Definicin de herbvoro, carnvoro y omnvoro. Tipos de estructuras respiratorias. Tipos de reproduccin: sexual y asexual. Definicin de hermafrodita.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Organizar la informacin contenida en el epgrafe en una tabla. Si los alumnos tienen prctica con este
procedimiento, sabrn poner un ttulo adecuado a las filas y a las columnas. Si an no saben hacerlo, habr que darles la tabla ya confeccionada para que la rellenen.
Animales Nacen de... Se alimentan de... Huevos (ovparos) La madre (vivparos) Otros seres vivos (hetertrofos) Sexualmente con separacin de sexos *Asexualmente en invertebrados inferiores
Vegetales Semillas Esporas Alimentos que elaboran (auttrofos) Sexualmente con individuos hermafroditas * Asexualmente de forma generalizada
Hongos Esporas Otros seres vivos (hetertrofos)
Se reproducen...
Asexualmente
NOTA (*): El hermafroditismo en animales se restringe casi exclusivamente a gusanos; en vegetales es ms comn el hermafroditismo (de individuos y de flores) que la separacin de sexos.
Aunque la energa y sus transformaciones se estudian en el prximo curso, conviene resaltar que los
alimentos son sustancias ricas en energa y que los vegetales son transformadores de energa solar en energa qumica.
Es frecuente que se confundan los trminos individuo y especie. Para ayudar a diferenciarlos es bueno
hacer ver que la reproduccin es una funcin necesaria para la especie pero no para el individuo, mientras que con las funciones de nutricin y relacin sucede lo contrario.
Tambin sera conveniente insistir en que el hermafroditismo es la forma habitual, y en muchos casos
nica, de reproduccin sexual de muchsimas especies, y no una singularidad o rareza de algunos individuos.
Para abordar la relacin de los seres vivos es interesante indagar en las ideas previas que tienen
nuestros alumnos sobre la funcin de relacin, pidindoles ejemplos.

2. LOS SERES VIVOS ESTAMOS FORMADOS POR CLULAS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 2 Descubrimiento de la clula. Observacin de clulas con el microscopio. Concepto de unicelular y pluricelular. Organizacin pluricelular en tejidos, rganos y sistemas.
Los alumnos no estn familiarizados con las unidades de medida caractersticas de los objetos
microscpicos y en muchos casos dentro de esta categora no diferencian entre lo molecular y lo celular. Por ello, es aconsejable hacer algunos ejercicios del tipo: cuntas clulas de diez micras caben en fila india en un centmetro?
Muchos organismos unicelulares forman colonias de individuos iguales. Si las disgregamos, los
individuos siguen viviendo. Puede ser interesante plantear a nuestros alumnos la siguiente situacin: una clula se divide y las dos clulas hijas permanecen unidas; es unicelular o pluricelular ese organismo?
Relacionar los niveles de organizacin pluricelular con la idea de divisin del trabajo y especializacin.
Preguntar a los alumnos a qu creen que se dedica una clula sea.
3. ORGANIZACIN BSICA DE LA CLULA

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 3 Partes bsicas de una clula: membrana, citoplasma y ncleo. Diferencias entre clula animal y vegetal. Diferencias entre clula procariota y eucariota.
Se puede organizar la informacin en una tabla comparativa:

Elementos celulares Membrana Citoplasma Ncleo Cloroplastos Pared celular Tipo de clula Animal S S S No No Vegetal S S S S S Procariota S S No No S
Una diferencia importante entre las clulas procariota y eucariota es el tamao, unas diez veces mayor
las primeras. Por ello sera interesante trabajar sobre una imagen de un protozoo fagocitando bacterias para que asimilen la relacin de tamaos.

4. LOS CINCO REINOS DE SERES VIVOS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 4 Caractersticas de los reinos Animal y Vegetal. Caractersticas del reino Hongo. Diferencias entre los distintos tipos de organismos unicelulares.
Para dejar bien claros los conceptos puede organizar la informacin de estos dos epgrafes en una
tabla, incluyendo, adems, ejemplos de cada reino:
Animal Tipo de clula Nmero de clulas Tejidos y rganos Ejemplos Euc. Plur. S Insecto Pez
Vegetal Euc. Plur. S Helecho Juda
Hongo Euc. Plur. (en general) No Champin
Monera Proc. Unic. No Sargazo Diatomea Paramecio
Protoctista Euc. Unic. y Plur. No Bacteria intestinal
Leyenda: Plur.: Pluricelular Euc.: Eucariota Unic.: Unicelular Proc.: Procariota
5. EL REINO MONERA Y LOS VIRUS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 5 Caractersticas y utilidad de las bacterias. Caractersticas de los virus.

Dado que las bacterias son menores que el poder de resolucin de los microscopios escolares
normales, una forma muy sencilla de ver bacterias es con un medio de cultivo slido en placas de Petri (pueden comprarse ya preparadas o preparar el medio en una olla a presin y verterlo en las placas en ebullicin para mantener la esterilidad). En estos cultivos, lo que se ven son colonias bacterianas y su aumento de tamao conforme pasan los das.
Este es un recurso muy poderoso para trabajar contenidos de educacin para la salud relacionados con
la higiene personal y en el hogar. Adems, es el procedimiento habitual de trabajo de la microbiologa.

6. EL REINO PROTOCTISTA
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 6 Caractersticas del reino Protoctista. Caractersticas y clasificacin de los protozoos. Caractersticas, utilidad y clasificacin de las algas. Las algas pluricelulares no tienen la organizacin de los vegetales.
Este epgrafe es el ms adecuado para observar al microscopio agua de una charca o de una fuente, ya
que la mayora de los organismos que podrn verse pertenecen al reino Protoctista. Para ello se pueden seguir las indicaciones que se dan en la seccin de Tcnicas de trabajo del libro del alumno.
Elaborar una clave sencilla de clasificacin del reino Protoctista, a partir de la informacin del epgrafe:
1 Tienen nutricin auttrofa. 2 Tienen nutricin hetertrofa. 4 2 Formados por una sola clula.. Algas unicelulares Formados por muchas clulas iguales... 3 3 Con pigmentos fotosintticos "verdes"... Algas verdes Con pigmentos fotosintticos "pardos"... Algas pardas Con pigmentos fotosintticos "rojos".. Algas rojas 4 Se desplazan mediante seudpodos.. Amebas Se desplazan mediante cilios.. Ciliados Se desplazan mediante flagelos.. Flagelados
Para poder ver de manera prctica algunos protozoos se pueden realizar diversas observaciones. Se
podrn tomar diferentes muestras dependiendo de donde se encuentre el centro: Si el centro se encuentra en una zona costera se podrn recoger diferentes algas pluricelulares con diferentes tipos morfolgicos y cromticos. Si hay prximo al centro un ro, se podran tomar muestras de agua. Estas contendrn organismos del fitoplancton (responsable de casi toda la produccin primaria de los ecosistemas acuticos), en su mayora diatomeas. Si el centro se encuentra en la ciudad, se pueden tomar muestras de algn estanque o lago y observar los microorganismos presentes, as como las algas filamentosas que pueda haber.

7. PONIENDO ORDEN
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 7 Fundamento del sistema jerrquico de clasificacin de los seres vivos. Concepto de especie.
Para que los alumnos se den cuenta de que los criterios pueden ser ms o menos relevantes, tiles, etc.
se les puede proponer que realicen una clasificacin de botones, clavos, tornillos, vehculos..., segn diferentes criterios Por ejemplo, en el caso de los tornillos, todos constan de cabeza y vstago, pero la cabeza puede ser ancha o estrecha, plana o curva, con ranura o con estrella, etc., y el vstago puede ser largo o corto, de paso largo o corto, fino o grueso, etc.
Por otro lado puede someterse a la crtica de nuestros alumnos alguna clasificacin anterior a la de
Linneo (que es la que se utiliza actualmente), por ejemplo, la de Aristteles que intent clasificar los organismos entonces conocidos. Aristteles clasific las plantas en rboles, arbustos y hierbas, y los animales en los que tenan sangre y los que no la tenan. Ambos grupos los subdividi a su vez segn la manera de reproducirse en ovparos y vivparos.
Mediante claves sencillas se pueden clasificar organismos o partes de los mismos como conchas
recogidas en una playa, hojas, semillas o artrpodos.
La clasificacin del gato que aparece en el epgrafe puede servir de ejemplo para hacer lo mismo con el
ser humano, lo que obligar a los alumnos a analizar las caractersticas ms relevantes de nuestra especie.
8. SIEMPRE HAN EXISTIDO LOS MISMOS SERES VIVOS?

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 8 Los fsiles dan testimonio de la evolucin de las especies. Los seres vivos no se adaptan al medio, sino que son seleccionados por l.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Analizar las fotografas de fsiles. Traer una fotografa del fsil de Archaeopterix, que representa bien la transicin de reptiles a aves, para analizar sus caractersticas. Pedir a los alumnos que apliquen el ejemplo de seleccin natural para interpretar el conocido caso del cuello de la jirafa. Si hay dificultades, proponer las dos hiptesis explicativas clsicas, la lamarckiana y la darwiniana, para que seleccionen razonadamente una. Poner otros ejemplos sencillos de cmo el medio ha seleccionado a los mejor dotados, por ejemplo, la evolucin de las extremidades del caballo, la trompa del elefante, la denticin de los felinos, la reduccin de las hojas en las plantas de medios ridos, etc. Resaltar que la seleccin se ejerce sobre la poblacin y que para que sea posible es necesario que sus individuos sean diversos.

9. IMPORTANCIA DE LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 9 Algunas causas de la prdida de biodiversidad. Importancia de la biodiversidad.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Ilustrar con ejemplos paralelos la utilidad de la diversidad tecnolgica y de la biodiversidad: instrumentos de cocina y picos de aves y/o aparatos bucales de insectos. herramientas y extremidades de animales, picos de aves y/o denticiones de animales. medios de locomocin y extremidades de animales y/o frutos y semillas. Ilustrar con ejemplos la riqueza que para la humanidad representa la biodiversidad: diversidad de alimentos, de medicamentos, de maderas, de tejidos, etc. Indicar cmo tambin en el plano cultural la diversidad es riqueza: diversidad de msicas, de costumbres, de lenguas, etc. Buscar ejemplos de fauna y flora en peligro de extincin o ya extinguidos indicando las causas: noticias de prensa sobre prdida de biodiversidad, carteles de animales y plantas amenazados (delegaciones de medio ambiente y ONG), etc.
REPASO DE LA UNIDAD
Se les podr pedir a los alumnos que realicen un mapa conceptual propio y luego compararlo con el
propuesto en el libro del profesor. Otra propuesta de trabajo es irlo realizando conjuntamente con toda la clase en la pizarra, tomando como referencia el mapa aqu presentado.
Como recopilacin se pueden realizar algunas cuestiones y trabajar los conceptos clave de la unidad:
Qu tienen en comn todos los seres vivos? Estn formados por clulas y realizan las funciones de nutricin, relacin y reproduccin. El modo de reproduccin asexual o sexual, se ha utilizado como criterio para clasificar organismos en los distintos reinos? Por qu? No se ha utilizado porque en todos los reinos existen los dos tipos de reproduccin. Escribe el nombre de los cinco reinos donde corresponda en los conjuntos indicados.
Animal
Unicelulares
Monera
Protoctista Hongo
Vegetal
Pluricelulares

TCNICAS DE TRABAJO: UTILIZAMOS EL MICROSCOPIO

OBJETIVO DE LA TCNICA DE TRABAJO Iniciar a los alumnos en el manejo del microscopio y en la preparacin de material necesario para la observacin.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
La tcnica que se presenta puede aplicarse para mostrar clulas (epgrafes 2 y 3) u organismos del
reino protoctista (epgrafe 6).
Los grupos no deben mayores de dos o, a lo sumo, tres alumnos por microscopio. Durante la
observacin es importante recordarles que son ellos los que se deben mover y no el microscopio.
Puede ayudar que los alumnos marquen las partes del microscopio, ilustradas en la imagen y descritas
en el texto, con etiquetas adhesivas donde se ha rotulado el nombre. Y luego retirarlas y dejar limpio el microscopio para el resto de los alumnos del centro.
Los alumnos suelen coger demasiada cantidad de muestra para observar y, adems, se les suele
olvidar extenderla bien. Se debe insistir en que, en el microscopio, el material que se va a observar debe ser atravesado por la luz.
En las primeras sesiones, los alumnos suelen confundir las burbujas de aire con clulas. Lo mejor es
hacer una preparacin con burbujas para que reconozcan su aspecto al microscopio y, despus, ensearles el modo de evitarlas.
La cantidad de agua entre el porta y el cubre no debe ser excesiva. El microscopio no debe nunca llegar
a mojarse.
EN EL LABORATORIO: OBSERVAMOS MICROORGANISMOS

OBJETIVO DE LA PRCTICA Obtener, observar e identificar microorganismos de diferentes tipos.
Las burbujas de aire en las preparaciones son lugares donde se suelen concentrar los protozoos. Es conveniente utilizar las fotografas y dibujos del libro de texto para identificar los microorganismos
que se observen en la prctica. A los alumnos que muestren mayor inters se les puede proporcionar guas de microorganismos.
MATERIALES
Las mejores muestras para ver la mxima diversidad de organismos se obtienen cogiendo algas de las
paredes de estanques y pilones de fuentes. Se pueden conservar frescas cierto tiempo en un acuario y observar la evolucin del ecosistema creado.
Tambin se pueden coger muestras de las masas de cianobacterias que suelen formarse en charcas y
lagunas eutrofizadas.
El agua de un florero de varios das es una buena fuente de protozoos, pero suele carecer de auttrofos.
Lo mismo sucede con las infusiones de hojas secas puestas a incubar varios das.
Todos estos materiales "caducan" pronto, porque los microorganismos se reproducen, descomponen la
materia orgnica y agotan el oxgeno disuelto, inicindose procesos de putrefaccin. No obstante, durante este proceso se forma una pelcula bacteriana en la superficie del agua donde abundan sus depredadores, los protozoos.

LA INTERPRETACIN a) Lo normal ser encontrar algas filamentosas, amebas, paramecios y algn invertebrado, como rotferos. b) Hay que diferenciar si estos pequeos puntos son burbujas de aire; de no ser as, se correspondern con microorganismos que no pueden verse con esos aumentos, como las bacterias.
CIENCIA SORPRENDENTE
ORIENTACIONES METODOLGICAS Los tres textos tienen a las bacterias en comn y son muy adecuados para acercar a nuestros alumnos al desconocido reino Monera y mostrar el extraordinario inters terico y prctico de estos omnipresentes campeones de la supervivencia. En cierto sentido, se podra afirmar que la vida visible no es ms que la punta del iceberg de la biosfera. Un almacn de vida Las formas ms simples de vida son capaces de sobrevivir a la congelacin y deshidratacin prolongadas. Tambin se conservan de este modo semillas, esporas, espermatozoides, vulos y embriones. Estos bancos de vida son tiles para la conservacin de la biodiversidad. La carga gentica de los microorganismos cambia a mayor velocidad que la de los organismos pluricelulares. El siguiente dato lo ilustra bien: en un da se pueden haber sucedido 24 generaciones de una bacteria cualquiera. Este texto permite trabajar cuestiones relativas a la educacin moral y cvica (los lmites y aspectos ticos de la ciencia y de la tecnologa), y a la educacin ambiental. Domesticar el oxgeno La vida surgi en ausencia de oxgeno. Hoy abunda la vida bacteriana en lugares sin oxgeno, por ejemplo, nuestro propio intestino. Muchas de esas bacterias mueren en presencia de oxgeno. Es interesante trabajar con los alumnos cuestiones como por qu hay oxgeno en el aire, por qu era un veneno para la vida primitiva y por qu es hoy esencial para la biosfera. La investigacin de las formas ms simples de vida tiene un gran valor para el conocimiento del origen de la vida y para descubrir sustancias que contienen y que pueden tener aplicaciones prcticas. Depredadores de cine Se pueden plantear a los alumnos las siguientes preguntas: qu tipo de nutricin tienen los organismos referidos en el texto?, qu es la gelatina y cul es el uso prctico que se le da en este caso? y qu soluciones se les ocurren a los alumnos para conservar las pelculas de cine?

UNIDAD 2: Los vegetales

INTRODUCCIN Los vegetales son unos grandes desconocidos siempre presentes en nuestra vida cotidiana. Su presencia es silenciosa e inmvil, al contrario de lo que ocurre con los animales, por lo que a menudo se les presta menos atencin de la que merecen si tenemos en cuenta que son un componente fundamental del paisaje y la base de nuestra alimentacin. Esta unidad es un recorrido muy visual por el reino Vegetal, una invitacin a la observacin serena de la organizacin, modo de vida y diversidad de las plantas. Comienza con una exposicin de sus caractersticas generales para adentrarse despus en los grandes grupos que constituyen el reino, describiendo los rganos que los caracterizan y los aspectos ms relevantes de su adaptacin al medio. En el transcurso de este recorrido, esencialmente descriptivo, surgen referencias a otros aspectos del mundo vegetal, tales como el ecolgico y medioambiental, que van dotando de significado al estudio morfolgico de las plantas.
OBJETIVOS Conocer las caractersticas comunes a todos los vegetales y los rganos tpicos de las plantas. Conocer los diferentes grupos de vegetales y las caractersticas que los definen.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Enunciar las caractersticas del reino Vegetal. 2. Describir la morfologa y la funcin de raz, tallo y hojas, reconociendo algunos de sus tipos. 3. Indicar las caractersticas principales de angiospermas y gimnospermas, y poner ejemplos de plantas pertenecientes a estos grupos. 4. Indicar las caractersticas principales de helechos, equisetos, musgos y hepticas.
COMPETENCIAS BSICAS Conocer las especies vegetales de nuestros paisajes forestales, su comportamiento frente a hechos provocados por el hombre, como los incendios, permite una mejor comprensin de los sucesos y su prediccin (C3). Buscar informacin sobre las condiciones ambientales de especies vegetales contribuye a la habilidad de procesar y comunicar informacin (C1, C4). La organizacin de informacin para discriminar caractersticas permite identificar especies en claves dicotmicas, y significa aprender estrategias con las que desarrollar capacidades intelectuales (C7, C8).

CONTENIDOS
Conceptos Caractersticas generales de los vegetales. Principales grupos de vegetales. Funcin y tipos morfolgicos de raz, tallo y hojas. Caractersticas de las angiospermas. La flor tpica: sus partes. Tipos de flores. Transformacin de la flor en un fruto con semillas. El fruto y la semilla: sus partes. Caractersticas de las gimnospermas. Caractersticas de los helechos y los equisetos. Caractersticas de los musgos y las hepticas.
Procedimientos Observacin y descripcin de plantas diversas y partes de las mismas. Clasificacin de plantas y partes de las mismas. Manejo de claves dicotmicas sencillas. Observacin de la germinacin de semillas.
Actitudes Adquisicin de hbitos de cuidado y respeto a las plantas. Toma de conciencia de la importancia ecolgica y econmica de las plantas. Curiosidad por profundizar en el conocimiento del mundo vegetal y su diversidad.
MATERIALES DIDCTICOS Material de laboratorio: lupa binocular y de mano, microscopio, pinzas, aguja enmangada, escalpelo, portaobjetos y cubreobjetos, tiestos, tierra, semillas, papel de filtro, algodn, vasos, prensa para herborizar. Cmara digital. Material audiovisual: vdeo Un mundo verde de la serie "La vida y sus formas" de Ediciones SM. CDROM Flora amenazada y protegida en el Parque Natural del Alto Tajo, Consejera de Medio Ambiente de la Junta de Comunidades de Castilla- La Mancha. Material bibliogrfico: guas visuales diversas (leosas, herbceas, criptgamas); El rbol y el bosque, Col. Biblioteca Interactiva de Ediciones SM, n. 5; El planeta de las plantas, Col. Biblioteca Interactiva de Ediciones SM, n. 24.
ATENCION A LA DIVERSIDAD Puedes encontrar actividades de refuerzo y actividades de ampliacin relativas a los contenidos en el cuaderno de atencin a la diversidad, pginas 6 y 38. Tambin existen ms actividades clasificadas por grados de dificultad en el CD Banco de actividades.

INTRODUCCIN A LA UNIDAD Para hacer una evaluacin inicial de los conocimientos del alumnado sobre este tema y centrar su atencin en los vegetales, se puede realizar una observacin. Si hay un parque o un ro con chopera cerca del centro educativo, sera idneo realizar una salida para recoger hojas, frutos y semillas, especialmente en otoo. En caso contrario, podra llevarse a clase una buena seleccin de estos. Se pueden plantear cuestiones en relacin con las hojas: reconoces de qu rbol es? Es simple o compuesta? Es un rgano o un tejido? Para qu sirven las hojas? En cuanto a los frutos y semillas: reconoces de qu planta son? Separa los frutos de las semillas. Para qu sirven? Estn siempre en la planta? Preguntas relacionadas con la imagen Sobre la imagen de la entrada se puede trabajar ms desde una perspectiva de conjunto, ya que se presenta un paisaje en el que la vegetacin es el componente dominante. Se les puede pedir a los alumnos que expresen trminos relacionados con la percepcin personal del paisaje: colores, luz, formas dominantes, sonidos, calidad del aire (hmedo o seco, fro o clido), impresin personal del lugar, etc. Por otro lado, se pueden plantear preguntas abiertas sobre la composicin y el funcionamiento del bosque: qu estacin del ao es? Qu plantas se pueden reconocer? Habr plantas que no podamos distinguir? Cmo es el aire dentro del bosque? Cmo es la luminosidad? Cmo es el suelo y qu hay en l? Habr seres vivos que no sean plantas? Informacin adicional Se estima que una hectrea de bosque libera anualmente diez toneladas de oxgeno a la atmsfera y absorbe de ella otras tantas de dixido de carbono. Asimismo, se ha calculado que una hectrea de bosque de hayas llega a retener hasta setenta toneladas de polvo atmosfrico al ao. En un bosque, las temperaturas mnimas son unos 4 C ms altas, las mximas, unos 6 C ms bajas, y la humedad relativa del aire un 9 % mayor que fuera de l.
RECUERDA Los alumnos deben recordar las caractersticas fundamentales de los vegetales: Los vegetales son organismos pluricelulares que no tienen capacidad de desplazarse. La clula vegetal posee ncleo (es una clula eucariota) y en su citoplasma hay cloroplastos. Los vegetales son seres auttrofos, es decir, tienen la capacidad de elaborar su alimento a partir de sustancias sencillas y de la energa de la luz. Los vegetales ms conocidos estn formados por raz, tallo y hojas y se reproducen mediante flores. Pueden plantearse algunas preguntas sobre las fotografas de la pgina: es la flor un rgano presente en las plantas durante todo el ao o durante toda la vida de la planta? Cundo florecen las plantas? Para qu sirven las flores? Existen plantas que no florecen nunca? Cmo se reproducen estas?
SOLUCIN A LAS PREGUNTAS REFLEXIONA Los rboles y arbustos tienen un tallo leoso y rgido llamado tronco, y las plantas herbceas tienen un tallo flexible casi siempre verde. Los arbustos suelen tener una altura inferior a los cinco metros y su tronco est ramificado desde la base. Las plantas herbceas suelen tener un ciclo de vida anual. Los vegetales ms conocidos se reproducen sexualmente por semillas. Muchos tienen tambin la capacidad de reproducirse asexualmente. Los vegetales inferiores se reproducen por esporas. La flor se transforma en un fruto que contiene las semillas. Los musgos viven en lugares hmedos y umbros.

1. CARACTERSTICAS DE LOS VEGETALES

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 1 Caractersticas y rganos de los vegetales. Funcin de los cloroplastos. Principales grupos de vegetales segn su sistema de reproduccin.
Es poco realista plantearse el aprendizaje significativo de la fotosntesis en este nivel. No obstante, se

puede intentar una aproximacin a su comprensin estableciendo un paralelismo entre el esquema fisiolgico de una planta y el "esquema fisiolgico de una vivienda". En este, las hojas son los paneles de clulas fotovoltaicas, y la cocina, y los vasos conductores, las caeras que suben el agua desde la red de abastecimiento, equivalente al suelo.
2. RACES, TALLOS Y HOJAS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 2 Tipos de races. Tipos de tallos. Tipos de hojas.
Proponer a los alumnos que busquen ejemplos de plantas con los tipos de races, tallos y hojas que se
presentan en el texto.
Recoger la mayor variedad posible de hojas y realizar ejercicios de clasificacin en grupos de dos o tres
alumnos.
3. ANGIOSPERMAS
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 3 Partes de una flor tpica. Fecundacin y transformacin de la flor en fruto con semillas. Tipos de flores e inflorescencias. Partes de un fruto y de una semilla.

Para ver de forma prctica y clara los contenidos del epgrafe, puede ser interesante realizar la diseccin
de una flor tpica, para ello se separan por orden las diferentes partes y se pegan en una cartulina a fin de mostrar la flor "desmontada". Esto puede hacerse con varias flores comunes para ver la variabilidad en las piezas florales. Seccionar el ovario con un escalpelo para mostrar los vulos. Raspar los estambres para que se desprenda el polen, observar con la lupa y comparar vulos y partculas de polen poniendo atencin en su abundancia, tamao y localizacin. El tubo polnico es una estructura que, al no verse y ser poco duradera, se desconoce en general. Se pueden germinar granos de polen en un portaobjetos de clula o en una cpsula de Petri y observar despus los tubos polnicos con la lupa binocular o el microscopio. Es importante que el portaobjetos o la cpsula estn cerrados para que el tubo polnico no se seque.
Es conveniente reforzar la idea de que el fruto procede de la flor transformada. Para ello se les pueden
mostrar a los alumnos fotografas de flores en una etapa intermedia de su transformacin en fruto. En las leguminosas y las rosceas se puede ver bien.
Las salidas a la naturaleza son muy recomendables. En primavera, se pueden observar plantas en flor e
identificar las especies ms comunes en la zona. En otoo, las plantas con frutos. Es recomendable llevar una cmara de fotos para ir creando un banco de imgenes de plantas y de sus rganos ms significativos.
Otra opcin son las visitas a un jardn botnico, a un invernadero con especies exticas, a un parque
con diversidad vegetal o a una senda botnica.
Tambin puede ser interesante participar en alguna campaa de recogida de frutos y semillas
organizada por alguna asociacin conservacionista, para su posterior siembra en zonas cuya vegetacin necesite ser regenerada. Es particularmente agradecida la recoleccin, conservacin y siembra de bellotas de encina.
Observar con la lupa semillas e identificar sus partes puede servir a los alumnos para fijar bien los
conceptos del epgrafe.
Por ltimo, se pueden realizar germinaciones en el laboratorio. Algunos ejemplos de semillas que
germinan bien son: trbol, trigo, rbano, manzana, pera, ciruela, albaricoque, granada, aguacate, chirimoya, nspero, ricino, tomate, olmo, castao, rboles del gnero Quercus, pinos, olmo, etc.
4. GIMNOSPERMAS
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 4 Caractersticas de las gimnospermas. Tipos de gimnospermas. Ecologa de los pinos.
Utilizar una clave sencilla para clasificar los pinos de la comarca o para distinguir pinos, cedros y abetos.
Se puede aprovechar este epgrafe para trabajar la prctica propuesta al final de esta unidad en la seccin En el laboratorio.
Tambin puede ser interesante observar polen de pino al microscopio, as como recoger semillas de
pinos y germinarlas.
Tratar la cuestin de por qu se utilizan tanto los pinos para reforestar si arden con facilidad (la actividad
10 de esta pgina y la 37 del final de la unidad dan pie a ello).
Si en la comarca hay enebros y sabinas, especies pertenecientes al gnero Pinus o Juniperus, trabajar
su clasificacin sobre la base de caractersticas sencillas de identificar.

5. HELECHOS Y EQUISETOS
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 5 Caractersticas de los helechos y los equisetos.
La observacin de esporas ayudar a los alumnos a comprobar una diferencia muy importante que
existe entre esporas y semillas: las esporas son unicelulares, mientras que las semillas son pluricelulares. Por otro lado, las semillas provienen de una fecundacin, mientras que las esporas no, por lo que son todas iguales y son una forma de reproduccin asexual. (Esta ltima informacin excede el nivel de primero, ya que atae a la alternancia de generaciones). Por ello, se propone la observacin con la lupa frondes de helechos con soros. A continuacin raspar un soro sobre un portaobjetos, echar una gota de agua, cubrir con un cubreobjetos y observar al microscopio.
Hacer lo mismo con un tallo frtil de equiseto: observar con la lupa los esporangios del pice. Preparar
una muestra microscpica de esporas.
Podra surgir la cuestin de por qu los helechos tienen que vivir en lugares hmedos si poseen raz,
tallo y hojas. Para evitar introducir la alternancia de generaciones, una buena aproximacin a la respuesta sera que las esporas son menos resistentes a la desecacin que las semillas.
6. MUSGOS Y HEPTICAS
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 6 Caractersticas de los musgos y las hepticas.
Para trabajar este epgrafe puede ser interesante observar con la lupa plntulas de musgo con
esporofito. A continuacin, cortar una cpsula sobre un portaobjetos y abrirla con las pinzas y la aguja enmangada. Parte de las esporas que contiene se habrn liberado. Retirar la cpsula, echar una gota de agua, cubrir con un cubreobjetos y observar al microscopio.
Insistir en que una placa de musgo est formada por un gran nmero de individuos diminutos que
crecen apretados formando una estructura esponjosa que absorbe muy bien el agua y la conserva durante un tiempo bastante prolongado.
La dependencia de la humedad de musgos y hepticas puede justificarse por la ausencia de los

verdaderos rganos, raz, tallo y hojas, que han permitido la adaptacin al medio terrestre. As, se pueden presentar estos grupos como de transicin del medio acutico al terrestre y procedentes de la evolucin de las algas.
Como comentario a las dos fotografas del epgrafe se puede decir que la primera muestra placas de
musgo en una especie de manantial de agua. No se llegan a distinguir los individuos, que son muy numerosos y estn apretados unos a otros. En la segunda, se distinguen plantas individuales, formadas por una hoja apoyada sobre el suelo de la que sale un rgano reproductor (mide unos dos centmetros), compuesto a su vez por un pednculo y un ensanchamiento terminal.

REPASO DE LA UNIDAD
Se propone realizar un mapa conceptual de la unidad para trabajarlo en el aula con los alumnos Algunas cuestiones para trabajar los conceptos clave de la unidad:
Qu grupo de vegetales depende ms del agua? Por qu? Los musgos y las hepticas, porque carecen de raz, tallo y hojas verdaderas, y se reproducen por esporas, que son menos resistentes a la desecacin que las semillas. Los helechos y equisetos tambin necesitan ambientes hmedos para vivir, pero ya poseen raz, tallo y hojas que les permiten resistir mejor a la desecacin. Qu grupos son los mejor adaptados a la vida en todos los ambientes de los continentes? Por qu? Las gimnospermas y angiospermas, porque, aparte de tener raz, tallo y hojas, se reproducen por semillas. A qu organismos de otro reino se asemejan mucho los musgos y las hepticas? Por qu? A las algas verdes. Como ellas, tienen clorofila, no tienen raz, tallo ni hojas y su organizacin es muy sencilla. Adems, viven en charcas o sobre rocas hmedas.
EN EL LABORATORIO: IDENTIFICAMOS VEGETALES

OBJETIVO DE LA PRCTICA Aprender el manejo de una clave dicotmica sencilla y, al mismo tiempo, orientar la observacin hacia las caractersticas relevantes.
La clave dicotmica ha sido concebida para clasificar algunos rboles pertenecientes a las
angiospermas y tambin a las gimnospermas ms conocidas, los pinos. El otoo y la primavera son las estaciones idneas para llevar a cabo esta actividad, sin embargo se puede tambin trabajar en invierno con las imgenes del libro.
Se puede trabajar en el aula en pequeos grupos de no ms de tres alumnos. Hay que adaptar la clave al lugar en el que se encuentra el centro, y sustituir las especies que no estn
presentes en la zona por otras de las mismas caractersticas que s lo estn. Por ejemplo, el acebo puede sustituirse por la coscoja, el abedul por el lamo y el fresno por la falsa acacia o por la acacia de Japn (rboles muy comunes en bulevares y avenidas).
Es interesante tratar de utilizar la clave para otras hojas, sacar conclusiones sobre su validez y buscar
las posibilidades de ampliarla o modificarla.
Algunas dificultades que pueden presentarse son:

- Confundir los foliolos de las hojas compuestas con hojas simples: sirve de ayuda que se fijen en el ensanchamiento del peciolo de la hoja en el punto de insercin en su rama (vaina). Los foliolos no lo tienen, pues son lbulos profundos que han llegado a "independizarse" de los dems. - En hojas pequeas, como la del espino blanco, el borde aserrado puede confundirse con lbulos pequeos.
MATERIALES
Para identificar detalles menores de las hojas, como pelillos, nervios, etc. puede ser necesaria la lupa
binocular.

LA INTERPRETACIN a) a) Acebo. b) Castao de indias. c) Roble. b) Dada la variabilidad de la forma del margen, podra haber dificultades. S sera posible, dado que algunas hojas de encinas presentan el borde aserrado, de manera que se llegara al apartado 4. Si las muestras tuviesen el borde liso, la identificacin a travs de esta clave sera errnea, o no podra concluirse.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Una obra de arte natural En el texto se contraponen dos valores diferentes, por un lado est el valor de la belleza singular y la edad acumulada por un rbol y por otro el valor econmico que, por las razones anteriores, ha adquirido dicho rbol. Quien lo vende valora ms lo segundo que lo primero, al contrario de quien lo compra. Hoy en da abundan las publicaciones sobre rboles singulares y crece el nmero de personas interesadas en conocerlos. De ah a considerar un rbol como monumento natural slo hay un paso. Pero ese paso es fundamental para garantizar la conservacin. Estas cuestiones permiten trabajar la educacin ambiental.
Las flores eligen amigos Debido a vivir fijas a la tierra, las plantas han ido desarrollando, a lo largo de su evolucin, toda suerte de procedimientos para defenderse de los animales herbvoros, algunos de ellos basados en sustancias qumicas txicas. La humanidad, en su faceta herbvora, ha adquirido un amplio conocimiento de estas sustancias, con frecuencia a partir de envenenamientos. Por otra parte, tambin en la sociedad humana los colores transmiten mensajes, como en el caso de un semforo. Para que la comunicacin sea efectiva, el cdigo debe ser comn a todos. El reino vegetal es fuente de una inagotable diversidad de comportamientos y sustancias de extraordinario inters en farmacologa y otros campos. El texto es muy adecuado para trabajar la educacin ambiental y la educacin para la salud.
Ya es primavera? El clima ejerce su influencia sobre toda la biosfera. Los cambios en el clima tendrn, pues, todo tipo de repercusiones sobre ella, muchas de las cuales imprevisibles. El texto muestra algunas. Por ejemplo, puede ocurrir que una planta florezca antes de que el insecto polinizador (una mariposa, por ejemplo) haya completado su metamorfosis, o un ave migratoria puede llegar a su destino cuando las larvas del insecto del que se alimenta se hayan transformado en adulto. La biosfera es una denssima trama de interrelaciones de los seres vivos entre s y con los factores fsicos y qumicos del medio. Es muy importante concienciar a los alumnos sobre la gravedad del actual calentamiento climtico. Solo as estarn en condiciones de implicarse en su solucin o atenuacin.

UNIDAD 3: Hongos y lquenes

INTRODUCCIN Los hongos gozan de bastante popularidad, por la aficin que hay a recolectar setas en otoo y primavera. Siendo este aspecto importante, el inters de estos organismos va mucho ms all. Su funcin como descomponedores de los restos de seres vivos los hace necesarios en el ciclo de la materia de los ecosistemas. Son peligrosos cuando colonizan nuestros alimentos o destruyen las cosechas, e indispensables en la industria alimentaria por su intervencin en el proceso de elaboracin del pan, el vino, la cerveza y muchos quesos. Con los lquenes, estrecha simbiosis entre hongos y algas que los hace auttrofos, sucede lo contrario, pues su aspecto primitivo los aleja de la nocin comn de ser vivo y se suelen ignorar. Sin embargo, su capacidad de sobrevivir en climas extremos los hace muy interesantes para la ciencia. En esta unidad se presentan las caractersticas de los hongos y lquenes, su modo de vida y los aspectos ms importantes de la relacin que los humanos hemos establecido con ellos.
OBJETIVOS Conocer las caractersticas morfolgicas, funcionales y ecolgicas de los hongos. Conocer las caractersticas generales, el tipo de hbitat y los tipos morfolgicos principales de los lquenes.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Indicar las caractersticas generales que identifican al reino Hongo y reconocer las partes comunes a todos los hongos. 2. Diferenciar las formas de relacin de los hongos con otros seres vivos. 3. Identificar las partes de una seta y aplicar algunos principios para evitar la recoleccin de setas venenosas, desechando creencias sin fundamento. 4. Indicar las caractersticas principales de los lquenes y reconocer los tipos morfolgicos ms usuales.
COMPETENCIAS BSICAS El conocimiento de las setas debe servirles para adquirir unas actitudes personales ligadas a la aplicacin de su aprendizaje y a la capacidad de eleccin (C5, C8). Entender la dimensin del descubrimiento de los antibiticos, medicamentos esenciales para la salud, y ser capaces de expresar su importancia son capacidades para formar juicios y comprender sucesos (C1, C3). Relacionar ambientes no contaminados con la presencia de lquenes permite identificar los lugares donde el aire carece de los contaminantes que produce el hombre (C3).

CONTENIDOS
Conceptos Caractersticas generales de los hongos. Partes de un hongo: el micelio y los esporangios. Tipos ecolgicos de hongos: saprofitos, simbiticos y parsitos. La seta y sus partes. Caractersticas de las setas venenosas. Caractersticas de las setas comestibles. Caractersticas generales de los lquenes. Tipos de lquenes y modo de vida.
Procedimientos Identificacin de setas a partir de la observacin microscpica de sus esporas. Utilizacin de claves y guas de campo para la identificacin de setas. Construccin e interpretacin de esquemas secuenciales. Realizacin de observaciones y descripciones de hongos y lquenes.
Actitudes Toma de conciencia del riesgo de recoleccin de setas venenosas. Valoracin de la importancia ecolgica de los hongos y aplicacin de formas de recoleccin de las setas respetuosas con su biologa. Adquisicin de hbitos para evitar enfermedades causadas por hongos. Valoracin de la importancia de los hongos en la industria alimentaria. Reconocimiento del inters de los lquenes como indicadores de la calidad del aire.
MATERIALES DIDCTICOS Materiales de laboratorio: lupa binocular, pinzas, plato, vaso o tarro de cristal y placas de Petri. Material bibliogrfico: guas visuales de hongos y lquenes, lminas con imgenes de setas comestibles y venenosas.

INTRODUCCIN A LA UNIDAD Para comenzar la unidad se puede llevar a clase una caja de cartn con una seta, un moho de pan y un liquen y pedir que los alumnos los reconozcan y que expresen lo que saben sobre sus hbitats, nutricin y reproduccin. Tambin se puede coger una noticia de un peridico impreso o digital sobre un caso de envenenamiento por ingestin de setas venenosas y pedir al alumnado que explique lo que sabe sobre cmo reconocer si una seta es comestible o no. Preguntas relacionadas con la imagen
A partir de la observacin de la imagen de la entrada de la unidad se pueden plantear una serie de

preguntas con el objetivo de tantear los conocimientos de los que parte el grupo: Qu organismos se observan? Un grupo de setas. (Ms abajo se matiza esta respuesta.) Dnde se encuentran? Por qu estn ah? En el hueco del tronco de un rbol viejo donde el ambiente es hmedo y adecuado para la vida de esos hongos. De qu se nutren? Se nutren de las sustancias obtenidas en la descomposicin de la madera. Se ve el o los organismos completos? No. No vemos el micelio, conjunto de filamentos que penetran en la madera y la van descomponiendo. nicamente vemos un grupo de setas que aparecen slo en ciertas condiciones y son los rganos reproductores. En realidad es difcil hablar de individuos claramente separados. Informacin adicional En la selva amaznica existe una especie de hormiga cultivadora de unos hongos que son la base de su alimentacin. Para ello, actan as: transportan fragmentos de hojas al interior de su hormiguero. En unas cmaras especiales llamadas "jardines de los hongos" trituran las hojas y depositan la papilla resultante. Sobre ella comienza a desarrollarse un moho que las hormigas utilizan para alimentarse. El ser humano en la actualidad cultiva varias especies de hongos, entre los que destaca el conocido champin de Pars, del que se producen ms de 50 000 toneladas al ao en todo el mundo para el consumo directo o en conserva, y para la elaboracin de salsas y menestras.
RECUERDA
Los hongos constituyen un reino distinto del de los vegetales por ser organismos hetertrofos, es decir,
por alimentarse de otros seres vivos o de sus restos. Los hongos carecen de clorofila, no realizan la fotosntesis y no necesitan la luz para vivir.
Las dos primeras imgenes pueden aprovecharse para introducir los conceptos de parasitismo (la
primera) y de saprofitismo (la segunda). En el primer caso, el hongo crece sobre un ser vivo del que est descomponiendo una parte, en este caso la madera (al igual que la setas de la pgina anterior), su alimento es la madera. En el segundo caso, el moho crece sobre el resto de un ser vivo, ahora se trata de una fruta, de la que obtiene los azcares de su jugo.
Se podra pedir a los alumnos que planteara ejemplos equivalentes a los de estas fotografas. Tambin
se les puede preguntar sobre lo que tienen en comn morfolgicamente ambos hongos.
El segundo par de fotos presenta dos ejemplos de simbiosis entre organismos. La dificultad est en que
no es nada evidente que el liquen sea el resultado de una simbiosis. Se puede aprovechar este concepto para mostrar que las relaciones entre los seres vivos no siempre estn basadas en la competencia, sino que puede ser biolgicamente rentable intercambiar los recursos. En el caso del liquen, el hongo proporciona al alga humedad y fijacin al sustrato, y el alga le proporciona alimento a travs de la fotosntesis.

SOLUCIN A LAS PREGUNTAS REFLEXIONA
Posiblemente muchos de los alumnos conozcan el nscalo. Tiene un sombrerete de color anaranjado y
con forma de embudo. En su parte inferior presenta laminillas radiales. El pie es grueso y corto, sin anillo ni volva.
La seta es el rgano reproductor de bastantes especies de hongos, por lo que la seta solo es una parte
del hongo. El resto lo constituye el micelio, normalmente enterrado, por lo que no se ve.
Si los alumnos no conocen ninguno se les puede plantear alguno de los siguientes:
La flora intestinal de nuestro organismo que protege al intestino y favorece la absorcin de nutrientes. A cambio las bacterias encuentran en el intestinos un sustrato y alimentos para desarrollarse. La acacia y las hormigas. El rbol segrega una sustancia dulce que alimenta a las hormigas y estas a su vez defienden al rbol frente a al ataque de seres vivos.
1. QU ES UN HONGO?
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 1 Los hongos son seres vivos hetertrofos. El micelio. Estructuras reproductoras de los hongos: esporangios y setas.
Realizar la experiencia de criar un moho de pan. Pedir al alumnado que tome nota de la fechas de inicio
de la experiencia y de aparicin del moho y que describa con la mxima precisin las condiciones ambientales del lugar donde se lleva a cabo la experiencia: luminosidad, humedad, temperatura, ventilacin, sus variaciones a lo largo del da... Una vez finalizada, preguntar sobre el origen del moho que se ha formado.
Observar un moho con esporangios con la lupa binocular. Coger con pinzas un fragmento y montarlo
para verlo al microscopio. Realizar un dibujo de lo que se ve nombrando las diferentes partes.
Se debe insistir en que un hongo tiene una parte permanente, el micelio, y otra estacional, el
esporangio. El micelio suele estar enterrado por lo que no se ve. El esporangio, que es la parte reproductora, se forma solo en las estaciones hmedas y suele salir a la superficie.
2. LA VIDA DE LOS HONGOS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 2 Saprofitismo, simbiosis y parasitismo. Los hongos y el humus. La micorriza.

Sera interesante pedir a los alumnos que busquen ejemplos de saprofitismo, simbiosis y parasitismo en
otros reinos para asentar estos conceptos.
Aprovechando las fotografas y los dibujos que aparecen a lo largo de la unidad, se puede pedir a los
alumnos que clasifiquen los hongos en las tres categoras anteriores.
Para reforzar el concepto de descomposicin se puede enterrar en el jardn del centro educativo
diferentes alimentos en recipientes porosos, como bolsas de papel u hojas de peridico, y desenterrarlos un mes ms tarde; se puede hacer lo mismo enterrando hojas de rboles recin cadas.
Una alternativa interesante es la fabricacin de compost en un rincn del jardn. En Internet puede
encontrarse abundante informacin al respecto, por http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/residuos/compost/ ejemplo, en la pgina:
Si cerca del centro existe un bosque y es poca, se puede plantear una salida para observar y
recolectar setas. Levantar con cuidado la capa de hojarasca para observar los sucesivos grados de descomposicin.
3. LA OBSERVACIN DE UNA SETA

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 3 Partes de una seta. Tipos de sombreros y pies. Tipos morfolgicos de setas.
Hoy en da se pueden encontrar championes en el mercado a lo largo de todo el ao. Una buena
experiencia sera, realizar una observacin directa de varias de estas setas: descripcin externa y seccin longitudinal. Interesara hacerlo con uno maduro y otro joven para entender el origen del anillo.
Si es posible se puede plantear una salida para observar, reconocer y recolectar y/o tomar fotografas de
setas, a ser posible, con algn experto.
Realizar ejercicios de descripcin de ejemplares frescos de setas con las debidas precauciones. A falta
de setas, se puede trabajar sobre fotografas, como las del libro, o sobre lminas con dibujos de setas comestibles y venenosas.
En el caso de que se hayan recolectado setas obtener la esporada. Asistir a una exposicin de setas de alguna sociedad micolgica local. Las regiones de Navarra y Castilla-La Mancha cuentan con una produccin importante de championes,
puede ser interesante realizar alguna visita a este tipo de cultivos. Si esto fuera posible, se puede pedir a los alumnos que busquen informacin en Internet de cmo se realiza su cultivo.
4. SETAS VENENOSAS
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 4 Caractersticas de las amanitas. Reconocimiento del peligro de la oronja verde.

Se puede pedir a los alumnos que amplen informacin sobre las setas txicas del epgrafe con una gua
de hongos o a travs de Internet, para saber ms sobre ellas.
Comentar alguna noticia sobre el envenenamiento por ingestin de una seta venenosa. Analizar el caso
y extraer conclusiones.
Preguntar a los alumnos sobre "mtodos" que ellos conozcan para distinguir las setas venenosas. Para identificar setas venenosas, se debe indicar a los alumnos que, ms que el color, la forma es la
caracterstica de las setas que hay que analizar. Adems, se debe atender a si el sombrero tiene lminas o poros y si el pie tiene o no volva, anillo y/o velo.
Es importante recordar a los alumnos que, aunque dispongan de algunos conocimientos para saber
distinguir las setas venenosas de las que no lo son, nunca hay que tomar ninguna seta de la que tengamos duda y siempre se deben seguir los consejos de algn experto.
5. SETAS COMESTIBLES
CONTENDIDOS DEL EPGRAFE 5 Caractersticas del nscalo, el rebozuelo y el parasol.
Buscar las tres setas citadas en una gua de hongos para ampliar la informacin:
Averiguar si hay alguna seta venenosa que se parezca a alguna de ellas. Recoger informacin sobre su hbitat, el sustrato sobre el que crece, la vegetacin que suele haber en su cercana, etc.
Si se han recolectado ejemplares de estas especies, se puede plantear hacer una exposicin
acompaada de una descripcin lo ms completa posible.
6. QU ES UN LIQUEN?
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 6 Los lquenes: simbiosis de un alga y un hongo. Los soredios.
Observar a simple vista y con una lupa binocular ejemplares de xantoria y de otros lquenes
incrustantes. Practicar una incisin transversal en un borde y observar con la lupa binocular.
Colocar un ejemplar de xantoria o de cualquier otro liquen seco y quebradizo en un frasco con papel
humedecido en el fondo y comprobar que despus de un da su consistencia se ha vuelto flexible: esta sencilla experiencia ayuda a comprender la capacidad de los lquenes de vivir de forma latente en ambientes de sequedad extrema (como un tejado). Se podra, incluso, pesar el ejemplar antes y despus de la experiencia para medir la cantidad de agua absorbida.
Observar y comparar un liquen y un musgo para evitar la frecuente confusin que suele producirse entre
ambos organismos.
Reflexionar sobre las diferencias entre liquen y hongo. El hongo es hetertrofo y el liquen auttrofo. Se
estudian juntos porque los lquenes son asociaciones de hongos y algas.

7. DIVERSIDAD DE LQUENES
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 7 Tipos morfolgicos de lquenes. Los lquenes y la contaminacin ambiental.
Si se dispone de ejemplares variados se pueden observar lquenes a simple vista, o con lupa binocular,
y analizar las caractersticas de cada uno de ellos.
Proponer a los alumnos que comprueben si hay lquenes en la corteza de los rboles de un bulevar o de
un parque cercanos. Se pueden tomar datos para hacer una estimacin de la cantidad de lquenes que hay en esa zona y de la que puede haber en una zona alejada del ncleo urbano. Si este es una ciudad, deber encontrarse una variacin significativa entre ambas cantidades. Es conveniente advertirles de que la observacin del entorno debe ir acompaada de un respeto por el medioambiente.
La gente suele confundir los musgos y los lquenes porque crecen con frecuencia sobre los mismos
sustratos. Sin embargo, tienen una organizacin muy distinta: un liquen es un micelio en el que viven algas asociadas, mientras que un musgo es una plantita formada por clulas vegetales que crece con muchas otras formando una almohadilla.
REPASO DE LA UNIDAD
Algunas cuestiones para trabajar los conceptos clave de la unidad:
Sera correcto llamar fruto a una seta? Por qu? No es correcto. Una seta produce esporas y no procede de ninguna flor, mientras que un fruto contiene semillas formadas por la fecundacin de los vulos de una flor. Por qu no se incluyen los lquenes en el reino vegetal? Porque estn formados por el micelio de un hongo y las clulas del alga, mientras que los vegetales lo estn por raz, tallo y hojas.
TCNICAS DE TRABAJO: CONSTRUIMOS E INTERPRETAMOS

SECUENCIAL
OBJETIVO DE LA TCNICA DE TRABAJO - Construir e interpretar un esquema secuencial.
UN ESQUEMA

Esta tcnica ofrece varias posibilidades de aplicacin con distinto grado de dificultad:
Describir los cambios de cada fase de una secuencia ordenada de esquemas. Ordenar una secuencia de esquemas desordenada y describir los cambios de cada fase. Completar una secuencia ordenada de esquemas en la que faltan una o ms fases. Construir un esquema secuencial a partir de la descripcin del proceso. Las tres primeras posibilidades son adecuadas como tarea individual. La ltima es adecuada para trabajar en grupos de dos o tres alumnos. A los que sean reticentes a realizar dibujos, se les puede proponer que comiencen copiando esquemas ya hechos hasta que adquieran confianza.
Esta tcnica se puede introducir al comienzo de la unidad. Si se propone que los alumnos formen su
propio moho de pan, habr que pedirles que, en el informe representen el proceso mediante un esquema secuencial.
Si se dispone de cmara digital se pueden construir secuencias fotogrficas de los procesos.

Previamente habr que decidir qu fases se quieren fotografiar.
Una vez asimilado el procedimiento, podra aplicarse a otros ciclos de vida como, por ejemplo, los de los
principales grupos de vegetales estudiados en la unidad 2.
EN EL LABORATORIO: IDENTIFICAMOS SETAS

OBJETIVO DE LA PRCTICA Manejar la lupa binocular y cultivar, observar y describir un moho.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Lo ideal es disponer de una lupa binocular por alumno, o al menos una para cada dos. Proponer a los alumnos la realizacin de un informe que recoja todos los aspectos relevantes sobre el cultivo del moho en su casa: fecha de inicio de la experiencia, descripcin de las caractersticas ambientales del lugar del cultivo (sobre todo la temperatura), nmero de das que tarda en aparecer el moho y cualquier otro aspecto que consideren importante. Hacer un seguimiento de la propagacin del moho mediante fotografas digitales seriadas. Los mohos del pan (Mucor) y del tomate (Rhizopus) son los ms adecuados para la observacin por tener un micelio poco denso (hifas bien diferenciadas entre s) y esporangios de gran tamao. Es aconsejable seleccionar este tipo de mohos para evitar que los alumnos se desmotiven observando mohos en los que no se distinguen las hifas y los esporangios. Recomendar el transporte del moho desde la casa al centro escolar en un recipiente rgido para evitar su aplastamiento. Si se comprueba que el micelio se deteriora mucho al desprenderlo del alimento con las pinzas, recomendar colocar sobre la platina directamente el alimento con el moho. Propagar un moho de un pan contaminado a otro transportando las esporas con un pincel y comprobar que el moho que germina es de la misma especie.
MATERIALES Lupa binocular, pinzas, aguja enmangada, placas de Petri, recipientes de vidrio o de plstico, termmetro.

LA INTERPRETACIN a) El dibujo puede ser semejante a los que aparecen en el epgrafe 1 del libro del alumno. b) Tambin tienen micelio, pero no lo vemos porque es subterrneo. c) En el aire que nos rodea hay esporas de hongos, y esto puede demostrarse dejando materia orgnica sin aislar, durante cierto tiempo y con un ambiente hmedo. Como sucede con el material utilizado en la prctica, esta empieza a ser colonizada por las esporas de hongos que existen en el aire.
Autopistas de viento El texto permite iniciar la visin de la Tierra como sistema formado por subsistemas en interaccin (atmsfera, hidrosfera, biosfera y geosfera). Este texto es un ejemplo de interaccin entre la atmsfera y la biosfera. La biosfera utiliza el viento para la propagacin a distancias intercontinentales de algunas especies de hongos y vegetales. Se puede mostrar un mapamundi en el que se vea la circulacin atmosfrica terrestre para conocer las autopistas principales, y plantear algunas preguntas para que investiguen: son rutas de ida y vuelta? Cules son las vas ms importantes de propagacin? Qu relacin tiene el texto con la actividad 3 de ampliacin?
Lquenes vigilantes Es importante estar informados de los contaminantes que hay en el aire que respiramos. La presencia o ausencia de lquenes en un lugar nos informa del tipo y grado de contaminacin atmosfrica que hay. Se puede trabajar el texto a partir de preguntas como estas: qu gases contaminantes se citan en el texto? Cul es su origen? Qu mtodo se utiliza normalmente para su identificacin en el aire? Qu mtodo propone el texto? En qu se basa? Cules son sus ventajas? El texto permite trabajar la educacin ambiental y la educacin para la salud.
Venenosas pero comestibles Existen algunas setas que solo son comestibles si se cocinan bien, porque contienen sustancias txicas que son destruidas por efecto de altas temperaturas. Es importante transmitir a los alumnos que se trata de un caso particular y que, de ninguna manera se puede generalizar a las setas venenosas. Este texto sirve para reforzar an ms la idea de que slo es aconsejable consumir aquellos hongos que conocemos de toda la vida y que son de consumo habitual en la comarca donde vivimos. Ante cualquier duda, debemos anteponer el valor de nuestra salud. Si recolectamos un ejemplar dudoso, debemos someterlo al anlisis de un experto.

UNIDAD 4: Animales con esqueleto

INTRODUCCIN Los animales son los actores de la biosfera. Llenan el escenario de la vida macroscpica de movimientos y sonidos que estimulan la sensibilidad de otros animales. En el reino animal, las funciones de relacin han alcanzado su mximo grado de sofisticacin y diversidad. Los seres humanos, como animales que somos, sentimos una especial empata por ellos y un inters especial por conocerlos mejor. Sin embargo, esa proximidad emocional representa un obstculo, particularmente importante a edades tempranas, para su conocimiento objetivo. En esta unidad se estudian conjuntamente dos grandes grupos de animales que tienen en comn el hecho de tener esqueleto, pero que se diferencian por haber resuelto el mismo problema, el de la sustentacin y el desplazamiento, de dos formas muy distintas: los vertebrados, con su esqueleto interno y los artrpodos, con su exoesqueleto.
OBJETIVOS Conocer las funciones que desempea el esqueleto y los dos tipos de esqueleto existentes. Conocer las caractersticas comunes a los vertebrados y su clasificacin en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Conocer las caractersticas comunes a los artrpodos y su clasificacin en arcnidos, miripodos, crustceos e insectos.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer las funciones que desempea el esqueleto y los dos tipos existentes. 2. Reconocer las caractersticas bsicas de los cinco grandes grupos de vertebrados y sealar ejemplos de cada uno. 3. Justificar la pertenencia del ser humano a la clase mamferos. 4. Reconocer las caractersticas bsicas de los cuatro grupos de artrpodos. 5. Indicar los criterios por los que los insectos se clasifican en diferentes grupos.
COMPETENCIAS BSICAS La formulacin de hiptesis en relacin a la migracin de las aves y el anlisis de su validez contribuyen a disponer de habilidades para aprender a aprender (C7). Identificar estos grupos de seres vivos con elementos prximos del entorno y permitir as un mayor conocimiento del mundo fsico desde sus aspectos naturales (C3). Conocer los orgenes del ser humano y las capacidades desarrolladas a partir de su evolucin debe hacer posible comprender la realidad de la interculturalidad, como un hecho diferencial derivado de un origen biolgico comn (C7).

CONTENIDOS
Conceptos Funciones del esqueleto. Esqueleto interno de los vertebrados y exoesqueleto de los artrpodos. Caractersticas generales de mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Los seres humanos como mamferos primates. Caractersticas generales de los artrpodos. Caractersticas generales de arcnidos, miripodos, crustceos e insectos. Grupos ms importantes de insectos.
Procedimientos Observacin, descripcin e identificacin de ejemplares. Manejo de claves dicotmicas y guas de campo. Formulacin de hiptesis. Identificacin de animales a partir de los restos y las huellas de su actividad. Interpretacin de diagramas secuenciales del movimiento de animales.
Actitudes Curiosidad e inters por la vida de los animales. Conciencia de la importancia de cada especie en la naturaleza. Rechazo de la caza y trfico de especies protegidas, la crueldad con los animales y la recoleccin compulsiva de ejemplares. Paciencia y rigor en las observaciones. Precisin y limpieza en las descripciones tanto escritas como grficas.
MATERIALES DIDCTICOS Material de laboratorio: lupa binocular, frascos y placas de Petri, pinzas, escalpelo, plancha y cubeta de diseccin, frasco lavador, guantes, papel de filtro y red de plancton. Material biolgico: restos diversos de la actividad de animales, muestra de diversos huesos y de animales como gambas u otros crustceos, sardinas. Material bibliogrfico: Tras la pista de los mamferos, Col. Mundo clic n. 20, Ediciones SM; Un milln de insectos, Col. Mundo clic n. 22, Ediciones SM; La enciclopedia de los animales, Ediciones SM.; guas visuales de artrpodos y vertebrados. Material audiovisual: vdeo Los animales, n. 3 de la serie La vida y sus formas de Ediciones SM, serie Fauna, de Flix Rodrguez de la Fuente, de Salvat.

INTRODUCCIN A LA UNIDAD Una propuesta para iniciar la unidad es llevar a clase un cangrejo seco de los que se suelen encontrar en las playas o algn crustceo comprado en la pescadera, as como huesos diversos de mamferos, entre los que podra haber un crneo, una mandbula y una tibia. A la vista de estos elementos, se puede proponer la bsqueda de semejanzas y diferencias entre los siguientes pares: caparazn de cangrejo y crneo de mamfero, pata de centollo y tibia u otro hueso de una extremidad. Es interesante plantear preguntas sobre las funciones (proteccin de rganos, masticacin, locomocin, sustentacin), el funcionamiento (articulaciones y conexin con el sistema muscular) y la organizacin general (esqueleto fuera y musculatura dentro en un caso y al revs en el otro) de las piezas exhibidas. Tras estas actividades se pueden extraer dos conclusiones bsicas: En ambos casos, mamferos y crustceos, las funciones de los esqueletos son las mismas y los elementos necesarios para el funcionamiento, tambin. La organizacin general de estos grupos es muy diferente. Preguntas relacionadas con la imagen Con la imagen de la entrada se puede hacer una descripcin guiada de las partes y rganos distinguibles y su relacin mutua. Pueden destacarse, por ejemplo, las manos con cinco dedos y pulgar prensil, la posicin de los ojos en un plano frontal, etc., para llegar a la conclusin de que se trata de un mamfero bastante parecido al ser humano. Informacin adicional Se puede proponer un comentario, oral o escrito, del siguiente fragmento: El chimpanc y el ser humano son dos de las aproximadamente ciento ochenta especies vivientes del grupo de los primates. En la actualidad, aparte de nosotros, solo hay primates en estado natural en Mxico, Amrica Central y del Sur, frica y Asia. Faltan por completo en Europa y Oceana. J.L. ARSUAGA, I. MARTNEZ: La especie elegida Ediciones Temas de hoy
RECUERDA Los animales obtienen su alimento a partir de otros seres vivos, es decir, tienen una nutricin hetertrofa. Se diferencian de los hongos, que tambin son hetertrofos, por poder relacionarse intensamente con el medio en el que viven mediante su sensibilidad y su capacidad de desplazamiento. Para ello, han desarrollado sistemas que sirven a la sensibilidad (sistema nervioso y rganos de los sentidos) y al desplazamiento (sistema locomotor, constituido por esqueleto y musculatura, con la salvedad de los animales sin esqueleto). Esta informacin est contenida en las imgenes. Se puede ir extrayendo por medio de preguntas del tipo: hacia dnde se levantan las cabras de la primera fotografa?, hacia dnde vuelan los pjaros?, por qu han decidido desplazarse en esa direccin?, qu sistemas, rganos y tejidos aseguran la sensibilidad y el desplazamiento? En relacin con el esqueleto se podra proponer clasificar los animales de las fotografas en tres grupos: Animales con esqueleto interno Animales con esqueleto externo Animales sin esqueleto Todos los animales de las fotografas poseen esqueleto. Se puede pedir que nombren animales sin esqueleto. Un error frecuente es considerar que los anfibios y reptiles no tienen esqueleto.

SOLUCIN A LAS PREGUNTAS REFLEXIONA La piel de los reptiles est cubierta de escamas, como en los lagartos y serpientes, o placas duras, como en los cocodrilos. Los anfibios tienen como nico revestimiento de la piel una fina capa de mucosidad hmeda y viscosa. Carecen de escamas, plumas o pelo. El esqueleto sirve para un desplazamiento ms eficaz y la proteccin de los rganos. Los animales de esqueleto externo presentan una mejor proteccin de sus rganos internos a costa de una mayor rigidez. En los animales de esqueleto interno, como el ser humano, el sistema muscular est por fuera envolviendo al esqueleto, lo que permite realizar una mayor variedad de movimientos y adoptar formas e incluso expresiones muy diversas.
1. TIPOS DE ORGANIZACIN ANIMAL

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 1 Funciones del esqueleto. La columna vertebral de los vertebrados. Organizacin del esqueleto externo de los artrpodos. Animales sin esqueleto: moluscos y gusanos.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Es importante llamar la atencin sobre el hecho de que el esqueleto juega un papel pasivo en el desplazamiento. De hecho no hace falta esqueleto para poder desplazarse: - La parte activa la desempea la musculatura, que puede modificar la posicin relativa de las piezas que componen el esqueleto, lo que solo es posible si hay articulaciones mviles entre las piezas. La necesidad de articulaciones es comn a los dos tipos de esqueleto. - Tambin es importante insistir en que la columna vertebral es el eje que da cohesin a todo el esqueleto de los vertebrados. A partir de las fotografas de la lombriz y del caracol, se puede preguntar cmo hacen para desplazarse si sus msculos no tienen piezas rgidas a las que mover.

2. LOS VERTEBRADOS
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 2 Caractersticas de mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Puede pedirse a los alumnos que elaboren una tabla como la siguiente. Grupo Mamferos Aves Reptiles Anfibios Peces Recubrimiento de la piel Pelo Plumas Escamas Desnuda Escamas Extremidades Cuatro patas Dos patas y dos alas Cuatro patas o ninguna Cuatro patas Aletas Reproduccin Vivpara Ovpara Ovpara Ovpara Ovpara
Pueden describirse los diferentes esqueletos representados en las fotografas, destacando los rasgos de cada grupo: presencia o ausencia de cola, esqueleto de las alas y quilla en las aves, etc. Otra actividad podra ser la bsqueda de fotografas de diferentes especies, describindolas y clasificndolas en los cinco grupos de vertebrados. Visitar algn centro donde los alumnos puedan observar estos animales de forma natural: parques zoolgicos, safaris, etc.
3. LOS SERES HUMANOS SOMOS VERTEBRADOS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE Clasificacin de los seres humanos como vertebrados, mamferos y primates. Posicin bpeda, desarrollo cerebral y capacidad para el lenguaje del ser humano.
SUGERENCIAS DIDCTICAS A partir de las imgenes de este epgrafe, se puede plantear una serie de cuestiones y, si el grupo lo permite, realizar un pequeo debate. Primera imagen: comparar los esqueletos del chimpanc con el del ser humano, para apreciar sus diferencias y similitudes. Segunda imagen: las personas discapacitadas pueden sobrevivir en la poblacin humana. Sucede lo mismo con otras especies? Tercera imagen: profundizar en el pie de la fotografa. Qu diferencia hay entre el conocimiento del entorno que podemos tener los humanos y el que tienen los otros animales? Aprovechando los conocimientos adquiridos, pedir a los alumnos que realicen la clasificacin de la especie humana en una clave de mamferos. Profundizar en el comportamiento de primates; para ello, utilizar algn documental relacionado con este tema, ver alguna pgina web sobre primates o realizar alguna visita a un zoolgico, parque de naturaleza, safari, etc. Existen interesantes pginas acerca de la evolucin humana, como http:// o http://www.mundofree.com/origenes.

4. LOS ARTRPODOS. ARCNIDOS Y MIRIPODOS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 4 Caractersticas generales de los artrpodos. Caractersticas de los arcnidos y de los miripodos.
SUGERENCIAS DIDCTICAS En el texto del libro del alumno se presenta dibujos de dos artrpodos donde se indican algunas de sus partes. Puede ser interesante una observacin directa, puesto que tanto araas como miripodos son fciles de encontrar en jardines, solares vacos, leeras y stanos de casas de campo. Su captura es sencilla utilizando una malla fina o placas de Petri. Para la captura es mejor emplear placas de plstico porque no se rompen, y para la observacin conviene que sean de vidrio porque son ms transparentes. Si los animales no dejan de moverse y no hay manera de centrar la imagen con la lupa binocular, se aade un algodn pequeo mojado en alcohol. En seguida surte un efecto sedante que dura el tiempo necesario para hacer un buen dibujo y las anotaciones pertinentes. Hay que transmitir a los alumnos la necesidad de tratar a los animales con cuidado durante su manipulacin, y la importancia de devolverles al lugar de donde les capturaron, cuando el efecto del alcohol haya pasado. Muchos alumnos expresarn su rechazo hacia las araas, ante esto puede ser interesante explicarles que estos miedos son de origen cultural e histrico. As, en Europa, durante la Edad Media, se asociaron las araas y las ratas a la transmisin de plagas y enfermedades, sin que ellas fueran realmente las responsables, puesto que las culpables verdaderas eran las pulgas que haba en las ratas. De hecho esta aversin por las araas no se manifiesta en otras culturas, donde son adems smbolos de buena suerte. Tambin hay que hacer ver a los alumnos la importancia de las araas para el control de las poblaciones de insectos nocivos.
5. LOS ARTRPODOS. CRUSTCEOS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 5 Caractersticas generales de los crustceos. Tipos de crustceos. Los crustceos como parte del plancton.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Para que a los alumnos entiendan el origen de la palabra crustceo se les puede indicar que crustceo significa con costra. Su exoesqueleto es ms rgido que el de los dems artrpodos porque est calcificado. Esto se puede comprobar experimentalmente si dejamos unos das un caparazn de cangrejo en un recipiente con un cido diluido observaremos que ha perdido su consistencia rgida. Tambin se les puede pedir a los alumnos que observen y describan diversos crustceos comprados en la pescadera: dibujarlos, contar los apndices, medir el tamao, etc. Si existe algn ro prximo y se dispone de una red de plancton se puede realizar un muestreo y observar al microscopio dicha muestra. Lo normal es que se recojan principalmente pulgas de agua. Tambin se pueden recoger en cualquier jardn, debajo de la hojarasca, en la corteza de algn tronco de rbol muerto o de alguna piedra, cochinillas de la humedad, que son crustceos del orden de los ispodos y son adems una excepcin a la regla general de que los crustceos son de vida acutica.

6. LOS ARTRPODOS. INSECTOS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 6 Caractersticas generales de los insectos. La metamorfosis de los insectos.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Una sugerencia para trabajar este epgrafe puede ser la observacin y descripcin de diferentes especies de insectos para identificar las caractersticas comunes a todos ellos. Si se van a analizar ejemplares vivos, seguir el mtodo descrito en el epgrafe 4. Insistir en que se hagan dibujos de lo observado, as como descripciones escritas del comportamiento, detalles que llamen la atencin, etc. Para el estudio de la metamorfosis puede ser interesante comprar larvas de moscas en una tienda de artculos de pesca y criarlas, o bien criar gusanos de seda para observar las diferentes fases por las que pasan hasta alcanzar el estado adulto. Insistir en que las larvas de los insectos, como la de la mosca o las orugas, nada tienen que ver con los gusanos, aunque a la oruga de la mariposa de la seda se la denomine gusano.
7. LAS DIVERSAS CLASES DE INSECTOS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 7 Las diversas clases de insectos y sus caractersticas.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Se puede proponer a la clase la realizacin de un terrario para el estudio de una especie de insecto comn fcil de capturar, como el saltamontes, el grillo, la hormiga, el zapatero o alguna especie de mariposa. En este ltimo caso, se puede capturar la oruga y estudiar su crecimiento y metamorfosis. Cuando se capture es importante reconocer la planta de la que se alimenta para podrsela suministrar en cautividad. Tambin se pueden criar gusanos de seda. Otra propuesta para trabajar este epgrafe podra ser la realizacin de un hormiguero, para la observacin del comportamiento de las hormigas. En Internet se puede encontrar amplia informacin sobre como realizar uno. Ver algn documental cientfico sobre insectos. Muchos alumnos pueden presentar prejuicios frentes a los insectos, es por ello interesente hacerles ver no solo los aspectos negativos de los insectos, como pueden ser las plagas, si no tambin la importancia de estos para la polinizacin.

REPASO DE LA UNIDAD
Realizar una tabla comparativa de los grupos de artrpodos.
Grupo Arcnidos Miripodos Crustceos Insectos Partes C, T y A C y TR C, T y A C, T y A Antenas No 1 par 2 pares 1 par Patas 4 pares 1 2 pares por anillo 10 pares, e.g. 3 pares Alas No No No 2 pares, e.g.
C: cabeza; TR: tronco; T: trax; A: abdomen; e.g.: en general.
TCNICAS DE TRABAJO: FORMULAMOS UNA HIPTESIS

OBJETIVO DE LA TCNICA DE TRABAJO El objetivo de esta tcnica de trabajo es iniciar a los alumnos en la metodologa cientfica por medio de un ejemplo sencillo en el que hay que comprobar la validez de dos hiptesis.
SUGERENCIAS METODOLGICAS El momento ms adecuado para llevar a cabo la tcnica propuesta sera el estudio de los grupos de vertebrados y ms concretamente, el de las aves. Es recomendable trabajar esta actividad en un grupo grande y con el libro cerrado para no consultar la solucin y facilitar la expresin de las ideas de los alumnos sobre el comportamiento migratorio de las aves. Interesa trabajar con todos los alumnos del grupo, ya que suelen surgir varias hiptesis. Hay que pedirles que formulen por escrito el enunciado de su hiptesis y los argumentos que consideran que la apoyan. Se debe tener presente que el pensamiento de nuestros alumnos est muy alejado de la manera de pensar de los cientficos, ya que apenas han empezado a desarrollar el pensamiento formal y, adems, tienen muchas dificultades con la distincin entre causa y consecuencia. Las ideas previas de nuestros alumnos son en realidad hiptesis que ellos, sin embargo, consideran verdades establecidas y constituyen una buena materia sobre la que trabajar los procedimientos de la metodologa cientfica.

EN
EL LABORATORIO: IDENTIFICAMOS ANIMALES SEGN LOS RESTOS DE COMIDA

OBJETIVO DE LA PRCTICA - El objetivo de esta prctica es despertar en los alumnos el inters por la observacin de los restos y huellas de la actividad de los animales en la naturaleza.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Esta prctica es una oportunidad para interrogar a los alumnos sobre su conocimiento del modo de vida de la ardilla y del ratn de campo. Se puede pedir a los alumnos que pongan ejemplos de otros indicios dejados por animales en sus hbitats, como son piones abiertos, excrementos, huellas Asimismo, es conveniente que consulten una gua de huellas y restos de la actividad de animales. Este tipo de observaciones e interpretaciones se puede desarrollar aprovechando cualquier salida al campo. Si se recolectan los restos para estudiarlos en el laboratorio, hay que anotar en el cuaderno de campo las caractersticas (geolgicas, botnicas, ecolgicas) del lugar donde se han encontrado. El acceso directo a los restos dejados por animales es mucho ms fcil en centros educativos del medio rural. No obstante, esta actividad y otras similares se pueden desarrollar en cualquier centro a partir de material recolectado por el profesor o de imgenes de huellas, excrementos, egagrpilas etc. tomadas con una cmara de fotos.
MATERIALES Guantes de ltex. Calibre. Bolsas de plstico para recoger las muestras. Pinzas. Cuaderno de campo para anotar todas las caractersticas y condiciones ms relevantes del lugar donde se efecte la toma de muestras. Dibujar tambin la anatoma externa de los animales.
LA INTERPRETACIN a) Est deshilachada. b) Est comida por completo. Ha debido de ser una ardilla.

Buscando el hilo de la araa Como ya se ha comentado anteriormente las araas producen una gran repulsin, sin embargo son capaces de generar un producto de excepcional calidad que podra ser explotado industrialmente. Partiendo de esto sera importante realizar ciertas reflexiones: Las araas son de gran importancia para el control de las poblaciones de insectos perjudiciales para el ser humano. Qu sera de la agricultura sin araas? El ser humano no es capaz de fabricar un hilo tan resistente y flexible como el de las araas. Es lgico, porque ellas le llevan a la especie humana millones de aos de ventaja experimentando con hilos y seleccionando los mejores. Los materiales biolgicos superan en calidad a los producidos por el ser humano. Por eso cada vez tiene ms importancia la investigacin en biomateriales. Estas reflexiones confluyen hacia la nocin de biodiversidad entendida como fuente de recursos para nuestro futuro, y corresponden al contenido transversal de educacin ambiental.
Pjaros con personalidad Existe diversidad en las caractersticas etolgicas dentro de una misma especie. Este extremo se suele admitir en animales domsticos, pero no en las especies salvajes. Esa diversidad es vital para la supervivencia de las poblaciones y de la especie. De nuevo surge el concepto fundamental de diversidad. La naturaleza rechaza el dominio de unas caractersticas sobre otras. Todo, hasta lo ms insignificante, es imprescindible. Reflexionando sobre esto en relacin con el comportamiento humano, se pueden trabajar contenidos de la educacin moral y cvica.
La ruidosa vida del arrecife En la naturaleza cada especie tiene su lugar y su oficio o funcin, y por eso, sus preferencias. Cada especie tiene su nicho ecolgico particular. La mayora de los alumnos desconocern qu es un arrecife de coral. Se trata del ecosistema acutico con mayor biodiversidad. Los arrecifes de coral estn en regresin debido a la contaminacin de los ocanos y a su explotacin no sostenible.

UNIDAD 5: Animales sin esqueleto

INTRODUCCIN En esta unidad se hace un recorrido por los grupos ms importantes de invertebrados no artrpodos. Si bien muchas especies poseen partes duras en su anatoma, estas no tienen funcin locomotora por lo que no constituyen un verdadero esqueleto. El de los moluscos es el nico grupo relativamente conocido, ya que en l se incluyen especies habituales en nuestra dieta y por ser sus conchas objeto de coleccionismo. Los dems son poco conocidos, puesto que la gran mayora de especies tienen su hbitat en lugares nada frecuentados, como el bentos marino y lacustre y el interior del suelo y de los sedimentos de ocanos, mares y lagos. Casi todos los grupos incluidos en esta unidad han tenido ms importancia en pasadas pocas geolgicas que en la actualidad y algunos, como las esponjas, los celentreos y los gusanos, son los nicos grupos de animales que, habiendo existido en los mares precmbricos, han llegado hasta nuestros das. Se trata de los primeros animales de la historia de la Tierra y su organizacin es muy primitiva por lo que tienen un extraordinario inters cientfico.
OBJETIVOS Conocer las caractersticas que identifican a los grandes grupos de invertebrados no artrpodos.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer las caractersticas que identifican a los equinodermos. 2. Identificar las caractersticas bsicas de anlidos, platelmintos y nematodos. 3. Distinguir las tres clases principales de moluscos. 4. Diferenciar celentreos y esponjas.
COMPETENCIA BSICAS Las singulares caractersticas de los invertebrados permiten conocer e incorporar habilidades para analizar hechos y fenmenos del mundo fsico (C3). Las actividades de observacin sirven para iniciar el aprendizaje y disponer de un sentido de competencia personal, que ayuda a la motivacin y al gusto por aprender (C7). Plantear preguntas relacionadas con las imgenes debe potenciar el uso del lenguaje como va de comunicacin oral y escrita, adems de favorecer la interpretacin y comprensin de la realidad del mundo de los invertebrados (C1).
CONTENIDOS
Conceptos Caractersticas generales de los equinodermos y clases principales. Caractersticas de anlidos, platelmintos y nematodos. Caractersticas generales de los moluscos. Clases principales de moluscos: gasterpodos, bivalvos y cefalpodos. Caractersticas de celentreos y esponjas.

Procedimientos Observacin, descripcin y clasificacin de ejemplares. Manejo de claves dicotmicas y guas de campo. Realizacin de dibujos esquemticos. Construccin de un terrario para lombrices.
Actitudes Curiosidad e inters por la vida de los animales. Conciencia de la importancia de cada especie en la naturaleza. Rechazo de la caza y trfico de especies protegidas, la crueldad con los animales y la recoleccin compulsiva de ejemplares. Paciencia y rigor en las observaciones. Precisin y limpieza en las descripciones tanto escritas como grficas.
MATERIALES DIDCTICOS Material de laboratorio: lupa binocular, frascos y placas de Petri, pinzas, escalpelo, plancha y cubeta de diseccin, frasco lavador, guantes, papel de filtro. Material biolgico: caparazones de erizos de mar, diversidad de conchas de moluscos, muestras de corales y madrporas. Material bibliogrfico y audiovisual: La enciclopedia de los animales, de Ediciones SM, guas visuales de invertebrados no artrpodos, coleccin de DVD El mundo submarino, de J. Cousteau. Cmara de fotos (si es posible digital) y ordenador.
INTRODUCCIN A LA UNIDAD Si el centro educativo est cerca de una playa, una buena forma de comenzar es recoger restos de organismos depositados por el oleaje y clasificarlos en el aula, y con suerte se puede observar alguna medusa. En centros del interior es conveniente tener un cajn desastre con caparazones de erizos, estrellas de mar secas, conchas, madrporas y fragmentos de coral. Se puede proponer el reconocimiento de esos restos y su clasificacin para valorar el grado de familiarizacin de los alumnos con los taxones que se estudian en esta unidad.

Preguntas relacionadas con la imagen Aprovechando la imagen de la entrada de la unidad puede ser interesante plantear algunas preguntas a toda la clase: De qu animal se trata? Qu partes se distinguen? A qu grupo de animales pertenece? Es un pulpo. Se distinguen en la imagen seis tentculos (son ocho tentculos, pero dos no se ven en la foto) con ventosas, un par de ojos y un abombamiento posterior que contiene las vsceras (no se debe confundir con la cabeza). Es un molusco cefalpodo. Esto ltimo posiblemente lo desconozcan los alumnos, pero es un concepto que se abordar en la unidad. De qu se alimenta? Cmo se protege? Cmo se desplaza? Es un excelente cazador de crustceos. Para cazar y para protegerse se esconde debajo de las rocas del litoral, se mimetiza con el fondo cambiando el color de su piel y si es atacado, lanza una nube de tinta negra tras la que se escabulle. Cuando caza se desplaza deslizndose sigiloso por las superficies rocosas. Para huir nada a trechos cortos impulsado por chorros de agua que salen de un sifn (cavidad paleal). Informacin adicional Los pulpos no suelen sobrepasar los dos metros de longitud, aunque se han encontrado ejemplares abisales de ocho metros. Los calamares son tambin cefalpodos y mejores nadadores que los pulpos. Se han encontrado restos de calamares pelgicos del gnero Architeuthis en el estmago de cachalotes; con los tentculos extendidos algn ejemplar lleg a medir dieciocho metros. Seguramente estos ejemplares gigantescos estn en el origen de algunos mitos como el del craken, que aparece reflejado en muchas obras literarias, es el caso, por ejemplo, de El seor de los anillos.
RECUERDA En este epgrafe se recordarn conceptos que los alumnos ya deben saber, algunos de los cuales se han visto en unidades anteriores: Los animales son seres pluricelulares de nutricin hetertrofa, es decir, se alimentan de otros seres vivos. Generalmente se desplazan y son muy sensibles al medio que les rodea. Las fotografas de esta pgina pueden servir para valorar el grado de conocimiento que los alumnos poseen sobre este tema: La primera fotografa pone a prueba la nocin de animal que los alumnos tienen. Sin embargo, podemos descartar que se trate de un vegetal por su color: no tiene clorofila. Se puede aadir que la mayora de esponjas viven en fondos marinos a los que no llega la luz. La lombriz de tierra y la babosa son fcilmente identificables como animales sin esqueleto. Se puede pedir a los alumnos que indiquen diferencias entre ambas a partir de las fotografas. La lombriz vive dentro del suelo y no se distingue una cabeza con rganos de los sentidos bien desarrollados. Es como un tubo abierto por los dos extremos: boca y ano. Se puede preguntar a los alumnos cmo distinguir la parte anterior de la posterior. La parte anterior, tiene una boca y se identifica porque tiene un grupo de anillos diferente del resto. La babosa es un herbvoro voraz. Su cabeza tiene tentculos para recoger informacin de su entorno. Es interesante que los alumnos reflexionen sobre la forma de desplazamiento de ambos animales. En cuanto al erizo de mar, se puede explotar mejor la fotografa si disponemos de caparazones recogidos en la playa. Es adecuado preguntarse por qu ese caparazn no se considera un esqueleto.
SOLUCIN A LAS PREGUNTAS REFLEXIONA Los corales son pequeos organismos de tipo plipo con tentculos sensibles que rodean la boca por la que ingieren microorganismos del plancton, por lo que son hetertrofos. Estas caractersticas corresponden a los animales. Los corales forman inmensas colonias que segregan una sustancia calcrea que forma una estructura porosa. En los poros, se alojan los plipos. Hay muchos gusanos parsitos del ser humano. El ms comn, sobre todo a edades tempranas, es la lombriz intestinal. Tambin pueden citarse la tenia y la triquina.

1. LOS EQUINODERMOS
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 1 Caractersticas de los equinodermos. La funcin locomotora del sistema ambulacral de los equinodermos. Estrellas y erizos de mar. Ofiuras y holoturias. SUGERENCIAS DIDCTICAS
Si el centro dispone de un erizo de mar puede ser interesante observar con la lupa binocular el
caparazn, las espculas y el aparato masticador (denominado linterna de Aristteles).Y dibujar las pautas regulares que siguen los puntos de insercin de las espculas, los orificios de los pies ambulacrales y la articulacin entre placas en el caparazn: forman diez bandas, cinco ambulacrales y cinco interambulacrales que discurren entre el pice y la boca, a modo de meridianos. Observar tambin el aparato apical donde se encuentran los orificios anal y sexual, as como la placa madreprica por la que entra el agua que circula por el aparato ambulacral.
Si existe la posibilidad de capturar una estrella de mar, colocarla sobre un cristal para estudiar el
funcionamiento de los pies ambulacrales. Relacionarlo con el dibujo de la estrella de mar que aparece en el libro. Si no fuera posible y el centro tuviera estrellas secas podra ver la placa madreprica.
Partiendo de los dibujos y fotografas del libro, llamar la atencin de los alumnos sobre el hecho de que
en las estrellas, las ofiuras y los erizos, no se puede hablar de parte anterior y posterior. Slo se identifican las partes superior e inferior. De este modo, se puede introducir la nocin de simetra radial.
2. LOS GUSANOS
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 2 Caractersticas comunes de anlidos, platelmintos y nematodos. Caractersticas morfolgicas de cada grupo. Modo de vida y ejemplos de cada grupo. SUGERENCIAS DIDCTICAS
Para comenzar a estudiar el epgrafe se puede preguntar a los alumnos por qu es incorrecto llamar
gusanos a las larvas de mariposas y otros insectos en su metamorfosis (concepto visto en la unidad anterior).
Si el centro se encuentra prximo a una playa se puede plantear la realizacin de un paseo por ella
cuando la marea est baja para observar las numerosas marcas de la actividad de gusanos anlidos, generalmente pequeos montculos de arena y fotografiarlos. Adems, con una pala metlica se pueden obtener fcilmente tubos de gusanos tubcolas, para luego observarlos en el centro con una lupa binocular. En zonas fangosas y entre las rocas de la costa es fcil encontrar anlidos (Nereis). Se pueden recoger algunos ejemplares y ponerlos en placas de Petri para observarlos.
En centros educativos alejados de la costa, lo ms sencillo es coger lombrices de tierra, lavarlas,

ponerlas en placas de Petri con un poco de agua o una base de papel de filtro hmedo y observarlas con la lupa binocular. Reconocer las partes anterior y posterior (la anterior tiene una boca y est ms cerca del clitelo, grupo de anillos diferentes a los dems). Observar la segmentacin y las sedas y cmo se propagan las ondas de contraccin de los anillos. Tambin abundan los anlidos en el cieno de las orillas de los ro. El gusano rojo (Tubifex) abunda en ros eutrofizados.
Entre las algas de los estanques tambin se pueden encontrar nemtodos milimtricos para observarlos
al microscopio.

3. LOS MOLUSCOS
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 3 Caractersticas de los gasterpodos: cabeza, pie, masa visceral y concha. Los bivalvos: valvas, pie y sifones. Los cefalpodos: concha, boca y tentculos.
Si en el centro se dispone de conchas diversas recogidas en las playas, incluyendo huesos de sepia,
se les puede proponer a los alumnos que las clasifiquen en gasterpodos y bivalvos y, si hay diversidad suficiente, hacer agrupaciones menores por analoga. Esta actividad se puede hacer como introduccin al epgrafe con toda la clase.
Una opcin para trabajar de forma cercana a los alumnos este epgrafe es realizar una observacin de
moluscos vivos. Conseguir ejemplares vivos de gasterpodos y bivalvos en una pescadera o bien en alguna playa cercana. En centros del interior, la falta de agua de mar se resuelve fabricndola a partir de agua dulce sin cloro y sal (36 g/L). La arena de playa se puede sustituir por arena fina de ro. Observar su comportamiento y hacer un dibujo anotando todas las partes que se distingan, para ello se pueden apoyar en el dibujo del libro. Ms sencillo an es recolectar caracoles de huerta y colocarlos en un tarro de vidrio para observar sus partes y cmo se desplazan. Para criarlos, los pondremos en un terrario acondicionado (fondo de tierra, humedad constante y temperatura de 15 C) y con hojas frescas de hortalizas.
Para observar cefalpodos se puede comprar una sepia, un calamar y un pulpo el mismo da de la
observacin (para asegurar que estn frescos y evitar malos olores). Transportarlos en hielo y tenerlos en una nevera hasta el comienzo de la actividad. Describir exhaustivamente la anatoma externa de cada especie: contar los tentculos y ver las ventosas, localizar la boca con su pico crneo y los ojos, localizar la cavidad paleal, etc. Abrir para extraer la concha interna de la sepia y la pluma del calamar o para ver las branquias en la cavidad paleal. Fotografiar los ejemplares y sus detalles anatmicos, poniendo una regla junto al animal para tener una referencia del tamao.
Si el centro educativo se encuentra cerca de la costa, se puede proponer la realizacin de una salida
para recolectar bgaros, lapas, coquinas, navajas y berberechos. Una vez hecha la recogida: Disponer los bgaros y las lapas en un recipiente de vidrio con algunas algas y un poco de agua de mar y observar su anatoma externa cuando salgan de la concha. Colocar las coquinas sobre la superficie de la arena depositada en el fondo de un recipiente de vidrio con agua de mar. Observar y, si es posible, filmar las maniobras que realizan con el pie para enterrarse en la arena. Es importante insistir a los alumnos sobre el hecho de que deben respetar la naturaleza y cuando terminen la actividad devolver los animales al lugar de donde los tomaron.
Visitar una mejillonera y/o un parque de ostricultura. Si cerca del centro existiera un yacimiento de fsiles marinos, los conceptos estudiados en este epgrafe
pueden servir a los alumnos para clasificar fsiles de este grupo. Para ello se pueden recoger ejemplares diversos y clasificarlos en los tres grupos estudiados. Si existe un PORN (Plan de Ordenacin de los Recursos Naturales) de la zona y se quieren recolectar ejemplares (que no tengan valor cientfico, claro est) para llevar al centro, conviene pedir autorizacin al organismo competente en materia ambiental. En el caso de que no fuera posible, es interesante disponer de una caja con fsiles de organismos marinos entre los que haya algunos que no sean de moluscos.

4. ANIMALES QUE PARECEN PLANTAS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 4 Clasificacin y caractersticas de los celentreos. Caractersticas de las esponjas.
En este epgrafe se puede trabajar con las fotografas que se presentan haciendo que los alumnos
analicen y vean las diferencias entre unos animales y otros: Observar que la cavidad gstrica de la anmona y la medusa posee un nico orificio. Observar que morfolgicamente una medusa es como un plipo invertido de vida libre. Llamar la atencin sobre los problemas que pueden causar los tentculos urticantes de medusas y anmonas.
Mostrar fragmentos de coral blanco y madrporas comunes (se pueden adquirir en ferias de conchas y
minerales) para que los alumnos vean donde se alojan los individuos. Relacionarlo con la fotografa del libro.
Tambin se les puede mostrar a los alumnos fotografas de especies de esponjas y analizar las
diferentes formas y colores que presentan.
Una vez completada la unidad puede ser interesante ver un documental que hable sobre la vida
submarina en un arrecife de coral y en el que seguramente aparecern gran cantidad de los animales estudiados. Insistir sobre la importancia de este ecosistema para la biodiversidad marina.
Otra opcin es que si prximo al centro existe algn acuario, puede ser interesante realizar una visita para
que los alumnos vean directamente diversos animales invertebrados, como medusas, plipos, estrellas de mar
REPASO DE LA UNIDAD
En esta seccin se puede trabajar utilizando el mapa conceptual propuesto en el libro del profesor, bien
pidiendo a los alumnos que lo completen, o que realicen el suyo propio.
Despus de completada la unidad, se les puede realizar una serie de preguntas a los alumnos con el fin
de que afiancen los conocimientos. En qu grupos hay especies parsitas? En todos los grupos de gusanos. Clasifica los distintos grupos en seres de vida fija y de vida libre. Vida fija: algunos erizos de mar, gusanos tubcolas, corales y anmonas de mar y esponjas. Vida libre: equinodermos, gusanos, moluscos, medusas. Qu grupos obtienen su alimento por filtracin? Los gusanos tubcolas, los bivalvos y las esponjas. Qu grupos viven enterrados en el sedimento? Las ofiuras, los bivalvos y la mayora de los gusanos. Qu grupos viven en el medio terrestre y fuera del suelo? Solo algunos gasterpodos, como el caracol de huerta y las babosas.

TCNICAS
ANIMAL
DE TRABAJO:
REALIZAMOS
UN DIBUJO ESQUEMTICO DE UN
OBJETIVO DE LA TCNICA DE TRABAJO Que los alumnos adquieran la destreza de realizar un dibujo esquemtico de un animal en el que representen las partes e indiquen su nombre.
La habilidad para el dibujo es muy variable dentro de un mismo grupo. Es comn encontrarse con
numerosos alumnos que se resisten a dibujar porque se les da mal. Hay que convencerles de que la nica manera de aprender es dibujando. Por el contrario, siempre hay alumnos que dibujan bien y que reciben con agrado este tipo de ejercicios. En este sentido, sera conveniente coordinarse con el departamento de Educacin Plstica y Visual.
Para ir desarrollando paulatinamente esta tcnica se pueden seguir una serie de pautas:
Los alumnos pueden entrenarse copiando algn dibujo esquemtico del libro. Siempre es ms sencillo que copiar del natural. Otro ejercicio de entrenamiento interesante consiste en calcar una fotografa: as los alumnos aprenden a seguir el contorno de las partes que se quieren representar descartando lo superfluo. Es conveniente comenzar con animales muy sencillos, como los gusanos, y nicamente con la anatoma externa.
EN
EL LABORATORIO: LOMBRIZ DE TIERRA

OBJETIVO DE LA PRCTICA
ESTUDIAMOS
EL COMPORTAMIENTO DE UNA
Construir un terrario para lombrices y estudiar su comportamiento.
La actitud de los alumnos hacia los animales es muy diversa y, a menudo, desconcertante. Depende en
gran medida de la etiqueta que tenga cada animal. Unos suscitan miedo, otros son repugnantes y algunos son simpticos, hasta que dejan de serlo. No obstante hay que evitar cualquier accin cruel con el animal o provocadora, como coger una lombriz y acercrsela a alguien que la rechaza.
Los animales solo deben ser utilizados para su observacin cientfica, aplicando con rigor los pasos de
la metodologa cientfica, iniciados en la unidad anterior.
Con frecuencia los alumnos pasan del entusiasmo al desinters, por lo que es importante establecer, de
acuerdo con ellos, turnos de cuidado, limpieza y observacin, y que sean fieles a su compromiso.
MATERIALES
Las lombrices de tierra se encuentran en abundancia en suelos hmedos, ricos en materia orgnica en
descomposicin y humus. Cuanto ms hmedo sea el suelo y menos fro haga, ms cerca de la superficie las encontraremos. Se deben transportar en un recipiente opaco con algodn hmedo, para que se puedan mantener en buen estado.

LA INTERPRETACIN a) La descripcin que deben realizar los alumnos podra ser semejante a esta: Despus de crear un ambiente adecuado con capas de tierra de diferentes texturas, cubierto de restos vegetales y regado con agua, sin que quede encharcado, aislado de la luz, las lombrices comienzan a desarrollar su actividad. Las capas de tierra presentan los caminos por donde se han movido las lombrices, y los restos de hojarasca, que son su alimento, estn parcialmente descompuestos. b) Las lombrices airean el suelo recargndolo de oxgeno para la fauna edfica y para las races de las plantas. La actividad de todos estos organismos favorece el crecimiento de las plantas cultivadas. c) Las lombrices van creando tneles en la tierra, para evitar el contacto con la luz solar.
ORIENTACIONES METODOLGICAS El pegajoso misterio de los mejillones Muchos organismos elaboran sustancias cuyas prestaciones superan las de los productos de la tecnologa. Los alumnos pueden citar ejemplos de sustancias o materiales de origen biolgico de vital importancia para la humanidad (el papel, el ltex, el cido acetilsaliclico, etc.). El texto permite insistir en la importancia de conservar la biodiversidad y reforzar la idea de nuestra dependencia de la naturaleza. La extincin de una especie puede privarnos de sustancias de gran utilidad. Estos contenidos corresponden a la educacin ambiental. Este puede ser un buen momento para recordar a los alumnos que gran cantidad de los principios activos de los medicamentos se han obtenido a partir de animales y plantas.
El lenguaje de los pulpos La ecologa y el comportamiento de muchos animales, como los pulpos, suelen ser ms complejos de lo que se cree. A partir del texto se pueden trabajar los modos de transmisin de informacin en el reino animal: qu clase de lenguaje utilizan los pulpos? Qu rganos de los sentidos tienen? Cul es el ms importante? Crees que los humanos transmitimos mensajes de forma similar, es decir, cambiando el color de nuestra piel? Lo hacemos voluntariamente?
El interruptor de la edad Se ha descubierto en ciertos gusanos una protena que permite a sus clulas tener una vida ms larga. Los genomas de humanos y de gusanos tienen en comn cerca de la mitad de los genes. Son los genes responsables de las caractersticas que compartimos con los dems animales. Cules son estas? Por otra parte, es la longevidad una cuestin solo de genes y protenas? Tenemos todos los seres humanos la misma esperanza de vida? En absoluto. Debemos pensar en los hbitos de vida saludables y en la igualdad de oportunidades en el acceso a la alimentacin, a la educacin, a la vivienda y al sistema de salud. Estas cuestiones pertenecen al mbito de la educacin para la paz y la convivencia.

UNIDAD 6: La Tierra, el Sol y la Luna

INTRODUCCIN La revolucin copernicana constituye uno de los captulos ms apasionantes de la historia de la ciencia. La observacin sistemtica y el pensamiento lgico consiguieron desvelar en algo ms de un siglo las leyes de la mecnica celeste sentando las bases de la astronoma clsica. Las grandes conquistas de la astronutica forman parte ya de una imaginacin popular continuamente estimulada por nuevos logros y una abundante literatura y cinematografa de temtica csmica. Todo ello hace que lo relativo al espacio extraterrestre apasione a la gente y en particular a los nios y jvenes. Por tanto, la motivacin para aprender sobre este tema ya existe y es alta. La presente unidad aborda los dos grandes problemas de la astronoma clsica, los movimientos de la Tierra en el espacio y su posicin dentro del universo conocido. Adems, incorpora el problema de por qu se ha desarrollado vida en nuestro planeta y la descripcin de su estructura en capas. Por la extensin y complejidad de sus contenidos esta unidad exige a los alumnos el mximo esfuerzo de atencin, razonamiento, imaginacin y visin espacial.
OBJETIVOS Conocer la posicin de la Tierra en el universo. Comprender los movimientos de la Tierra y de la Luna y las consecuencias que de ellos se derivan. Conocer la estructura general de la Tierra y las condiciones ambientales que permiten la existencia de vida.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comparar los modelos geocntrico y heliocntrico del universo. 2. Describir el sistema solar y ubicarlo en nuestra galaxia. 3. Relacionar la alternancia danoche con la rotacin de la Tierra y la sucesin de estaciones con la traslacin y la inclinacin del eje terrestre. 4. Explicar las causas de las fases de la Luna y de los eclipses de Sol y de Luna. 5. Describir la estructura en capas de la Tierra. 6. Relacionar la existencia de vida con las singulares condiciones ambientales de la Tierra.
COMPETENCIAS BSICAS El estudio de la nueva realidad planetaria, definida por la UAI, ayuda a desarrollar la habilidad para expresar opiniones, y a formarse un juicio crtico dentro del nuevo contexto cientfico (C1, C4). Construir representaciones grficas de nuestro sistema planetario supone tanto una habilidad para comprender nuestro mundo fsico, como un proceso de creatividad (C3, C8). El estudio de diferentes calendarios puede servirles para ampliar su conocimiento sobre la riqueza cultural presente en el mundo que les rodea y su influencia en la organizacin de las sociedades (C2, C5).

CONTENIDOS Conceptos Los sistemas geocntrico y heliocntrico. Demostracin del movimiento de rotacin terrestre. La rotacin terrestre: causa de la sucesin da-noche. La traslacin y la inclinacin del eje de rotacin, causas de las estaciones. Las fases de la Luna. Los eclipses de Sol y de Luna. Componentes del sistema solar. Las galaxias. Las capas de la Tierra. Las condiciones que sostienen la vida. Los calendarios.
Procedimientos Observacin del firmamento a simple vista y con instrumentos, y reconocimiento de algunos astros Construccin de un gnomon. Determinacin de los puntos cardinales y del medioda solar. Construccin de modelos explicativos de la sucesin da-noche, de la sucesin de las estaciones, del ciclo lunar y de los eclipses. Interpretacin de las causas de la sucesin danoche, de la sucesin de las estaciones, del ciclo lunar y de los eclipses a partir de modelos sencillos. Elaboracin de un informe cientfico.
Actitudes Inters por la observacin del firmamento. Valoracin del esfuerzo de los cientficos por conocer la situacin de la Tierra en el universo. Reconocimiento de la provisionalidad de las teoras cientficas. Conciencia de la importancia de la atmsfera y la hidrosfera para la existencia de vida sobre la Tierra.
MATERIALES DIDCTICOS Material bibliogrfico: Viaja por el universo, Col. Biblioteca Interactiva, n. 1; La Tierra, un planeta con vida, Col. Biblioteca interactiva, n. 28; El universo, Col. Exploradores en 3D, n. 2; El universo, Col. Taller del inventor; El universo, Col. Mundo Azul; El sistema solar, Col. Mundo clik, n. 2. Todos ellos de Ediciones SM. Material audiovisual: coleccin de DVD de la serie Cosmos, de Carl. Sagan. Otros materiales: globo terrqueo, brjula, pster que represente el sistema solar.

INTRODUCCIN A LA UNIDAD Una actividad motivadora para comenzar la unidad es llevar a clase un globo terrqueo y mostrar a los alumnos alguna imagen de la Tierra vista desde el espacio. En Internet se pueden obtener gran variedad de fotos de la Tierra, puede ser interesante visitar la pgina del Instituto Nacional de Meteorologa: http// donde diariamente se muestran las imgenes enviadas por el satlite Meteosat. Presentada la imagen o imgenes se les puede pedir a los alumnos que nombren todos los elementos que reconozcan en esa imagen: nubes, continentes o partes de los mismos, ocanos y mares Era de noche o de da en esos lugares cuando se tom la fotografa? Desde qu lugar ha podido ser tomada esa imagen? Desde cundo pueden obtenerse fotografas como esa? Preguntas relacionadas con la imagen El texto de la entrada plantea la dificultad que hubo para establecer que la Tierra era redonda. Ha sido necesario que satlites o naves espaciales salieran de la Tierra para comprobar que es redonda? No, en 1 522, el espaol J.S. Elcano dio la primera vuelta al mundo demostrando de forma directa que la Tierra es redonda .Antes, el griego Eratstenes (s. II a. C.) haba comprobado, midiendo simultneamente la longitud de la sombra de dos estacas de igual longitud clavadas en el suelo en dos localidades egipcias, que la superficie terrestre era curva. Adems, realiz una estimacin del valor del radio terrestre muy prxima al valor real. Si se analiza con detenimiento la imagen se observa un arco amarillo que corresponde a un astrolabio (instrumento antiguo para localizar las posiciones de los astros y que permite realizar gran cantidad de determinaciones sobre estos: salida de estrellas, hora del da o de la noche en funcin de los astros). Tycho Brahe construy un astrolabio de tres metros de altura, con el que consigui realizar medidas de gran precisin. Se puede pedir a los alumnos que investiguen sobre su origen y su uso; as como informacin sobre Tycho Brahe. Informacin adicional El griego Aristarco de Samos (s. III a.C.) y Nicolas Coprnico fueron quienes pensaron por primera vez que la Tierra se mova. Este ltimo comprob que la informacin conocida sobre los datos planetarios se ajustaba de forma ms simple en el sistema heliocntrico. La Tierra gira sobre s misma como una peonza (rotacin). La velocidad de giro es mxima en el ecuador (1 670 km/h) y progresivamente menor a medida que aumenta la latitud (en nuestro paralelo es de unos 800 km/h). Simultneamente, la Tierra viaja alrededor del Sol (traslacin) a unos 80 000 km/h.
RECUERDA Para una buena comprensin de los conceptos de esta unidad, los alumnos deben ser capaces de situar correctamente los puntos cardinales. Para ello se pueden situar, utilizando una brjula, los cuatro puntos sobre cartulinas, para que los alumnos los identifiquen rpidamente. Aprovechando la primera de las imgenes se puede preguntar a los alumnos si las constelaciones son agrupaciones imaginarias o reales. Algunos de ellos posiblemente dirn que son agrupaciones reales; habr que explicarles que son agrupaciones arbitrarias que se han hecho a lo largo de la historia y por distintas culturas para poder localizar mejor las estrellas. Y sobre ellas existen gran cantidad de leyendas e historias. Es importante tambin recordar los conceptos de traslacin y rotacin terrestre, as como los nombres de los nueve planetas que se conocen hasta el momento: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutn. Otros conceptos a recordar son la diferencia entre meridiano y paralelo. Para ello, se puede tomar una naranja, y guiados por el dibujo del libro, dibujar con un rotulador el ecuador y los trpicos de Cncer y Capricornio, as como algn meridiano.

SOLUCIN A LAS PREGUNTAS REFLEXIONA Porque el eje de rotacin de la Tierra est inclinado (23 respecto a la vertical al plano de traslacin o eclptica). En junio est inclinado hacia el Sol, por lo que la superficie iluminada en esa latitud es bastante mayor que en diciembre, cuando el eje de rotacin est inclinado en direccin contraria al Sol. Hay que hacer notar que en el hemisferio sur ocurre lo contrario. Es posible que en el aula haya alumnos que hayan nacido en pases del hemisferio sur y que puedan realizar alguna aportacin al respecto. Debido a la inclinacin del eje de rotacin terrestre, cuando en el hemisferio norte cae en direccin contraria al Sol (invierno) en el hemisferio sur lo hace hacia el Sol (verano) y viceversa. Esto se ver ms ampliamente en el desarrollo de la unidad. Los eclipses de Sol se producen porque La Luna, en su giro alrededor de la Tierra, se interpone entre el Sol y la Tierra.
1. LA TIERRA NO ES EL CENTRO DEL UNIVERSO

CONTENIDOS DEL EPIGRAFE 1 Descripcin de los sistemas geocntrico y heliocntrico. Objeciones al sistema geocntrico. SUGERENCIAS DIDCTICAS A partir de la primera imagen, podemos decir que las estrellas describen circunferencias de distinto radio, pero centradas en el mismo punto. Para averiguar este punto (cenit), se podra pedir a los alumnos que se imaginen girando en un carrusel sin techo y mirando al cielo estrellado. Cmo veramos moverse las estrellas? Hacia atrs. Qu estrellas se moveran ms deprisa? Las ms alejadas del eje de giro del carrusel. Qu estrella no se movera? La situada en la prolongacin del eje de giro del carrusel: ah est el centro.
2. LA TIERRA SE MUEVE
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 2 Rotacin de la Tierra. Demostracin de la rotacin terrestre mediante el pndulo de Foucault. SUGERENCIAS DIDCTICAS Visitar un museo de la ciencia que tenga un pndulo de Foucault. Es relativamente sencillo construir un pndulo de Foucault. La limitacin ms importante es que la cuerda debe tener al menos cinco metros de longitud. Se podra instalar, por ejemplo, en el saln de actos o en el gimnasio del centro. El peso del pndulo puede ser una botella de refresco de dos litros lastrada con arena. En el fondo de la botella, se fija un estilete corto y fino. En el suelo se dispone una capa de yeso o de cemento sobre la que va a quedar marcada la trayectoria del pndulo. Hay que conseguir un balanceo regular. Basta con un cuarto de hora de oscilacin para comprobar la variacin en el trazo del estilete sobre la capa de yeso. Con un globo terrqueo y un pequeo pndulo se puede hacer ver con facilidad a los alumnos la demostracin de Foucault simulando la experiencia en el polo norte. Tal y como se explica en el libro del alumno.

3. EL DA Y LA NOCHE
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 3 Movimiento de rotacin de la Tierra. Relacin entre la inclinacin del eje de rotacin y las horas de luz.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Fijar con plastilina sobre el globo terrqueo una figurita humana mirando hacia el norte. Con el aula en penumbra, el globo terrqueo y una linterna potente, se representa el transcurso de un da completo en Espaa: el amanecer, el medioda y la puesta de sol. La linterna deber permanecer fija, mientras que el globo terrqueo deber girar en el sentido contrario a las agujas del reloj, tal y como se indica en los dibujos del libro del alumno. En qu provincia amanece antes? En qu provincia se oculta el Sol en ltimo lugar? Con el mismo material que antes se puede demostrar cmo, debido a la inclinacin del eje de rotacin, un hemisferio est ms ampliamente iluminado (tiene ms horas de luz) que el otro. Si no se ve con claridad, se puede recurrir a delimitar la zona iluminada de una esfera con una cartulina que tenga un agujero ligeramente mayor que aquella. La esfera debe tener insertado su eje de rotacin y dibujado al menos el ecuador. Se pueden utilizar pelotas de tenis o esferas de porexpan. Tambin puede ser interesante que los alumnos busquen informacin sobre las horas de salida y puesta del Sol, y que analicen los datos observando las variaciones de horas de luz a lo largo del ao. Estos datos se pueden encontrar en la pgina web del Instituto Geogrfico Nacional.
4. LOS CAMBIOS A LO LARGO DEL AO

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 4 Movimiento de traslacin de la Tierra. Relacin entre la inclinacin del eje de rotacin, el movimiento de traslacin de la Tierra y las estaciones.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Elaborar una maqueta que represente las cuatro posiciones significativas (las correspondientes al inicio de cada estacin) de la Tierra en su traslacin alrededor del Sol. La base es una placa de porexpan de 30 x 30 cm. El Sol es una esfera del mismo material pinchada en el centro con una varilla metlica. Las cuatro esferas terrestres, atravesadas por sendas varillas (eje de rotacin), se pinchan equidistantes al Sol con 23 de inclinacin. La parte iluminada en las cuatro esferas terrestres se puede delimitar siguiendo el procedimiento explicado en el epgrafe anterior (las cartulinas se pueden sostener pinchadas en la base de porexpan mediante palillos planos). Las esferas terrestres deben tener dibujado el ecuador, los trpicos y, si es posible, el paralelo de nuestra localidad. Con esta maqueta se visualizan muy bien los distintos aspectos relacionados con la estacionalidad: La mayor duracin del da y de la noche en verano y en invierno respectivamente. La igual duracin de da y noche en los equinoccios. La mayor y menor verticalidad de los rayos solares en verano y en invierno respectivamente. Las situaciones contrarias, simultneamente, en el otro hemisferio. Visitar un planetario.

5. LA LUNA Y SUS ECLIPSES

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 5 Fases lunares. Eclipses de Sol y de Luna.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Puede ser interesante escenificar el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra: una alumna o un alumno hace de Tierra sentada/o en su silla en el centro del aula, dando la espalda al sol. Otro alumno o alumna hace de Luna y gira a su alrededor en el sentido indicado en el dibujo del libro del alumno, mostrando siempre a la Tierra la parte delantera de su cuerpo. Los alumnos espectadores debern indicar justificadamente cundo se representa cada fase lunar. Si durante el curso se produjera algn eclipse, puede ser una buena ocasin observarlo (siempre con las medidas de proteccin adecuadas) y analizar las diferentes fases que se producen. En Internet se puede obtener informacin sobre las fechas y caractersticas de los eclipses que se van a producir. Otra opcin es conseguir secuencias de fotos de algn eclipse y mostrarlas en clase; resulta fcil obtenerlas en Internet, en pginas como: www.planetmad.es/
6. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 6 Descripcin del sistema solar. El sistema solar galaxia de la Va Lctea.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Aprovechando todos los datos recogidos en la tabla se pueden plantear las siguientes actividades prcticas: Preguntar a los alumnos por qu es distinta la duracin del ao en los planetas: la relacionarn con la diferente longitud de la rbita. Pedir que calculen la longitud de las rbitas de Mercurio y Venus (considerar que son circunferencias) y la velocidad a la que la recorren en millones de kilmetros/da; comprobando que Venus recorre su rbita ms lentamente. Representar sobre papel milimetrado el tamao relativo de los planetas (por ejemplo, dimetro de Mercurio: 4,9 mm, dimetro de Jpiter: 142 mm, etc.). Representar sobre papel milimetrado las distancias medias al Sol relativas de los planetas (por ejemplo, distancia media de Mercurio: 5,8 mm, distancia media de Plutn: 590 mm). Una unidad muy utilizada para medir distancias interestelares es el ao luz, que equivale aproximadamente a 1013 km, por lo que puede ser interesante decirlo en clase. Tambin es interesante que los alumnos se hagan una idea del orden de magnitud de una galaxia. Para ello se pueden proporcionar datos sobre las dimensiones de las galaxias. Nuestra galaxia tiene unos 100 000 aos luz de dimetro, es decir, unos 10 12 millones de kilmetros. Cunto es esa cantidad? Si el sistema solar tuviera el tamao de un guisante, nuestra galaxia sera como la pennsula Ibrica.

7. UN PLANETA EN CAPAS
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 7 Composicin e importancia de la atmsfera. Descripcin e importancia de la hidrosfera. Estructura de la geosfera: corteza, manto y ncleo. Definicin y localizacin de la biosfera.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Es importante que los alumnos entiendan la ilustracin de la estructura en capas de la Tierra, que se trata de una porcin de la esfera terrestre y que las capas son esferas concntricas, de modo que la porcin representada podra haber sido extrada de cualquier parte de la Tierra. Para dejarlo claro, se pueden visualizar las tres capas haciendo una analoga con el interior de una manzana. Sobre una manzana se dibuja el ecuador con un rotulador permanente y se identifican algunas zonas que correspondan, como Australia e Islandia. De ese modo los alumnos se irn familiarizando con la idea de orientacin en el globo y con las coordenadas. Con un cter extraern una porcin de cada una de esas dos zonas, intentando llegar hasta el ncleo de la manzana. Por ltimo, se delimitan en cada porcin las tres capas de la geosfera, correspondientes al epicarpio, mesocarpio y endocarpio. Esta actividad se debe trabajar con guantes y sobre papel de filtro.
8. UN PLANETA HABITADO
CONTENIDOS EPGRAFE 8 Condiciones adecuadas para la vida sobre la Tierra: temperatura, agua y atmsfera. (M)
SUGERENCIAS DIDCTICAS Pedir a los alumnos que justifiquen las temperaturas medias de Venus, Tierra y Marte. Recordar los nombres de los cambios de estado y aplicarlos a situaciones habituales del ciclo del agua: por ejemplo, qu sucede con los enormes masas de hielo que se desprenden de los glaciares y circulan a la deriva por los ocanos? o qu sucede cuando se forman las nubes? Comprobar qu relacin establecen los alumnos entre la densidad de la atmsfera y la temperatura de un planeta: Cmo sera la temperatura de Venus si tuviera una atmsfera como la de Marte? Y la temperatura de la Tierra? Sera una temperatura ms alta de la que tienen, puesto que al ser la atmsfera menos densa la penetracin de los rayos del Sol sera mayor. Cmo sera la temperatura de Marte con una atmsfera como la de Venus? Y la de la Tierra? Mucho ms baja, ya que la atmsfera sera ms densa y protegera frente a la accin de los rayos del Sol. Pedir que justifiquen sus respuestas.

9. CALENDARIOS
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 9 Los periodos de rotacin y de traslacin terrestres sirven para definir el da y el ao respectivamente y se utilizan para medir el paso del tiempo.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Se puede plantear la construccin de un reloj de sol. En la pgina web del Ministerio de Educacin se dan todas las pautas para su construccin: http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/ astronomia/ chicos/actividades/reloj_sol.htm Tambin sera interesante confeccionar un calendario en el que se incluyan los hechos astronmicos ms relevantes del ao (eclipses, comienzo de las estaciones), as como las fechas sealadas de las religiones cristiana, musulmana y juda. Puede obtenerse informacin en la pgina web del Instituto Geogrfico Nacional. Es interesante saber, por ejemplo, que la Semana Santa se fija teniendo en cuenta la primera semana de la primavera en la que hay luna llena; o el mes del Ramadn se determina cuando la luna creciente comienza a verse al anochecer. Mostrar, mediante una tabla, la estrecha interrelacin entre los acontecimientos estacionales astronmicos y biolgicos: Primavera Horas de luz Verticalidad rayos solares Temperatura Vegetacin Animales Aumento Aumenta Aumenta Floracin Migracin, reproduccin Verano Inicio disminucin Inicio disminucin Mxima Maduracin Cra Otoo Disminucin Disminucin Disminucin Dispersin Migracin Invierno Inicio aumento Inicio aumento Mnima Vida latente Letargo
Composicin Geosfera Hidrosfera Atmsfera Biosfera Rocas, hierro y nquel Agua Nitrgeno y oxgeno Todo lo anterior
Estado fsico Slido Lquido Gaseoso Todo lo anterior
REPASO DE LA UNIDAD
Algunas cuestiones para trabajar los conceptos clave de la unidad: Realizar una tabla que compare las distintas capas de la Tierra.


TCNICAS DE TRABAJO: COMUNICAMOS EL TRABAJO REALIZADO

OBJETIVO DE LA TCNICA DE TRABAJO Que los alumnos y alumnas conozcan cmo se realiza un informe sobre una investigacin.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Toda actividad prctica que se lleve a cabo debera finalizar con la realizacin de un informe por parte de los alumnos, ya que, adems de ser un procedimiento fundamental de la ciencia, es una manera de que trabajen capacidades importantsimas, como, por ejemplo, la expresin escrita y la capacidad de organizar la informacin. No debemos limitarnos a evaluar el grado de correccin de los contenidos presentados en los informes, sino tambin, y en este caso sobre todo, la forma de los mismos, es decir, todos los aspectos relativos a su presentacin y organizacin. Las dificultades de los alumnos al realizar un informe pueden ser muchas y de todo tipo: faltas de ortografa, poca claridad en la expresin escrita, ttulo de portada poco relacionado con la actividad, omisin de los procedimientos y materiales utilizados, ausencia de relato personal de la experiencia, inclusin literal de bloques de texto de excesivo nivel, manejo de fuentes inadecuadas, ausencia de dibujos descriptivos de las observaciones (ver tcnica de trabajo de la unidad 5), conclusiones centradas en lo anecdtico o accesorio en lugar de lo esencial, exposicin de conclusiones previa a la de los objetivos de la actividad, etc. La evaluacin de informes es larga y laboriosa pero, normalmente, ms reveladora de las capacidades de los alumnos que las pruebas escritas.
EN EL LABORATORIO: HACEMOS INVESTIGACIONES ASTRONMICAS A LA LUZ DEL SOL

OBJETIVO DE LA PRCTICA Construir un gnomon, recoger con l datos sobre la posicin y el movimiento aparente del Sol e interpretarlos.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Es conveniente realizar esta actividad en grupos de tres alumnos para repartirse el trabajo de tomar datos de forma peridica y discutir su interpretacin. Se puede pedir a los alumnos que sugieran un mtodo para medir el grado de inclinacin de los rayos solares a diferentes horas del da. Habr que utilizar los datos obtenidos en el paso 5 de la experiencia. Para hacerlo, pueden representar, sobre papel milimetrado, el clavo y su sombra, unir los extremos de ambos con una recta y medir con el transportador el ngulo que esta recta forma con la sombra. Tambin pueden hacerlo directamente uniendo con una varilla recta y rgida el extremo de la sombra y del clavo y midiendo con el transportador de ngulos la inclinacin de la varilla.
MATERIALES Tablero de madera de 100 cm 50 cm, plano y rgido. Clavo grande que, una vez clavado en el tablero, sobresalga 15 cm. Regla y transportador de ngulos.

INTERPRETACIN a) La variacin de la longitud de la sombra es debido al hecho de que la Tierra rota y se modifica la inclinacin de los rayos del Sol con respecto a la superficie terrestre. b) Debera producirse a las 12 del medioda, que es cuando el Sol se encuentra en el punto ms alto. Sin embargo, si realizamos varias medidas a lo largo del ao los resultados no reflejan esto. Ello es debido a que la hora solar no coincide con la hora oficial, en verano hay dos horas de diferencia y en invierno solo una (atrasamos o adelantamos el reloj).
ORIENTACIONES METODOLGICAS Un maremoto cambi el eje terrestre La inclinacin del eje de rotacin terrestre, responsable de la estacionalidad junto con el movimiento de traslacin, cambia gradualmente con el paso del tiempo y tambin puede variar bruscamente por acontecimientos catastrficos que liberan mucha energa en poco tiempo. Si se dispone de un girscopo es muy interesante comprobar cmo oscila el eje de giro cuando se le perturba. Tambin se pueden observar en una peonza. Hay que comprobar si los alumnos saben lo que es un maremoto. Muchas poblaciones costeras viven bajo el riesgo de maremotos. Al recopilar y comentar noticias sobre el maremoto de Sumatra (26 de diciembre de 2 004) y sus consecuencias, se pueden trabajar contenidos transversales de educacin para la paz y la convivencia.
Das ms largos Incluso algo aparentemente tan inmutable como la duracin del da cambia con el paso del tiempo. Esto se debe a que la subida de las mareas por efecto de la atraccin gravitatoria de la Luna acta como un freno de la rotacin terrestre. Es interesante pedir a los alumnos que calculen la duracin del da hace 180 millones de aos (en plena era de los dinosaurios) y cuntos das tena el ao entonces, contando con que el movimiento de traslacin tena la misma velocidad que ahora.
Viaje al centro de la Tierra El ttulo nos sugiere inevitablemente la extraordinaria novela de Julio Verne. Es una buena ocasin para proponer su lectura y debatir despus qu hay de realidad y de ficcin en ella. El texto es interesante para dar a los alumnos una idea de las condiciones de presin y temperatura que reinan en el centro de la Tierra, a tan slo 6 400 kilmetros bajo nuestros pies (aproximadamente la distancia entre Madrid y Nueva York). Tambin para que sepan que es muy poco lo que se sabe sobre el centro de la Tierra, que todo lo que se sabe se ha averiguado por mtodos indirectos, como el que describe el texto y otros (como el mtodo ssmico, que nos ha desvelado la estructura en capas), y que las causas ltimas de los procesos geolgicos internos se encuentran en el ncleo.

UNIDAD 7: La atmsfera terrestre

INTRODUCCIN La atmsfera es una mezcla de gases transparentes a la luz que se interpone entre la superficie terrestre y el espacio interplanetario vaco e inhspito. Regula la temperatura terrestre y nos protege de las radiaciones solares ms agresivas y de los meteoritos. Nuestra vida transcurre sumergidos en ella, bajo su presin, su color azul y el ritmo que marcan sus cambios estacionales. Estamos tan familiarizados con ella que se nos olvida su fragilidad y dinamismo. Alterando su composicin y temperatura el ser humano est llevando a cabo, sin quererlo, un experimento a escala planetaria de consecuencias imprevisibles para la vida. Esta unidad aborda los diferentes aspectos relacionados con la atmsfera: su estructura y composicin, su funcin protectora, las causas y algunas consecuencias de su contaminacin, los fenmenos meteorolgicos que la afectan en su capa inferior y las adaptaciones de los seres vivos que, como nosotros, viven sumergidos en ella y condicionados por su dinmica. La dificultad de esta unidad radica en lo numeroso y diverso de sus contenidos y en la densa red de relaciones que existen entre ellos. Adems, los alumnos estn an poco instruidos en el comportamiento de los gases.
OBJETIVOS Conocer la estructura y composicin de la atmsfera Conocer los procesos bsicos y las caractersticas que definen el tiempo atmosfrico e iniciarse en la interpretacin de los mapas meteorolgicos. Analizar algunas causas y efectos de su contaminacin y los medios ms eficaces para reducirla. Conocer las caractersticas del medio terrestre, los factores que limitan el desarrollo de la vida y las adaptaciones de los seres vivos a los mismos.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Describir la estructura y composicin de la atmsfera indicando su importancia para el mantenimiento de la vida. 2. Enumerar y distinguir los parmetros que describen el tiempo atmosfrico e interpretar de forma elemental un mapa del tiempo. 3. Identificar las causas principales de la contaminacin atmosfrica, reconocer algunos efectos de la misma sobre la salud y el medio ambiente y proponer medidas para su reduccin. 4. Establecer relaciones entre las caractersticas que definen el medio terrestre y las adaptaciones de los seres vivos a las mismas.
COMPETENCIAS BSICAS El evidente deterioro de la capa de ozono y la contaminacin atmosfrica deben servirles para comprender la realidad y actuar en consecuencia para contribuir a su mejora (C3, C5). Los informes elaborados a partir de datos meteorolgicos ayudan a desarrollar la capacidad de obtener y procesar informacin, y transformarla en conocimiento (C3, C4). La lectura e interpretacin de tablas es una destreza para adquirir estrategias con las que desarrollar capacidades intelectuales, que puede servir para estimular el gusto por aprender (C7).

CONTENIDOS
Conceptos Caractersticas y funcin de la troposfera. Caractersticas y funcin de la estratosfera. La composicin del aire. El papel de sus componentes. Evolucin de la atmsfera primitiva. Formacin de nubes y precipitaciones. Las variables meteorolgicas y su registro. Los mapas meteorolgicos. La contaminacin del aire. El medio terrestre y las adaptaciones de los seres vivos.
Procedimientos Interpretacin de un mapa meteorolgico. Lectura e interpretacin de tablas de datos meteorolgicos. Identificacin y lectura de instrumentos meteorolgicos. Construccin de instrumentos meteorolgicos.
Actitudes Valoracin de la importancia de la atmsfera para el mantenimiento de la vida. Conciencia del deterioro de la atmsfera. Actitud crtica en relacin con el propio gasto de energa y disposicin favorable a corregir hbitos para evitar la contaminacin del aire y el despilfarro de energa. Conciencia crtica frente a un modelo de desarrollo poco respetuoso con la calidad del aire y derrochador de la energa. Precisin en la toma de datos y orden en su registro.
MATERIALES DIDCTICOS Material para la confeccin de instrumentos: frascos de vidrio, globos, tablillas de madera de 15 x 15 cm, varillas de madera y de metal, botellas de refresco de un litro, pajitas de refresco y plastilina. Material de laboratorio: cubeta para bao mara, balanza electrnica, microscopio, lupas binoculares y de mano, tubos de ensayo y mecheros de alcohol. Materiales audiovisuales: vdeo Como peces en el aire, de Ediciones SM. Otros materiales: termmetro de mxima y mnima, barmetro, higrmetro, caseta meteorolgica, nevera.

INTRODUCCIN A LA UNIDAD Una situacin motivadora para comenzar la unidad es llevar al aula diversos objetos que tengan relacin, directa o indirecta, con el aire y su comportamiento, como pueden ser: una jeringa grande, un globo, una bomba de mano, un ventilador, un abanico, una cubeta de vidrio o recipiente similar con agua, una vela, una balanza electrnica, una botella de vidrio vaca o un vaso pequeo. Y pedir a los alumnos que relacionen los objetos con alguna propiedad del aire. La situacin es bastante adecuada para que los alumnos expresen sus ideas previas sobre el aire y el comportamiento de los gases en general. Se les podra preguntar tambin qu resultados se obtendran si las experiencias que proponen se realizaran en el vaco. Preguntas relacionadas con la imagen La imagen muestra una foto de satlite de la Tierra. En ella distingue claramente la capa de la atmsfera (zona de azul y zona de nubes) que envuelve a la Tierra. Partiendo de esta reflexin se pueden plantear varias preguntas al conjunto de la clase: Qu son las nubes? Son iguales todas las nubes de la imagen? A qu altura estn las nubes? Son masas de gotas de agua microscpicas en suspensin. En el centro de la imagen parecen predominar nubes de tipo estrato, mientras que en la periferia se aprecian muchos cmulos o cmulo nimbos. Hay nubes bajas (a menos de 3 000 m), medias (entre 3 000 y 7 000 m) y altas (a ms de 8 000 m). Cmo ser el tiempo en la superficie? Ser nublado y es probable que en algunos lugares est lloviendo. En la imagen tambin se distingue una capa azul por encima de las nubes. Por qu el cielo es azul? Esto se debe a la interaccin de la luz del Sol con la atmsfera. Informacin adicional Si la Tierra no tuviera atmsfera, el cielo sera negro, igual que en la Luna, ya que en el vaco no hay materia que absorba, reemita y disperse la radiacin solar. Los rayos del sol llegaran directamente hasta la superficie terrestre por el mismo motivo. Se podra ver en pleno da el cielo estrellado. La luz solar interacciona con las molculas de los gases que componen la atmsfera. Estas la reemiten en todas direcciones por lo que el 10 % de la luz llega a la superficie emitida por el cielo y el 90 % restante procede directamente del disco solar.
RECUERDA Al comienzo de la unidad es necesario que los alumnos recuerden los distintos estados de la materia (slido, lquido, y gaseoso) y los distintos cambios de estado del agua (condensacin, evaporacin, sublimacin). Los alumnos tambin deben recordar los intercambios gaseosos que se producen entre los seres vivos y la atmsfera, segn se explica en el libro del alumno. Las dos fotografas de la parte inferior hacen referencia a este hecho. Qu gases liberan los vegetales por la noche? Llevando la cuestin a nuestro entorno ms cercano, qu diferencias habr entre el aire del aula antes y despus de la clase?
SOLUCIN A LAS PREGUNTAS REFLEXIONA Las nubes se forman por condensacin del vapor de agua del aire en infinidad de gotas microscpicas, que son tan pequeas que se mantienen suspendidas en el aire y no caen. El viento se forma cuando una masa de aire se desplaza de una zona de alta presin a otra de baja presin atmosfrica. Igual que cuando soplamos o comprimimos un fuelle. Porque la capa de ozono estratosfrico absorbe la radiacin ultravioleta procedente del Sol. Si hay menos ozono en la estratosfera, llegarn ms rayos ultravioleta a la superficie terrestre aumentando el riesgo de quemadura en la piel y los ojos, las hojas de los rboles, etc. Recuperar y conservar la capa de ozono es por ello de gran importancia. Porque se queman grandes cantidades de petrleo, gas y carbn para la industria, la calefaccin domstica y el transporte de personas y mercancas. Y en cualquier combustin se desprende dixido de carbono.

1. LA ATMSFERA NOS PROTEGE

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 1 La troposfera: respiracin y procesos meteorolgicos. La estratosfera y la capa de ozono. Los componentes del aire y sus proporciones. El papel de la fotosntesis en la evolucin de la atmsfera.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Se les puede preguntar a los alumnos si saben cmo evoluciona la presin del aire a medida que se asciende en la troposfera. Insistir a los alumnos en que la temperatura desciende unos 6 C cada kilmetro que se asciende. En relacin a esto se les puede preguntar sobre como se han sentido cuando han subido una montaa. Tambin puede ser interesante comentar qu es el mal de altura (o pedirles que investiguen ellos sobre lo que es), as como explicarles que cuando los alpinistas ascienden montaas altas, en los ltimos tramos requieren de equipos de oxgeno para continuar la ascensin, porque en esas zonas el porcentaje de este es menor. Indicar que las poblaciones ms prximas a la Antrtica, donde se encuentra el agujero de la capa de ozono,(sur de Chile, Argentina, Australia y Nueva Zelanda) presentan una mayor incidencia de enfermedades relacionadas con la mayor radiacin ultravioleta en superficie, como cncer de piel y cataratas. Por ello es importante insistir en que, dado que la cantidad de ozono presente en la estratosfera se ha reducido considerablemente, tomar el sol sin proteccin entraa un serio peligro, sobre todo en las horas centrales del da. En la pgina web del Instituto Nacional de Meteorologa se puede consultar diariamente el ndice de radiacin ultravioleta en Espaa y su entorno cercano. Comentar que existe un acuerdo internacional (Protocolo de Montreal) que prohbe la fabricacin de las sustancias responsables de la destruccin del ozono estratosfrico y que, fruto del mismo cabe esperar que la capa de ozono se haya regenerado totalmente hacia el 2050. Se puede buscar ms informacin en la pgina web del Ministerio de Medio Ambiente. Es interesante hacer notar que la presencia de ozono en la atmsfera tiene consecuencias muy diferentes para la vida segn la zona en la que se concentre. As, en la estratosfera, como se indica en el libro, forma una capa que nos protege de radicaciones dainas. Sin embargo, en la troposfera, constituye un contaminante que afecta a las vas respiratorias. En este caso, su concentracin aumenta especialmente en las zonas de trfico intenso, durante las horas centrales del da y cuando no hay viento. Una curiosidad que se les puede comentar a los alumnos es que el ozono tiene un olor caracterstico fcilmente identificable en los das en los que hay tormentas con rayos ya que estos producen la disociacin del oxgeno y la formacin de ozono. Se puede mostrar de forma experimental la presencia de agua (humedad) contenida en el aire con una botella de cristal recin sacada de la nevera para que observen como se empaa. Analizar el fenmeno y preguntarles a qu creen que se debe este hecho, para finalmente llegar a la conclusin de que se debe a la condensacin del agua contenida en el aire debido a la diferencia de temperatura. Insistir en la importancia del viento para homogeneizar la composicin del aire y preguntar cundo es mayor la contaminacin atmosfrica en las ciudades, cuando hace viento o cuando no.

2. CMO ACTAN LOS COMPONENTES DEL AIRE?

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 2 Proceso de combustin, el oxgeno como combustible. Composicin del aire.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Muchos alumnos consideran que el oxgeno es combustible. Puede ser interesante explicarles el tringulo del fuego donde se representan los tres elementos necesarios para que se produzca el fuego: combustible, comburente y energa. Se les puede preguntar sobre diferentes combustibles y sobre diferentes fuentes de energa que conozcan. Prevenir sobre el riesgo de las combustiones incompletas por producirse en espacios mal ventilados o donde el aire accede con dificultad. Indicar que en estos casos se desprende monxido de carbono (muy txico) en lugar de dixido de carbono (no txico). En relacin con este tema se les puede explicar a los alumnos que existe una normativa que obliga a los coches que se encuentran parados, por caravanas u otros motivos, a apagar el motor en los tneles, con el fin de evitar intoxicaciones por monxido de carbono.
3. LLUEVE Y NIEVA
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 3 Formacin de nubes. Generacin de la lluvia y la nieve.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Se puede plantear una experiencia para comprobar el movimiento del aire debido a la modificacin de su densidad. Para ello se cogen tiras finas de papel vegetal o hilos de seda deshilachados y se colocan encima del radiador (en ausencia de corrientes de aire) y se observar qu ocurre. El aire, debido al calentamiento, ascender y provocar que las los hilos o las tiras de papel se muevan. Tambin puede ser interesante observar la condensacin de vapor de agua sobre superficies fras. Se puede calentar un poco de agua en un tubo de ensayo largo y observar la condensacin cerca de la boca del tubo. Con una lupa de mano se ven bien las gotitas de agua sobre la pared interna del tubo. La observacin de cristales de hielo puede resultar muy sorprendente para los alumnos, debido a la gran cantidad de formas que presentan. Pueden tomar alguna muestra de hielo formado en las paredes de un congelador y observarlas con una lupa binocular. En este caso habr que tener un pao para limpiar las lentes, pues es fcil que se empaen. Para evitar esto se puede trabajar a la intemperie en un da fro. En lugares donde en invierno hiela con frecuencia se pueden ver fcilmente los cristalitos de escarcha depositados sobre las hojas y las ramas de las plantas. En este caso se podra realizar una observacin directa. Otra opcin es pedir a los alumnos que busquen en Internet imgenes de copos de nieve.

4. QU TIEMPO HACE?
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 4 Variables que definen el tiempo atmosfrico.
SUGERENCIAS DIDCTICAS De acuerdo con el departamento de Geografa e Historia, se puede instalar en el patio o en el jardn del centro una pequea estacin meteorolgica. De esta forma se puede llevar a cabo un registro diario de las variables que definen el tiempo atmosfrico. Para ello hay que familiarizarse con los instrumentos de medida y aprender a leer correctamente las medidas. Por ejemplo, los alumnos suelen tener ciertas dificultades con la lectura del termmetro de mxima y mnima. Realizar ejercicios de reconocimiento de nubes y de estimacin de la cubierta nubosa. Construir instrumentos meteorolgicos sencillos para aprender el fundamento de su funcionamiento: barmetro, higrmetro de cabello, pluvimetro, veleta y termmetro de agua. En la pgina web del programa GLOBE (Global Learning and Observations to Benefit the Environment ), programa internacional para la medicin y seguimiento de factores ambientales a nivel mundial, (www.globe.gov) se puede encontrar una amplia informacin para realizar todas estas actividades y muchas ms. Son especialmente tiles las secciones Gua de Educadores y Mediciones.
5. LA PREVISIN DEL TIEMPO

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 5 Interpretacin de un mapa meteorolgico.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Aprovechando la imagen del Meteosat se puede hacer una descripcin detallada de la foto: La pennsula Ibrica est bajo la influencia de un anticicln que se extiende por Europa occidental y central, lo que se deduce por la ausencia de nubosidad. Se aprecia nieve sobre los Pirineos y la Cordillera Cantbrica. Por el noroeste se aproxima un frente fro, cuyas estribaciones llegan incluso al norte de las Canarias. Por el sur de las Baleares se aproxima otro frente nuboso procedente del norte de frica. Siguiendo la dinmica planteada anteriormente, se pueden conseguir mapas meteorolgicos a travs de la web del Instituto Nacional de Meteorologa (www.inm.es) y realizar ejercicios sencillos de interpretacin de mapas meteorolgicos. Por ejemplo, a partir del que se muestra en esta pgina se pueden hacer preguntas como: dnde habr nubes y precipitaciones? Dnde ser ms baja la presin atmosfrica? Qu tiempo hace en la zona del estrecho de Gibraltar? Qu tiempo har maana? Fotocopiar mapas meteorolgicos sencillos (por ejemplo, la pennsula Ibrica bajo la influencia de un anticicln o una borrasca por el noroeste y un frente barriendo toda la pennsula) y junto a ellos el mapa significativo (con los correspondientes smbolos de tiempo soleado, nuboso o lluvioso), comprobando si existe correspondencia entre uno y otro. Se puede recomendar a los alumnos que vean pgina web del Instituto Nacional de Meteorologa para ver la ltima imagen del satlite Meteosat o la secuencia de imgenes de las ltimas 24 horas y comparar estas con sus correspondientes mapas significativos. Si hay un barmetro en el centro, comprobar el descenso de la presin atmosfrica que se produce cuando se aproxima una borrasca y su ascenso cuando entra un anticicln.

6. LOS MALES DEL AIRE

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 6 La contaminacin atmosfrica y sus causas. Consecuencias de la contaminacin del aire y medios para reducirla.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Comprobar la existencia o no de lquenes sobre la corteza de los rboles, muros viejos, tejados, etc. de la localidad. Recordar que la presencia de lquenes es un indicativo de baja contaminacin en la zona. Plantear un trabajo de investigacin en grupos para estudiar dnde se encuentran las zonas con mayor contaminacin atmosfrica del barrio o de la localidad. Habr que conseguir un plano de buen tamao de la zona que se quiera estudiar. Luego, se estimar qu puntos pueden tener una mayor contaminacin. Y, por ltimo, se realizar la recogida directa y el anlisis del polvo en suspensin en cada uno de estos puntos, utilizando testigos de cartulina blanca, segn se ha indicado anteriormente. Plantear la importancia de la existencia de zonas verdes en las ciudades. Cules son los beneficios? La regeneracin del aire, adems de crear espacios para el ocio de las personas.
7. EL MEDIO TERRESTRE Y SU DIVERSIDAD

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 7 Caractersticas del medio terrestre.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Se puede plantear un anlisis de las fotografas y ver qu factores abiticos del medio favorecen la vida y cules limitan su existencia, relacionndolos con la biodiversidad de especies. Estos factores vienen analizados en la tabla inferior. Para completar la actividad anterior se puede pedir a los alumnos que realicen una tabla que relacione los biomas ilustrados como ejemplos con sus factores abiticos y biticos caractersticos:
Bioma Agua Temperatura Vegetacin Biodiversidad
Selva Desierto Bosque mediterrneo Glaciar
Muy abundante Muy escasa o ausente Moderada y estacional Nula/solo hielo
Alta y constante Variacin diaria extrema Variacin estacional importante Muy baja
Muy abundante Muy escasa o ausente Moderada Muy escasa o ausente
Mxima Mnima Alta Mnima
Tambin se podra dar la tabla para que la comenten los alumnos. Ilustrar con datos la mayor variabilidad trmica del medio terrestre respecto del acutico. Se puede pedir a los alumnos que busquen las temperaturas mximas y mnimas registradas en una localidad del interior y en otra cercana a la costa.

8. LA VIDA EN EL MEDIO TERRESTRE

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 8 Los seres vivos y su hbitat. Adaptaciones de los seres vivos al medio terrestre. SUGERENCIAS DIDCTICAS Se puede proponer a los alumnos que busquen ejemplos concretos de adaptaciones a la escasez de agua y a las temperaturas extremas. En cuanto a la escasez del agua, pueden describir ejemplos de animales y vegetales que presenten formas especialmente interesantes de obtener el agua, para almacenarla y reducir las prdidas por evaporacin, tales como los dromedarios y los cactus. Se puede realizar un anlisis de las fotos y ver en cada caso cul ha sido la adaptacin al medio. El oso polar est adaptado al fro extremo (sangre caliente y denso pelaje) y a un ecosistema donde el intenso fro determina sus adaptaciones (capa de grasa bajo la piel y alimentacin rica en grasas). La cigea est adaptada al vuelo pasivo (gran superficie de las alas para aprovechar las corrientes trmicas ascendentes, huesos huecos como todas las aves para pesar menos). Las ranas viven cerca del agua porque su piel debe estar siempre hmeda para realizar la respiracin cutnea. Por ltimo, los cactus estn adaptados a la aridez (hojas reducidas a espinas para evitar la prdida de agua y la depredacin del tallo, el cual tiene ensanchamientos fotosintticos carnosos que almacena la escasa agua de lluvia).
REPASO DE LA UNIDAD
Algunas cuestiones para trabajar los conceptos clave de la unidad: Relacionar las exigencias del medio terrestre con la evolucin de los grandes grupos de animales y plantas estudiados en unidades anteriores. En los vertebrados: los peces son acuticos; los anfibios (con fecundacin externa y puesta de huevos y fase larvaria acuticas, piel desnuda, letargo invernal) son terrestres adaptados a ambientes hmedos; los reptiles (con fecundacin interna, puesta de huevos en tierra, piel cubierta de escamas para minimizar la prdida de agua, letargo invernal) qu son?; las aves y los mamferos (con fecundacin interna, pelo y plumas, sangre caliente, letargo excepcional) estn completamente adaptados al medio terrestre. En cuanto a las plantas, musgos y hepticas, helechos y equisetos y plantas superiores representan etapas evolutivas hacia la progresiva adaptacin al medio terrestre (reduccin progresiva de la dependencia del agua).
TCNICAS DE TRABAJO: LEEMOS E INTERPRETAMOS TABLAS

OBJETIVO DE LA TCNICA DE TRABAJO Conocer la utilidad de las tablas e iniciarse en su lectura e interpretacin. SUGERENCIAS METODOLGICAS Los alumnos suelen tener dificultades con tablas de este tipo, relacionadas habitualmente con la falta de atencin y cuidado tanto en el registro como en la lectura de los datos. La bsqueda de relaciones entre variables representa un nivel de dificultad mayor y requiere un cierto dominio de los conceptos aprendidos. Es fcil que los alumnos tengan termmetro exterior o barmetro en sus casas. Se les puede proponer el registro de los datos de temperatura y presin (tomados siempre a la misma hora del da), adems del estado del cielo, durante un mes. Estos datos se podrn interpretar posteriormente, planteando preguntas similares a las que aparecen en esta pgina. Las tablas de registro y la interpretacin de los datos se presentarn en un informe. Como ya se coment en la unidad anterior es interesante que los alumnos se acostumbren a realizar informes de las prcticas que realicen. Si se han instalado en el centro aparatos de medida de las condiciones meteorolgicas, se pueden realizar registros diarios de las mismas en una tabla de datos parecida a la que se muestra en la pgina. Esta tarea se realizara en grupos.

EN
EL LABORATORIO: INVESTIGAMOS LOS HUMOS PRESENTES EN EL AIRE

OBJETIVO DE LA PRCTICA Medir el nivel de contaminacin por partculas slidas en suspensin en diferentes lugares de la localidad. SUGERENCIAS METODOLGICAS Es interesante pedir a los alumnos que elijan razonadamente los puntos de muestreo y que expresen las hiptesis que manejan para anticipar los posibles resultados. Los alumnos deben tomar medidas para asegurar el rigor de la prctica, como, por ejemplo, rotular sobre las placas de Petri el nombre del lugar de muestreo y lavar bien el pincel para que no le queden partculas. Se debe analizar con los alumnos el procedimiento utilizado: Por qu ha de ser igual el nmero de hojas muestreadas en cada lugar? Por qu del mismo tamao? Por qu conviene que las hojas sean del mismo tipo de arbusto? Por qu se utiliza alcohol en vez de agua? Qu errores se pueden cometer con este mtodo de medicin de la contaminacin por humos? Y, por ltimo, comprobar si los resultados confirman las hiptesis iniciales. MATERIALES Pinceles, alcohol, placas de Petri, balanza electrnica. A falta de arbustos del mismo tipo en distintos lugares, se podra recurrir a colocar testigos de cartulina en puntos discretos, tal como se ha sugerido en el epgrafe 6 de la unidad. LA INTERPRETACIN a) Sobre el haz de las hojas, la superficie ms expuesta a la contaminacin. En el envs. En las zonas con mayor cantidad de trfico (estacin de autobuses y la calle Mayor). b) Los residuos que dejan en la atmsfera las emisiones de los motores de los coches y de las calefacciones son los principales responsables de los contaminantes atmosfricos. El viento y las precipitaciones disminuyen la cantidad de estos contaminantes en el aire.
ORIENTACIONES METODOLGICAS No hay dos copos iguales Los meteorlogos no lo saben todo sobre cmo se forma la nieve. Muchas aportaciones importantes a la ciencia han sido hechas por personas no profesionales, pero curiosas, observadoras y de mente inquieta. La observacin de la naturaleza no tiene por qu perseguir slo la bsqueda de la verdad, sino tambin la contemplacin de la belleza, siendo una gran fuente de satisfaccin en la vida. Puede ser interesante pedir a los alumnos que busquen imgenes de copos de nieve en Internet y vean las curiosas formas geomtricas que pueden presentar. Estas reflexiones se sitan en el mbito de la educacin moral y cvica.

Sofocones repentinos Existen fenmenos de los que se tienen pocos datos por ser muy poco frecuentes. Seguramente existen varias hiptesis para explicar este repentino viento del sur, pero faltan datos para contrastarlas. Por otra parte, determinados fenmenos meteorolgicos pueden poner en riesgo la vida de las personas por lo que es muy importante que funcionen los servicios de informacin meteorolgica y que la poblacin tenga la costumbre (o la posibilidad) de recurrir a ellos. Algunos ejemplos para trabajar en clase son las lluvias torrenciales sufridas en Espaa (tragedias de la presa de Tous, 1 982, Biescas, 1 996 y Badajoz, 1 997) o el tsunami de 2 005. Se pueden trabajar as contenidos de educacin para la salud y de educacin para la paz y la convivencia.
La piel por el aire El aire contiene partculas en suspensin de muy distintas procedencias. La condensacin del vapor de agua para formar nubes depende de la existencia de ncleos de condensacin que son partculas en suspensin. Se trata de un ejemplo ms de relaciones insospechadas entre fenmenos aparentemente desconectados. Nuestra piel se est renovando continuamente. En el suelo de las casas se pueden acumular las clulas muertas, formando parte del polvo. Si no se eliminan, aumenta la carga bacteriana del aire. Estas medidas de higiene se enmarcan en la educacin para la salud.

UNIDAD 8: La hidrosfera terrestre

INTRODUCCIN La Tierra es el planeta azul. La enorme cantidad de agua lquida que posee es, junto a la existencia de vida, su caracterstica ms relevante. Ambas caractersticas son, hasta hoy, exclusivas de nuestro planeta; y la segunda, la vida, inconcebible sin la primera. El agua lo es casi todo para la vida. La hidrosfera es el gran termostato terrestre: regula y reparte la energa recibida por la Tierra, reduciendo la distancia entre las temperaturas extremas, poco favorables o incompatibles con la mayor parte de las formas de vida. La vida se origin en el seno acogedor de la hidrosfera, en cuyos diversos hbitats se desenvuelve una parte importante de la biosfera. La circulacin del agua entre los ocanos, la atmsfera y los continentes es tal que en estos la precipitacin supera a la evaporacin, lo cual posibilita la existencia de vida en el inhspito medio terrestre. En los continentes el agua dulce lquida es escasa y su reparto, desigual. Una parte importante de la humanidad no tiene acceso al agua potable, que es bsica para la vida. Quienes disponemos instantneamente de ella cuando abrimos un grifo tenemos que ser conscientes de nuestro privilegio y evitar su despilfarro e innecesaria contaminacin. La contaminacin del agua la hace intil para la mayor parte de los usos, degrada los ecosistemas acuticos y afecta a nuestra salud. La presente unidad, aborda el conocimiento de la hidrosfera desde sus diversas facetas y brinda una excelente ocasin de formar a los alumnos en una verdadera cultura del agua, tan necesaria en el futuro prximo.
OBJETIVOS Conocer la distribucin del agua en la Tierra y los procesos bsicos que constituyen el ciclo del agua. Valorar la importancia del agua para los seres vivos y conocer los diversos usos que de ella hacemos y sus consecuencias, con el fin de adquirir hbitos saludables en su utilizacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Describir la distribucin de la hidrosfera indicando las caractersticas bsicas de cada uno de los depsitos donde se almacena. 2. Describir el ciclo del agua e identificar algunas alteraciones del mismo debidas a la actividad humana. 3. Relacionar la necesidad de agua de las personas con sus funciones en el organismo. 4. Enumerar los usos del agua relacionndolos con su contaminacin y las consecuencias para la salud y el medio ambiente que de ella se derivan y proponer mejoras. 5. Establecer relaciones entre las caractersticas de los diferentes medios acuticos y las adaptaciones de los organismos que viven en ellos.
COMPETENCIAS BSICAS Saber que el agua es indispensable en los organismos y, a la vez, un bien escaso, y hacer un uso adecuado de este recurso, supone conocer una realidad de nuestro entorno y adquirir una responsabilidad que ejercer como ciudadanos (C3, C5). Conocer formas de aprovechamiento del agua que ha practicado el hombre histricamente sirve para valorar y apreciar las mismas como manifestaciones culturales, parte del patrimonio de los pueblos (C3). La interpretacin de grficas relativas a la variacin del nivel del mar es una destreza con la que desarrollar capacidades y estimular el gusto por aprender (C2, C7).

CONTENIDOS Conceptos El agua en la Tierra. Origen de la hidrosfera terrestre. Distribucin del agua en la hidrosfera. Caractersticas del agua de mar. Caractersticas de las aguas continentales. El ciclo del agua. Importancia del agua para los seres vivos, Causas de la contaminacin del agua. Caractersticas de los medios acuticos y adaptaciones de los seres vivos.
Procedimientos Comprobacin de las propiedades organolpticas de muestras de agua. Captura y observacin de plancton y macroinvertebrados de agua dulce. Determinacin de la carga bacteriana de muestras de agua. Interpretacin de grficas. Construccin de un modelo de depuradora y de un acufero. Estimacin y anlisis del consumo domstico de agua.
Actitudes Conciencia de que el agua dulce es un bien escaso. Hbito de ahorrar agua y evitar en lo posible su contaminacin. Postura crtica ante el modelo no sostenible de gestin del agua. Valoracin de la importancia del buen estado de conservacin de los ecosistemas acuticos. Conciencia solidaria hacia las poblaciones humanas que carecen de agua potable.
ATENCION A LA DIVERSIDAD Puedes encontrar actividades de refuerzo y actividades de ampliacin relativas a los contenidos en el cuaderno de atencin a la diversidad, pginas18 y 50. Tambin existen ms actividades clasificadas por grados de dificultad en el CD Banco de actividades.
MATERIALES DIDCTICOS Materiales audiovisuales: El hombre frente al medio (La catstrofe de Doana) ; El oscuro viaje del agua (Aguas subterrneas), vdeos de la coleccin Ciencia en Accin de Ediciones SM. Materiales bibliogrficos: El agua, de la fuente al ocano, Coleccin Biblioteca Interactiva; Los secretos del agua, Coleccin Experimentos; Bajo el mar, Coleccin Exploradores en 3D; Los ocanos, Coleccin Mundo Azul, todos ellos de Ediciones SM. Materiales para experimentar: microscopio, lupa binocular, estufa de incubacin, disco de Secchi, placas de Petri, red de plancton, frascos para recoleccin de muestras, tubos de ensayo, pinzas, arena y grava, mechero de alcohol, papel de filtro, guantes.

INTRODUCCIN A LA UNIDAD Para empezar la unidad se puede llevar a clase dos botellas, una con agua de grifo y otra de agua mineral (a ser posible, de algn manantial cercano). Se pide a los alumnos que digan qu clase de agua consumen habitualmente en sus casas y que expresen las razones de su preferencia. Averiguar si los que beben agua envasada prefieren alguna marca y por qu. Por ltimo, se puede preguntar por el origen de ambas aguas para averiguar si conocen la procedencia del agua de la red de abastecimiento de la poblacin y la localidad donde se extrae y envasa el agua mineral. Preguntas relacionadas con la imagen La entrada de la unidad presenta una imagen area de un atoln (isla coralina en forma de anillo, con una laguna interior que se comunica con el mar por estrechos paso). Teniendo en cuenta esto se puede hacer preguntas como: Dnde puede situarse la imagen? Podra tratarse de un mar tropical. Las formaciones que emergen parecen arrecifes de coral. Qu diferencias encuentras entre el agua de la imagen y el de las botellas? Tiene muchas ms sales disueltas y una de ellas es la sal comn, por lo que no es apta para beber ni para el riego de las plantas. A qu se deben los diferentes tonos de azul del agua? Se deben fundamentalmente a diferencias de profundidad: las zonas ms profundas son ms oscuras y al contrario. En cuntos estados fsicos distintos se encuentra el agua en la fotografa? La mayor parte se encuentra en estado lquido, en el mar y las nubes, el resto est en forma de vapor de agua que no se ve pero se podra percibir in situ como humedad. Es igual el agua que forma las nubes y la del mar? No, el agua que forma las nubes apenas contiene sal. Informacin adicional El hallazgo de cantos rodados de ms de 3 800 millones de aos de antigedad ha llevado a pensar que la hidrosfera terrestre se form poco tiempo despus de la formacin de la Tierra, hace 4 600 millones de aos. Las primeras formas de vida debieron aparecer en los mares primitivos donde estaban protegidas de la terrible radiacin ultravioleta del sol. La elevada proporcin de agua que compone a los seres vivos sera herencia del origen acutico de la vida. Adems, en el agua corporal, aunque menos que en el mar, hay sal comn. Lo podemos comprobar cuando sudamos.
RECUERDA Al comenzar la unidad los alumnos deben recordar lo que han aprendido sobre la formacin de las nubes, los cambios de estado en el agua, los compartimentos que constituyen la hidrosfera y algunas de las adaptaciones de los seres vivos a la vida acutica, como las branquias y las aletas. Se puede trabajar directamente con las imgenes de esta pgina: La primera imagen es adecuada para recordar cmo se forman las nubes y que la mayora de ellas se originan en los ocanos. La segunda se presta a tratar las causas de las variaciones del nivel del mar. Aparte de las mareas y el oleaje, existen variaciones debidas al empuje del viento y al tamao de los casquetes glaciares (variaciones de larga duracin). Se debe citar el actual ascenso generalizado del nivel del mar debido a la fusin de hielo glaciar, causado, a su vez, por el calentamiento climtico. A partir de la tercera imagen se pueden nombrar los lugares donde se intercomunican los diferentes ocanos, comenzando, lgicamente, por nuestro estrecho de Gibraltar.

SOLUCIN A LAS PREGUNTAS REFLEXIONA Las dos subidas y dos bajadas diarias del nivel del mar se deben fundamentalmente a la atraccin gravitatoria que la Luna ejerce sobre el agua ocenica. La atraccin del Sol influye menos, por encontrarse mucho ms lejos que la Luna. Las olas son oscilaciones verticales de la superficie del mar o de los lagos, producidas por el rozamiento del viento sobre su superficie. Existe una clara relacin entre la velocidad del viento y la intensidad del olaje. No, el agua pura ni siquiera existe en la naturaleza. Como es un extraordinario disolvente, siempre contiene sustancias disueltas. Incluso el agua de lluvia, que no ha circulado por el terreno, contiene gases en disolucin. Nuestro organismo se ha adaptado al agua que posee sustancias disueltas. Por eso, el agua ms o menos pura, como la destilada, le sienta muy mal. Porque tenemos que reponer la que perdemos por la orina, la transpiracin de la piel y la respiracin. Si no lo hiciramos, nuestra sangre se ira espesando hasta que obstruyese los vasos.
1. EL AGUA EN EL SISTEMA SOLAR

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 1 La Tierra es el nico planeta del sistema solar con agua lquida, slida y gaseosa en su superficie. La importancia del agua en la Tierra como regulador del clima, modelador del relieve y vehculo de nutrientes en la biosfera.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Relacionar la formacin de barrancos en Marte con la posibilidad de que hubiera agua lquida y un ciclo del agua en el pasado. Una atmsfera ms densa con mayor efecto invernadero habra propiciado temperaturas compatibles con la existencia de abundante agua lquida. Comentar que la existencia de agua en un planeta es una condicin necesaria para plantearse la instalacin de asentamientos humanos estables en l. Eso evitara llevar agua hasta all. Adems, a partir del oxgeno del agua se podra producir oxgeno y con l un aire respirable. Tambin se dispondra de una fuente de energa combinando el oxgeno con el hidrgeno para formar agua (los sopletes oxhdricos se basan en esa reaccin fuertemente exotrmica). La confirmacin o no de la presencia de agua en Marte (en forma de hielo) centra el inters de muchos cientficos planetarios. Al fin y al cabo, es el planeta que tenemos ms cerca. Relacionar la experiencia sobre la capacidad calorfica del agua con las caractersticas de los climas ocenicos y continentales. Analizar la etiqueta de una botella de agua mineral. Comparar los canales de Marte con imgenes de relieves terrestres similares modelados por corrientes de agua.
2. EL AGUA DEL MAR

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 2 Composicin del agua del mar. Movimientos del agua del mar: olas, mareas y corrientes. Causa de las mareas.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comprobar en el laboratorio cuntas sales disueltas hay en un litro de agua de mar, para ello se pesa el residuo seco resultante tras la evaporacin completa. La salinidad media del agua de mar es del 36 por mil (36 gramos de sales por kilogramo de agua). En el mar Rojo es del 40 por mil, mientras que en el Bltico apenas alcanza el 5 por mil. Si destilamos el agua de mar, podremos comprobar las caractersticas del agua obtenida y relacionar la experiencia con la formacin de nubes por evaporacin y condensacin del agua de mar. En Internet se puede conseguir fcilmente una tabla mensual de mareas de una localidad costera. Trabajar con ella pidiendo a los alumnos que calculen el tiempo transcurrido entre una pleamar y una bajamar y entre dos pleamares o bajamares consecutivas. Sacar conclusiones sobre la causa de esta periodicidad, relacionndolo con los ciclos lunares. Si el centro se encuentra en una localidad costera, se puede hacer una salida con los alumnos para comprobar, desde una zona elevada, la direccin de los frentes de ola y su adaptacin a la lnea de costa y, quiz, mostrar la existencia de una corriente de deriva costera que transporta la arena hasta la parte expuesta de espigones y rompeolas.
3. LAS AGUAS CONTINENTALES

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 3 Distribucin de las aguas continentales.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Algunos alumnos no distinguen bien entre el ocano rtico y la Antrtida, por ello es interesante explicar a los alumnos que el rtico es un ocano helado rodeado de continentes, mientras que la Antrtida es un continente rodeado de ocanos. Tambin puede ser interesante explicar a los alumnos que solo la fusin del hielo continental (fundamentalmente los casquetes glaciares de la Antrtida y Groenlandia) hace subir el nivel de los ocanos. Construir un modelo de acufero poroso con un recipiente de plstico transparente lleno de arena gruesa. Introducir el agua con un embudo largo clavado hasta el fondo en la arena y observar el modo en que el agua va ocupando progresivamente los poros. Cuando el agua se haya repartido por todo el recipiente y su nivel alcance la mitad de la profundidad, dibujar con un rotulador el nivel fretico. Comprobar cmo el nivel del agua, en la parte estrecha del embudo, coincide con el nivel fretico. Por ltimo, hacer un pequeo orificio en la parte inferior de una de las paredes del recipiente: tendremos un manantial. Tambin puede ser interesante plantear a los alumnos si las aguas subterrneas pueden pasar a ser superficiales y viceversa. Para que la relacionen con la filtracin de aguas en el terreno y la formacin de fuentes y manantiales.

4. EL CICLO DEL AGUA

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 4 El ciclo del agua: evaporacin, condensacin, precipitacin y circulacin.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Los alumnos suelen tener dificultades con la comprensin de la condensacin. Se les puede pedir que pongan diferentes ejemplos de condensacin de la humedad del aire (cristales del coche y del aula que se empaan en invierno, botella de refresco fra que se empaa en una habitacin, espejo que se empaa al echarle vaho, etc.), o proponrselos a ellos para que comprueben que en todos los casos el vapor de agua del aire se condensa sobre una superficie fra. Construir un modelo sencillo de ciclo del agua con una palangana con agua caliente (si tenemos una cubeta para bao Mara, mejor) y una bandeja metlica con hielo colocada sobre ella a poca altura: El agua caliente de la palangana representa el agua de mar calentada por la radiacin solar. La bandeja con hielo representa el aire fro de altura. Las gotitas que aparecen sobre la cara inferior de la bandeja representan la nube formada por condensacin. Las gotas ms gruesas que caen, representan las precipitaciones. Las nubes se forman principalmente sobre los mares. Algo menos de la mitad de las aguas continentales regresa a la atmsfera por evapotranspiracin antes de llegar al mar. A partir de esa humedad se forman nubes en los continentes.
5. PODEMOS VIVIR SIN AGUA?

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 5 Contenido de agua de nuestro cuerpo. Importancia del agua para la vida.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Puede ser interesante pedir a los alumnos que calculen los kilogramos de agua que tiene su cuerpo, recordndoles que los aportes y prdidas de agua deben estar equilibrados para que esta cantidad permanezca constante. Al hilo de esto se les puede preguntar: Cmo se produce la prdida de agua en la respiracin? Por qu hay que expulsar tanta orina, a pesar de que vaya contra la economa hdrica de nuestro cuerpo? De qu forma se incorpora agua a travs de los alimentos? Otra experiencia interesante puede ser averiguar el porcentaje de agua contenida en un alimento pesndolo antes y despus de haberlo secado. Proponer a los alumnos que consulten el contador de agua dos das consecutivos a la misma hora y dividan el volumen de agua consumido entre el nmero de miembros de la familia. Comparar el resultado con el valor promedio de consumo diario por persona (en Espaa, unos 275 litros), sacar conclusiones y organizar un debate sobre la necesidad de ahorrar agua y las prcticas derrochadoras de agua. Se derrocha agua en la escuela?

6. EL AGUA POTABLE
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 6 Caractersticas que debe cumplir el agua potable. La potabilizacin del agua.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Pedir a los alumnos que traigan etiquetas de botellas de agua mineral para analizarlas en clase: Comparar el anlisis qumico de distintas etiquetas, sobre todo la sal mineral predominante y el residuo seco. Anotar la procedencia del agua. Buscar la licencia de sanidad. Comentar otros contenidos de la etiqueta: recomendaciones, publicidad, etc. Cul de ellos tiene mayor peso visual? Puede ser interesante abrir un debate en clase sobre la causa de que haya cada vez ms gente que consuma agua minera en vez de beber agua del grifo que es potable y, adems, ms barata. En todas las comunidades autnomas existe un organismo encargado de gestionar el agua. Puede ser interesante pedir a los alumnos que busquen por Internet informacin sobre l, y que una vez en la web investiguen sobre la procedencia del agua de su comunidad y sobre las diferentes plantas potabilizadoras que hay.
7. LA CONTAMINACIN DEL AGUA

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 7 Causas de la contaminacin del agua.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Las localidades del interior de ms de 2 000 habitantes y las costeras de ms de 10 000 estn obligadas a depurar sus aguas residuales. Por ello no ser difcil localizar alguna estacin depuradora para ir con los alumnos y ver el proceso de depuracin. Con los alumnos se puede hacer un listado de todas aquellas sustancias que se incorporan al agua: detergentes, champs, cremas, materia orgnica Y plantearles qu sustancias se podran eliminar o reducir para disminuir la contaminacin del agua. Tambin se les puede pedir que busquen informacin sobre el estado de conservacin de los ros, arroyos, lagos y lagunas, bahas y playas que se encuentran en el trmino municipal donde viven o en su entorno cercano. Una actividad interesante para comprobar la presencia de contaminacin biolgica en el agua es la de recoger muestras de agua de distinta procedencia, incluyendo agua del grifo, guardarlas en tubos de ensayo tapados con un algodn y ponerlas en una estufa de incubacin a 37 C. Observar diariamente lo que sucede en cada tubo. En aquellas muestras en las que haya microorganismos aparecer un cierta turbidez debida a la descomposicin de la materia orgnica, y segn trascurran los das se producir una descomposicin anaerbica (debida a la falta de oxgeno) que ir acompaada de mal olor.

8. EL MEDIO ACUTICO
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 8 Caractersticas del medio marino y del medio de agua dulce. SUGERENCIAS DIDCTICAS Una vez que se han presentado los contendidos del epgrafe, se pueden mostrar, en una tabla comparativa, las caractersticas de mares, ros y lagos. Mares y ocanos Salinidad Temperatura Luz Movimiento Oxigenacin Elevada Constante De 0 a 200 metros Olas y corrientes Buena Ros Baja Aumenta aguas abajo S Corriente Buena Lagos Baja Variable Hasta cierta profundidad No Mala
Tambin se puede realizar una tabla comparativa de las caractersticas de los cursos alto y bajo de un ro. Curso alto Pendiente Velocidad del agua Oxigenacin Temperatura Caudal Mayor Mayor Mayor Menor Menor Curso bajo Menor Menor Menor Mayor Mayor
Algunos alumnos desconocern la diferencia entre ro y torrente, por ello se les puede pedir que busquen la definicin de cada trmino en el diccionario.
9. LA VIDA EN EL MEDIO ACUTICO

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 9 Adaptaciones de los seres vivos al medio acutico. Organismos y adaptaciones a las distintas zonas del medio marino. Adaptaciones a las aguas dulces corrientes y remansadas. SUGERENCIAS DIDCTICAS Elaborar una tabla comparativa de las caractersticas de las tres zonas del medio marino:

Luz Costa Alta mar (superficie) Alta mar (profundidad ) S S No
Movimiento del agua Oleaje y mareas Oleaje y corrientes Escaso
Organismos Animales de vida fija y algas Plancton y peces Ausencia de algas Animales nadadores
REPASO DE LA UNIDAD
Completar el mapa conceptual propuesto en el libro del profesor. Para trabajar los conceptos clave de la unidad se puede hacer una tabla comparativa de las caractersticas de los medios terrestre y acutico y algunos ejemplos de adaptaciones de los seres vivos a esas caractersticas: Medio terrestre Caractersti ca Agua Temperatura Luz Densidad Oxgeno Escasa Muy variable Abundante Baja Abundante Adaptacin Evitar perder agua Protegerse del fro y calor extremos Pupila dilatable Soportar la masa corporal Respiracin pulmonar Medio acutico Caracterstica Abundante Poco variable Ausente en profundidad Alta Puede llegar a faltar Adaptacin Evitar ser arrastrados por corrientes Ausencia de pelo o grasa cutnea Ausencia de rganos visuales Forma hidrodinmica Respiracin por branquias
TCNICAS DE TRABAJO: INTERPRETAMOS GRFICAS

OBJETIVO DE LA TCNICA DE TRABAJO El objetivo de esta tcnica de trabajo es iniciar al alumno en la lectura de la informacin contenida en grficas de dos ejes.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Al presentar esta tcnica, se la puede relacionar con la de interpretacin de una tabla de datos vista en el tema anterior. La representacin grfica de los datos de una tabla permite detectar regularidades, correlaciones entre variables y desviaciones, que en la tabla son ms difciles de apreciar o no se aprecian.

PROGRAMACIN DIDCTICA Se debe practicar la representacin grfica de cualquier tabla de datos que se vaya presentando. Es importante que se trabaje la relacin entre la tabla de datos y la grfica en los dos sentidos: de tabla a grfica y de grfica a tabla. A partir de grficas de la variacin en el espacio y/o en el tiempo de algunos parmetros estudiados en esta unidad, los alumnos pueden interpretar su significado mediante dichas grficas. Por ejemplo: la intensidad de la luz que llega a las aguas del mar o de un lago en funcin de la profundidad, la temperatura del aire y del agua de un ro a lo largo del ao, la temperatura del agua de un ro en funcin de la altitud, o la altura de las olas en funcin de la intensidad del viento. A esta edad los alumnos ven con dificultad las variaciones en el espacio y en el tiempo de un parmetro. Cuando se trabaja sobre una grfica es muy importante no perder la referencia a la situacin real que se est tratando. Por ejemplo, en el caso de la luz y la profundidad, ayuda tener delante una seccin esquemtica del lago e imaginar que vamos midiendo la intensidad de la luz a distintas profundidades.

EN EL LABORATORIO: INVESTIGAMOS LA DEPURACIN DEL AGUA

OBJETIVO DE LA PRCTICA Conocer algunos de los tratamientos a los que se somete el agua residual en una estacin depuradora. Construir un modelo sencillo de depuradora y comprobar su eficacia.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Antes de realizar esta prctica puede ser interesante visitar una estacin depuradora de la localidad. All nos pueden proporcionar una pequea muestra del fango activo, para observar con el microscopio. Sealar que los procesos biolgicos de depuracin son los mismos que ocurren en los ecosistemas acuticos, y estn relacionados con la nutricin de los microorganismos. La recogida y manipulacin de las aguas residuales deben hacerse con guantes. En cuanto al filtro confeccionado por los alumnos, debe informarse de que su duracin ser limitada, puesto que hay materia que va quedando retenida en l. Habr que limpiarlo peridicamente o sustituirlo por otro. Del mismo modo, una depuradora tiene unos gastos de mantenimiento necesarios para su correcto funcionamiento. Es interesante realizar ensayos con aguas coloreadas. En unos casos el color permanece tras el filtrado mientras que en otros, no. Qu hiptesis plantean los alumnos sobre estos hechos y qu conclusiones pueden extraer? Cuando un colorante no se puede eliminar del agua, y el agua tratada vuelve al cauce, aparecen problemas de turbidez que modifican la penetracin de luz a travs del agua, lo cual altera el proceso de fotosntesis de las algas, y con ello tambin el hbitat de la zona.
MATERIALES Los materiales necesarios para esta prctica son muy fciles de conseguir. Es mejor utilizar arena de playa o de ro, que ya estn lavadas.
LA INTERPRETACIN a) Es suficiente para separar las partculas ms gruesas, pero las ms finas no se depositan, salvo que el proceso se lleve a cabo en un tiempo mayor. b) Eliminar del agua las partculas slidas que an queden. c) El agua no ser de total garanta para el consumo, puesto que no se ha llevado a cabo un filtrado biolgico.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Los cometas mojan La materia que compone la Tierra y todo lo que en ella existe, incluido nuestro cuerpo, tiene su origen en el espacio. Al triturar y calentar ciertos meteoritos se ha obtenido agua. Anlogamente, los asteroides que colisionaron contra la superficie terrestre primitiva liberaron tanto calor que casi lleg a fundirse todo el planeta, facilitando la emisin de vapor de agua y otros gases encerrados en su interior.

Cmo se hel el Polo Norte Este texto permite proponer reflexiones adecuadas para iniciar el tratamiento de los cambios climticos: En ausencia de la especie humana han tenido lugar importantes cambios climticos a escala regional e incluso global. El clima puede cambiar mucho y en poco tiempo a escala geolgica. Muchas especies de microorganismos no toleran pequeas variaciones de temperatura. Cuando se producen, mueren y se depositan en el sustrato. Las diferencias en la composicin del plancton sedimentado nos informan sobre las variaciones de la temperatura del agua y, por tanto, de los cambios climticos. Todos los datos apuntan a que nos encontramos actualmente inmersos en un rpido calentamiento climtico de consecuencias impredecibles y dispares segn las zonas. Parece que, en este caso, el ser humano es el principal causante.
La costa que desapareci El desastre ecolgico del mar de Aral muestra lo que puede suceder cuando se reordena el territorio sin tener en cuenta la respuesta del medio (impacto ambiental). Tierra, agua, aire y explotacin sostenible formaban un sistema bien trabado que se ha desintegrado de forma irreversible haciendo que la vida resulte imposible. Se puede elaborar una tabla comparativa de los recursos antes (agua dulce y pesca abundantes, vegetacin diversa y suelo frtil, aire limpio) y despus (menos agua disponible y no apta para la vida por su salinidad, suelos estriles por su salinidad, desierto y aire lleno de polvo) de la intervencin humana. Ese ha sido el precio que se ha pagado por una produccin intensiva de algodn y trigo. Se trata de un texto muy adecuado para trabajar la educacin ambiental.

UNIDAD 9: Los minerales y su aprovechamiento

INTRODUCCIN El primer objeto tecnolgico fue seguramente un canto del tamao de la mano que se utiliz para golpear con una intencin concreta, o el fragmento de una piedra cuyos bordes cortantes revelaron, quiz accidentalmente, su utilidad. Desde entonces, esos nuevos objetos, elaborados a partir del elemento mineral de nuestro planeta, han ido sustituyendo a nuestro cuerpo como herramienta, estimulando el desarrollo creativo de nuestra mente. El desarrollo de la humanidad va ligado a la progresiva explotacin de los recursos minerales de la Tierra que los procesos geolgicos han concentrado en yacimientos. El descubrimiento y control de nuevos yacimientos y de aplicaciones tecnolgicas de los minerales es de importancia estratgica. Sin embargo, los minerales son recursos no renovables, y la actividad minera es causa de importantes problemas de salud y medio ambiente. En esta unidad se hace un recorrido por la diversidad de los minerales y se inicia al alumnado en el conocimiento de las caractersticas ms tiles para su identificacin y clasificacin. Estos contenidos de tipo mineralgico entran en relacin a lo largo de toda la unidad con la perspectiva social de sus usos e importancia econmica, ayudando al alumnado a adquirir conciencia de la importancia de los minerales como factores bsicos de desarrollo. Para explotar el potencial motivador de esta unidad es recomendable proponer a los alumnos actividades que supongan experiencias sensoriales directas con el mundo de los minerales y tambin actividades relacionadas con la vertiente ms social y de la vida cotidiana.
OBJETIVOS Distinguir los conceptos de mineral y roca y conocer las caractersticas que sirven para diferenciar unos minerales de otros. Familiarizarse con la diversidad mineral existente valorando la importancia de los minerales en el desarrollo de las sociedades y su carcter de recurso no renovable. Conocer los aspectos bsicos relacionados con la bsqueda y explotacin de yacimientos y comprender el impacto ambiental de esta actividad.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir los conceptos de mineral y roca e indicar diferencias entre ambos. 2. Aplicar su conocimiento de las caractersticas de los minerales para identificar algunos minerales importantes por ser componentes de las rocas o por su inters econmico. 3. Relacionar algunos minerales de inters econmico con su uso y proponer soluciones a su posible agotamiento en el futuro. 4. Definir y diferenciar los conceptos de prospeccin y explotacin y describir una mina identificando sus impactos sobre el medio ambiente y la salud y proponiendo mejoras.
COMPETENCIAS BSICAS La elaboracin de informes cientficos es un instrumento para la comunicacin y comprensin de la realidad, el conocimiento del mundo fsico y la valoracin de diferentes manifestaciones, que hoy estn consideradas como patrimonio cultural (C1, C3, C6). Las actividades de experimentacin y la elaboracin de tablas desarrollan habilidades para el aprendizaje de acuerdo a los objetivos que se plantean (C7). La accin humana en la extraccin de los recursos minerales de la Tierra y los impactos derivados de la misma sirven para conocer aspectos como el consumo, la actividad productiva, etc., e interpretar el mundo aplicando principios bsicos para analizar dichos hechos (C3).

PROGRAMACIN DIDCTICA CONTENIDOS Conceptos Mineral y roca. Cristal. Caractersticas que nos sirven para identificar minerales: hbito, brillo, color, dureza, tenacidad, fractura, exfoliacin, densidad. Minerales petrogenticos: silicatos y no silicatos. Minerales de los que se obtienen metales. Metales y minerales preciosos. Prospeccin y explotacin de yacimientos minerales: estructura de una mina y tipos de minas.
Procedimientos Observacin con la lupa binocular de minerales aislados y de los que forman parte de rocas. Obtencin de cristales a partir de una disolucin. Descripcin de las caractersticas visibles de un mineral. Estimacin de la dureza de un mineral. Comprobacin de la exfoliacin o fractura de un mineral. Medicin de la densidad de un mineral. Identificacin y clasificacin de minerales a partir de sus caractersticas. Resolucin de problemas de dureza y densidad.
Actitudes Valoracin de la importancia de los minerales en el desarrollo de las sociedades. Toma de conciencia del impacto ambiental de la minera. Reconocimiento de la posibilidad de agotamiento de los recursos minerales y de la necesidad de consumirlos de forma responsable. Toma de conciencia de la relacin entre algunos conflictos y el control de los recursos mineros.
MATERIALES DIDCTICOS Material de laboratorio: lupas de mano, lupa binocular, balanzas, probetas, planchas metlicas, martillos, materiales de dureza conocida (lija, acero, vidrio...), papel milimetrado, reglas, agujas enmangadas y esptulas, vasos de precipitados, vidrios de reloj, portaobjetos, diversas sustancias solubles (cloruro sdico, sulfato de cobre...), cido clorhdrico diluido. Colecciones de minerales y rocas: numerosos ejemplares de minerales comunes con el fin de que los alumnos exploren sus caractersticas en pequeos grupos de trabajo, imgenes digitales de las muestras de la coleccin. Material bibliogrfico y audiovisual: vdeo La densidad, un DNI de las sustancias , de Ediciones SM; libros, vdeos y DVD sobre minerales; tablas de propiedades de minerales; cmara de fotos, ordenador, retroproyector, proyector de diapositivas.

INTRODUCCIN A LA UNIDAD Llevar a clase una serie de objetos cotidianos para que los alumnos los relacionen con diversos minerales, por ejemplo, un termmetro, un salero con sal, un lpiz, un envase de vidrio, un martillo, una bolsita de yeso y un cable de la luz. Si el centro dispone de una coleccin de minerales, se puede llevar una muestra de cada uno de los minerales relacionados con los objetos: cinabrio, halita, grafito, cuarzo, hematites o pirita, yeso, un mineral de cobre.
Preguntas relacionadas con la imagen La fotografa de la entrada corresponde a la mina de Ro Tinto. Teniendo en cuenta esto se pueden hacer preguntas a los alumnos del tipo: Son todas las minas como esta? No, tambin hay minas subterrneas. Qu ventajas y qu inconvenientes tiene obtener as el mineral? Es una ventaja para los mineros trabajar a cielo abierto. Sin embargo, se degrada una mayor extensin de terreno. Se puede identificar la mina? Qu mineral se extraa de ella? Se trata de la Corta Atalaya, la mayor explotacin a cielo abierto de Europa. Mide ms de un kilmetro de dimetro y llega a los 335 m de profundidad. En la actualidad no est en explotacin; cuando estaba en activo se extraan gran variedad de minerales: pirita, azurita, malaquita, cuprita, erubescita, cobres nativos Es til todo lo que se extrae de una mina? No, slo una parte que llamamos mena.
Informacin adicional Resulta desconcertante acercarse a este lugar extremo. Por un lado, nos encontramos con una naturaleza extravagante e inhspita. Por otro, con los vestigios de un importante centro neurlgico de la minera mundial, que hoy intenta recuperar algo de su pulso a travs del turismo. []. Asomarse a ella produce doble vrtigo, el fsico propio del abismo y el que suscita la imaginacin cuando representa la lucha que all mantuvieron miles de personas por arrebatar a la tierra los tesoros que esconda. Corta Atalaya es el mayor ejemplo de un terreno profanado desde el calcoltico, y donde, entre xitos y calamidades, han excavado fenicios, romanos o almohades, hasta que a finales del XIX un consorcio britnico cre la Rio Tinto Company Limited. Comienza aqu su verdadera edad de oro, gracias a una extraccin a gran escala de minerales preciosos (oro, plata, cobre, pirita...) [] . Los ingleses, que permanecieron ocho dcadas en Riotinto, generaron empleo y exportaron sus costumbres (aqu se jugo al ftbol por primera vez en Espaa en 1 873). DAVID LOSA EL MUNDO Suplemento de Viajes, 38. Enero 2 005

RECUERDA Es importante que los alumnos tengan algunos conceptos claros antes de abordar la unidad: El paso de slido a lquido se llama fusin y el de lquido a slido, solidificacin o consolidacin. Las sustancias puras tienen una temperatura caracterstica a la que funden llamada punto de fusin. Las rocas son mezclas de minerales. Aprovechando las imgenes de esta pgina se puede: Informar sobre la temperatura de fusin del hierro (1535 C) y las temperaturas habituales de las lavas (entre 800 y 1 200 C). Preguntar qu es la lava, cmo se ha podido formar y en qu se transformar fuera del volcn. Pedir en las respuestas el uso correcto de los trminos fusin y solidificacin. Preguntar por qu es ms adecuado el bronce que el cobre y el estao para hacer armaduras y yelmos. Qu otros objetos de bronce conoces? Cmo se elabora el bronce? Preguntar por qu no es correcto llamarle mineral al granito y roca al cuarzo.
SOLUCIN A LAS PREGUNTAS REFLEXIONA Los hombres primitivos eran buenos conocedores de las rocas y saban que para fabricar objetos cortantes necesitaban rocas (o minerales) duras, homogneas y que se rompieran en fragmentos con bordes afilados. Sus preferidas eran el slex y la obsidiana. Tambin funcionan bien la cuarcita y la sillimanita. Vidrio y cristal son ms bien trminos contrarios a pesar de que en el lenguaje ordinario al vidrio de una ventana o un envase le llamemos cristal. Los cristales son slidos que se caracterizan por tener formas geomtricas sin que se haya producido ninguna talla. Por ejemplo, los cubitos de sal que se forman cuando se evapora el agua de mar; su forma se origina de manera natural y espontnea. Con el vidrio no pasa eso; es un producto manufacturado por el ser humano. Todos los componentes de un edificio (hormign, hierro, ladrillos, yeso, cemento, vidrio) son materiales obtenidos a partir de rocas y minerales. Triturando y calentando hasta la fusin el mineral que contiene el metal que queremos obtener.
1. ROCAS Y MINERALES POR TODAS PARTES

CONTENIDOS DEL EPGRAFE Importancia de las rocas y los minerales en la historia. Diferencia entre minerales y rocas.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Se puede analizar la importancia de las rocas y minerales comparando los utensilios de slex con los colmillos y las muelas carniceras de un felino, para concluir que dichos instrumentos ayudaron al hombre primitivo a competir con los grandes carnvoros. Con las precauciones debidas (guantes de obra, gafas), romper cantos de slex para observar los fragmentos afilados que se obtienen. Comprobar lo bien que cortan. Tambin se puede hacer con cantos cuarcticos. Es interesante que los alumnos visualicen los minerales que se presentan y si el centro cuenta con una coleccin, llevarlos a clase para que los alumnos los vean directamente (por ejemplo slex, feldespato, cuarzo y gneis, que aparecen en este epgrafe).

2. CMO SE DIFERENCIAN UNOS MINERALES DE OTROS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 2 Concepto de cristal. Caractersticas de los minerales: hbito, color y brillo. Densidad: relacin entre la masa y el volumen. SUGERENCIAS DIDCTICAS Con el fin de que los alumnos comprueben que los cristales se forman de manera espontnea, sin intervencin externa alguna, se pueden realizar experiencias de formacin de cristales a partir de disoluciones. En sus casas, los alumnos pueden experimentar con disoluciones de sal comn. En el centro se puede trabajar tambin con disoluciones de sulfato de cobre (azul). Para estudiar el color de los minerales se pueden llevar muestras de yeso blancas y rojas para distinguir el falso color del color verdadero frotndolas sobre un papel de lija. Ambas muestras dejan un rastro blanco (color verdadero). El rojo del yeso es un falso color. Otra sugerencias para trabajar este epgrafe es mostrar a los alumnos minerales con brillos bien diferenciados, como el cuarzo, la pirita, la blenda, el talco y la moscovita. Pedirles que relacionen cada mineral con su brillo correspondiente dndoles los nombres de los brillos: vtreo, metlico, resinoso, mate (sin brillo) y nacarado. El concepto de densidad se puede trabajar determinando esta magnitud en muestras de dos minerales no identificados que est bien diferenciada (yeso y aragonito o calcita y baritina). Pedir a los alumnos que averigen cul es cada uno a partir de los valores de su densidad.
3. MINERALES DUROS Y MINERALES TENACES

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 3 Dureza de los minerales. Tenacidad, exfoliacin y fractura. SUGERENCIAS DIDCTICAS Para trabajar este epgrafe es conveniente disponer de un buen nmero de muestras de yeso, calcita y cuarzo con el fin de dar la oportunidad a los alumnos de comprobar experimentalmente su dureza (2, 3 y 7 respectivamente) y la exfoliacin del yeso (laminar o fibrosa, dependiendo del tipo) y de la calcita (exfoliacin rombodrica). En relacin con la dureza: Rayarlos entre s para ordenarlos de mayor a menor dureza. Determinar su dureza aproximada teniendo en cuenta que: La ua tiene una dureza de 2,5. La navaja tiene una dureza de 5,5. El vidrio tiene una dureza de 6. La lija tiene una dureza de 7,5. En relacin con la exfoliacin: utilizar una plancha de aluminio o de hierro y un martillo. Golpear la muestra con cuidado. Tomar fotografas digitales de todo el proceso y del resultado obtenido al golpear los minerales. Con todos los datos recogidos, confeccionar una tabla comparada de la dureza y la exfoliacin de los minerales comprobados.

4. MINERALES QUE FORMAN LAS ROCAS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 4 Silicatos. No silicatos.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Una vez que se ha estudiado el epgrafe se pueden confeccionar dos tablas-resumen de las caractersticas de los minerales presentados, una de silicatos y otra de no silicatos: Ortosa Cuarzo Biotita Olivino Color Blanco o rosado Diverso Negro Verde oliva Color Blanco o anaranjado Incolora o blanca Blanco o pardo Brillo Vtreo Vtreo Perlado Vtreo Brillo Vitreo Vtreo Sedoso Dureza 6 7 3 8,5 Dureza 3 2,5 2 Exfoliacin Perfecta, con ngulo de 90 Imperfecta y poco visible Laminar Imperfecta y poco visible Otras propiedades Burbujea con el cido Sabor salado Se raya fcilmente con la ua
Calcita Halita Yeso
Si el centro cuenta con una coleccin de minerales se pueden verificar en las muestras algunas de las propiedades indicadas, y completar las que no aparezcan reflejadas en el libro del alumno. Tambin se puede proponer a los alumnos que consulten otras fuentes de informacin (bibliografa, Internet, etc.).
5. LAS EDADES DE LOS METALES

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 5 Inters econmico de los minerales para la obtencin de metales.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Confeccionar una tabla-resumen de las caractersticas y la utilidad de los minerales presentados, y completar las celdas vacas.
Color Hematites Cinabrio Calcopirita Blenda Magnetita Galena Pardo negro rojizo a Muy denso Metlico Metlico Metlico Metlico Aspecto similar al del oro Muy blanda Es atrado por el imn Exfoliacin cbica. Olor a podrido con el cido Brillo Densidad Otras propiedades Aspecto variable compacto de terroso a Metal obtenido Hierro Mercurio Cobre Cinc Hierro Plomo
Rojo intenso Amarillo latn Gris Negro Gris
Denso Muy denso
Se les puede pedir a los alumnos que busquen informacin sobre la utilidad de los metales obtenidos de estos minerales.

6. LOS TESOROS DE LA TIERRA

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 6 Los elementos nativos. Las piedras preciosas.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Una vez que se ha visto todo el epgrafe puede ser interesante realizar una tabla-resumen (al igual que para epgrafes anteriores) en la que se recopile las caractersticas fundamentales del oro, la plata y el cobre, as como de las piedras preciosas presentadas en el epgrafe. Se puede pedir a los alumnos que busquen informacin en guas de minerales, enciclopedias o Internet sobre sus distintos usos.
7. LOS YACIMIENTOS MINERALES

CONTENIDOS DEL EPGRAFE Yacimientos minerales. Prospeccin y explotacin de yacimientos.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Incorporar aqu contenidos relacionados con la salud y la seguridad en el trabajo del sector minero y los impactos ambientales de la actividad minera: Salud: las partculas de polvo mineral causan trastornos respiratorios (silicosis). Seguridad: siniestralidad, normalmente asociada a explosiones tanto accidentales (gris o metano de las minas de carbn) como controladas (para abrir nuevos tajos). Medio ambiente: eliminacin de la cubierta vegetal, polvo en suspensin, ruido, escorrenta incontrolada y erosin hdrica, fenmenos de ladera, hundimientos del terreno, contaminacin del agua subterrnea, impacto paisajstico. Se puede proponer a los alumnos, como trabajo voluntario, la bsqueda de las caractersticas principales de algunas de las minas ms importantes del territorio espaol.
REPASO DE LA UNIDAD Como recopilacin se pueden realizar algunas cuestiones y trabajar los conceptos clave de la unidad: Indicar qu minerales presentados en la unidad tienen una densidad ms alta. Qu los hace tan densos? El cinabrio y la galena, porque contienen mercurio y plomo respectivamente, que son metales muy densos. Relacionar el hierro, el cobre y el mercurio con objetos de la vida cotidiana. El hierro con los vehculos. El cobre con los cables de la luz. El mercurio con el termmetro. Este tema es propicio para realizar una visita a algn museo geolgico y minero cercano al centro, de modo que los alumnos puedan ver la gran diversidad de minerales que existe.

TCNICAS DE TRABAJO: HACEMOS UNA CLASIFICACIN

OBJETIVO DE LA TCNICA DE TRABAJO Introducir a los alumnos en la clasificacin de objetos y en las condiciones que debe cumplir todo criterio de clasificacin para ser vlido.
SUGERENCIAS METODOLGICAS El momento ms adecuado para introducir esta tcnica de trabajo es a partir del epgrafe 4, que es cuando se empieza a presentar la diversidad mineral. Se puede proponer actividades sencillas de clasificacin de los minerales presentados en los epgrafes 4, 5 y 6. Trabajar en grupos pequeos (2 a 4 alumnos). Los alumnos deben entender que las caractersticas de los minerales que acaban de estudiar son criterios vlidos para la clasificacin. Algunos ejemplos: Clasificar los minerales del epgrafe 4 segn su dureza. Clasificar los minerales de los epgrafes 4 y 5 segn su densidad. Qu criterio se ha seguido para clasificar los minerales en los epgrafes 4, 5 y 6? Es el color un criterio vlido y til para clasificar los minerales? Tambin se pueden proponer actividades orientadas a revelar los criterios por los que ordenamos las cosas en casa. Un ejemplo: indicar los criterios que se han seguido para ordenar todas las sustancias lquidas que hay en nuestra casa.
EN EL LABORATORIO: CMO SE ORIGINAN LOS CRISTALES?

OBJETIVO DE LA PRCTICA Entender cmo se originan cristales a partir de una disolucin y qu condiciones son favorables a su crecimiento.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Es complicado colgar un cristal diminuto de un hilo. Para sortear esta dificultad se puede introducir el extremo de un hilo en la disolucin saturada inicial. Al cabo de unos das estar cubierto de cristalitos de sal. Con cuidado se pueden retirar del hilo los cristales ms pequeos y dejar el mayor. Cuando los alumnos vean aparecer cristales microscpicos en el portaobjetos, es interesante preguntarles sobre cul es el fenmeno que se est produciendo. Se les suele olvidar que una disolucin consta de disolvente y soluto, por lo que con frecuencia atribuyen la formacin de los cristales a una condensacin del lquido depositado. Para que comprendan bien que es lo que ocurre en la cristalizacin, se puede pedir a los alumnos que dibujen la disolucin, en el momento inicial, mediante puntitos de un color (la sal) repartidos homogneamente por el agua, y que la dibujen una semana ms tarde dando las explicaciones que consideren oportunas. Para que los alumnos comprueben que sucede lo mismo pero que la geometra de los cristales que se forman es distinta, se puede realizar la misma experiencia con sulfato de cobre.

MATERIALES La falta de microscopio se puede soslayar utilizando un viejo proyector de diapositivas y una diapositiva velada (se puede montar un cuadradito de acetato en un marco de diapositiva) con la gota de disolucin saturada. Proyectar la imagen hacia el techo para que la gota no se salga de su soporte. El calor de la bombilla acelerar la evaporacin del agua de la gotita y simultneamente se ver la imagen proyectada de los cubitos de sal en crecimiento.
LA INTERPRETACIN a) S, porque favorece la evaporacin. b) Para facilitar la formacin de los cristales, una vez que se ha formado un cristal la formacin del resto es ms rpida. c) Esto depender del lugar donde se realice el experimento y de las condiciones meteorolgicas.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Un reloj geolgico Cualquier istopo radiactivo se transforma en el elemento estable de forma regular (reloj). Si el cristal fuera permeable a la penetracin de pequeas cantidades externas de ese istopo o del elemento en el que se transforma, nuestro reloj nos dara falsas medidas del tiempo. Para hacer que los alumnos entiendan esto se les puede proponer que dibujen un modelo sencillo: el cristal es una cpsula hexagonal que encierra 100 puntitos rojos (istopo radiactivo) en el momento de su formacin. Cada dos aos un puntito rojo se transforma en azul (elemento estable). Qu fiabilidad tendra este reloj si de pronto entrasen en la cpsula 15 puntitos azules o se escapasen tres puntitos rojos? Si la cpsula es hermtica y sabemos contar puntitos podremos medir la antigedad de rocas y terrenos.
La joya ms grande Este texto se puede utilizar como actividad de aplicacin de algunos contenidos aprendidos. Se pueden proponer cuestiones similares a estas: Cmo explicaras la formacin de cristales de yeso tan grandes? Crees que siguen creciendo en la actualidad? El titular parece sugerir que estamos ante una piedra preciosa. Crees que eso es as?
Un museo mineral Entrando en la pgina web del Instituto Geolgico y Minero de Espaa, www.igme.es se puede realizar un recorrido virtual por el museo e incluso ver algunos ejemplares notables de minerales, rocas y fsiles. Aunque, si existe la posibilidad, lo mejor es visitarlo. Los minerales de la coleccin principal estn ordenados por grupos qumicos como silicatos, sulfuros, carbonatos, etc. Tambin hay vitrinas con los minerales ms comunes de las diferentes comunidades autnomas. Existen tambin varias vitrinas que informan sobre el aprovechamiento que hacemos de muchos minerales. El Museo Nacional de Ciencias Naturales (www.mncn.csic.es) tambin tiene una interesante coleccin de minerales y dos vitrinas en las que se exponen minerales de importancia econmica junto a objetos tiles fabricados a partir de ellos.

UNIDAD 10: Las rocas y su aprovechamiento

INTRODUCCIN La Tierra es un planeta rocoso, igual que sus vecinos los planetas interiores del sistema solar, Mercurio, Venus y Marte, y su gran satlite, la Luna. La corteza terrestre, la capa ms externa de la Tierra slida (geosfera) est formada por rocas muy diversas. Su superficie es el asiento del suelo, las formaciones vegetales, las poblaciones y carreteras, los lagos, ros, mares y ocanos. El ser humano es un voraz consumidor de rocas de todas clases, en primer lugar para la construccin. Las ciudades estn formadas por grandes cantidades de rocas transportadas hasta all y transformadas en mayor o menor grado. Por otro lado, el desarrollo actual se apoya en un gran consumo energtico procedente en su mayor parte de las rocas combustibles, como el carbn y sobre todo el petrleo. El alumno tiene la oportunidad en esta unidad de descubrir las muy diversas formas en que el ser humano aprovecha la gran variedad de rocas existentes y la estrecha relacin que hay entre sus caractersticas y el uso al que se destinan. Por ltimo, se le dan pautas al alumno para que desarrolle su destreza en la observacin, la descripcin y la identificacin de rocas. Se pretende as que sea ms consciente de su dependencia del sustrato geolgico sobre el que se desenvuelve su vida y tambin ms autnomo en su exploracin
OBJETIVOS Adquirir las destrezas bsicas necesarias para la descripcin e identificacin de una roca. Familiarizarse con la diversidad de rocas existentes y usos ms frecuentes. Tomar conciencia de los impactos ambientales derivados de los usos de las rocas, as como de la informacin que nos ofrecen estas rocas.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Realizar la descripcin de una roca teniendo en cuenta el color, la textura y la composicin mineralgica, y reconocer el grupo textural al que pertenece. 2. Relacionar las caractersticas de las rocas con sus usos ms frecuentes. 3. Reconocer la condicin de recursos no renovables de las rocas e identificar algunos impactos ambientales derivados de su uso. 4. Explicar el proceso de fosilizacin y la importancia de los fsiles para la reconstruccin de la historia de la Tierra.
COMPETENCIAS BSICAS El aprovechamiento de las rocas y el impacto de las explotaciones mineras sirven para comprender mejor los sucesos y la prediccin de sus consecuencias. En definitiva, para incorporar habilidades para desenvolverse con iniciativa personal en diversos conocimientos (C3). Valorar como elementos de nuestro patrimonio las obras civiles que ha realizado el ser humano a lo largo de la historia, como puentes, edificios, etc., en los que se han utilizado las rocas como material de construccin (C6). Realizar modelos, tablas y grficos para aprender de una manera cada vez ms autnoma, y adquirir una conciencia y aplicacin de actitudes personales como la responsabilidad y el aprendizaje a partir de errores, teniendo motivacin y voluntad para superar las dificultades (C7, C8). Elaborar pequeos informes que sigan pautas marcadas significa utilizar el lenguaje como medio de comunicacin, de forma articulada y secuenciada, para la mejor comprensin de sucesos (C1).

CONTENIDOS Conceptos Algunas relaciones entre las caractersticas de las rocas, sus usos y el tipo de relieve que dan. Textura de una roca. Caractersticas de las rocas cristalinas, las rocas formadas por lminas, las rocas de fragmentos y las rocas combustibles. Relacin entre las caractersticas de las rocas y su uso como rocas de construccin, ornamentacin, combustibles o materia prima para la fabricacin de rocas artificiales. Origen y significado de los fsiles.
Procedimientos Observacin, descripcin y clasificacin de rocas. Reconocimiento de texturas. Realizacin de pruebas sencillas para la identificacin de algunos minerales componentes de las rocas. Utilizacin de claves dicotmicas sencillas. Identificacin de impactos ambientales causados por la explotacin y uso de las rocas. Observacin y descripcin de fsiles.
Actitudes Valoracin de la importancia de las rocas para el desarrollo. Reconocimiento del carcter de recursos no renovables de las rocas. Conciencia de los impactos ambientales producidos por la explotacin y uso de las rocas. Valoracin de la importancia de los fsiles como elementos fundamentales para la reconstruccin de la historia de la Tierra.
MATERIALES DIDCTICOS Material de laboratorio: coleccin de rocas, imgenes digitales de texturas de rocas, numerosos ejemplares de rocas comunes, coleccin de rocas pulidas obtenidas en establecimientos comerciales de ptreos naturales, coleccin de sedimentos, coleccin de fsiles, lupas de mano, lupa binocular, planchas metlicas, martillos de gelogo, papel milimetrado, reglas, agujas enmangadas y cido clorhdrico diluido. Material bibliogrfico y audiovisual: vdeos coleccin Ciencia en Accin de SM: Rocas y paisajes. Las rocas nos cuentan su historia. Libro coleccin Mundo Azul de SM: Rocas y minerales. Guas sobre rocas. Otros materiales: cmara de fotos, ordenador y proyector de diapositivas.

INTRODUCCIN A LA UNIDAD Como introduccin a la unidad se pueden llevar al aula rocas ornamentales pulidas como granito o mrmol, algunas muestras de carbones y una bolsita con cemento, y preguntar a los alumnos por el nombre de las rocas ornamentales, su uso y origen. Tambin se les puede pedir que identifiquen los carbones y expresen sus conocimientos sobre su procedencia, extraccin y usos, y finalmente comprobar si reconocen el cemento y preguntar por su origen.
Preguntas relacionadas con la imagen En la foto de la entrada de la unidad se muestra el castillo de Alarcn, en el que se integran perfectamente las rocas de la montaa y las de la construccin. Teniendo esto en cuenta se pueden plantear a los alumnos preguntas como: Dnde estn los lmites entre la roca del terreno y la que constituye el castillo? Son fciles de distinguir? Por qu? No es fcil ver el lmite entre el castillo y las rocas sobre las que se asienta porque las rocas usadas en su construccin y las del terreno son muy parecidas. La roca utilizada, ser de procedencia lejana o cercana? Antiguamente se sola utilizar la roca del terreno para reducir la distancia de transporte. Qu caractersticas debe cumplir la roca para ser utilizada en la construccin? De qu roca podra tratarse? Que sea consistente y soporte grandes presiones. Probablemente se trate de una caliza. El castillo se asienta sobre un terreno formado por rocas estratificadas con el aspecto de ser calizas.
Informacin adicional El acueducto de Segovia, el mejor conservado del mundo romano, consta de 30 000 sillares de granito de grano grueso que suman 20 025 toneladas y 7 500 metros cbicos. Los sillares estn montados sin argamasa formando 120 pilares y 166 arcos, 43 en el piso inferior y 123 en el superior. Este monumento romano, construido para durar eternamente, ha sufrido en el ltimo siglo un deterioro acelerado causado sobre todo por el trfico de vehculos, hasta 30 000 pasaban diariamente bajo sus arcos, cuyos gases contaminantes reaccionaban con los minerales del granito. La circulacin de vehculos ha sido definitivamente cortada y el acueducto de Segovia est bajo la vigilancia intensiva de expertos que velan y actan para su conservacin. En esta pgina de Internet se puede encontrar informacin muy interesante sobre al conservacin del acueducto de Segovia. http://traianus.rediris.es
RECUERDA Los alumnos al iniciar esta actividad deben tener algunos conceptos claros: Las rocas son slidos naturales formados por la agregacin de minerales. La geosfera o Tierra slida est formada por rocas. En la construccin se consumen ingentes cantidades de rocas muy diferentes. Las tres imgenes de esta pgina pueden dar lugar a preguntas interesantes que hagan reflexionar a los alumnos: La pesca, es un recurso renovable o no renovable? Por qu? Es renovable en la medida en que dejemos que los bancos de pesca se repongan en la reproduccin. La sobrepesca puede llevar a la extincin de especies, en cuyo caso no hay renovacin posible. Indica tres usos del agua embalsada. Por qu se trata de un recurso renovable? Abastecimiento de agua a las ciudades, agricultura de regado y produccin de energa hidroelctrica. Las reservas de agua se renuevan en el ciclo del agua. Por qu es el petrleo un recurso no renovable? Qu otros recursos no renovables conoces? Porque tarda millones de aos en formarse. Los yacimientos minerales.

SOLUCIN A LAS PREGUNTAS REFLEXIONA La pizarra es impermeable y presenta una fina foliacin plana que permite extraer lminas planas del grosor deseado. Es coherente y poco dura, lo que permite cortarla con facilidad dndole la forma deseada. El granito es muy adecuado para el adoquinado de las calles porque su dureza le confiere una gran resistencia al desgaste. Es muy apreciado como piedra de construccin por su gran resistencia a la presin. La ausencia de planos de foliacin hacen del granito una roca inadecuada para recubrir tejados. Contienen fsiles las rocas que se formaron a partir de sedimentos o restos de la erosin de otras rocas. En principio, cualquier resto duro de un organismo muerto que quede enterrado por sedimentos, es susceptible de transformarse en un fsil. Tambin pueden fosilizar las huellas dejadas por la actividad de organismos.
1. HAY MUCHAS ROCAS DIFERENTES

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 1 Tipos de rocas y su utilidad. Caractersticas de algunas rocas. Tipos de rocas y el relieve. SUGERENCIAS DIDCTICAS Recoger en una tabla las caractersticas y los usos de las rocas mencionadas: Roca Arcilla Carbn Caractersticas Hmeda, se moldea con facilidad Cocida, adquiere rigidez Es impermeable Arde con facilidad Uso Elaboracin de cermica Fuente de energa
La arcilla es fcil de encontrar, por lo que se puede pedir a los alumnos que experimenten con ella y la moldeen para sacar conclusiones: Podrn comprobar hasta qu punto se pueden hacer zurullos finos con los dedos cuando tiene el grado ptimo de humedad. Cmo se vuelve quebradiza al secarse. Seca del todo se deshace en polvo. Tambin se puede diluir en una porcin en agua y observar la lentitud de la decantacin. Otra actividad puede ser proyectar imgenes de relieves granticos, crsticos y arcillosos y pedir a los alumnos que los asocien a la roca correspondiente.
2. IDENTIFICACIN DE ROCAS

PROGRAMACIN DIDCTICA CONTENIDOS DEL EPGRAFE 2 Anlisis de la textura de una roca. Identificacin de rocas segn sus caractersticas.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Es fcil conseguir muestras de las rocas estudiadas en el epgrafe (conglomerado, granito y pizarra), de manera que se puedan verificar sobre ejemplares reales los criterios de observacin propuestos. Recoger en una tabla las observaciones efectuadas sobre las tres rocas: Conglomerado Tipo de granos Tamao de granos Alienacin de granos Laminacin Color Reaccin al cido Fragmentos de otras rocas Grandes y pequeos No No Los de los fragmentos Depende de la composicin de los fragmentos Granito Cristales de tres minerales Visibles No No Los de los cristales No Pizarra No se ven Microscpicos S S Uniforme No
Para que los alumnos fijen bien las diferencias entre las tres rocas analizadas se pueden realizar dibujos que esquematicen la textura de las tres rocas. En estos esquemas se deber reflejar algunos de los aspectos bsicos: Conglomerado: forma, contorno y variacin del tamao de los fragmentos. Granito: cristales de tres minerales encajados como en un mosaico. Pizarra: alineacin de partculas diminutas.
3. ROCAS CRISTALINAS
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 3 Caractersticas de las rocas cristalinas: granito, sienita y basalto. Rocas de construccin. SUGERENCIAS DIDCTICAS Al igual que en el epgrafe anterior, puede ser interesante observar ejemplares reales de las rocas presentadas y esquematizar su textura. Localizar edificios prximos al centro construidos con alguna de las tres rocas presentadas en el epgrafe. Este epgrafe es idneo para indicar que la alteracin de las rocas por los agentes atmosfricos es mucho ms activa cuando el aire est contaminado. Poner como ejemplo el acueducto de Segovia, que en los ltimos 30 aos se ha deteriorado ms que en los restantes 2 000 aos de existencia. Los alumnos tambin pueden proponer algn ejemplo de edificio que se haya deteriorado por efecto de la contaminacin.
4. ROCAS FORMADAS POR LMINAS


PROGRAMACIN DIDCTICA CONTENIDOS DEL EPGRAFE 4 Caractersticas de la pizarra, el esquisto y el gneis. Rocas ornamentales.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Observar ejemplares reales de las rocas presentadas y esquematizar su textura. Observar muestras de rocas ornamentales pulidas. Hacer fotografas digitales de detalle y proyectarlas para analizar la textura. Comprobar la reaccin del mrmol con el cido. Observar la utilizacin de la pizarra en las construcciones. A falta de ejemplos locales, mostrar fotografas a los alumnos. Observar el uso de rocas ornamentales en la localidad y pedir a los alumnos que pongan ejemplos. Visitar un almacn de planchas de rocas ornamentales.
5. ROCAS DE FRAGMENTOS
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 5 Caractersticas del conglomerado, la arenisca y la arcilla. El vidrio se obtiene de la fusin de arenas ricas en cuarzo.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Al igual que en los epgrafes anteriores es interesante observar ejemplares reales de las rocas presentadas. En cuanto a la arcilla, se puede indicar que es un componente presente en todos los suelos, en mayor o menor proporcin. Una actividad para poder comprobar esto, es tomar una porcin de suelo u otro sedimento, y humedecerlo; hacer un zurullo entre los dedos y analizar el resultado. Si se resquebraja rpido es que hay bastante arena. Si, por el contrario, se puede alargar mucho antes de que se rompa es que contiene mucha arcilla. Tanto los conglomerados como las areniscas contienen caliza. Una forma de comprobarlo es aadir cido (por ejemplo clorhdrico diluido) y ver qu ocurre: solo las partes formadas por caliza reaccionarn. Puede ser tambin interesante visitar una fbrica de vidrio o un alfar, y preguntar por la procedencia de la materia prima que utilizan. Es importante hacer ver a los alumnos la utilidad del reciclado del vidrio: Se extrae menos materia prima. Se ahorra energa por reducirse la extraccin de materia prima y porque el calcn (chatarra de vidrio) funde a menor temperatura que la arena de cuarzo.
6. ROCAS COMBUSTIBLES
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 6

PROGRAMACIN DIDCTICA Origen del carbn y tipos de carbones. Descripcin y utilidad del petrleo.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Para trabajar este epgrafe puede ser adecuado visitar una mina de carbn, una central trmica o una refinera, para que puedan ver de cerca como se realizan los diferentes procesos. Si no es posible, se puede mostrar fotos y analizar las principales unidades de los procesos. Trabajar sobre la imagen de una refinera de petrleo: cul es su actividad? Bsicamente tiene lugar la destilacin fraccionada del petrleo para la obtencin de subproductos energticos e industriales, como gases licuados (metano, propano, butano), gasolinas, querosenos, gasleos, asfaltos, aceites lubricantes, etc. Tambin se puede mostrar fotografas de pozos y plataformas de extraccin de petrleo, de una refinera y de una marea negra. Trabajar sobre ellas para que los alumnos tomen conciencia de la importancia del petrleo en nuestras vidas y del coste de basar en l la obtencin de la mayor parte de la energa que necesitamos. En este punto puede ser interesante insistir en la importancia del ahorro de energa.
7. FSILES
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 7 El proceso de fosilizacin. La informacin que nos aportan los fsiles. SUGERENCIAS DIDCTICAS Para captar la atencin de los alumnos se puede llevar a clase algn fsil, si el centro dispone de ellos. Si no puede ser interesante visitar algn museo cercano donde se muestren diferentes fsiles o algn yacimiento de ellos. Otra opcin es que los alumnos vean fsiles en una gua. Analizando las fotografas de la pgina es posible describir paso a paso el proceso de fosilizacin. En qu grupo de animales se pueden clasificar los trilobites? Por qu? Artrpodos, por tener un exoesqueleto formado por piezas articuladas. Qu indica la presencia de un fsil de animal marino en el interior del continente? Indica importantes cambios en la distribucin de tierras y mares a lo largo de la historia de la Tierra. Existen actualmente trilobites en algn lugar? No, la gran diversidad de trilobites que existi, se extingui al final de la era primaria (hace 230 millones de aos). Describir el modo de vida de un trilobites a partir de la reconstruccin del paleoambiente.
REPASO DE LA UNIDAD
El mapa conceptual anterior puede completarse, pidindole a los alumnos que lo revisen y aadan aquellos conceptos, que ellos crean que faltan. Las rocas son agregados de minerales. Qu minerales se han nombrado en esta unidad? De qu rocas forman parte? Organiza la informacin en una tabla como esta (compltala). Granito Sienita Basalto Pizarra Cuarzo s no Feldespatos s s Micas s, biotita s, biotita Calcita

PROGRAMACIN DIDCTICA Esquisto Gneis Conglomerado Arenisca Arcilla s s s/no s/no
s s /no s
s s/no s/no
s/no s/no
TCNICAS DE TRABAJO: VALORAMOS EL IMPACTO AMBIENTAL

OBJETIVO DE LA TCNICA DE TRABAJO Dotar a los alumnos de unas pautas o directrices para que valoren el impacto ambiental de una intervencin sobre el medio natural.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Organizar a los alumnos en grupos de tres o cuatro. Recoger todas las aportaciones de los grupos en una puesta en comn. Tener en cuenta que la sensibilizacin respecto a los impactos ambientales vara mucho de unas personas a otras. Trabajar sobre fotografas de paisajes que contengan algn impacto: presas, trasvases, carreteras, minas, canteras, graveras, parques elicos, ferrocarril, espigones, malecones, paseos martimos, puertos, polgonos industriales, urbanizaciones, explotaciones agrcolas, ganaderas, pisccolas y tursticas, etc. Organizar los impactos siguiendo los apartados propuestos en esta tcnica de trabajo. Trabajar tambin sobre la posibilidad de reducir los impactos detectados. Buscar en la prensa noticias relacionadas con impactos ambientales y analizarlas. Este anlisis permitir incluir consideraciones como: Los riesgos sobre la salud y seguridad de las personas y sus bienes. Los beneficios aportados por la intervencin analizada.
EN EL LABORATORIO: CONOCEMOS LAS ROCAS DE LA CIUDAD

OBJETIVO DE LA PRCTICA Observar y reconocer en nuestra localidad las diferentes rocas y sus usos como materiales de construccin.
SUGERENCIAS METODOLGICAS En este epgrafe se puede trabajar sobre la imagen de algn edificio notable conocido por los alumnos, identificando las rocas que se han utilizado para su construccin. Formar equipos de dos alumnos y proponer investigaciones como: Qu rocas componen la fachada de un edificio X (dar direccin)? De qu roca es el suelo de la tienda Y? o el mostrador de la sucursal del banco Z? Qu edificios de la calle X utilizan granito rosado en su fachada? Localizar los edificios que utilizan la pizarra en su tejado. Localizar algn edificio que contenga una roca con fsiles. Es recomendable crear un banco de datos e imgenes sobre los usos de las rocas en los edificios de la ciudad a partir de las aportaciones de los alumnos. Puede ser interesante disponer en el laboratorio de muestras de las diferentes rocas ornamentales utilizadas en la localidad (se consiguen fcilmente en los talleres de corte y pulido).

MATERIALES Fichas de trabajo, mquina digital y soportes de grabacin de fotos, muestras de rocas ornamentales.
INTERPRETACIN a) Depender de la zona por la que discurra el itinerario, pero son comunes el granito en fachadas y algunas aceras que se mantienen, la sienita, la pizarra en las cubiertas de algunos tejados, bloques de mrmol en el recubrimiento externo de las zonas ms nobles, as como los frecuentes edificios de ladrillos de arcilla, el asfalto de las calles, etc. b) En este apartado habra que indicar aquellas rocas que no han sido observadas y son tambin utilizadas como materiales de construccin. Tienen que ser rocas que se hayan citado en la unidad. (serpentina, gabro, basalto, gneis, travertino, etc.).
ORIENTACIONES METODOLGICAS Un meteorito en Marte. El texto presenta un tema que motivar e interesar a los alumnos: Qu energa impulsa al vehculo robot? Como puede verse en la imagen, el vehculo dispone de una gran superficie de paneles que recogen la energa solar y la transforman en elctrica que mueve el motor y todos los dispositivos de anlisis. Cmo puede averiguar el robot que la piedra negra es de hierro y nquel y no de otro material como el basalto que tambin es negro? Pesando la roca (cogindola con un brazo mecnico) y midiendo pticamente su volumen se puede estimar su densidad. Tambin mediante alguna medicin de su magnetismo. Qu permite a los cientficos afirmar que se trata de una roca extramarciana? Una piedra de hierro y nquel es mucho ms densa que cualquier roca de la superficie marciana. Si nos la encontrramos en la superficie terrestre y no hubiera en su proximidad (incluido el subsuelo) ninguna parecida, haramos la misma afirmacin. Por qu se piensa que el meteorito es el fragmento del ncleo de un planeta en formacin? Hoy sabemos que el ncleo de los planetas contiene los materiales ms densos. De entre ellos el hierro es el ms abundante en el sistema solar. El campo magntico que tiene la Tierra se atribuye a su ncleo de hierro y nquel. Los meteoritos de este material que llegan a la Tierra se interpretan de la misma manera que este meteorito marciano.
Buscando rocas desde el cielo. El texto es interesante para hacer reflexionar a los alumnos acerca de la pequea distancia que existe entre la buena voluntad de compartir informacin con los dems pases y la tendencia a ocupar una posicin dominante en el control de la informacin, sobre todo cuando se trata de recursos de tanto valor estratgico como los yacimientos de petrleo. Aprovechar la ocasin para resaltar la importancia de compartir el conocimiento cientfico y tecnolgico entre todos los pases como nica estrategia para superar los problemas globales.
Empez la vida en Groenlandia? Este texto tambin puede dar origen a un debate en clase, planteando preguntas como:

PROGRAMACIN DIDCTICA Por qu tiene tanta importancia demostrar el origen ocenico de esa roca? Porque la existencia de ocanos es necesariamente previa al origen de la vida. Datando la roca tendramos una edad mnima para la hidrosfera. Si se demostrara que los fsiles son de bacterias, podramos asegurar que la vida empez en Groenlandia como dice el titular? No, slo podramos asegurar que hace unos 3 850 millones de aos ya haba vida en la Tierra.

UNIDAD 11: La materia que nos rodea

INTRODUCCIN La materia que nos rodea presenta gran variedad de propiedades. Cada una de ellas determina el uso que se le dar. Por ello es importante conocer cules son las propiedades especficas que servirn para diferenciar unos tipos de materia de otros, y as tener que elegir los materiales adecuados en la elaboracin de un determinado objeto. Adems, en esta unidad se inicia ya la clasificacin de la materia con un sencillo criterio que los alumnos han trabajado en cursos anteriores, el estado fsico de la materia o estado de agregacin. Se llega as a una primera clasificacin: slida, lquida y gaseosa. Se enumeran tambin las principales caractersticas de cada grupo, as como los cambios de estado entre ellos. Por ltimo, se hace una somera introduccin al concepto de densidad por su importancia para diferenciar los tipos de sustancias.
OBJETIVOS Identificar y describir materiales a partir de sus propiedades. Medir o calcular propiedades de un material. Presentar la informacin cientfica de manera organizada.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar cosas materiales. Describir y reconocer los materiales y sus estados de agregacin a partir de sus propiedades. 2. Realizar ejercicios tericos y prcticos de medida de las propiedades de objetos materiales. 3. Trabajar con tablas y textos cientficos y valorar su informacin de un modo crtico.
COMPETENCIAS BSICAS Los modelos y representaciones, la observacin de la dilatacin de los gases y el uso de instrumental sencillo, como es el termmetro, son actividades que proporcionan criterio propio, para transformar as ideas en acciones (C8). Las descripciones de los materiales y sus estados sirven para trabajar la representacin e interpretacin de la realidad a travs del lenguaje (C1). La resolucin de problemas sencillos relacionados con la densidad sirve para adquirir la habilidad de utilizar y relacionar los nmeros, las operaciones bsicas, as como las formas de expresin y razonamiento matemtico (C2).
CONTENIDOS Conceptos Propiedades generales de la materia: masa y volumen. Propiedades especficas de la materia: densidad, plasticidad, transparencia, etc. La materia gaseosa: propiedades. Propiedades de los lquidos y los slidos. Los cambios de estado entre slido, lquido y gaseoso. La temperatura.

Procedimientos Mediciones experimentales y/o clculos de masa, longitud, superficie, volumen, temperatura y densidad. Comprobacin experimental de las diferencias entre las propiedades de los lquidos, los slidos y los gases. Deduccin de conclusiones a partir de datos, ya sean obtenidos experimentalmente o de otras fuentes de informacin. Elaboracin de tablas de doble entrada y otras formas de resumir informacin. Bsqueda de explicaciones a fenmenos naturales y a los experimentos.
Actitudes Valoracin de la importancia de tener datos bien tomados para obtener conclusiones adecuadas. Valorar la socializacin y responsabilidad que se adquiere trabajando en equipo. Inters por descubrir propiedades que hacen tiles a diferentes materiales para usos determinados. Curiosidad para realizar experimentos sobre las propiedades de la materia, los cambios de estado, etc.
MATERIALES DIDCTICOS Material de laboratorio: balanzas digitales, vidrios de reloj, vasos de precipitado, probetas, buretas o pipetas, tubos de ensayo graduados, reglas, calibres, termmetros, compresor, objetos geomtricos como cilindros, bolas (rodamientos, perdigones de plomo...). Material audiovisual: vdeo Explora la materia. Col. Ciencia en Accin, Ediciones SM.
INTRODUCCIN A LA UNIDAD Con la fotografa de entrada se quieren mostrar cosas materiales muy variadas, as como, la diversidad de aspectos en que se presentan los objetos hechos de distintos materiales (papel, madera, metal, cermica), con una gran variedad de formas, colores, texturas, etc. En esta unidad se pretende abordar el estudio de la materia: su identificacin y su ordenacin y clasificacin usando como criterio su comportamiento fenomenolgico, o sea, las propiedades que presenta. Preguntas relacionadas con la imagen: Para aprovechar mejor la fotografa de entrada de la unidad, se pueden plantear a los alumnos las siguientes cuestiones: Forma dos grupos entre todas las cosas que ves en la fotografa segn el siguiente criterio de clasificacin: que tengan vida o que no la tengan. Todas las personas que se ven son seres vivos. Todo lo dems que se ve no son seres vivos. Seguro que hay insectos, mosquitos, microorganismos, etc., pero no se aprecian en la fotografa. Elige un rasgo, una propiedad y agrupa todas aquellas cosas materiales de tu clase que tengan esa propiedad en comn. Puedes elegir cualquier rasgo que sirva para diferenciar esa cosa de las dems: ser transparente (los cristales de las ventanas, los de las gafas, las reglas...), ser varn (los correspondientes alumnos o el profesor), tener 13 aos (algunos de los alumnos, los propios pupitres o ciertos componentes del material escolar), que pinte (bolgrafos, lpices, rotuladores, tizas...), etc. El aire que se respira en el mercado de la fotografa es materia? Podras decir en qu te basas para afirmarlo? El aire s es materia porque tiene masa y ocupa un volumen.

PROGRAMACIN DIDCTICA Informacin adicional Otavalo tiene el mercado de artesanas ms grande del Sudamrica. Entrando en Internet podemos leer un comentario de un visitante, Poncho Plaza: Pasar un da en el pueblo-mercado de Otavalo, a dos horas al norte de Quito, la capital del Ecuador, y situado en las tierras altas y volcnicas de los Andes, es pasar el da absorbiendo las visiones y sonidos de un mundo que probablemente nunca habas pensado que existiera. Los nativos indgenas otavaleos han convertido sus habilidades artesanales en una forma de arte, a tal punto que no hay viaje completo a Latinoamrica sin unas horas gastadas en discutir el precio de una hamaca, de un suter hecho a mano, o de un sombrero de paja en la plaza Poncho de Otavalo. El da ms atareadamente autntico para la visita es el sbado, cuando una buena madrugada te da la oportunidad de presenciar el bullicioso mercado de animales, para luego practicar tus destrezas en el trueque antes de que los precios suban repentinamente debido a la llegada de los turistas. Esta es la Latinoamrica que pocas veces contempla el mundo occidental.
RECUERDA En esta pgina se quiere conocer lo que los alumnos entienden por materia, ya sea por haberlo estudiado en cursos anteriores o por los conocimientos que tienen de su propia experiencia. Seguramente no sepan definir la materia por las propiedades generales, pero s saben distinguir lo que es materia de lo que no lo es, aunque puedan cometer errores en el caso de los gases. La fotografa del paisaje natural puede dar pie a reconocer el agua y el aire como recursos naturales, tal como las rocas o minerales que ya se han estudiado en unidades anteriores. Adems, abre la cuestin sobre la materialidad del aire. Tambin se pretende que los alumnos recuerden propiedades de la materia, como elasticidad, dureza, masa, etc., aunque ellos no las nombren como propiedades de la materia. La fotografa del rollo de metal incandescente permite plantear cuestiones relativas a las propiedades de los estados de agregacin y a la temperatura. El metal de la fotografa tiene propiedades muy diferentes a las que tiene a temperatura ambiente, aunque no llegue a fluir, es decir, no se encuentre en estado lquido.
SOLUCIN A LAS PREGUNTAS REFLEXIONA La respuesta acadmica sera porque la hogaza tiene masa y volumen mientras que la felicidad no, pero los alumnos seguramente dirn cosas como que la hogaza se puede coger y la felicidad no, lo que vale para diferenciar el cuerpo material del que no lo es. Podra ser el vidrio, algn tipo de plstico transparente, el diamante, etc. El que sea transparente, es decir, que podemos ver a su travs y deja pasar la luz, el que sea rgido y fcil de trabajar (en caliente) para darle la forma que queramos, etc. Cuando est a una temperatura mayor que la de fusin (1 063 C). Cuando decimos que un material es slido, solemos querer decir que, a temperatura ambiente, est en estado slido.
1. QU ENTENDEMOS POR MATERIA?

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 1 Propiedades generales de la materia: masa y volumen. Sus unidades en el SI. Clculos con unidades. Cambio de unidades. Medida de la masa con la balanza analgica. Medida de volmenes de slidos, lquidos y gases.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Los alumnos tienen que darse cuenta de que para medir el volumen de un cuerpo por inmersin debe ser del tamao adecuado a la probeta y, adems, no debe ser soluble en el lquido. No pueden olvidar tampoco realizar la resta de los volmenes antes y despus de la inmersin. Hay que indicarles que para medir correctamente el volumen hay que enrasar la lnea de visin con la parte baja del menisco del lquido en la probeta. Y tambin que la masa y el volumen no cambian con la forma del recipiente. Al medir la masa de los lquidos o de slidos en polvo, los alumnos suelen olvidar medir primero la masa del recipiente vaco para calcular la masa del material como diferencia de las dos medidas. En ocasiones, los alumnos mezclan las unidades de masa y de volumen. Es importante que siempre escriban la medida tomada junto a su unidad. Aunque se recomienda utilizar el SI, la unidad ms adecuada es la ms prxima a la cantidad que se quiere medir. Por ejemplo, sera absurdo medir la masa de un perdign en kilogramos. Los alumnos de este curso suelen utilizar masa y peso indistintamente. Conviene acostumbrar a los alumnos a su uso correcto, aunque sin incidir demasiado en ello para no confundirles ms.
2. VOLUMEN Y DIMENSIONES
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 2 Volumen de cuerpos con forma geomtrica. Relacin con longitud y superficie. Conversin entre unidades de volumen. Calcular superficies y volmenes de cuerpos geomtricos sencillos (paraleleppedos, cilindros, etc.) a partir de sus longitudes relevantes. Calcular superficies y volmenes de cuerpos que se puedan dividir en cuerpos geomtricos sencillos.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Cuando los alumnos realicen clculos de volmenes o superficies, si utilizan la calculadora, habr que recordarles que no tienen que copiar todas las cifras que aparezcan en la pantalla, sino que debern expresar el resultado de manera lgica conforme a los datos de partida, redondeando a una o dos cifras significativas. Para entender la igualdad entre el cm 3 y el mL conviene medir el volumen de un lquido con recipientes calibrados en cm3 (por ejemplo, los tubos de ensayo) y trasvasar dicho lquido a otros recipientes calibrados en mL (como la mayora de las probetas).
3. DIVERSIDAD DE LA MATERIA. PROPIEDADES ESPECFICAS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 3 Propiedades generales y especficas de la materia. Propiedades de un material y aplicaciones.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Describir las propiedades de un material es un paso ms que la identificacin del mismo a partir de sus propiedades. A travs del juego que se propone en el epgrafe los alumnos deben llegar a diferenciar qu es una propiedad y qu no lo es. Para describir un material utilizan frases, como suele encontrarse en... o con l se hacen...; sin embargo, esas no son propiedades del material. En este primer nivel de comprensin, para relacionar las propiedades de un material con la utilidad que se le da, sera conveniente citar tanto las propiedades como las utilidades y, dadas estas, que los alumnos las relacionasen. Las fotografas del epgrafe abarcan ejemplos de propiedades fsicas (magnticas y mecnicas elasticidad, resistencia, ligereza) y qumicas. Se podra proponer realizar una clasificacin somera de los tipos de propiedades que podemos estudiar en un material. Por ejemplo, dentro de las fsicas, las elctricas, magnticas, pticas, mecnicas, trmicas, etc. Como actividades de ampliacin se pueden plantear investigaciones bibliogrficas sobre diversos materiales, sus propiedades y sus aplicaciones.
4. ES EL AIRE MATERIA?
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 4 Comprobar el hecho de que el aire tiene masa y ocupa un volumen. Propiedades especficas del aire. Concepto de masa del aire.
SUGERENCIAS DIDCTICAS El preconcepto de que el aire no tiene masa es muy difcil de erradicar. Incluso a los pocos das de realizar la experiencia descrita en el epgrafe, una buena proporcin de alumnos seguir diciendo que el aire no pesa. En pruebas desarrolladas al final de la educacin secundaria, un 50 % de los alumnos creen que el aire no es material. La experiencia citada tiene un anlisis ms complejo de lo que pudiera parecer, en el que hay que contar con el empuje que ejerce el aire sobre la botella. No vale la pena aclarar estos matices en este primer nivel. Lo importante es que los alumnos vean que al introducir ms aire aumenta la masa de la botella, por lo que el aire que hemos metido s tiene masa. Otra actividad para comprender que el aire pesa puede ser colgar de una varilla dos globos sin inflar y colocarlos equilibrados. Posteriormente inflar uno de ellos y observar como desciende la balanza hacia el lado del globo que se ha inflado. Esto es debido a que el aire pesa.
5. LOS GASES. PROPIEDADES QUE LOS CARACTERIZAN

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 5 Las propiedades que caracterizan a los gases. Procesos cotidianos relacionados con la dilatacin de los gases. Algunos efectos del gas en movimiento.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Sera muy conveniente hacer en clase algunas de las experiencias que se sugieren en el epgrafe, como dejar un frasco de colonia en un extremo de la habitacin hasta que todos huelan la colonia, o comprimir el aire en una jeringuilla. La experiencia de la dilatacin vale la pena esperar a hacerla cuando se pueda comparar con la dilatacin en los lquidos. Las tormentas de verano son excelentes ejemplos para comprender la importancia de la gran capacidad de dilatacin con la temperatura que tiene el aire o cualquier gas. Eso permite que su densidad vare muy rpidamente y, al elevarse y condensarse el vapor de agua, se generan las nubes de tormenta.
6. LQUIDOS Y SLIDOS
CONTENDIOS DEL EPGRAFE 6 Propiedades de los lquidos y de los slidos. Comparaciones de las propiedades de los lquidos y slidos con las de los gases. Soluciones cualitativas a problemas de dilatacin. SUGERENCIAS DIDCTICAS El montaje que se presenta en el libro se llama montaje de Gravesande. Si no se dispone de l, se puede realizar un experiencia similar utilizando otros materiales: un aro metlico y un objeto tambin metlico, que encaje en dicho aro. Conviene plantear ahora la experiencia sobre la dilatacin de lquidos representada en la ltima fotografa del epgrafe anterior, junto con experiencia sobre la dilatacin de gases. Al calentar el aire simplemente con las manos, se observa cmo la gota de agua coloreada se desplaza rpidamente, ya que el gas se dilata mucho con un pequeo aumento de la temperatura. Sin embargo, cuando se calienta el lquido con las manos no se nota nada; solo despus de calentarlo con el mechero se observa que el lquido se dilata. En el vdeo Temperatura y calor de la coleccin Ciencia en Accin de SM, se muestran imgenes de grandes tuberas de agua con fuelles para permitir la dilatacin sin dejar fisuras. Los alumnos podran proponer otras soluciones ingeniosas a resolver el problema de la dilatacin en estructuras como puentes, rales o canalizaciones.
7. TEMPERATURA Y ESTADOS DE LA MATERIA

CONTENIDOS DEL EPGRAFE La temperatura y su medida. Relacin entre el estado de un material y la temperatura. Otros termmetros y escalas. SUGERENCIAS DIDCTICAS Es conveniente que los alumnos se familiaricen con los termmetros, tomando medidas tanto con termmetros clnicos como ambientales o de laboratorio, siempre calibrados en grados centgrados, aunque con diferentes precisiones: 2 C; 1 C; 0,1 C. Es importante saber que el estado de los materiales depende de la temperatura en la que se encuentren. Por ejemplo, cuando decimos que el hierro es slido nos referimos a que lo es a temperatura ambiente. Por eso sera muy recomendable realizar la actividad 35 del libro del alumno.

PROGRAMACIN DIDCTICA De forma optativa se podra citar otras escalas termomtricas, como la absoluta o la escala Fahrenheit. Asimismo, pueden plantearse investigaciones bibliogrficas sobre otros tipos de termmetros, como los pirmetros pticos o los termopares.
8. CAMBIOS DE ESTADO
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 8 Cambios de estado. Diferenciacin entre estados de la materia y cambios donde implica un intercambio energtico. Magnitudes que cambian y las que no cambian.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Es interesante calentar agua mientras se mide la temperatura para que los alumnos observen que esta se mantiene constante durante el cambio de estado. Tambin es adecuado realizar las medidas necesarias para trazar una grfica de calentamiento del agua o de otra sustancia. Convendra que los alumnos asociaran a cada cambio de estado el tipo de intercambio energtico que se est produciendo: si se recibe o se aporta calor u otra forma de energa. Hay que dedicar tiempo a reflexionar qu les ocurre a la masa, al volumen, y como consecuencia a la densidad, en los cambios de estado.
9. LA DENSIDAD UNA PROPIEDAD ESPECFICA MUY IMPORTANTE

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 9 Asociar la idea de materiales pesados o ligeros con la densidad. Calcular densidades de diferentes cuerpos de manera terica y experimental. La densidad como magnitud intensiva.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Es interesante comparar la masa de cuerpos de igual volumen que tengan una densidad bastante diferente. En lquidos, podran ser tetracloruro de carbono y agua; en slidos, plomo y aluminio, que suele haber en los laboratorios en forma de cilindros. En los ejercicios tericos hay que insistir en que se escriban siempre las unidades, y en comparar las densidades calculadas de los cuerpos con la del agua, para tener una referencia. Convendra hacer reflexionar a los alumnos sobre el hecho de que la densidad no depende de la cantidad de materia que cojamos; por ejemplo, la misma densidad tiene un clavo de hierro que una viga de hierro. Se pueden poner ejemplos de magnitudes extensivas, como el volumen o la masa, e intensivas, como la dureza, la temperatura o la densidad. El ejercicio 41 del libro del alumno da pie a usar el concepto de densidad e indicar que, por estar trabajando con el mismo lquido, se pueden comparar las masas de ambos frascos de colonia.
REPASO DE LA UNIDAD
El mapa conceptual propuesto en el libro del profesor puede ser completado por los alumnos con ejemplos y pedirles que lo revisen para ver si ellos pueden completarlo con alguno de los conceptos vistos en la unidad.

PROGRAMACIN DIDCTICA Para terminar la unidad se puede retomar el ciclo del agua visto en la unidad 8 y analizar los cambios de estado que se producen.
TCNICAS
DE TRABAJO: ESQUEMTICO
ANALIZAMOS
Y DESCRIBIMOS UN DIBUJO
OBJETIVO DE LA TCNICA DE TRABAJO El objetivo de este tipo de tabla es poder comparar, relacionar y obtener conclusiones, al tener explcitas las informaciones de distintos aspectos de una cuestin. SUGERENCIAS METODOLGICAS Con los datos que muestra la tabla sobre estados de la materia y propiedades a la vista es fcil buscar similitudes y diferencias entre los distintos estados. Es importante habituarse a la bsqueda de regularidades, uno de los procedimientos fundamentales de la ciencia. Las actividades que se proponen sirven para entender la utilidad de este tipo de tablas. Otra actividad en este sentido, puede ser realizar una tabla de doble entrada para planificar el repaso de los contenidos de la unidad y comprobar que se han realizado todas las tareas. Como encabezamiento de las columnas pondramos los ttulos de los nueve epgrafes, y como encabezamiento de las filas se pondra, por ejemplo: Conceptos estudiados Ejercicios tericos Trabajos experimentales en el aula o en el laboratorio Informes de las prcticas de laboratorio, del vdeo... Otras actividades: trabajos bibliogrficos... As es fcil identificar los aspectos que no se han trabajado suficientemente y aquellos en los que habra que insistir ms.
EN EL LABORATORIO: SON DE HIERRO LOS RODAMIENTOS?

OBJETIVO DE LA PRCTICA El objetivo de esta prctica es medir masas y volmenes y calcular la densidad de una sustancia. Tambin se pretende ordenar la recogida de datos en tablas y deducir conclusiones de los mismos. SUGERENCIAS METODOLGICAS Para obtener una buena precisin en la medida de la densidad, se debe utilizar una probeta que tenga la mxima precisin posible. La que aparece en la fotografa del libro del alumno tiene una precisin de 0,2 mL. La precisin de las balanzas habituales es ms que suficiente. Adems de la actividad extra propuesta sobre el diseo de una nueva experiencia, se pueden proponer otras cuestiones, como cul ser la densidad del hierro si en vez de rodamientos se hubiese estudiado un fragmento de una viga? MATERIALES Como bolitas de hierro pueden usarse las esferillas incluidas como dotacin bsica de los laboratorios escolares. En tiendas de rodamientos se pueden obtener gratuitamente rodamientos desechados de los que, utilizando tenazas o herramientas adecuadas, se pueden extrae las bolas.

PROGRAMACIN DIDCTICA INTERPRETACIN a) La experiencia sera semejante a la planteada, para identificar si son de hierro los rodamientos.
Qu agujero tan pesado!

El texto plantea una cierta discrepancia sobre la compresibilidad de gases, lquidos y slidos, planteada en la unidad. Es importante aclarar a los alumnos que existen fenmenos que no pueden justificarse con los conocimientos expuestos en la unidad, con ello se despierta su curiosidad.
Slido o lquido?
Siempre que hacemos una clasificacin se ponen como ejemplos de cada grupo los elementos ms representativos, pero siempre nos encontramos en las fronteras elementos difciles de catalogar. Lo ms importante de este texto es cmo surge la duda de si el vidrio es slido o lquido. Al observar un cierto comportamiento, la variacin con el tiempo del grosor de los vidrios, y como los curiosos ven un problema y tratan de explicarlo. La cualidad ms valiosa de un cientfico es la curiosidad, el reconocer problemas. Una de las ms famosas frases de Einstein es: La formulacin de un problema es ms importante que su solucin.
Pesadez mortal
Se puede plantear una experiencia de clase sencilla en la que se genere dixido de carbono, y comprobar que es ms denso que el aire, para que los alumnos comprendan su capacidad para apagar fuegos. Esta prctica se ha planteado como experiencia para el grupo, pero aqu se puede plantear como experiencia de ctedra en la clase. En un pequeo vaso se ponen unos trocitos pequeos de mrmol, y sobre ellos se echa un poco de cido clorhdrico. Como el dixido que se produce es ms denso que el aire se queda en el recipiente. En muy poco tiempo ya podemos comprobar cmo al meter una cerilla encendida, esta se apaga. El clorhdrico se puede llevar a clase en unos frasquitos pequeos con tapones cuentagotas que se pueden adquirir en los laboratorios donde suministran los productos, o frascos de medicinas con estas caractersticas.

UNIDAD 12: Mezclas y disoluciones

INTRODUCCIN En esta unidad se va a trabajar sobre un tipo de sistemas materiales: las mezclas. Se plantea el concepto de mezcla desde la observacin de sistemas muy conocidos por los alumnos, como la unin de varios componentes; a partir de ah se indican dos tipos de mezclas: heterogneas y homogneas (disoluciones); evitando la palabra fase, se definen las mezclas heterogneas como aquellas en las que se pueden distinguir partes diferentes, lo que no ocurre en las mezclas homogneas. Se intenta evitar que el concepto de homogneo/heterogneo vaya unido solo al concepto de mezcla, ya que las sustancias puras pueden presentarse tambin en una o varias fases. Se da nombre a los componentes de las disoluciones, haciendo hincapi en los distintos estados fsicos en que pueden encontrase. Asimismo se introduce el concepto de saturacin a partir de un ejemplo sencillo. Algunos mtodos de separacin de componentes se describen paso a paso y es deseable que los alumnos puedan llevarlos a cabo experimentalmente. El concepto de concentracin de las disoluciones se expresa cuantitativamente como relacin porcentual en masa o volumen.
OBJETIVOS Distinguir mediante la observacin experimental distintos tipos de mezclas: homogneas y heterogneas; as como reconocer algunos mtodos para separar los distintos componentes de las mezclas. Expresar cualitativa y cuantitativamente la proporcin en que se encuentran los componentes de una mezcla. Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, adems de interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas sencillas.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer el concepto de mezcla y reconocer los distintos tipos de mezclas, explicando y poniendo ejemplos de cada uno. 2. Conocer distintos mtodos para separar los componentes en mezclas homogneas y heterogneas. 3. Clasificar las disoluciones, desde un criterio comparativo, en concentradas y diluidas. 4. Expresar cuantitativamente, en porcentaje, la concentracin de las disoluciones. 5. Interpretar grficos sabiendo reconocer el sentido y contenidos de los diagramas.
COMPETENCIAS BSICAS La resolucin de problemas sencillos relacionados con el clculo de la concentracin de disoluciones sirve para adquirir la habilidad de utilizar y relacionar los nmeros, las operaciones bsicas, as como las formas de expresin y razonamiento matemtico (C2). Las experiencias sobre la separacin de los componentes de una disolucin, y el uso y montaje de instrumental de laboratorio, proporcionan criterio propio para transformar as ideas en acciones (C8). La interpretacin de grficos desarrolla la capacidad para el aprendizaje (C7).

CONTENIDOS Conceptos Concepto de mezcla. Mezclas heterogneas y homogneas. Estudio especial de las disoluciones lquidas. Concentracin de las disoluciones en porcentaje. Disoluciones saturadas. Formas de separar los componentes en mezclas heterogneas y en disoluciones.
Procedimientos Desde la observacin saber clasificar las mezclas en homogneas y heterogneas. Clculo de concentraciones de disoluciones. Clculo de masas sabiendo la concentracin. Reconocimiento de mezclas de diversos tipos en el entorno. Utilizacin de tcnicas de separacin de componentes en experimentos sencillos. Saber concentrar y diluir disoluciones a partir de una dada.
Actitudes Exactitud y meticulosidad en los clculos al resolver problemas. Reconocer la importancia de la tecnologa para la obtencin de nuevos materiales. Cuestionar sistemticamente lo evidente y desconfiar de las apariencias de las sustancias y mezclas Limpieza y orden en el trabajo experimental. Reparto responsable de tareas en el trabajo en grupo.
MATERIALES DIDCTICOS Material de laboratorio: probetas, vasos de precipitados, balanza, vidrios de reloj, varillas agitadoras, embudos, papel de filtro, embudos de decantacin, cristalizadores, matraces, refrigerantes, imanes, etc. Se puede utilizar con la misma finalidad material casero: botellas de plstico cortadas a modo de recipientes, vasos de plstico, bscula de cocina, vasos graduados de cocina, etc. Material audiovisual: vdeo Explora la materia (SM). Captulo 2: Separacin de sustancias Col. Ciencia en Accin.
INTRODUCCIN A LA UNIDAD La mayor parte de la materia que nos rodea se encuentra en forma de mezcla. Como acercamiento a la unidad se puede pedir a los alumnos que hagan un listado de mezclas y que identifiquen sus componentes.

Preguntas relacionadas con la imagen La imagen de la entrada de la unidad presenta leos de diferentes colores. La mezcla de los diferentes colores da como resultado nuevos colores. En la asignatura de Educacin Plstica y Visual los alumnos han estudiado el crculo cromtico y deben conocer cules son las mezclas que hay que realizar para obtener nuevos colores. Qu color se obtiene al mezclar el amarillo y el cian? Y el magenta con el amarillo? En la imagen tambin se puede observar mezclas homogneas y mezclas heterogneas. Pedir a los alumnos que las identifiquen. Informacin adicional Las primeras pinturas de las que tenemos conocimiento utilizaban negro carbn, creta (blanco) y tierras naturales rojas y amarillas. Los antiguos egipcios introdujeron los colores minerales, como el cinabrio y la malaquita y fueron los primeros en utilizar tintes de las sustancias inertes para producir "lacas". Tambin aportaron el azul egipcio que es una "frita" o color vtreo. Los griegos fueron los primeros en utilizar el blanco de plomo e introdujeron el verdigris y el bermelln. Desde la Edad Media hasta el Renacimiento se produjeron muchos adelantos tcnicos. El pigmento natural azul ultramar se extraa al principio del lapislzuli. Se cre el amarillo de plomo-estao y se extendi mucho el uso de nuevas tierras naturales y calcinadas. En los siglos XVIII y XIX se introdujeron nuevos pigmentos a medida que fue avanzando la qumica y la industria moderna. Los ltimos adelantos de las industrias qumicas y de tintes han producido un gran aumento del nmero de colores sintticos.
RECUERDA Antes de comenzar el estudio de esta unidad los alumnos deben conocer los conceptos siguientes: Propiedades generales de la materia. Medida de la masa y del volumen. Medida de la temperatura Estados de agregacin de la materia. Cambios de estado. Temperaturas de cambio de estado. Clculo de porcentajes. Aprovechando las imgenes de esta pgina se puede hacer caer en la cuenta de los tres estados de la materia que aparecen. Se puede incidir tambin en las temperaturas de cambio de estado: el punto de fusin de la parafina, que es de 55 C, permite que se pueda introducir la mano en parafina lquida sin peligro de quemaduras y que esta se solidifique a temperatura ambiente. En cambio, el bajo punto de fusin del nitrgeno hace que sean necesarias temperaturas bajsimas para que permanezca en estado lquido y que se transforme en gas al abrir el recipiente que lo contiene. A partir de la etiqueta de composicin de la prenda de vestir se puede repasar el significado de las composiciones centesimales y el clculo de porcentajes.
SOLUCIN A LAS PREGUNTAS REFLEXIONA El azcar est en el interior del vaso y se reconoce por el sabor dulce. Si se evapora el agua, el azcar quedar en el fondo del vaso. Se diferencian en la proporcin de grasa que contiene cada una. De mayor a menor contenido en grasas: entera, semidesnatada y desnatada. La mayonesa se elabora mezclando sus ingredientes; y sus propiedades son distintas a la de cada uno de ellos. Concentrado quiere decir que tiene mayor cantidad del principio activo en un determinado volumen que los normales, y por lo tanto se requiere menor cantidad de ellos para limpiar. Esto reduce el tamao y peso de los envases que los contienen.

1. QU SON LAS MEZCLAS?

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 1 Concepto y tipos de mezclas. Proporcin entre los componentes de una mezcla. Relacin de este tipo de clasificacin con el mtodo de observacin utilizado.
SUGERENCIAS DIDCTICAS A partir de la observacin de las imgenes que aparecen en este epgrafe, los alumnos pueden llegar fcilmente al concepto de mezcla. Conviene que ellos pongan ejemplos de sistemas materiales que les parezca que son mezclas e indiquen los componentes de las mismas. Se puede retomar el listado que realizaron al comienzo del tema y completarlo o corregirlo segn lo que hayan aprendido en el epgrafe. En la pizarra apuntaremos los ejemplos de mezclas que indiquen los alumnos y, a partir de los mismos, los clasificaremos en dos grupos: aquellos en los que se observen partes distintas y aquellos en los que no sea posible observar distintas fases. Poner nombre a cada grupo: mezclas heterogneas y mezclas homogneas.
2. LAS DISOLUCIONES
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 2 Concepto y componentes de disolucin. Tipos de disoluciones atendiendo a su estado fsico. Estudio especial de las disoluciones de gases en lquidos.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Partiendo de lo estudiado en el epgrafe anterior, a las mezclas homogneas se les da el nombre de disoluciones. Conviene hacer caer en la cuenta de que, aunque un disolvente muy frecuente es el agua y muchos de los ejemplos que se les ocurran tendrn a esta como ingrediente, existen otros tipos de disoluciones que se presentan tanto en estado slido (aleaciones, amalgamas, etc.), lquido (pinturas, aceites, productos de limpieza amoniacales, alcohol, bebidas carbnicas, etc.) como gaseoso (humo, polvo en el aire, etc.). A partir de la experiencia que se describe en el texto, los alumnos comprobarn la disolucin de gases en lquidos, concretamente en el agua, y la repercusin de la temperatura en dicha solubilidad. Desde ah podrn incidir en la importancia de esta propiedad en la respiracin de los animales acuticos. Este punto puede servir para hacer reflexionar a los alumnos sobre el hecho de que la contaminacin del agua modifica la solubilidad de los gases en ella, afectando a la forma que vive en ese hbitat.
3. SEPARACIN DE LOS COMPONENTES EN MEZCLAS HETEROGNEAS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 3 Tratamiento de la separacin de componentes de una mezcla heterognea. Separacin de componentes en mezclas heterogneas: filtracin y decantacin.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Para trabajar la filtracin se puede partir de ejemplos de la vida habitual en los que se separan mezclas de slido y lquido: separar la pasta del agua de coccin de la misma, colar la nata de la leche, exprimir una naranja, etc. A partir de ellos, reconocer los dispositivos necesarios que permitan el paso del lquido y la retencin del slido o viceversa. Es interesante que los alumnos aprendan a doblar el papel de filtro para adaptarlo al embudo. Para ello pueden practicar previamente en clase con hojas.
4. SEPARACIN DE LOS COMPONENTES EN MEZCLAS HOMOGNEAS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 4 Fundamentos de la separacin de componentes de una mezcla homognea. Mtodos de separacin: cristalizacin y destilacin.
SUGERENCIAS DIDCTICAS La cristalizacin de la sal comn es una experiencia que los alumnos pueden realizar en su casa o en el centro escolar. La destilacin requiere el montaje adecuado; sera bueno, si el centro dispone del material adecuado, que los alumnos realizaran u observaran este procedimiento. Se puede proponer a los alumnos que busquen bibliografa o a travs de Internet de procesos industriales que utilicen la cristalizacin o la destilacin. Pueden ser salinas o obtencin de derivados del petrleo (gasolina).
5. CONCENTRACIN DE LAS DISOLUCIONES

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 5 Definicin cualitativa de la concentracin de una disolucin. Expresin cuantitativa de la concentracin: porcentaje en masa y en volumen. Concepto de saturacin. Influencia de la temperatura en la solubilidad de un soluto.
SUGERENCIAS DIDCTICAS A los alumnos les cuesta ms comprender la expresin numrica de la concentracin, pues desean aplicar simplemente una frmula, sin comprender muchas veces el significado de las magnitudes que se utilizan. Conviene insertar actividades que lleven progresivamente a utilizar de forma correcta las expresiones cuantitativas de la concentracin. El concepto de saturacin debe separarse del de disolucin concentrada, pues hay disoluciones saturadas con poca cantidad de soluto y otras necesitan mucha ms. Como ejemplo casero pueden los alumnos comprobar las cantidades de sal y de azcar que admite una determinada cantidad de agua.
REPASO DE LA UNIDAD
Pedir a los alumnos que completen el mapa conceptual con algn concepto que ellos crean que puede faltar y aadan ejemplos en cada caso.

TCNICAS
DE TRABAJO: ESQUEMTICO
ANALIZAMOS
Y DESCRIBIMOS UN DIBUJO
OBJETIVO DE LA TCNICA DE TRABAJO Conseguir que los alumnos puedan interpretar un dibujo esquemtico.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Dado que en este tema se ha trabajado la separacin de los componentes de una mezcla, hemos elegido un proceso doble: fabricacin de sal fina y de sal gruesa a partir de la sal gema, que es sal mineral que se obtiene en yacimientos formados por evaporacin de mares interiores en otras pocas geolgicas. Lo ms importante es que sepan seguir la secuencia de cada uno de los procesos y describirlos verbalmente. Es tambin interesante que identifiquen algn procedimiento de separacin de mezclas de los que han estudiado en esta unidad. Pueden buscar por Internet otros grficos sencillos para analizar e interpretar conjuntamente en clase: tratamiento de aguas, obtencin de cido sulfrico, etc.
EN EL LABORATORIO: HACEMOS UNA DESTILACIN

OBJETIVO DE LA PRCTICA Esta experiencia de laboratorio pretende que los alumnos: Conozcan el fundamento de esta tcnica de destilacin. Al recoger el volumen de alcohol existente en el vino reconozcan los perjuicios que su consumo excesivo puede tener. Reconocer los materiales de laboratorio necesarios para realizar una destilacin y el papel de cada uno de ellos.
SUGERENCIAS METODOLGICAS El montaje del destilador suele resultar ser complejo para los alumnos, por lo que puede estar instalado con anterioridad a la realizacin de la experiencia. El grupo de alumnos para cada destilador no debe ser muy numeroso a fin de que estos puedan observar el termmetro y los procesos de cambio de estado de las sustancias, pero esto depender de las dotaciones y de las tomas de agua disponibles. Si se utiliza vino tinto, el recoger destilados incoloros conlleva la observacin visual de la existencia de distintos componentes que se separan por calentamiento (medio fsico), lo cual llevar a pensar a los alumnos a entender que el vino es una mezcla. Conviene que el calentamiento se haga con suavidad; es importante introducir trocitos de cermica para homogeneizar la ebullicin y evitar salpicaduras. Aunque est pasando agua fra por el refrigerante conviene que no se recojan los componentes hasta que se estabilicen las sucesivas temperaturas de ebullicin: alcohol, 78 C y agua, 100 C. Por el olor es fcil reconocer el alcohol y distinguirlo del agua. Hay que recordar a los alumnos que no deben probar ninguna sustancia.

MATERIALES Dos soportes. Termmetro. Aro y rejilla. Refrigerante recto. Matraz de tubuladura con tapn horadado. Bombona de gas. Vasos de precipitados o Erlenmeyer para la recogida del destilado. Tubos de goma para la circulacin de agua.
INTERPRETACIN a) Es una mezcla homognea, ya que no pueden distinguirse los componentes. b) Alcohol y agua. c) Evaporando el agua que queda, provocando la cristalizacin de los slidos disueltos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS En el interior del cigarro A partir de este artculo puede trabajarse un tema fundamental en la educacin para la salud y motivar a los alumnos hacia el no consumo de tabaco. Partiendo de que el cigarro es una mezcla de distintas sustancias podra presentarse a los alumnos una cajetilla de cigarros (el envase) donde figure la composicin de los mismos, fundamentalmente la cantidad de nicotina de cada cigarro; calculando el 10 % de esta cantidad obtendrn la cantidad aproximada que no se elimina de los pulmones. Con el fin de que comprendan el carcter acumulativo y valoren sus consecuencias, podran calcular la cantidad de nicotina que se habr depositado en los pulmones de una persona que fumara un par de cigarrillos diarios durante diez aos.
Caf instantneo A partir de la informacin que proporciona el artculo se podra proponer a los alumnos una experiencia: extraer la porcin soluble en unos granos de caf. Este ejercicio puede reforzar los procedimientos de separacin de mezclas. El proceso a seguir sera: 1. Moler entre 15 y 25 g de caf natural. 2. Mezclarlo con 200 mL de agua, calentar hasta ebullicin y agitar durante 10 minutos. 3. Dejar enfriar un rato y, con proteccin para no quemarse, filtrar para separar los residuos slidos de la disolucin. 4. En una cpsula o en un vaso de precipitados calentar la disolucin hasta que se evapore el agua y se recoja el slido que est disuelto en ella: el caf instantneo.

Niebla mortal La niebla son gotitas muy pequeas de agua en suspensin en los gases de la atmsfera, estas gotitas pueden ser disolvente de otras (o reaccionar con ellas) con lo que pueden llegar a la atmsfera muchas sustancias contaminantes que al ser inhaladas perjudican la salud. De ah la responsabilidad de controlar y reducir las emisiones gaseosas que proceden de las industrias, coches, calefacciones, etc. Se puede proponer a los alumnos que indiquen algunas medidas que pueden evitar o reducir esta contaminacin en los ncleos urbanos y su impacto negativo en la salud de sus poblaciones. Esto posibilita el tratamiento de esta temtica desde la educacin ambiental y la educacin para la salud.

UNIDAD 13: Las sustancias puras

INTRODUCCIN Esta unidad analiza la realidad desde un punto de vista ms terico y abstracto, esto implicar cierta dificultad por parte de los alumnos para comprender los modelos que se presentan. Se parte de la diferencia entre sustancia pura y mezcla de sustancias puras, vista en unidades anteriores, y dentro de estas ltimas se distingue entre elementos y molculas. La clasificacin de los elementos y su ordenacin en la tabla peridica supuso, en su momento de la historia, una gran revolucin, pues permiti un gran avance en la comprensin de la estructura de la materia y de los diferentes elementos qumicos. Por ello, habr que insistir en su importancia, y explicar a los alumnos cmo esto ha permitido conocer cules son los elementos ms abundantes en los seres vivos, y en general en el universo. Los diferentes modelos que se han construido para explicar la materia no son reales, pero permiten una mejor comprensin de los fenmenos que tienen lugar a nuestro alrededor. Sobre esto habr que insistir a los alumnos, puesto que una cosa es el modelo terico y otra cosa es la realidad.
OBJETIVOS Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito, as como interpretar diagramas, grficas y tablas. Realizar actividades experimentales y de papel y lpiz. Interpretar modelos tericos y diferenciar aspectos fenomenolgicos de los modelos y teoras inventados por el ser humano, que tratan de explicar dichos fenmenos, as como predecir otros nuevos.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Interpretar textos, tablas y grficos de sectores sobre la materia sabiendo sacar conclusiones evidentes de los mismos. 2. Realizar experiencias comprobatorias del comportamiento de la materia y realizar informes de los mismos. 3. Interpretar modelos tericos de sustancias puras y de mezclas diferenciando lo terico de lo fenomenolgico.
COMPETENCIAS BSICAS La bsqueda de informacin favorece la comunicacin y comprensin de la realidad, y el conocimiento del mundo fsico (C1, C3). La realizacin e interpretacin de tablas y la lectura de textos cientficos desarrollan la capacidad para el aprendizaje (C7). Los modelos y representaciones a realizar usando materiales sencillos son actividades que proporcionan criterio propio para transformar as ideas en acciones (C8).
CONTENIDOS Conceptos Sustancias puras y mezclas. Compuestos y elementos. Los elementos esenciales para los seres vivos. Los elementos importantes en la nutricin humana. Iniciacin a las teoras cintica y atmica.

Procedimientos Bsqueda y seleccin de informacin sobre sustancias puras, su comportamiento, sus aplicaciones y su composicin. Interpretacin de tablas, de grficos de sectores y esquemas de modelos tericos de sustancias puras y mezclas, as como realizacin de ejercicios de papel y lpiz. Realizacin de experiencias comprobatorias de los comportamientos de las sustancias estudiadas.
Actitudes Adopcin de hbitos de nutricin adecuadas. Valoracin de la capacidad del ser humano para crear teoras que traten de explicar los fenmenos observables. Confianza en la capacidad de clculo para resolver problemas sencillos de qumica.
MATERIALES DIDCTICOS Material de laboratorio: Cristalizador o recipiente cualquiera, vaso de precipitados, tubos de ensayo, calentador, voltmetro, termmetro, fuente de alimentacin, cables, etc. Material audiovisual: vdeo Viaje al interior de la materia Col. Ciencia en Accin de la editorial SM.
INTRODUCCIN A LA UNIDAD La imagen de la entrada corresponde a una geoda, que es un trozo de roca en la que algn mineral que la forma se muestra slo, de modo que en ella podemos ver la roca y el mineral ms abundante. Desde el punto de vista de la qumica, en su clasificacin de mezclas y sustancias puras, en la geoda podemos ver un elemento de cada grupo, vemos la roca (que es la mezcla) y vemos el mineral (sustancia pura). Si en el laboratorio se dispone de otras geodas sera interesante mostrarlas para ver claramente la diferencia entre el mineral y la roca. Preguntas relacionadas con la imagen Las paredes de las que sale el yeso son rocas, en qu se diferencian las rocas de los minerales como el yeso? La roca se trata de una mezcla, mientras que el mineral es una sustancia pura. Podemos asegurar que los cristales de yeso de la geoda que estamos viendo es una sustancia pura, que no tiene ninguna impureza? No, a pesar de que si hablemos de sustancia pura, es muy difcil que no est acompaada, aunque sea en proporciones muy bajas de otras sustancias, impurezas. Informacin adicional Una geoda es una cavidad rocosa, normalmente cerrada, en la que han cristalizado minerales que se encontraban disueltos en aguas subterrneas y cuyos son de gran tamao debido a la poca presin a la que se han producido. El proceso de cristalizacin se produce en capas en las paredes de la cavidad, por lo que se pueden encontrar geodas huecas. En Espaa, en la provincia de Almera, se han encontrado geodas de gran tamao e importancia. La geoda encontrada en la mina de Pilar de Jaravia, Pulpi, es considerada la ms grande del mundo. Tiene forma ms o menos oval, una longitud superior a los ocho metros, y unos dos de anchura. Los cristales sobrepasan en muchos casos el medio metro, y son transparentes. Otras geodas las podemos encontrar en el Karst de Yesos de Sorbas, tambin en Almera.

RECUERDA En esta pgina de repaso se recuerdan las cosas que hacemos normalmente para separar los componentes de una mezcla, como es retirar con un colador los slidos de un caldo o de una infusin; o que vemos hacer, directamente o en reportajes, como la separacin de objetos de hierro para su reciclado, o la destilacin de bebidas alcohlicas o del petrleo. Los alumnos deben tener presentes otros conocimientos bsicos, como que el agua hierve a 100 C. Aprovechando las imgenes que se presentan en esta pgina se puede pedir a los alumnos que comprueben la composicin de la ropa que llevan y valoren si es mezcla o no. Puede que la ropa sea 100 % algodn, o que tenga otra composicin o proporcin a la presentada en la imagen del libro. Tambin se les puede pedir que averigen para qu se utiliza el nitrgeno lquido: aplicaciones gastronmicas, en hospitales, en laboratorios, etc.
SOLUCIN A LAS PREGUNTAS REFLEXIONA No necesariamente, seguro que tiene sales disueltas de las sustancias, rocas o tierra, con la que ha estado en contacto. Si no se echase sal, a temperaturas inferiores a 0 C el agua probablemente estara helada provocando accidentes, sin embargo, al echar sal, la temperatura de solidificacin de la mezcla disminuye, y no se forma hielo, o se funde si estaba formado, aunque se tengan temperaturas de algunos grados bajo cero. La mayora de los constituyentes que forman los seres vivos pueden coincidir con los de las rocas, pero en proporciones muy diferentes. Al evaporarse el agua y estar en forma de vapor no se ve, pero no ha desaparecido, podra volver a condensarse, como ocurre en las tapas de las cazuelas cuando hierve el agua y la volveramos a ver.
1. LAS SUSTANCIAS PURAS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 1 Definicin de sustancias pura. Propiedades caractersticas de las sustancias puras.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Para comprender lo que es una sustancia pura se pueden utilizar smiles como el siguiente: tenemos un coche, lo podemos mover, dejar aparcado, pero si lo queremos, tambin lo podemos descomponer en partes, las ruedas, el volante, los asientos, etc. Esas partes ya no son un coche. Una sustancia pura podemos calentarla, enfriarla, moverla, etc. pero, sin dejar de ser esa sustancia pura, ya que no podr descomponerse en sustancias ms elementales. Convendra aclarar que las propiedades caractersticas no son ms que las especficas de las sustancias puras. Y que al tener valores fijos, estos se pueden almacenar en libros de datos para ser consultados. Sin embargo, nunca podra hacerse eso con las propiedades especficas de una mezcla, como el bronce, pues estos valores dependeran de la proporcin de las sustancias mezcladas. La experiencia de la figura puede realizarse con un termmetro de laboratorio. Cuando se dice que el punto de ebullicin del agua es de 100 C habra que concretar que debe estar a 1 atm de presin; ya que a presiones diferentes, por ejemplo en La Paz (Bolivia), que est a mucha menos presin de 1 atm por su altura, el agua hierve a una temperatura muy inferior. Se les puede preguntar a los alumnos cul es el fenmeno por el que se aade sal en las carreteras cuando se ha formado hielo o nieve. Con ello deben reflexionar sobre el hecho de que se va a modificar la temperatura de solidificacin y evitar as la formacin de ms hielo, lo que permite eliminar en la medida de lo posible el que haya placas.

2. LOS COMPUESTOS
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 2 Compuestos qumicos. Proceso qumico. Procesos qumicos de electrolisis y de descomposicin trmica.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Aclarar que cuando calentamos una sustancia, unas veces puede cambiar de estado, y por tanto seguir siendo ella misma, pero en otras ocasiones, antes de llegar al cambio de estado, se descompone sufriendo un cambio qumico y, por tanto, pasa a ser otra sustancia. Conviene hacer las experiencias sealadas. Si se dispone de voltmetro mejor, pues los alumnos pueden comprobar el potencial aplicado, pero si no, con un cristalizador y dos tubos de ensayo se puede hacer, tal y como vemos en la figura. Recordar que para que el agua se haga conductora y se produzca la electrolisis hay que echar alguna sustancia que la haga ms conductora, como un poco de cido. El voltmetro emplea electrodos de platino, para hacerlo con tubos de ensayo y cristalizador podemos utilizar electrodos de nicrom, ya que si se emplean de cobre, este se oxida y no vemos aparecer el oxgeno, el cual se gasta en oxidar al cobre.
3. LOS ELEMENTOS
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 3 Definicin fenomenolgica de elemento. Los elementos que forman la materia.
SUGERENCIAS DIDCTICAS En el libro de texto se hace referencia al origen de varios de los elementos de la tabla peridica. Se puede pedir a los alumnos que averigen el origen de algn otro que sea curioso. En la siguiente direccin de Internet se pueden encontrar el origen de los nombres de la tabla: http://www.uv.es/jaguilar/elementos/nombres.html Se pueden proponer algunos compuestos cercanos a los alumnos y ver de qu elementos estn formados, para ello es aconsejable que utilicen la tabla peridica de la pgina de al lado: La glucosa (azcar): C6 H12O6. Formada por carbono, hidrgeno y oxgeno.
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El amoniaco: NH3. Formado por nitrgeno e hidrgeno.
El monxido de carbono: CO. Formado por carbono y oxgeno.
4. LOS ELEMENTOS QUMICOS EN LA NATURALEZA

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 4 El Sistema Peridico. Propiedades y aplicaciones del hidrgeno y del helio.

PROGRAMACIN DIDCTICA SUGERENCIAS DIDCTICAS Los elementos son aquellos que aparecen recogidos en la tabla peridica, solo hay algunas excepciones muy conocidas en las que no coincide su nombre con el del elemento, como el diamante o el grafito, por lo que ser interesante comentrselo a los alumnos. Es interesante que los alumnos conozcan los principales grupos de elementos, es decir, los grupos 1, 2, 13, 14, 15, 16 y 17. Para ello, se puede proponer en clase un juego. Se dibuja en la pizarra la tabla peridica y por grupos o de forma individual los alumnos salen y colocan en el lugar correspondiente uno de los elementos con su correspondiente smbolo. El helio es gas noble y como tal no reacciona. Por ser ms ligero que el aire, y por ello se utiliza para hinchar los globos de los nios, lo que hace que asciendan en el aire.
5. LOS ELEMENTOS EN LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 5 Reconocimiento de los elementos ms abundantes en la materia viva: carbono, oxgeno e hidrgeno. Elementos esenciales en la alimentacin.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Incidir en que los elementos son los mismos, formen parte de un ser vivo o no. La diferencia entre la materia orgnica y la inorgnica est en la proporcin en que se encuentran los elementos, y por tanto en que suelen tener distintos compuestos, aunque algunos, como por ejemplo el carbonato de calcio, estn en los dos tipos de materia. Cuando se dice en el epgrafe los elementos ms abundantes en los seres vivos hay que tener en cuenta que dichos elementos estn formando compuestos. Muy pocos elementos se encuentran libres. La proporcin de elementos frente a compuestos es ridcula. Hoy en da, los alumnos llevan una dieta poco saludable, por ello es importante insistir en que mantengan una dieta equilibrada. Se puede pedir a los alumnos que busquen en Internet informacin sobre el papel de los elementos necesarios en el organismo y en qu alimentos se encuentran cada uno. En la pgina web http //www.uned.es/pea-nutricion-y-dietetica-l/guia/ se puede encontrar gran cantidad de informacin sobre diettica.
6. CMO ES LA MATERIA POR DENTRO?

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 6 Introduccin a las teoras cintica y atmica. Estudio histrico de la polmica materia continua o discontinua".
SUGERENCIAS DIDCTICAS A fin de que los alumnos comprendan mejor la teora cintica se puede llevar un cubito de hielo a clase y ponerlo en un vaso, para que comprueben que el agua en estado slido no adopta la forma del vaso y que sin embargo en estado lquido el agua si que se adopta la forma del vaso. Con palillos y plastilina se pueden crean diferentes molculas para que los alumnos diferencien entre tomo y partcula.

7. LOS COMPUESTOS Y LOS ELEMENTOS SEGN LA TEORA CINTICA

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 7 Modelos de sustancias puras, elementos y compuestos, y de mezclas segn la teora cintica y atmica. Modelos ms complejos. SUGERENCIAS DIDCTICAS Proponer a los alumnos una tabla similar a la siguiente en la que se sealen si se trata de elementos, compuestos o mezclas. Agua + alcohol Oxgeno Aire (nitrgeno + oxgeno) Lechuga + tomate Agua Hidrgeno Calcio Monxido de carbono Mezcla Elemento Mezcla Mezcla Compuesto Compuesto Elemento Compuesto
Trabajar por equipos con plastilina de colores, haciendo los esquemas presentados en el epgrafe y asignando un color igual para todos los tomos del mismo elemento.
REPASO DE LA UNIDAD
A partir del mapa conceptual propuesto en el libro del profesor, se puede pedir a los alumnos que lo completen con ejemplos de elementos y compuestos. Para concluir el tema se les puede hacer a los alumnos algunas preguntas recopilatorias del tipo: Cules son las principales caractersticas de las sustancias puras? Qu diferencia hay entre sustancia pura y compuesto? De qu dos formas podemos encontrar a los elementos? En forma de tomo y en forma de molcula.
TCNICAS DE TRABAJO: SUBRAYAMOS UN TEXTO CIENTFICO

OBJETIVO DE LA TCNICA DE TRABAJO Adquirir tcnicas para mejorar la comprensin y entresacar las ideas principales. SUGERENCIAS METODOLGICAS Conviene introducir o recordar la tcnica de trabajo del subrayado para hacer los comentarios de texto o para trabajar la seleccin de la informacin bibliogrfica. El subrayado permite repasar el texto sin leerlo de nuevo por completo, recordarlo al ir leyendo lo esencial, y facilita la elaboracin del resumen. Si se hubiese escrito el resumen sera algo as: Un elemento es una sustancia que puede combinarse pero no descomponerse. Segn esta definicin (fenomenolgica) toda sustancia que no hubiese sabido descomponerse seguira siendo elemento, y cuando se encontrase la forma de hacerlo dejara de ser un elemento, por lo tanto, el que una sustancia fuese elemento o compuesto dependa del estado de desarrollo de la qumica.

EN EL LABORATORIO: OBSERVAMOS SUSTANCIAS PURAS

OBJETIVO DE LA PRCTICA Realizar una observacin cualitativa y cuantitativa de una sustancia pura.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Si no se dispone de un objeto de plata (aunque estos son fciles de encontrar) se puede utilizar otro objeto que est fabricado con una sustancia pura, como puede ser un trozo de cable de cobre. La densidad es una propiedad que se puede medir fcilmente en el laboratorio, pero no otras propiedades. No obstante, al tratarse de una sustancia pura estas propiedades aparecen recogidas en tablas. Se propone comparar los resultados obtenidos en las tablas con los resultados del laboratorio y ver si se aproximan. De manera opcional se pueden plantear cuestiones relativas a la experiencia como: Cuando decimos que su dureza es porque raya a y no le raya , qu tipo de observacin se ha realizado, cualitativa o cuantitativa? Cualitativa, porque no obtenemos ningn dato numrico. Por qu decimos que es una observacin cualitativa el hecho de que la plata es ms densa que el agua porque se hunde en ella? Porque no se hace ninguna medida numrica.
MATERIAL Objeto de plata. En este caso se ha elegido un anillo, pero puede utilizarse una cadena o unos pendientes que sean de plata. Balanza. Probeta.
LA INTERPRETACIN a) Se podra montar un circuito con una pila, una bombilla y unos cables que se unieran al anillo, de manera que si al conectar el circuito la bombilla se enciente indicar que la plata que forma el anillo es conductora de la electricidad. b) Se buscara un elemento hecho de cobre (un cable, un trozo de tubera, etc.), se realizara una observacin cualitativa determinando sus caractersticas y posteriormente, si es posible, una observacin cuantitativa determinando la densidad, por ejemplo. Finalmente se pueden comparar los resultados de la observacin con los resultados experimentales.
ORIENTACIONES METODOLGICAS El mar est lleno de oro Cuando una mina se abandona, ya no se sigue explotando; aunque queda mucho mineral por sacar, pero ya no es rentable hacerlo. En mucho menor medida lo es el sacar el oro del mar. Igual que en el mar hay elementos muy valiosos que no vale la pena obtener, porque se encuentran en muy bajas concentraciones y no sera rentable obtenerlo. Se podra comentar a los alumnos que en el mar tambin aparece, en pequeas cantidad, arsnico, altamente txico, pero que, sin embargo, debido a su baja concentracin, no es perjudicial para el hombre. La toxicidad depender de la concentracin a la que se encuentre el compuesto.

Agua y solo agua Durante la unidad se ha hablado de sustancias puras; sin embargo, hallarlas en la realidad es muy difcil, puesto que siempre se encuentran acompaadas de otras sustancias, impurezas. La obtencin de sustancias casi puras requiere una tecnologa muy desarrollada y costosa. Vendra bien recordar en este momento cmo el agua potable no debe ser agua pura. Cuando los alumnos salen de excursin no deben beber agua de nieve, que es ms pura que la que se bebe habitualmente, y habra que echarle sales que venden en las farmacias para que no se nos descomponga el estmago, ni agua de los ros que pueden contener grmenes u otros sustancias no controladas. Lo mejor cuando se vaya de excursin es llevarse agua de casa que ha pasado por los controles de sanidad adecuados.
Qu reloj tan antiguo! Los primeros elementos que se formaron al principio de los tiempos son los ms ligeros. Cuanto ms pesados ms difcil es su formacin. Los elementos que constituyen la Tierra se formaron muy lejos, en supernovas, a grandes temperaturas y en procesos de fusin que no hemos estudiado todava. Aqu se puede aprovechar para que los alumnos reflexionen sobre el valor de las cosas que usamos a diario, para que las conserven y hagan un buen uso de ellas; de esta forma se introduce la educacin del consumidor.

UNIDAD 14: Los materiales y su reciclado

INTRODUCCIN Los materiales tradicionales (papel, vidrio, plstico, cemento, hierro, aluminio, fibras, etc.) han tenido y siguen teniendo una gran importancia en nuestra sociedad, pero se ha dado un paso ms hacia el reconocimiento de nuevos materiales para nuevas necesidades: vidrios especiales, fibra ptica, materiales compuestos, polmeros conductores, etc. Del uso de los materiales se pasa a la recogida de los residuos slidos urbanos y a la importancia de minimizar su efecto negativo a travs de la reutilizacin, reduccin y reciclado de los mismos. Se presenta el reciclado como fuente alternativa de materias primas, con los beneficios medioambientales y el ahorro energtico que ello supone, y que es evidente en el caso del vidrio, el papel y los metales. Los alumnos deben tener conciencia adems de que toda explotacin de recursos implica impactos muy importantes. Un paso ms es conocer el concepto de material biodegradable y establecer la diferencia entre biodegradable y reciclable.
OBJETIVOS Reconocer la importancia de las materias primas para la fabricacin de materiales y la repercusin del irresponsable de las mismas en el medio natural y social Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formacin cientfica. Aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valorndolo y participando en su conservacin y mejora.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Saber explicar la diferencia entre materia prima y producto elaborado. 2. Relacionar las propiedades de los materiales con el uso que se hace de los mismos. 3. Conocer el nombre, propiedades y utilizacin de algunos materiales de nueva creacin. 4. Saber explicar las estrategias aplicables a la disminucin de residuos: disminucin de la produccin, reutilizacin y reciclado. 5. Explicar los procesos de reciclado de algunos materiales de uso frecuente y cmo se elabora el compost. 6. Conocer el concepto de biodegradacin.
COMPETENCIAS BSICAS El uso de programas informticos, para la elaboracin y presentacin de informes, supone la utilizacin de tecnologas de la informacin para aprender a comunicarse (C4). El anlisis sobre el consumo de materias primas y el gasto de agua y energa facilitan la reflexin sobre el impacto que generamos en el planeta y ayudan a comprender dicha realidad, a cooperar y comprometerse para contribuir a su mejora (C5). La construccin de grficas a partir de tablas potencia el razonamiento matemtico y la habilidad para utilizar y producir este tipo de informacin (C2). El anlisis de textos cientficos, as como otros ms periodsticos, posibilita profundizar ms en los contenidos de esta unidad y favorece la comprensin lectora y la construccin y comunicacin del conocimiento (C1).

CONTENIDOS Conceptos Materia prima y producto elaborado. Las materias primas utilizadas en la fabricacin de papel, latas, vidrio y plsticos. Los nuevos materiales: vidrios especiales, materiales compuestos, fibra ptica y polmeros con propiedades conductoras. Tipos de residuos urbanos. Estrategias alternativas a la acumulacin de basuras: reduccin de la produccin, reutilizacin de los productos y reciclado de los materiales. Procesos de reciclado de papel, vidrio, plsticos y materia orgnica. Biodegradacin de los materiales.
Procedimientos Resolucin de problemas de proporciones y porcentajes. Aprendizaje de procesos a travs de la lectura secuencial de imgenes que representan secuencias de dichos procesos. Lectura de grficas y diagramas de barras, comparacin de datos en una tabla. Investigacin del tratamiento de residuos en el entorno prximo. Fabricacin de jabn y/o papel en el laboratorio.
Actitudes Disminucin de la produccin de residuos, evitar el despilfarro de recursos como papel o agua. Aprender a deshacerse con responsabilidad de aquellos materiales difcilmente biodegradables o muy contaminantes. Inters por conocer las normativas autonmicas, nacionales y europeas sobre tratamiento de los residuos. Colaboracin en la separacin de residuos domsticos. Implicacin en la recogida selectiva de residuos.
MATERIALES DIDCTICOS Material de laboratorio: vasos de precipitados, mechero, grasas e hidrxido de sodio. Material bibliogrfico: Biblioteca interactiva de Ediciones SM, La Tierra, un planeta con vida. Como libro de lectura complementario para el verano se puede sugerir la lectura de: La ltima oportunidad. Mara Menndez Ponte. Coleccin cuatro chicas fuera de clase. SM. 2005.

INTRODUCCIN A LA UNIDAD En nuestro entorno existen gran cantidad de materiales reciclados. Para comenzar la unidad se puede pedir a los alumnos que observen su entorno y analicen los productos que son el resultado del reciclado: papel, plsticos de envoltorios, botellas de vidrio, pilas, componentes de los coches, etc.
Preguntas relacionadas con la imagen Con esta imagen se pretende que los alumnos caigan en la cuenta de la gran cantidad de residuos slidos urbanos que generamos con nuestros hbitos de consumo. A partir de la observacin de la misma y de la lectura del texto que la acompaa se podran hacer preguntas a los alumnos del tipo: En la imagen se ve papel para reciclar. Qu otros materiales tambin se reciclan? Papel, vidrio, plstico Cmo se podra disminuir la cantidad de residuos que se generan? Mediante la reutilizacin de esos materiales. Qu materiales se podran obtener a partir de los residuos? Adems del reciclaje de los propios materiales, tambin se puede obtener compost de la materia orgnica; adems, otro aprovechamiento de los residuos, sera el energtico.
Informacin adicional Uno de los indicadores de riqueza de un pas son sus residuos. Los pases desarrollados generan muchos ms residuos que los subdesarrollados. Esto se debe a que nuestras basuras estn principalmente compuestas por envoltorios. Otro factor a tener en cuenta a la hora de ver que se hace con esos residuos son las caractersticas de los pases. Aquellos pases que poseen gran cantidad de terreno para almacenar los residuos en vertederos no disponen de tecnologas muy avanzadas para su recuperacin y reciclaje. Son, por el contrario, pases que generan gran cantidad de residuos y que disponen de un menor espacio los que cuentan con mejores tecnologas para el reciclado. Este es el caso de Japn. No obstante, la tendencia actual de los pases desarrollados es generar un menor nmero de residuos con el fin de conseguir un mejor aprovechamiento de los recursos naturales del pas.
RECUERDA Antes de comenzar el estudio de esta unidad los alumnos deben conocer los conceptos siguientes: Propiedades especficas de los materiales. Utilizacin de los materiales teniendo en cuenta sus propiedades especficas: Procedimientos para la separacin de los componentes de las mezclas y cmo aplicarlo a la separacin de los distintos componentes de los residuos slidos urbanos. Aprovechando las imgenes de esta pgina, se puede hacer caer en la cuenta a los alumnos de que las propiedades especficas de los distintos materiales permiten construir con ellos objetos que cubran necesidades especficas: Vasos de vidrio resistentes al calor. Objetos fabricados con materiales conductores y/o aislantes del calor. Teniendo en cuenta esto, se les puede pedir que propongan ejemplos de objetos fabricados con distintos materiales indicando qu propiedad especfica de dichos materiales se ha aprovechado, por ejemplo: el cemento se utiliza por su resistencia; el acero inoxidable se utiliza para fabricar cubiertos, ya que es inoxidable; las aleaciones de titanio son muy ligeras, por lo que se utilizan para la construccin de aviones.

SOLUCIN A LAS PREGUNTAS REFLEXIONA En pocas anteriores se empleaba (y se sigue empleando): adobe, caas, hojas, madera, ladrillos, piedra, etc. En pocas ms recientes se combinaba: hierro, madera, piedra, cemento, ladrillos, vidrio, etc. Actualmente, adems de los anteriores, existen materiales con propiedades especficas: aluminio, vidrios de una dureza especial, bloques de materiales ligeros y resistentes, etc. Aunque la eleccin de un producto debe hacerse teniendo en cuenta su utilidad, y sta depende de sus propiedades, lo primero que entra por los ojos es su envase: forma, colorido, etc. Por eso los fabricantes lo cuidan mucho, porque un envase atractivo hace que se compren cosas, a veces sin tener en cuenta su utilidad real. Reutilizar el vidrio hara que disminuyera el volumen de residuos, ahorrando los materiales y la energa necesaria para su fabricacin o reciclado. Mezclar en caliente las grasas con sosa custica y separar el jabn fabricado a fin de aprovechar su escasa solubilidad en agua con sal.
1. LOS MATERIALES QUE MS USAMOS

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 1 Concepto de materia prima. Materias primas a partir de las que se elaboran el papel, el vidrio y el plstico. SUGERENCIAS DIDCTICAS Para que los alumnos lleguen a comprender el concepto de materia prima se pueden llevar a clase diversos objetos, o fotografas de objetos, en los que ellos analicen de qu materiales estn hechos. Algunos ejemplos seran: un libro, que est hecho de papel; un lpiz, de madera y grafito; o una bolsa de plstico En este epgrafe se hace un estudio elemental de las materias primas con las que se fabrican el papel, el vidrio y los plsticos; se podra ampliar, si surge en el proceso de la clase, por iniciativa del profesor o respondiendo a cuestiones de los alumnos, a otros materiales muy habituales: cermica (slice y agua), metales (minerales de los que se extraen), fibras textiles de origen natural o artificial: algodn (celulosa), seda natural (gusano de seda), etc. En el tema 12, en las tcnicas de trabajo, se enseaba a los alumnos a analizar un dibujo esquemtico. El proceso de produccin de vidrio puede utilizarse para hacer un anlisis conjunto de dicho proceso.
2. AVANCES TECNOLGICOS Y NUEVOS MATERIALES

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 2 Nuevos materiales, sus propiedades especficas. SUGERENCIAS DIDCTICAS Los materiales presentados en este epgrafe tienen una gran importancia porque han dado respuesta a necesidades concretas del hombre. Se les puede pedir a los alumnos que realicen una labor de investigacin y que busquen a travs de Internet u otra fuente de informacin, aplicaciones concretas de los nuevos materiales, y si es posible, al material al que han sustituido. Por ejemplo, antes los cristales de los coches eran de cristal, actualmente se hacen de vidrio vitrificado que evita que, si la ventana se rompe, los cristales caigan hacia dentro hiriendo a las personas que se encuentran en el interior del coche. Se puede pedir a los alumnos que reflexionen y propongan nuevos materiales que seran necesarios en su vida diaria que expongan sus motivos y qu caractersticas debieran tener. Como ejemplo de partida se les podran comentar la evolucin que han tenido las pantallas de televisin o de los ordenadores,

PROGRAMACIN DIDCTICA que primero eran en blanco y negro, luego a color y en la actualidad han evolucionado, a fin de ocupar un menor tamao, hacia las pantallas de plasma.
3. QU TIRAMOS A LA BASURA?
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 3 Residuos urbanos. Su clasificacin. Materias primas que se pueden obtener a partir de los residuos.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Este epgrafe se puede comenzar a trabajar contestando a la misma pregunta del ttulo Qu tiramos a la basura? Con todos los alumnos se puede hacer un listado de los residuos que se generan en las casas distinguiendo entre materia orgnica y materia inerte; esto nos permitir concretar qu cosas se tiran. Sera algo similar a esto: Materia orgnica: procedente de restos de comida. Materia inerte: Plsticos: restos de envoltorios, envases de leche, zumos, yogures Vidrios: botellas principalmente. Metales: procedentes chapas de botellas, latas de refrescos Papel: peridicos, revistas, cuadernos. Una vez analizado el contendido de las basuras se debe sensibilizar a los alumnos sobre la necesidad de separar estos residuos con el fin de poderlos aprovechar posteriormente. Aunque en todos los municipios no existe una recogida selectiva de residuos slidos urbanos se debe concienciar a los alumnos sobre esta necesidad.
4. QU PODEMOS HACER CON LA BASURA?

CONTENIDOS DEL EPGRAFE 4 Gestin de los residuos.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Existen vertederos controlados y vertederos incontrolados, esos ltimos tienen importantes consecuencias medioambientales. Sera interesante que los alumnos aportaran informacin sobre dnde se encuentran los vertederos incontrolados (cerca de carreteras, descampados) y cules son sus consecuencias (estticas, no aprovechamiento de residuos). Tambin se les puede hacer reflexionar sobre la cantidad de personas que sobreviven en el entorno de un vertederos buscando las materias que tengan algn valor. Desde este enfoque, los alumnos podrn proponer soluciones que se englobarn en alguno de los siguientes apartados: reducir, reciclar, reutilizar. Tambin sera aconsejable guiarlos hacia un cambio de actitud, a fin de que eviten el despilfarro, el usar y tirar (en lo posible), y la recogida no selectiva de los componentes de las basuras domsticas. Se puede proponer al conjunto de la clase llevar a cabo una actividad de reciclaje y reutilizacin de papel. Para ello, se ponen en clase dos cajas: en una depositarn hojas que todava pueden ser utilizadas y en la otra papel para reciclar. Los alumnos debern hacerse responsable de este reciclaje y se organizarn por turnos rotativos o grupos para llevar ese papel a algn depsito cercano al centro.

5. MATERIALES BIODEGRADABLES
CONTENIDOS DEL EPGRAFE 5 La biodegradacin. Diferencia entre biodegradacin y reciclaje de materiales.
SUGERENCIAS DIDCTICAS El proceso de la putrefaccin de la materia y su descomposicin es un fenmeno que se da dentro del ciclo de la naturaleza. Podemos pedir a los alumnos que piensen en algn ejemplo: las hojas de los rboles en otoo, animales muertos en el campo, excrementos A partir de la tabla de tiempos de biodegradacin, los alumnos podrn llegar a la conclusin de a qu materiales podremos dar el nombre de biodegradable o considerarlos no biodegradables. En este punto es importante incidir en el respeto al medioambiente: el hecho de que una sustancia sea biodegradable no implica que la podamos tirar al suelo, tanto si es en el campo como en la ciudad.
REPASO DE LA UNIDAD
Se puede pedir a los alumnos que completen el mapa conceptual presentado en el libro del profesor y que pongan ejemplos. Para concluir la unidad se podra realizar la siguiente actividad: Pedir a los alumnos que analicen aquello que se puede encontrar en la basura, o darles una lista de objetos como la siguiente: envoltorios de plstico, restos de comida, varias botellas de vidrio, trozos de cristal climalit procedente de una ventana junto con un resto de madera de la misma, unos clavos de hierro, un trapo de algodn, latas de bebidas, un trozo de cable de telfono de fibra ptica, unas flores marchitas, etc. Despus los tendrn que clasificar teniendo en cuenta: Si son materiales tradicionales o pueden ser clasificados como nuevos materiales. En qu tipo de contenedores se debera introducir cada uno de estos objetos? Qu residuos son orgnicos y cules son inorgnicos? Indica a cules de ellos se les puede llamar materiales biodegradables.
TCNICAS DE TRABAJO: CONSTRUIMOS GRFICAS A PARTIR DE TABLAS

OBJETIVO DE LA TCNICA DE TRABAJO Identificar los datos que figuran en una tabla y establecer relaciones entre los mismos. Construccin de grficas a partir de datos.

SUGERENCIAS METODOLGICAS Adems de la pregunta que se propone para la lectura de la tabla-grfica, se puede aprovechar la misma para proponer otras cuestiones, como: Qu pas ha tenido el mayor incremento de recogida de vidrio en el ao 2 003? La respuesta a la pregunta planteada es Portugal, con una evolucin positiva que ha permitido recoger 14 000 toneladas de vidrio ms en el 2 003 que en el 2 002. Qu pas aparece como el ms responsabilizado en la recogida diferenciada de los residuos slidos urbanos? Para contestar a esta pregunta deberas tener en cuenta la poblacin de cada pas, dato que puedes encontrar en un diccionario actualizado o en Internet. Se pueden buscar datos actuales de reciclaje de papel en la web http: //www.asapapel.es/ y con ellos se pueden elaborar grficas y realizar un anlisis de los datos. En esta seccin puede ser interesante la colaboracin con el departamento de Matemticas para la elaboracin de las grficas.
EN EL LABORATORIO: FABRICAMOS JABN

OBJETIVO DE LA PRCTICA Reutilizacin de un residuo para la obtencin de un producto aprovechable como es el jabn.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Aunque el objetivo de la experiencia es aprovechar los aceites y grasas desechados, cuando esto no sea posible se puede utilizar aceite de oliva, ms fcil de tener en un laboratorio escolar. Conviene que se tenga preparado un vaso con el aceite y otro con la disolucin de hidrxido de sodio (aproximadamente 3 g de hidrxido en 20 cm3 de agua). El calentamiento al bao Mara evita una temperatura excesiva, no obstante se puede sustituir el bao Mara por un calentamiento suave. Como hay que agitar continuamente conviene que esta experiencia se haga en pequeos grupos para que los alumnos vayan cambiando peridicamente de tarea. La disolucin saturada de sal permite separar el jabn del resto de las sustancias del vaso. Al separar el jabn, adems de comprobar que se trata de este producto agitndolo en agua dentro de un tubo de ensayo, se le puede mezclar con algn ingrediente que le proporcione color y/u olor e introducirlo en moldes de formas divertidas, para que cada alumno tenga su pastillita.
MATERIALES Dos vasos de precipitados 200 cm3. Un vaso de precipitados 400 cm3. Tubo de ensayo. Varilla agitadora. Fuente de calor. Grasa o aceite. Hidrxido de sodio. Sal comn. Platillo para recoger el jabn elaborado. Moldes de formas variadas.

INTERPRETACIN a) Se pueden utilizar indistintamente grasas o aceites. b) Antiguamente se utilizaba ceniza, producto alcalino del que deriva el nombre de lcali, en lugar de la sosa custica (NaOH), pero cada vez hay menos nmero de fogones en los hogares, ya que habitualmente se utiliza el gas natural, el butano o la corriente elctrica como fuente de calor. Si se dispone de chimenea se podra elaborar el jabn segn la forma tradicional.
ORIENTACIONES METODOLGICAS De la sartn a la baera Con este artculo se reforzarn los conceptos de materias primas y reciclado de materiales. Asimismo, los alumnos se sensibilizarn sobre la importancia de evitar vertidos de materiales que contaminan el medio ambiente (en este caso el aceite de frer) y favorecer medidas que permitan su recogida selectiva y su posible transformacin posterior. Se podra generalizar este apartado dialogando con los alumnos sobre los efectos medioambientales de los vertidos de aceites y grasas residuales de distintas industrias y de los aceites preparados para vehculos y otras mquinas.
Coches nuevos de segunda mano A partir de la lectura de este artculo se pueden reforzar distintos contenidos, por ejemplo: Importancia de la disminucin del volumen de los residuos. Necesidad de reciclar los materiales desechados procedentes de los restos de un automvil con el fin de disminuir su volumen y ahorrar materias primas. Procesos de reciclado de distintos materiales. Se les puede preguntar a los alumnos qu materiales creen ellos que se pueden reciclar de un coche. Todo ello les proporciona una informacin necesaria para formarse como consumidores responsables.
Qu botella me pongo hoy? Como con la palabra plstico se designan una gran variedad de materiales de composicin qumica y propiedades diversas, conviene que los alumnos caigan en la cuenta de que cada tipo de plstico ofrece posibilidades de ser reciclado y reutilizado. El ejemplo de este artculo concreta uno de ellos: obtener fibras textiles a partir de un plstico determinado. Podra recordarse en este momento que, a partir de otros plsticos distintos del anterior, se pueden fabricar bolsas de plstico, envases, contenedores, etc. Todo ello puede proporcionar a los alumnos valores que conllevan actitudes responsables frente al consumo y al medio ambiente.

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Vegetal Euc. Plur. S Helecho Juda

Hongo Euc. Plur. (en general) No Champin

Monera Proc. Unic. No Sargazo Diatomea Paramecio

Protoctista Euc. Unic. y Plur. No Bacteria intestinal

Leyenda: Plur.: Pluricelular Euc.: Eucariota Unic.: Unicelular Proc.: Procariota

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