UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN TESIS

LA GESTIN EDUCACIONAL Y LA INCLUSIN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR DE LOS PARTICIPANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL CENTRO DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL N 08 PERU HOLANDA EN EL AO 2011 PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION PRESENTADO POR: Br. Marlene Ayala Llamocca Br. Clotilde Guilln Ramrez Br. Aida Basilia Mendoza Chvez

ASESOR: Dr. FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA LIMA PER

2012
I

DEDICATORIA
A Dios a nuestras familias a todos los nios con necesidades educativas

especiales, por ser la inspiracin de nuestra realizacin.

II

AGRADECIMIENTOS
A la universidad Csar Vallejo por permitirnos la presentacin del presente trabajo de tesis. al ingeniero Armando Rivadeneira Andrade por su valioso aporte en la elaboracin del trabajo.

III

PRESENTACIN
Seores miembros del jurado: Dando cumplimiento a las normas del reglamento de elaboracin y sustentacin de tesis de la facultad de educacin, postgrado de la Universidad Cesar Vallejo. Presentamos el trabajo de investigacin denominado La gestin Educacional y la Inclusin en las Instituciones de Educacin Bsica Regular de los participantes con necesidades educativas especiales del N 08 Per Holanda en el ao 2011.

Centro de Educacin Bsica Especial

Para optar el ttulo de Magister en educacin con mencin en Administracin de la Educacin. El trabajo reportado est constituido por 6 grandes captulos a saber: En el primer capitulo se desarrolla el problema de la investigacin, exponiendo el planteamiento y formulacin del problema, justificacin, las limitaciones, antecedentes, objetivos general y especfico En el segundo capitulo se plantea el marco terico, bases tericas, definicin de trminos bsicos. El tercer captulo describe el marco metodolgico, hiptesis, variables,

metodologa, poblacin y muestra, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos. El cuarto capitulo trata sobre los resultados de la investigacin, descripcin y discusin.
IV

El quinto capitulo trata de las conclusiones y sugerencias El sexto capitulo trata sobre las referencias bibliogrficas, y anexos respectivos. La importancia del presente trabajo radica en que ste puede brindar aportes a futuras investigaciones sobre la inclusin de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Seores miembros del jurado esperamos que esta investigacin sea evaluada y merezca su aprobacin.

Atentamente Las Autoras.

NDICE Dedicatoria .......................................................................................................... I Agradecimiento ................................................................................................. III Presentacin ..................................................................................................... IV ndice ................................................................................................................. VI Resumen ........................................................................................................... X Abstract ............................................................................................................. XI Introduccin ...................................................................................................... XII I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Planteamiento del problema .................................................................. 16 1.2 Formulacin del problema .................................................................... 17 1.3 Justificacin ........................................................................................... 18 1.4 Limitaciones .......................................................................................... 22 1.5 Antecedentes ........................................................................................ 23 1.6 Objetivos ............................................................................................... 25 1.6.1 Objetivo General........................................................................... 25 1.6.2 Objetivos Especficos ................................................................... 25 II. MARCO TERICO Bases tericas ........................................................................................ 27 Definicin de trminos bsicos ............................................................... 49

VI

III.

MARCO METODOLGICO 3.1 Hiptesis............................................................................................... 54 3.2 Variables .............................................................................................. 55 3.2.1 Definicin conceptual ................................................................. 55 3.2.2 Definicin operacional ................................................................ 56 3.3 Metodologa .......................................................................................... 57 3.3.1 Tipo de estudio .......................................................................... 57 3.3.2 Diseo ........................................................................................ 57 3.4 Poblacin y muestra ............................................................................. 57 3.5 Mtodo de investigacin ....................................................................... 59 3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ................................. 59 3.7 Mtodos de anlisis de datos ................................................................ 63

IV.

RESULTADOS 4.1 Descripcin .66 4.2 Discusin .............................................................................................. 76

V.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1 Conclusiones ....................................................................................... 78 5.2 Sugerencias ........................................................................................ 79

VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...80

VII

ANEXOS Anexo 01 Matriz de consistencia ..................................................................... A Anexo 02 Operacionalizacion de la variable gestin educacional .................. B Anexo 03 Operacionalizacin de la variable inclusin.................................... C Anexo 04 Cuestionario para directores ........................................................... D Anexo 05 Cuestionario para docentes ............................................................. E Anexo 06 Validez de expertos .......................................................................... F Anexo 07 Base de datos directores docentes .............................................. N INDICE D E TABLAS Tabla N 01 Gestin educacional .................................................................. 66 Tabla N 02 Inclusin ................................................................................... 67 Tabla N 03 Planificacin .............................................................................. 68 Tabla N 04 Ejecucin .................................................................................... 69 Tabla N 05 Evaluacin .................................................................................. 70 Tabla N 06 Adaptacin.................................................................................. 71 Tabla N 07 Necesidades Educativas Especiales .......................................... 72 Tabla N 08 Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales ................................................................................... 73 Tabla N 09 Prueba de hiptesis por coeficiente de correlacin de Pearson .......................................................................................................... 74

VIII

INDICE DE Grficos Grfico N 01 Gestin Educacional ................................................................ 66 Grfico N 02 Inclusin .................................................................................. 67 Grfico N 03 Planificacin ............................................................................. 68 Grfico N 04 Ejecucin ................................................................................. 69 Grfico N 05 Evaluacin ............................................................................... 70 Grfico N 06 Adaptacin ............................................................................... 71 Grfico N 07 Necesidades Educativas Especiales ....................................... 72 Grfico N 08 Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales ................................................................................... 73

IX

RESUMEN El objetivo principal de la investigacin es evaluar la gestin educacional de las instituciones de bsica regular para determinar la efectividad de la inclusin de los participantes con necesidades educativas especiales del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda en el ao 2011 La metodologa que se utiliz con el fin de demostrar la hiptesis se elabor en el enfoque cuantitativo, el tipo de investigacin que se utiliz fue el descriptivo, correlacional y el diseo fue no experimental La poblacin de estudio est conformado por 56 estudiantes incluidos en las instituciones educativas de bsica regular en los niveles inicial, primaria y

secundaria en los distritos de Jess Mara, Lince y San Isidro. Se utiliz dos instrumentos las cuales fueron aplicadas a 56 profesores y 07 directores.se

elabor un instrumento por cada variable que consisti en cuestionarios que permitieron medir la percepcin de cada una de ellas. Se realiz la prueba de hiptesis utilizando el coeficiente de correlacin de Pearson. El ndice de correlacin nos indica un valor de 0,078, el cual indica la existencia de una relacin positiva entre gestin educacional e inclusin. Por lo tanto se acepta nuestra Hiptesis Principal, La gestin educacional de las instituciones educativas de bsica regular es efectiva cuando se incluye a los participantes con necesidades educativas especiales. Palabras claves: gestin educacional, planificacin, ejecucin, evaluacin, inclusin, diversificacin, necesidades educativas especiales, servicio de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.

ABSTRACT

The main objective of the research is to assess the management of educational institutions of regular basic to determine the effectiveness of the inclusion of participants with special educational needs of the Center for Basic Education Special No. 08 Peru Holland in the year 2011 The methodology that was used in order to demonstrate the hypothesis was developed in the quantitative approach, the type of research that was used was the descriptive, correlational and experimental design was not The study population is composed of 56 students including in educational institutions of regular basic levels in the initial, primary and secondary in the districts of Jess Mara, Bobcat, and San Isidro. We used two instruments which were applied to 56 teachers and 07 directors. an instrument was designed for each variable that consisted of questionnaires that enabled us to measure the perception of each of them. The hypothesis test using the Pearson correlation coefficient. The correlation index shows us a value of 0.078, which indicates the existence of a positive relationship between management and educational inclusion. It was therefore accepts our main hypothesis, the educational management of the educational institutions of regular basic is effective when it is included to participants with special educational needs. Key Words: educational management, planning, implementation, evaluation, inclusion, diversification, special educational needs, service of support and advice to the special educational needs.

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INTRODUCCION El presente trabajo de Investigacin surge a partir de la problemtica de que no se est aplicando la inclusin adecuada por que no se cuenta con docentes debidamente capacitados para la atencin de los estudiantes con necesidades educativas especiales es as que esta investigacin se titula: La gestin

educacional y la inclusin en las instituciones de educacin bsica regular de los participantes con necesidades educativas especiales de centro de educacin bsica especial N 08 Per Holanda en el ao 2011. Para poder desarrollar esta investigacin fue necesario consultar varios autores cuyos trabajos permitieron conocer el aspecto conceptual de las variables. La gestin educacional se constituye por la puesta en prctica de los principios generales de la gestin y de la educacin. En La gestin educativa busca aplicar los principios generales de la gestin al campo especfico de la educacin. El objeto de la disciplina, es el estudio de la organizacin del trabajo en el campo, en este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de accin En el perodo actual, la prctica est altamente influenciada por el discurso de la poltica educativa y por cierto, por los esfuerzos desplegados en la ejecucin de las polticas educativas. Por lo tanto, su contenido tiende a avanzar en medio de los cambios que se producen en las polticas educativas, las

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presiones para implementar la poltica en vigor y por su prctica en s, es decir, la que resulta de los ajustes de la prctica con las presiones desde arriba. Por este hecho, es de notar que la gestin educativa no es solamente pragmtica como podra pensarse, sino que la dimensin poltica esta inscrita en su prctica. En su estado actual, la gestin educativa es una disciplina en gestacin en la cual interactan los planos de la teora, los de la poltica y los de la pragmtica. La educacin inclusiva, es un derecho que tienen los estudiantes a una educacin de calidad, que considere y respete las diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres etnias, idioma, discapacidad, edad, etc. MARTN, E. y MAURI, T.; (2001) asume coherentemente. Algunas teoras psicolgicas y educativas que consideran al estudiante como un sujeto activo en la construccin del conocimiento de manera interactiva con el docente, los contenidos y el contexto. El maestro identifica los aprendizajes previos as

como los estilos de aprendizaje de los alumnos e impulsa su rol mediador. La educacin inclusiva reconoce los beneficios de esta teora de base constructivista que promueve la mejora y el desarrollo de los distintos tipos de inteligencias de todos y cada uno de los estudiantes. En el primer capitulo se desarrolla el problema de la investigacin as mismo se explica los sucesos ocurridos que produjeron la problemtica. Teniendo como base esos hechos se formulo el problema general y los especficos, as mismo se justific el estudio desde diferentes puntos de vista. Se manifest las limitaciones, antecedentes, se concluye con los objetivos generales y especficos. En el segundo capitulo se plantea el marco terico, citando un conjunto de teoras que fundamentan la investigacin, este capitulo concluye con la definicin de trminos bsicos. El tercer captulo describe el marco metodolgico, el planteamiento de la hiptesis general y especfica, la definicin de las variables, metodologa, su tipo y diseo de investigacin, la descripcin de la poblacin y muestra, el mtodo de investigacin, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
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En cuanto a los instrumentos se realiz una descripcin de ellos determinando su validez y confiabilidad, concluyendo con el mtodo de anlisis de datos El cuarto capitulo trata sobre los resultados de la investigacin, descripcin y discusin de las variables realizndose la prueba correlacional de Pearson para determinar la correlacin entre las variables planteadas. En todos los casos se obtuvo una relacin positiva y significativa. El quinto capitulo trata de las conclusiones del presente trabajo de

investigacin, se explica en forma breve los resultados estadsticos estableciendo una relacin positiva y significativa concluyendo con las sugerencias que contribuirn de alguna manera la problemtica planteada. El sexto capitulo trata sobre las referencias bibliogrficas, y anexos respectivos Esperamos que las maestras y maestros, los padres de familia, los funcionarios y autoridades, los jvenes, los artistas y profesionales y los diversos miembros de la comunidad encuentren en esta investigacin algunas ideas para desarrollar nuevas investigaciones.

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PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

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1. 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA No se est aplicando adecuadamente, la inclusin en las instituciones

educativas de bsica regular ubicados en los distritos de Jess Mara , Lince y San Isidro, por que no hay una efectiva gestin y no se cuenta con docentes debidamente capacitados para la atencin de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y partiendo del enfoque

inclusivo que considera a la educacin como un factor clave para el desarrollo individual y de la sociedad se sustenta en fundamentales: La educacin es un derecho humano bsico: la apuesta por la inclusin reafirma el derecho universal de todos a educarse junto con sus iguales, al margen de sus naturales diferencias. La educacin inclusiva aspira a habilitar las escuelas: para que sean capaces de acoger y responder a las necesidades de sus alumnos UNESCO (1994). La escuela debe evitar la reproduccin de las desigualdades: la discriminacin, una cultura escolar competitiva, selectiva, individualista, conlleva a la exclusin. La educacin promueve la vida en comunidad y la participacin: La escuela inclusiva es un espacio de apertura, que alienta el sentido de pertenencia, la participacin activa de todos sus miembros, en la vida institucional. Favorece el apoyo individual para desarrollar las los siguientes aspectos

potencialidades de los estudiantes. La educacin reconoce y valora la diversidad: desde la visin inclusiva se entiende que la diversidad es inherente a la naturaleza humana por ello, todos somos diferentes en razn de factores sociales, culturales, genticos, personales, etc. En el espacio escolar, la diversidad se expresa en los diferentes estilos, ritmos, capacidades y necesidades que los estudiantes tienen frente al aprendizaje. El propsito es la aceptacin y la atencin desde y para la diversidad. La educacin contribuye a forjar una sociedad inclusiva: desarrollando comportamientos y actitudes de respeto y solidaridad frente a las

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diferencias como el sustento y base de una sociedad democrtica, tolerante, especialmente con los ms vulnerables. 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA. 1.2.1 Problema General Es efectiva la gestin educacional y la inclusin en las instituciones de Educacin Bsica Regular de los

participantes con necesidades educativas especiales del Centro de Educacin Bsica Especial n 08 Per Holanda en el ao 2011? 1.2.2 Problemas Especficos A. Cmo influye la planificacin en las Instituciones de Educacin Bsica Regular en la Inclusin de los

participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda en el ao 2011? B. Cunto influye la ejecucin en las Instituciones de Educacin Bsica Regular en la Inclusin de los

participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda en el ao 2011? C. En que medida influye la evaluacin en las

Instituciones de Educacin Bsica Regular en la Inclusin de los participantes con Necesidades Educativas

Especiales del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda en el ao 2011?

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1.3 JUSTIFICACIN En la actualidad se observa que los docentes de las instituciones de Educacin Bsica Regular, por falta de conocimiento, muestran deficiencia en la aplicacin del proceso de Inclusin, sin dar cumpliendo con lo dispuesto en la Ley General de educacin referente a Inclusin de los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales. Lo que origina que se sientan aislados y postergados en las aulas. Ameritando hacer una investigacin para determinar los motivos por lo que estos alumnos son excluidos por docentes y sus pares. 1.3.1. Justificacin Legal Las Bases Legales que sustentan la Educacin Especial en el Per son: Marco internacional. La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que promueven la educacin inclusiva, afirmndose el derecho de todos a educarse en la diversidad, con calidad y equidad La Declaracin Universal de los Derechos del Nio 20-11-1959. Establece la igualdad de derechos para todos los nios y nias, sin excepcin alguna. El eje es el nio y nia como persona, sus intereses y necesidades. Convencin sobre los Derechos del Nio 02-09-1990. Reconoce que el nio mental fsicamente impedido deber disfrutar de una vida plena en condiciones que aseguren su dignidad. Conferencia de Jomtiem, Declaracin Mundial de Educacin para Todos 05-03-1990. Aprueban el objetivo de la Educacin para Todos en el ao 2000, as como prestar especial atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje y el fomento de la equidad entre todos los seres humanos. Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad. Salamanca 1994. Seala que todas las escuelas deben acoger a todos los nios, independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales. Foro Constructivo Internacional de Educacin para Todos, 2000. Reunin de balance de los logros obtenidos desde el ao 1990. Se exige
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la atencin a la diversidad y que sea asumida como un valor y como potencial para el desarrollo de la sociedad. Marco Nacional. Se exponen aspectos de la Constitucin Poltica del Per, la Ley General de Educacin N23384 y el Proyecto Educativo Nacional Acuerdo Nacional. En su Dcima segunda poltica plantea el compromiso de garantizar el acceso universal e irrestricto a una educacin integral, pblica, gratuita y de calidad para todos y todas, y a la incorporacin de las personas con discapacidad. Ley General de Educacin. Seala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y niveles de educacin, es decir, que la capacidad no es un asunto de Escuelas Especiales, pues esa actitud es segregacionista. Asegura una educacin de calidad para todos y todas. Dcada de la Educacin Inclusiva 2003-2012. El DS. N 026-2003 ED dispone que el Ministerio de Educacin garantice planes, programas piloto, proyectos sobre educacin inclusiva, coordinando con diversos sectores de estado y sociedad civil. Ley General de la Persona con Discapacidad. Establece un rgimen legal de proteccin y atencin para que la persona con discapacidad logre su desarrollo e integracin social, econmica y cultural. Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. Aprobado por DS N 009-2003 MIMDES, busca en sector educacin, garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la enseanza especial en el marco inclusivo. Reglamento de Educacin Bsica Especial EBE. El DS N 002 2005ED. Establece que la educacin bsica especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales para su integracin a la comunidad y su participacin en la sociedad. Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. DS N 009- 2005- ED. El artculo 6, en relacin a la inclusin, seala que los estudiantes con discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan
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talento y supeditacin. Son incluidos de acuerdo a metas anuales en las instituciones educativas. Las instancias de gestin educativa descentralizadas priorizan medidas de accesibilidad fsica, cdigos y formas de comunicacin,

diversificacin curricular, provisin de recursos especficos, capacitacin docente para la atencin de la diversidad y propician un clima de la tolerancia que permita incluir gradual y progresivamente en ellas a las personas con necesidades educativas especiales. 1.3.2. Justificacin Pedaggica A. El Ministerio de Educacin. Elabora los lineamientos de poltica pedaggica que tienen por objetivo ofrecer a todos los estudiantes, incluyendo a los que tienen Necesidades Educativas Especiales, el acceso a aprendizajes

significativos y de calidad, para lo cual regula y articula de manera coherente los factores de calidad sealados Educacin. As mismo establece los lineamientos bsicos sobre las diversificaciones y adaptaciones curriculares para la atencin de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad o talento y superdotacin. Las adaptaciones curriculares individuales se disean y establecen de acuerdo a las necesidades y potencialidades de cada estudiante al inicio del ao escolar, con la participacin de los equipos interdisciplinarios de apoyo y asesoramiento de los Centros de Educacin Bsica Especial. B. Currculo. La atencin de los estudiantes con Necesidades Educativas en el articulo 13 de la Ley General de

Especiales tiene como referente los diseos curriculares nacionales bsicos de las diferentes modalidades y niveles que al ser abiertos y flexibles permiten las diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. C. las instituciones educativas de educacin bsica regular y educacin bsica alternativa que incluyan a los estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales formulan su proyecto educativo como documento orientador del proceso educativo, contemplando en su propuesta curricular de inclusin y los
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lineamientos pedaggicos para la atencin a las necesidades educativas especiales en el marco de la pedagoga para la diversidad. 1.3.3. Justificacin Cientfica La teora cientfica describe y explica el proceso de la educacin, sistematiza el conjunto de las ciencias que debe llegar a ser del dominio del educador para ensear y formar al alumno. La Psicologa de la Educacin, Es una disciplina aplicada que estudia los proceso psicolgicos (cognitivos, afectivos, interaccinales/intersubjetivos, discursivos, etc.) Como consecuencia de la participacin de distintos actores involucrados (por ejemplo agentes educativos, docentes, padres de familia, alumnos y aprendices, etc.) en procesos y prcticas educativas VYGOTSKY (1997) Nos advierte el papel importante que tiene la interaccin social en el desarrollo cognitivo, de esta manera, plantea el concepto de zona de desarrollo prximo, que es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas en forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de problemas con la colaboracin de un compaero ms capaz o con la guas del adulto PIAGET (1946), La maduracin no es un ente aislado e independiente de la experiencia que tiene el individuo con el medio ambiente; para l, la maduracin del sistema nervioso se da posible en la medida en que el individuo interacte con el medio externo, logrando as la actualizacin de su

conocimiento a travs de la coordinacin de ambos factores (experiencia y madurez). GARDNER, H.(1993).menciona que el ambiente es un factor importante para la estimulacin en el desarrollo de la inteligencia, la misma que puede ir ms all de los lmites del cociente intelectual .habla de la existencia de por lo menos de ocho tipos de inteligencia, que dan lugar a diferentes habilidades en una misma persona, as: la verbal-lingstica, la lgicamatemtica, visualespacial musical, naturalista, corporal-cinestsica, interpersonal, intrapersonal.

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MARTN,

E.

MAURI,

T.;

(2001)

Enfoque

constructivista.

Asume

coherentemente. Algunas teoras psicolgicas y educativas que consideran al estudiante como un sujeto activo en la construccin del conocimiento de manera interactiva con el docente, los contenidos y el contexto. El maestro identifica los aprendizajes previos as como los estilos de aprendizaje de los

alumnos e impulsa su rol mediador La educacin inclusiva reconoce los beneficios de esta teora de base constructivista que promueve la mejora y el desarrollo de los distintos tipos de inteligencias de todos y cada uno de los estudiantes. 1.4 LIMITACIONES Limitacin de tiempo: debido a que nuestras labores pedaggicas en la institucin educativa nos absorbe limitndonos el tiempo, lo que nos dificulta la dedicacin a realizar la investigacin Limitacin econmica: escasa disponibilidad de recursos econmicos para el desplazamiento a los lugares donde se recoger la informacin para la elaboracin de la tesis. Limitacin bibliogrfica: en vista que se han realizado muy pocos trabajos sobre el tema se ha encontrado dificultades en la bsqueda de trabajos de

investigacin sobre inclusin escolar Limitacin por desconocimiento del tema: falta de colaboracin de los involucrados.

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1.5 ANTECEDENTES. Se han revisado en diferentes bibliotecas y se encontr muy pocos trabajos relacionados con el nuestro, sin embargo ponemos a consideracin las propuestas planteadas por diferentes autores sobre educacin inclusiva. En este enfoque se contrapone, al de la homogenizacin qu e establece un imaginario de lo que es normal, a partir de lo cual se hacen tipificaciones y tambin se justifican las discriminaciones y las exclusiones por cualquier motivo, incluyendo la pobreza, el sexo, la cultura, la raza o las habilidades particulares
abramos paso a la educacin inclusiva foro educativo .cartilla del MED pag.3

BLANCO, Rosa UNESCO, menciona que la equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de paz basada en el respeto y valoracin de las diferencias y en la tolerancia. Difcilmente se puede aprender a respetar las diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se obvian y se excluyen. Una cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad. BLANCO, Rosa UNESCO (2004) Foro abramos paso a la educacin inclusivaLima, junio, 2004- Foro Educativo. No existe la pedagoga del nio sordo o del nio ciego, no existe el mtodo para ensear a leer al nio con sndrome de Down, un nio con discapacidad antes que nada es un nio, con 7, 8,9 aos y despus tiene, entre otras cosas, una condicin que es la discapacidad. Entre otras muchas, es una sola condicin de su persona, pero no explica todo lo que es y todo lo que puede llegar a ser. Educacin inclusiva educacin para todos-defensora del pueblo, serie informes defensoriales-informe 127-nov, 2007 pg.39 El servicio de apoyo y asesoramiento para la atencin de las necesidades educativas especiales (SAANEE) cumple una labor itinerante y son responsables de orientar, asesorar y capacitar al personal docente y no docente de las instituciones educativas inclusivas de todos los niveles y modalidades del sistema educativo con vistas a que sus estudiantes con discapacidad reciban una mejor atencin as mismo, estn encargados de la prevencin deteccin, diagnstico,

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tratamiento inclusin familiar educativa, laboral y social de estudiantes con discapacidad MARCHESI, COLL y PALACIOS, 1993 seala que el retraso mental como categora de anlisis ha sido tratado desde diversos enfoques por lo que consideramos necesario realizar una revisin de las principales concepciones de l. PREZ, 1998 menciona que se debe tener en cuenta sus caractersticas o necesidades especficas a los que se han de aplicar los mismos principios generales que rigen la atencin a la diversidad. MARTNEZ, 1994 dice dar una formacin integral a los alumnos para que se siten en el mundo de una manera autnoma, libre y crtica, contribuyendo as, activa y responsablemente a la construccin de una sociedad ms justa y solidaria Educacin inclusiva, pg. 16 MED, Lima -Per. la educacin inclusiva no cree en la segregacin, ni tampoco considera que haya que hacerle un lugar

especial a la niez con discapacidad. Sino propone que hay un lugar que se llama escuela que es para todos y hay un proceso social llamado educacin y ese proceso se vive en comn.

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1.6 OBJETIVOS 1.6.1 Generales Evaluar la gestin educacional y la inclusin en las instituciones de Educacin Bsica Regular de los

participantes con necesidades educativas especiales de Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda en el ao 2011. 1.6.2 Especficos A. Analizar la planificacin de las Instituciones de Educacin Bsica Regular para determinar la pertinencia

del servicio educativo que brinda a la Inclusin de los participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda en el ao 2011. B. Precisar la ejecucin de la planificacin en las

Instituciones de Educacin Bsica Regular para determinar la pertinencia del servicio educativo que brinda a la Inclusin de los participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda en el ao 2011 . C. Instituir la Gestin Educacional y la Inclusin en las Instituciones de Educacin Bsica Regular para determinar un servicio pertinente a los participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro de Educacin Bsica

Especial N 08 Per Holanda en el ao 2011

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II MARCO TERICO

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2.1 GENERALIDADES ACERCA DE EDUCACIN La educacin, (del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula. Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal. La educacin formal hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades, mdulos, mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por un particular currculo de estudios, y la educacin informal es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos sociales, pues es la educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida.

2.2 VARIABLE INDEPENDIENTE: GESTIN EDUCACIONAL Concepto de gestin: Del latn gesto, el concepto de gestin hace referencia a la accin y al efecto de gestionar o de administrar. Gestionar es realizar diligencias conducentes al logro de un negocio o de un deseo cualquiera. Administrar, por otra parte, consiste en gobernar, dirigir, ordenar, disponer u organizar. El trmino gestin, por lo tanto, implica al conjunto de trmites que se llevan a cabo para resolver un asunto o concretar un proyecto. La gestin es tambin la direccin o administracin de una empresa o de un negocio. La gestin educativa se constituye por la puesta en prctica de los principios generales de la gestin y de la educacin. En La gestin educativa busca
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aplicar los principios generales de la gestin al campo especfico de la educacin. El objeto de la disciplina, es el estudio de la organizacin del trabajo en el campo, en este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de accin En el perodo actual, la prctica est altamente influenciada por el discurso de la poltica educativa y por cierto, por los esfuerzos desplegados en la ejecucin de las polticas educativas. Por lo tanto, su contenido tiende a avanzar en medio de los cambios que se producen en las polticas educativas, las presiones para implementar la poltica en vigor y por su prctica en s, es decir, la que resulta de los ajustes de la prctica con las presiones desde arriba. Por este hecho, es de notar que la gestin educativa no es solamente pragmtica como podra pensarse, sino que la dimensin poltica esta inscrita en su prctica. En su estado actual, la gestin educativa es una disciplina en gestacin en la cual interactan los planos de la teora, los de la poltica y los de la pragmtica. HUERTAS (2005) nos dice: Es as como percibimos los cambios sociales, polticos, tecnolgicos, econmicos y culturales () Hacia el paso de una sociedad posmoderna, sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento (p. 19) Todo esto es porque actualmente, la globalizacin ha transgredido las fronteras de los pases, desarrollando los medios de comunicacin en forma masiva. Al desarrollarse la tecnologa, desarrolla los aspectos de produccin en serie, guiado por la economa de libre mercado. En nuestra sociedad peruana tenemos que incorporar nuevos parmetros. Para hacer que la educacin se incorpore al avance del mundo globalizado y la produccin. Es necesario que el maestro actual gerencia la relacin enseanza aprendizaje para hacer que esta sociedad, marche a la rapidez de los cambios tecnolgicas y los nuevos conocimientos. La globalizacin ha trado cambios para millones de personas. Los medios de comunicacin han reducido distancias fsicas. MORA 1999, PREZ, 2006) indican que la gestin es un conjunto de acciones que se realizan para desarrollar un proceso con la finalidad de cumplir los fines

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y objetivos planteados dentro de una organizacin, donde estn involucrados las personas, los procesos, recursos y resultados. Gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de objetivos institucionales. Ante los constantes cambios que nos trae la globalizacin, la gestin tiene que alcanzar y proponer nuevos modelos de gestin, as concretizar los objetivos propuestos. DRUCKER, Peter (1990) menciona que la gestin es una prctica susceptible de ser sistematizada y aprendida (transformada en disciplina propia); Los gerentes se convirtieron en un grupo importante en la sociedad industrial y en un tipo especial de clase media ascendente y detectora de conocimiento; La gestin es el rgano social especfico de la empresa encargado de volver productivos los recursos. Esta integracin permite ampliar la visin de la empresa en la gestin de sus recursos productivos, para ello deber atender a:

Flexibilizar los diseos y procesos Adaptar sus productos a las demanda de los clientes Mejorar la distribucin de los bienes y servicios Agilizar los mecanismos de comunicacin del producto Lograr la eficiencia en la productividad Disminuir los Costos y enfrentar los cambios en su estructura Producir con Calidad elevada Brindar precios competitivos

Estos aspectos determinan la necesidad de que las organizaciones realicen su proceso de gestin con vistas a alcanzar sus objetivos estratgicos y por lo tanto es vital el control de esa gestin, as como de conocer los resultados de cada una de las reas de la empresa, de sus actividades con vistas a desarrollar un adecuado proceso de toma de decisiones. En este nuevo entorno la gerencia debe conocer cada resultado, cada dificultad, necesita de informacin cuantitativa y cualitativa para poder dirigir y llevar a su organizacin
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a mantenerse en el mercado de la competencia. Luego de esta panormica entonces estamos en condiciones de adentrarnos en la esencia de la contabilidad de gestin, la cual puede contribuir notablemente a facilitar el control de la institucin al suministrar informacin financiera que puede ser relevante para influir en la actuacin de las personas que forman parte de aqulla. En particular, la elaboracin del presupuesto es un importante medio para realizar el control "a priori", dado que la negociacin y cuantificacin de los objetivos pueden promover el compromiso para su logro. Por otro lado, el clculo de las desviaciones presupuestarias es un importante instrumento para realizar el control posterior de la eficacia y eficiencia en la actuacin de cada centro y de cada responsable, as como guiar las acciones correctivas a partir del anlisis de las causas de dichas desviaciones. Las influencias de Peter Drucker traspasan lo organizacional para insertarse en el mbito educativo actual. En este sentido, la educacin juega un papel clave su visin de una sociedad fuerte y funcional. Drucker seal que vivimos en una Sociedad del Conocimiento caracterizada por cambios const antes. En este contexto, as como Drucker consider que los trabajadores del conocimiento deben aprender durante toda su vida, muchos autores del mbito educativo han sealado la importancia del long life learning.(Rodriguez, 2007; Garca y Troyano, 2009). Generar las habilidades para aprender a aprender en nuestros estudiantes resulta fundamental en la sociedad actual. Asimismo, los planteamientos de Drucker tuvieron repercusiones en el aula, donde es posible observar planteamientos que sealan la necesidad de una accin pedaggica de carcter estratgico. As, Monereo y Clariana (1993), plantean las caractersticas del profesor estratgico, como aquel que involucra el uso de recursos intencionalmente dispuestos y planificados para lograr un objetivo educativo. Finalmente, Drucker advirti que cuando un profesor se centra en quien quiere aprender y desarrollarse, su potencial aumenta significativamente y potencia una clase. Esa idea, obtenida de su propio desempeo como acadmico, fue la que llevara a las organizaciones sealando que muchas veces los directivos se centran en resolver problemas con los trabajadores y no apoyan realmente a aquellos con alto potencial.

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ALVARADO (1999) define a la gestin: Como un conjunto de tcnicas, instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y desarrollo de actividades institucionales (p.17).Se puede decir que la gestin es la forma de aplicar las tcnicas y ejercer la autoridad, con la finalidad de cumplir con los objetivos de la institucin educativa. Finalidad y alcance Reglamento Gestin del Sistema Educativo Se aplica a Instituciones educativas UGEL EB DRE MED IIEE Instancias de Gestin Educativa Descentralizada Programas Educativos pblicos Unidad de Gestin Local Direccin Regional de Educacin Ministerio de Educacin del Per ETP Artculo 1 0 .- El presente reglamento norma la Gestin del Sistema Educativo, y se aplica a las instancias de Gestin Educativa Descentralizada: Instituciones Educativas y Programas Educativos pblicos de los niveles y modalidades de la etapa de Educacin Bsica y de la Educacin Tcnico-Productiva; Unidades de Gestin Educativa Local;

Direcciones Regionales de Educacin y Ministerio de Educacin. EBR EBA Caractersticas de gestin del sistema educativo Las principales caractersticas de la gestin del Sistema son las siguientes: A) Descentralizada.-: Porque se realiza en cada instancia de gestin y articula las acciones del Ministerio de Educacin, Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones Educativas, de acuerdo a las competencias que la ley les asigna, respetando sus autonomas en sus mbitos de jurisdiccin. B) Es simplificada y flexible: Porque favorece la fluidez de los procesos y procedimientos de trabajo y permite que el sistema educativo se adapte a la diversidad de necesidades de aprendizaje y socializacin de los estudiantes de todas las regiones. C) Es participativa y creativa: Porque la sociedad interviene en forma organizada, democrtica e innovadora en la planificacin, organizacin, seguimiento y evaluacin de la gestin en cada una de las instancias de gestin descentralizada del sistema educativo, por intermedio de su respectivo Consejo Educativo Institucional (CONEI), Consejo Participativo Local de

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Educacin (COPALE), Consejo Participativo Regional de Educacin (COPARE) y otras organizaciones de la comunidad educativa. D) Est centrada en los procesos de aprendizaje y socializacin de los estudiantes. E) Es formativa: Porque contribuye al desarrollo de los integrantes de la comunidad educativa y se basa en la comunicacin y transparencia. F) Es unitaria, sistmica y eficaz: Porque la gestin de cada instancia se articula con las otras y tiende al logro de sus objetivos. Unidad de Gestin Educativa Local, Direcciones Regionales de Educacin Ministerio de Educacin del Per G) Es integral: Porque comprende las dimensiones pedaggica, institucional y administrativa de la gestin educativa.

Por que mejorar la gestin de la educacin ALVARADO (2002) Indica La sociedad peruana viene soportando igual que los otros pases latinoamericanos, un conjunto de problemas estructurales P.60) Podemos indicar que afrontamos problemas en el plano social, debido al incremento de la poblacin. En el plano laboral, elevado ndice de desempleo y subempleo. En el plano poltico, el excesivo centralismo, la falta de participacin en las decisiones polticas educativas y econmicas, en el plano econmico la partida constante para privilegiar el pago de la deuda, en el plano moral la prdida de valor en todos los niveles. El Per, junto al sistema educativo, tiene que afrontar hoy en da problemas, producto de los cambios sociales del mundo actual. Las tenemos en la globalizacin y el neoliberalismo de la economa que han convertido a los pobladores ms en consumidores que en productores, el avance de la tecnologa informtica. A partir del anlisis del entorno social y su relacin con la educacin, se podr visualizar el rol que le compete a la educacin y por lo tanto a su gestin, para adecuarse y hacer frente a estas situaciones
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cambiantes; si no estamos preparados, ni organizados para lo que se viene poco o nada podemos esperar en el futuro de esta juventud, en trminos de competitividad de solucin a sus propios problemas y menos para contribuir a resolver los agudos problemas del pas. ALVARADO (2002) Seala Para dinamizar las acciones referentes a los servicios estudiantiles es necesario que la administracin educativa, en sus diferentes escalones debe ejercer una serie de acciones (p. 87) En el nivel intermedio UGEL (Unidad de Gestin Educativa Local) le corresponde promover programas, coordina y evala hacia las instituciones educativas con un eficiente servicio a la educacin. A nivel de las bajas o instituciones educativas es en donde se va a materializar el servicio educativo, por lo tanto corresponden al director y a todo el personal docente y no docente establecer los lineamientos para que el servicio educativo sea de la mejor calidad.
Gestin educativa

LA SERNA (2002) indica Como es saber, los procesos de gestin se dan en tres reas bsicas, como son el rea institucional, pedaggica y administrativa. (p.15) La gestin institucional es el conjunto de operaciones y actividades de conduccin de las funciones administrativas, que a la vez sirven de apoyo a la gestin pedaggica. La gestin pedaggica es todo un proceso que va a ser conectada en la realidad a travs del hecho educativo. La gestin administrativa est ligada a la planificacin previa y una evaluacin objetiva de los resultados, orientada bsicamente al manejo de los recursos materiales econmicos y de organizacin. CHOQUE (2005) define a la gestin educativa como una funcin dirigida a generar y sostener en el centro educativo, tanto las estructuras administrativas y pedaggicas como los procesos internos de naturaleza democrtica equitativa y eficiente, que permitan a los nios, nias, adolescentes, jvenes y
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adultos desarrollarse como personas plenas, responsables y eficaces, y como ciudadanos capaces de construir la democracia y el desarrollo nacional, armonizando su proyecto personal con un proyecto colectivo (p. 110) Para generar nuevas bases para el cambio en las instituciones educativas, es necesario que participen la comunidad organizada, los gobiernos locales, la comunidad educativa, entidades del Estado. En la actualidad las personas que van a conducir o ser responsables de la gestin educativa, tienen que comprometerse para convertir el cambio en una aspiracin comn. GALLEGOS (2004) indica la Gestin educativa como la articulacin de todas aquellas acciones que hacen posible que se logre la finalidad de la institucin educativa, en funcin de educar (p. 115) Aplicando la gestin educativa al campo de las instituciones escolares, harn que se dinamicen, se desarrollen, mejoren su organizacin; empleando una lgica racional, cuyos mecanismos estn orientados a optimizar la gestin. La gestin educativa es un proceso continuo que no se presta a cambios violentos como etapas que van desapareciendo para dar paso a otras, teniendo en cuenta que tenemos que ir cambiando la administracin tradicional hacia un nuevo tipo de gestin, para lograr que la escuela se convierta en una organizacin que propicie el cambio tomando nuevos modelos que han tenido xito, que han dado buenos resultados en la gestin privada y que nos proponemos adoptar hacia la gestin pblica. Enfoques de la gestin educativa Durante el proceso de globalizacin neoliberal de la economa el sistema educativo presente verdaderos periodos de cambio. VALLE (s.f) indica La poca actual se caracteriza por las transformaciones vertiginosas en todos los campos y la gestin educacional no escapa a estos () Los pases de Amrica Latina se han visto envueltos en los ltimos 2 0 aos en procesos de globalizacin neoliberal. Estos cambios se caracterizan por su interrelacin creciente, el traslado de mercancas diversas con mayor facilidad y una circulacin de la informacin rpida y en mltiples direcciones.

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El crecimiento y desarrollo de grandes adelantos pone a la gestin educativa ante un desafo en cuanto a la toma de decisiones, ya que tiene que conjugar la utilizacin de estos con la optimizacin de los recursos, la solucin de los problemas ms prioritarios con la falta de posibilidades. Esto nos indica que la gestin educativa se vuelve una necesidad vital en todos los niveles de la estructura educativa, a travs de una acertada direccin. A.- ENFOQUE BUROCRTICO GALLEGOS (2004) define el enfoque burocrtico llamado tambin tradicional, enfatiza la dimensin institucional del sistema educativo y sus instituciones, guindose primordialmente por las expectativas, normas y reglamentos burocrticos (p. 27) La gestin educativa teniendo la base legal, se basa en un conjunto de leyes, decretos, reglamentos, etc., que van a tener aplicacin general o comn; ndole presupuestario, licitaciones, construcciones, remuneraciones, etc. Entre las especificaciones se encuentra la ley orgnica, que prescribe la estructura organizativa del Ministerio de Educacin, la Ley General de Educacin, la ley del Profesorado. En la parte econmica, la asignacin presupuestaria est determinado por el Ministerio de Economa y Finanzas, DREC, UGEL. En la poltica de gestin educativa como integrante de la administracin pblica, es una funcin social organizada que se concreta sobre la comunidad educativa a travs de la poltica del Estado ALVARADO (1999) En lo estructural define a travs de niveles: Nacional: a travs del Ministerio de Educacin y de una organizacin pblica descentralizada (ING, IPP, INABEC, CONCYTEC, etc) (p.40) Regional o Departamental: Ejercida actualmente por las direcciones regionales y subregionales, Local o Municipal.

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B.- ENFOQUE SISTEMTICO ALVARADO (1999) dice: e Sintetiza como que el conjunto de para elementos alcanzar

interrelacionados

interdependientes

interactan

determinados propsitos, constituyendo un ente total concreto o abstracto. Por ejemplo un colegio o una universidad tienen como elementos a los profesores, alumnos, personal no docente, recursos fsicos, financieros, curriculares, etc., los que en armoniosa interaccin permiten lograr los objetivos para lo cual existen (p. 44) El enfoque sistemtico como categora analtica permite por un lado, la representacin mental de un sistema mediante el uso de modelos para efecto de anlisis del todo o de las partes en interaccin con el anlisis del todo o de las partes en interaccin con el anlisis del sistemas identificando problemas y posibles soluciones, a fin de lograr el mantenimiento, la autorregulacin del desarrollo del propio sistema o concibiendo nuevos mdulos de sistemas. C.- ENFOQUE GERENCIAL FARRO, F (1998) Es universalmente reconocido que toda institucin, sobre todo las educativas, para lograr un desarrollo armnico y trascendente requieren de la planificacin de sus actividades. El reconocimiento de la planificacin educativa surge como consecuencia de los fines asignados a la educacin en el contexto del desarrollo nacional, as como de la escasez de recursos del erario para ser asignados y

la competencia de otros sectores que pugnan por ms recursos pblicos. Es tambin consenso internacional que la planificacin educativa aun constituye una actividad oficial necesaria y obligada, pese a que existe una fuerte tendencia a considerar a la educacin como un servicio sujeto a las reglas del mercado y que, por tanto, es posible desregular su funcionamiento para que sea el mercado quien decida su desenvolvimiento.pg.16

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2.3 VARIABLE DEPENDIENTE: INCLUSIN Inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose a l. La opcin consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo Educacin inclusiva.- Es el derecho que tienen los nios, nias,

adolescentes, jvenes y adultos, a una educacin de calidad que considere y respete las diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc. El enfoque de la educacin inclusiva Como se ha venido sealando, el enfoque inclusivo surge a mediados de los 80 e inicios de los 90, cuestionando el enfoque integrador y sus resultados. La Conferencia Mundial de Salamanca (1994) y sus postulados orientados a impulsar la educacin para todos superando todo tipo de exclusin, se ha constituido en su mayor impulso y fuente de inspiracin. BOOTH, 2004; GIN 2001; SLEE, 1995, consideran que la educacin inclusiva es una nueva forma de pensar, de entender el significado y propsito de la educacin a partir de las diferencias. Implica que todos los nios(as) tienen derecho a educarse juntos; en un marco de equidad y calidad. En esta lnea de reflexin y subrayando la necesidad de efectuar cambios importantes en las instituciones educativas para movilizar el esfuerzo hacia la inclusin, destacamos esta afirmacin: MARCHESI A, p 21) El concepto de escuelas inclusivas supone una manera radical de entender la respuesta educativa a la diversidad de estudiantes y se basa fundamentalmente en la defensa de sus derechos a la integracin y en la

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necesidad de acometer una reforma profunda en los centros docentes que haga posible una educacin de calidad para ellos sin ningn tipo de exclusin Como podemos apreciar, el enfoque inclusivo, pretende superar toda forma de segregacin y discriminacin promoviendo que las escuelas regulares sean capaces de asegurar el acceso, la permanencia y el xito de todos los estudiantes, especialmente de los que sufren mayores desventajas o han sido poco comprendidos, as, los nios(as) procedentes de minoras tnicas y lingstica, de entornos sociales y culturales desfavorecidos, los nios discapacitados, los de altas habilidades entre otros. (Organizacin de las Naciones Unidad para la educacin, la ciencia y la cultura, UNESCO, 1994) Principios de educacin Inclusiva Conjunto de normas y valores que la caracterizan, le dan identidad al planteamiento inclusiva orientando el comportamiento y la accin de todos los implicados en beneficio de este proceso. Escuela es una comunidad. Es decir, es un espacio libre de todo tipo de discriminacin, todos y cada uno de los estudiantes son valorados y comprendidos por sus maestros y compaeros, se fomenta el trabajo cooperativo, colaborativo, se comparten propsitos, la atmosfera es efectiva. Desarrollo de inteligencias mltiples Gardner.(1993) a destacado el rol del ambiente, de la estimulacin en el desarrollo de la inteligencia. Habla de la existencia de por lo menos de 8 tipos de inteligencia, que dan lugar a diferentes habilidades en una misma persona as: la verbal-lingstica, la lgica-matemtica, visual-espacial, naturalista, corporal-sinestesia, interpersonal, interpersonal. .Currculo nico para todos. interesa su flexibilidad que permita ajustes y expansiones segn la diversidad de los estudiantes, estn

comprendidas las personas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades, igualmente en todos los niveles o etapas educativas.los contenidos al ser significativos, as como la metodologa y evaluacin adaptada a las necesidades y caractersticas de los estudiantes, brindan la oportunidad de desarrollar experiencias de
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aprendizaje enriquecedoras, demostrar sus conocimientos de diferentes maneras; lo cul contribuir a superar la desmotivacin, y las tasas de abandono de la escuela. Educacin basada en resultados. Arnais P (2003, p.161) A la educacin inclusiva le preocupa el xito de todos, de manera especial de aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades frente al aprendizaje y a la participacin. Lgicamente, al ser flexible el proceso de enseanza y aprendizaje, conlleva al logro de las competencias propuestas para todos y cada uno. La escuela debe tener altas expectativas sobre cada estudiante. El docente y otros profesionales de la educacin exploran y desarrollan las capacidades de los estudiantes. Al respecto un comentario muy significativo. que demuestren su xito a su manera. Interculturalidad. Casanova M (2004) La diversidad alcanza tambin la dimensin intercultural, la escuela necesita promover la comunicacin, la interrelacin, la valoracin de los estudiantes procedentes de otras culturas, de tal forma que las situaciones de choque cultural, los sentimientos encontrados, los duelos por desarraigarse de sus lugares de origen no generen segregacin y exclusin. Es necesario estar aperturados a un cambio igualitario entre culturas y saberes Calidad para todos. Reiteramos que en la mirada inclusiva, la calidad es entendida como la educacin eficaz para todos, preocupada por la equidad, que busca de manera permanente y conjunta, implicando a todos los actores, mejoras integrales para la diversidad. Factores para el desarrollo de la Educacin Inclusiva Polticas educativas y marcos legales inclusivos. Los sistemas

educativos fortalecen mediante estos mecanismos la responsabilidad de los estados, para garantizar la igualdad de oportunidades especialmente para los grupos ms vulnerables. Deben ser esfuerzos de largo aliento y de carcter intersectorial. Ejemplo: acuerdos y postulados de las conferencias de Jomtin Salamanca Dakar y otros. En el pas la nueva ley general de educacin 28884 y su reglamentacin.
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Desarrollo de las escuelas. constituyen sin lugar a dudas el factor ms potente para este avance. Por estar centrado en el desarrollo profesional de la docencia y otros agentes.

Currculo inclusivo. A la referencia anterior, aadimos que muchos pases de Amrica Latina, el Caribe y el Per, hay un esfuerzo

importante en la reorientacin de los marcos curriculares buscando superar la visin homogeneizarte hacia currculos comprensivos,

flexibles para la educacin de la diversidad. Servicio de apoyo. La reflexin en este caso, lo estamos orientando al recurso humano externo, a la escuela que est comprometido con la inclusin. Este apoyo suele destinarse a mejorar el trabajo en el aula y en la escuela, en general de diferentes formas: equipos itinerantes de profesores especializados que se desplazan de una escuela a otra. Especialistas procedentes de otros centros especiales; centros de recursos, en los que laboran diferentes acciones de sensibilizacin y capacitacin Participacin de la familia y la comunidad. Les compete a estos estamentos una importante contribucin. La educacin no es un tema o preocupacin solo de profesionales; la escuela al aproximarse a la familia conoce ms al estudiante y puede apoyarlo mejor. De otro lado propiciando una atmosfera de confianza, tolerancia y reconociendo el derecho de la familia a participar en la vida escolar, la escuela moviliza su aporte. Los padres organizados desarrollan un importante liderazgo en el trabajo inclusivo. Recursos tecnolgicos (TIC) para la diversidad. Beltral. (2003) Hoy no existe la menor duda que aprender con apoyo de estas, es considerarlas como un instrumento cognitivo importante. El alumnado desde su diversidad entre ellos los que presentan discapacidades o los que profesionales desarrollando

provienen de contestos desfavorecidos han encontrado nuevas formas y lenguajes para aprender ms, para comunicarse, para potenciar el desarrollo de sus distintos tipos de inteligencia. Ejemplo: programas y dispositivos para estudiantes ciegos que convierten el texto escrito en voz. Existen muchas otras herramientas ms avanzadas.
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Alianzas estratgicas locales, nacionales e internacionales. La tendencia actual especialmente en pases como los nuestros, es establecer acuerdos, apoyo en una mirada descentralizadora y focalizada en el espacio local, de tal forma que los esfuerzos sean contextualizados, de inters comn y oportuno. Ejemplo: los profesores de una escuela secundaria de una ciudad de la selva, decidieron organizarse con sus similares de otras instituciones, con autoridades locales, profesores universitarios y con miembros de organismos no gubernamentales, para impulsar la inclusin de su localidad con una agenda de trabajo bienal.

Financiamiento. Los recursos financieros sern siempre insuficientes para fortalecer la calidad educativa con equidad: sin embargo no olvidemos que la escuela y sus agentes han tratado de reinventar estrategias para enfrentar sus necesidades, apelando fundamentalmente al recurso humano.

Antecedentes y movimientos por la inclusin. Con la celebracin de conferencia mundial de educacin en Jomtiem, en el ao 1990, se da inicio a todo un movimiento internacional que cimienta las bases para la educacin inclusiva, si bien, an se distingue algunas influencias de la concepcin integracionista, gradualmente y con el aporte de, otros acuerdos y eventos internacionales, se fue consolidando el movimiento por la inclusin social y educativa.

2.4 INVESTIGACIN Desde el punto de vista de su etimologa, investigar proviene del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce al concepto ms elemental de descubrir o averiguar alguna cosa, seguir la huella de algo, explorar. De esta manera se podra considerar a un investigador, como aquella persona que se dedica a alguna actividad de bsqueda, independiente a su metodologa, propsito e importancia.

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El ser humano tiene una tendencia natural a buscar el sentido de las cosas, desde muy nio, pregunta al adulto; y ya joven,se sigue maravillando. De esto se deduce que existen diversos tipos de investigaciones, desde las ms elementales y cotidianas por las cuales se busca ampliar el horizonte de los objetos conocidos, hasta la investigacin cientfica con caractersticas propias de eficacia superior.

Definiciones A continuacin se transcriben algunas definiciones del concepto investigacin con el propsito de visualizar los diversos matices que asume el trmino a la luz del pensamiento terico: BEST, 1982 el proceso ms formal, sistemtico, e intensivo de llevar a cabo un mtodo de anlisis cientfico...es una actividad ms sistemtica dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el anlisis crtico de proposiciones hipotticas para el propsito de establecer relaciones causa-efecto, que deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propsito puede ser ya la formulacin-teora o la aplicacinteora, conduciendo a la prediccin y, ltimamente, al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas especficas." KERLINGER, 1993 La investigacin cientfica es una investigacin crtica, controlada y emprica de fenmenos naturales, guiada por la teora y la hiptesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenmenos." ARIAS G., 1974 La investigacin puede ser definida como una serie de mtodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas, tomando como punto de partida datos objetivos. ANDER-EGG, 1992 la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la realidad...-una bsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento
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para conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir no falsedades parciales. ZORRILLA y TORRES, 1993 .la bsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar y predecir los fenmenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad.... es una fase especializada de la metodologa cientfica GUTIRREZ, 1993 estudio sistemtico y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes apropiadas y tendientes a la estructuracin de un todo unificado TAMAYO, 1994 La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento. Los mtodos de investigacin cuantitativa y cualitativa Existen diferentes tipos de investigacin y segn la naturaleza de la informacin que se recoge para responder al problema investigativo, estas pueden ejecutarse bajo dos paradigmas, la investigacin cuantitativa o la cualitativa. A. INVESTIGACIN CUANTITATIVA La produccin bibliogrfica cuantitativa se orienta principalmente hacia los estudios que exponen slo clasificaciones de datos y descripciones de la realidad social y, en menor medida, hacia estudios que intentan formular explicaciones. El producto de una investigacin de corte cuantitativo ser un informe en el que se muestre una serie de datos clasificados, sin ningn tipo de informacin adicional que le de una explicacin, ms all de la que en si mismos conllevan. Vindolo desde este punto de vista, se podra pensar que los estudios cuantitativos son arbitrarios y que no ayudan al anlisis de los resultados ms que lo que han mostrado por si solos. Esto no es tan as pues con un estudio de este tipo se muestra adems las caractersticas de estos datos que han sido organizados.
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La investigacin cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numricos sobre variables previamente determinadas. Esto ya lo hace darle una connotacin que va ms all de un mero listado de datos organizados como resultado; pues estos datos que se muestran en el informe final, estn en total consonancia con las variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos van a brindar una realidad especfica a la que estos estn sujetos. Adems de lo antes expuesto, vale decir que la investigacin cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre las variables que han sido cuantificadas, lo que ayuda an ms en la interpretacin de los resultados. Este tipo de investigacin trata de determinar la fuerza de asociacin o relacin entre variables, as como la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra. De aqu se puede hacer inferencia a una poblacin de la cual esa muestra procede. Ms all del estudio de la asociacin o la relacin pretende, tambin, hacer inferencia que explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada. Todo esto va mucho ms all de un mero listado de datos organizados, como se puede leer en la afirmacin antes expuesta. Esta otra idea que se expone a continuacin ofrece una visin ms abarcadora y completa de la investigacin cuantitativa. Por mtodos cuantitativos de investigacin se entienden los diseos experimentales y cuasi experimentales, la investigacin por encuesta, los cuestionarios estandarizados, los registros estructurados de observacin, las tcnicas estadsticas de anlisis de datos, entre otros. Dentro de la investigacin cuantitativa se pueden observar: Los diseos experimentales, donde se aplican experimentos puros, entendiendo por tales los que renen tres requisitos fundamentales: la manipulacin de una o ms variables independientes; medir el efecto de la variable independiente sobre la variable dependiente y la validacin interna de la situacin experimental. La encuesta social, que es la investigacin cuantitativa de mayor uso en el mbito de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de
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tcnicas especficas con el objeto de recoger, procesar y analizar caractersticas que se dan en personas de un grupo determinado. Los estudios cuantitativos con datos secundarios, los cuales, a diferencia de los dos anteriores, abordan anlisis con utilizacin de datos ya existentes. En general los mtodos cuantitativos son muy potentes en trminos de validez externa ya que con una muestra representativa de un total, hacen inferencia a este con una seguridad y precisin definida. B. INVESTIGACIN CUALITATIVA Otro aspecto de la Metodologa de la Investigacin son los estudios cualitativos, que se han venido retomando luego de un casi dominio de los mtodos de investigacin cuantitativos. Son identificadas cuatro formas generales en las que se utiliza este tipo de investigacin. Como mecanismo de generacin de ideas. Para complementar un estudio cuantitativo. Para evaluar un estudio cuantitativo. Como mtodo principal de investigacin.

Ahora bien, cmo ejemplificar esta afirmacin. Como mecanismo de generacin de ideas se puede ver su utilizacin en la identificacin y jerarquizacin de problemas y necesidades, en cualquier rea del

conocimiento. Adems, en la evaluacin de la calidad de planes y programas; como complemento de un estudio cuantitativo. Los mtodos de investigacin cualitativos sirven para evaluar estudios cuantitativos en los casos de validacin de encuestas, para que los resultados no se queden slo a escala numrica y porcentaje. Como mtodo principal de investigacin, los mtodos cualitativos ofrecen un amplio espectro de posibilidades de investigacin, mediante la conjugacin de varias tcnicas. La investigacin cualitativa exige el reconocimiento de mltiples realidades y trata de capturar la perspectiva del investigado.
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Desde este punto de vista, se aprecia que en las investigaciones cualitativas es un hecho sumamente importante el sujeto o las fuentes a investigar. Los resultados estn muy en dependencia de las emociones o de los anlisis exhaustivos del contenido de las fuentes de informacin. La investigacin cualitativa permite hacer variadas interpretaciones de la realidad y de los datos. Esto se logra debido a que en este tipo de investigacin el analista o investigador va al campo de accin con la mente abierta, aunque esto no significa que no lleve consigo un basamento conceptual, como muchos piensan. El hecho de tener mente abierta hace posible re direccionar la investigacin en ese momento y captar otros tipos de datos que en un principio no se haban pensado. En otras palabras, la investigacin cualitativa reconoce que la propia evolucin del fenmeno investigado puede propiciar una redefinicin y a su vez nuevos mtodos para comprenderlo. En los mtodos de investigacin cualitativos los investigadores no slo tratan de describir los hechos sino de comprenderlos mediante un anlisis exhaustivo y diverso de los datos y siempre mostrando un carcter creativo y dinmico. Lo antes expuesto se puede comprobar en la definicin de investigacin cualitativa dada por Rojo Prez "La investigacin cualitativa es un tipo de investigacin formativa que cuenta con tcnicas especializadas para obtener respuesta a fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten. Su finalidad es proporcionar una mayor comprensin acerca del significado de las acciones de los hombres, sus actividades, motivaciones, valores y significados subjetivos." La investigacin cualitativa estudia los contextos estructurales y situacionales, tratando de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica. La investigacin cualitativa cuenta con varias tcnicas para la obtencin de datos, como son: -La observacin. -La entrevista.

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-La revisin de documentos o anlisis documental. -El estudio de caso. -Los grupos focales. -Los cuestionarios. Mediante la revisin de documentos los investigadores generalmente obtienen la mayor cantidad de datos. Esta es una de las tcnicas que ms se utilizan, unidos al empleo de los cuestionarios. En el caso de la observacin, el investigador tiene una oportunidad nica de obtener informacin que en otros casos no se logra y que pueden influir en los resultados. Mediante esta tcnica, que en la mayora de los casos se utiliza unida a la entrevista, se captan mensajes o ideas que pueden ser omitidas, ya sea voluntaria o involuntariamente por parte del investigado. A menudo las personas emiten gestos o presentan actitudes que van en contra de lo que estn diciendo. Con la tcnica de los grupos focales el investigador, al seleccionar grupos de personas con caractersticas similares, puede dirigir el tema de discusin por la va ms conveniente para el estudio; sin que se presenten muchos problemas de discordancia. Adems, al estar todos los integrantes del grupo expuestos, e intercambiando entre s, se puede lograr que las personas ms tmidas se abran con sus opiniones y comentarios, enriqueciendo as la informacin de los resultados. Algo que debe tener en cuenta el investigador con esta tcnica es que debe seleccionar adecuadamente la muestra a estudiar, pues debe ser

suficientemente grande como para que los criterios puedan ser variados y dismiles y a su vez en un marco estrecho para que cada integrante del grupo tenga la oportunidad de emitir sus opiniones. Por eso se hace necesario, que un investigador combine varias de estas tcnicas para que la informacin que obtenga sea ms segura y confiable en el momento de la toma de decisiones.

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Se plantea tambin que el mtodo cualitativo es subjetivo, frente al cuantitativo que es objetivo. Pero cabe analizar lo siguiente; lo subjetivo puede ser, lo influido por el juicio humano. Desde este punto de vista, tanto la investigacin cualitativa como la cuantitativa, son subjetivas. Esto se aprecia porque en un estudio sobre bases cuantitativas, por ejemplo la seleccin de las variables o de una muestra tiene grandes influencias subjetivas. Por otro lado, cuando se refiere a la medicin de emociones, sentimientos, ente otros, se puede apreciar que varias tcnicas psicosomtricas y sociomtricas, que pertenecen a la investigacin cualitativa, se ocupan de medir por mtodos cuantitativos emociones, sentimientos y actitudes. Tambin se afirma en varias fuentes que los mtodos cualitativos son bsicamente exploratorios e inductivos; contra los cuantitativos que son confirmatorios e hipottico-deductivos. Pero cada forma de dato o informacin, puede ser til tanto para la generacin de teoras como para confirmar hechos. Por tanto los mtodos cuantitativos no son solamente para responder a determinadas preguntas por medio de un amplio desarrollo de frmulas y nmeros, como los mtodos cualitativos no son solamente para hacerse preguntas en torno a un tema u objeto de estudio y formular hiptesis al respecto. Visto esto, queda en evidencia que no hay una separacin tan amplia entre estos mtodos de investigacin, sino que se complementan y que irn unindose cada da ms, para el logro de resultados ms confiables. Un anlisis de informacin, para que sea certero, debe desarrollarse bajo la conjugacin de las investigaciones cualitativas y cuantitativas. Pues cada una por si sola no brinda una confiabilidad absoluta, pues tiene ventajas y desventajas; pero unidas pueden llegar a ofrecer resultados verdaderamente fiables para la toma de decisiones.

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2.5 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS Planificacin Es el proceso de orientacin racional y sistemtica de actividades y proyectos a desarrollar asignando adecuadamente los recursos existentes para lograr los objetivos educacionales. Misin Es el propsito por el que trabaja y se desplazan los miembros de la entidad (organizacin), es el aspecto central de la organizacin, es la concrecin de la finalidad de la entidad, la obligacin de sus elementos. Visin Es el horizonte hacia el cual se dirige todas las acciones de la institucin educativa, donde queremos llegar en un periodo de mediano o largo plazo. Diagnstico Proceso que se realiza en un objeto determinado, generalmente para solucionar un problema. En el proceso de diagnstico dicho problema experimenta cambios cuantitativos y cualitativos, los que tienden a la solucin del problema. Consta de varias etapas, dialcticamente relacionadas, que son: Evaluacin, procesamiento mental de la informacin, intervencin Seguimiento. Ejecucin Representa la fase en la cul se evidencia la puesta en marcha del proyecto en atencin a las pautas establecidas en la fase de planificacin y en total y

concordancia con el plan de accin diseado. Pertinencia En un sentido similar, la pertinencia de una investigacin est relacionada al espacio social donde integrarn los conocimientos adquiridos o los resultados de un trabajo investigativo. La pertinencia, por lo tanto, es la de algo adecuacin o el sentido en un determinado contexto.
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Productividad es la relacin entre la produccin obtenida por un sistema productivo y los recursos utilizados para obtener dicha produccin. Tambin puede ser definida como la relacin entre los resultados y el tiempo utilizado para obtenerlos: cuanto menor sea el tiempo que lleve obtener el resultado deseado, ms productivo es el sistema. En realidad la productividad debe ser definida como el indicador de eficiencia que relaciona la cantidad de producto utilizado con la cantidad de produccin obtenida. Coordinacin Es un proceso que consiste en integrar las actividades de departamentos independientes a efectos de perseguir las metas de la organizacin con eficacia. Sin coordinacin, la gente perdera de vista sus papeles dentro de la organizacin y enfrentara la tentacin de perseguir los intereses de su departamento, a expensas de las metas de la organizacin. El grado de coordinacin depender de la naturaleza de las tareas realizadas y del grado de interdependencia que existe entre las personas de las diversas unidades que las realizan. Cuando estas tareas requieren. Evaluacin Es un proceso sistemtico de recogida de informacin, no improvisado, necesitado de organizar sus elementos, sistematizar sus fases, temporalizar sus secuencias, proveer los recursos, construir o seleccionar los instrumentos, etc. En cualquier caso, desde planteamientos multivariados en cuanto a los instrumentos, tcnicas y mtodos, as como agentes. Sincronizar Hace referencia a la coordinacin de procesos que se ejecutan

simultneamente para completar una tarea, con el fin de obtener un orden de ejecucin correcto y evitar as estados inesperados.

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Correspondencia Relacin de dependencia y unin que existe o se establece entre varias cosas. Tener relacin de dependencia dos o ms cosas entre s. Calidad: Es herramienta bsica para una propiedad inherente de cualquier cosa que permite que esta sea comparada con cualquier otra de su misma especie. Educacin inclusiva Es el derecho que tienen los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, a una educacin de calidad que considere y respete las diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc. Adaptacin Modificaciones que se efectan sobre el currculo ordinario, necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno. Curricular Es un conjunto organizado de conocimientos que el estudiante no debe solo adquirir sino tambin aplicar ante una situacin problemtica. Incluye materias de estudio, contenidos de enseanza, listado de cursos o asignaturas. Necesidades Educativas Especiales. Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculo. Discapacidad Discapacidad es un trmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participacin. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o funcin corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participacin son problemas para participar en
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situaciones vitales. Por consiguiente, la discapacidad es un fenmeno complejo que refleja una interaccin entre las caractersticas del organismo humano y las caractersticas de la sociedad en la que vive. SAANEE El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin de las Necesidades Educativas Especiales, est encargado de la prevencin, deteccin,

diagnstico, tratamiento e inclusin familiar, educativa, laboral y social de los estudiantes con discapacidad leve, moderada o severa, con discapacidad y con talento y superdotacin. Asesoramiento Es la accin y efecto de asesorar o asesorarse. Este verbo hace referencia a dar o recibir consejo o dictamen. La nocin de asesoramiento est vinculada a la de consultora ya que en latn consultus significa asesoramiento. En este sentido, puede decirse que un consultor es un especialista en determinado tema que ofrece consejos y asistencia sobre su rea de experiencia. CEBE El Centro de Educacin Bsica Especial, atiende las necesidades educativas especiales de nios, nias y adolescentes que tienen algn tipo de discapacidad severa o multidiscapacidad. Debe tener enfoque inclusivo. Si un padre lleva a su hijo con discapacidad fsica, motora o intelectual moderada, deber transferirlo a la Escuela Bsica Regular o Tcnico Productiva, para lo cual, sus especialistas realizarn una valuacin psicopedaggica.

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III MARCO METODOLGICO

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3.1 HIPTESIS 3.1.1. Hiptesis General: Ha.- La gestin educacional es efectiva cuando se Incluye a los participantes con necesidades educativas especiales de Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda a las Instituciones de Educacin Bsica Regular. en el ao 2011 Ho.- La gestin educacional no es efectiva cuando se Incluye a los participantes con necesidades educativas

especiales de Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per-Holanda a las Instituciones de Educacin Bsica Regular en el ao 2011.

3.1.2. Hiptesis Especficas: A. Una planificacin efectiva favorecer la Inclusin de los participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per- Holanda en el ao 2011 B. Con una ejecucin adecuada se incluir a los participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda en el ao 2011 C. Con una buena evaluacin de Gestin Educacional tambin ser buena la Inclusin de los participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda en el ao 2011.

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3.2. VARIABLES Variable Independiente: Gestin educacional Variable Dependiente: Inclusin Variable interviniente: Directores, personal docente y participante incluido del CEBE N 08 Per Holanda 3.2.1 Definicin Conceptual En el presente trabajo de investigacin, se plantea el concepto de la variable de Gestin educacional y de la variable inclusin. El primer concepto fue elaborado a partir de conceptos establecidos y sustentados por diferentes autores. A. VARIABLE INDEPENDIENTE: GESTIN EDUCACIONAL Es una disciplina en gestacin en la cual interactan los planos de la teora, los de la poltica y los de la pragmtica, la gestin es un proceso que comprende determinadas actividades y funciones laborales que los directores,

administradores o gerentes deben realizar con el personal a su cargo a fin de lograr los objetivos de la organizacin. B. VARIABLE DEPENDIENTE: INCLUSIN Es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose a l. La opcin consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo

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3.2.2 Definicin Operacional Es el conjunto de actividades que se realizarn para facilitar la obtencin de la informacin tales como: a) Variable independiente: Gestin Educacional La variable se ha presentado en su organizacin en tres dimensiones que son evaluados por un total de ocho indicadores de los cuales se ha permitido estructurar 20 items para la recoleccin de los datos en un instrumento, haciendo la tcnica de la encuesta con ndice de escala establecer la relacin de la gestin educacional y la inclusin b) Variable Dependiente: inclusin Esta variable se ha presentado en su organizacin en tres dimensiones que son evaluados con siete indicadores de los cuales se ha permitido estructurar 20 items para recoleccin de los datos en un instrumento haciendo la tcnica de la encuesta con ndice de escala de Baremo, esto para establecer la relacin de la gestin educacional y la inclusin. 3.2.3 Indicadores y operacionalizacin de variables a) Variable independiente: Gestin Educacional Planificacin: Visin, Misin Diagnstico Ejecucin: pertinencia, productividad, coordinacin Evaluacin: sincronizacin, correspondencia, calidad. b) Variable Dependiente: inclusin Adaptacin. Adecuaciones curriculares, aceptacin, heterogeneidad Necesidades Educativas Especiales: Discapacidad SAANEE: Servicio, Asesoramiento, Apoyo de Baremo para

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3.3 METODOLOGA En el presente trabajo de investigacin se llev a cabo en el enfoque cuantitativo de carcter no experimental 3.3.1 Tipo de estudio: Descriptivo, por que describe los fenmenos que se observan, identificando las dimensiones de las variables gestin educacional e inclusin 3.3.2 Diseo: Correlacional. Porque describe relacin entre las dos variables, gestin educacional e inclusin. No experimental, por que se observa los fenmenos tal como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos, sin manipulacin de las variables. 3.4 POBLACIN Y MUESTRA 3.4.1 Poblacin La poblacin de estudio estuvo constituida por 56 alumnos incluidos 56

docentes y 07 directores en las Instituciones de Educacin Bsica Regular, en los niveles inicial, primaria y secundaria en los distritos de Jess Mara, Lince y San Isidro. Al respecto Hernndez y otros (2007:239) sostiene que la poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas

especificaciones. Sostiene que la poblacin vendra a ser un conjunto finito de datos grande que tienen las mismas caractersticas.

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3.4.2 Muestra Se aplic a toda la poblacin lo que consiste en un censo, esta es finita y es posible trabajar con esa cantidad de unidades de anlisis. ALUMNOS INCLUIDOS
NIVELES INSTITUCIONES EDUCATIVAS 01.- Alfonso Ugarte 02.- Inicial 090 03.- Inicial 098 04.- Jos Baqujano y Carrillo 05.- Mara Inmaculada 06.- Melitn Carbajal 07.- Teresa Gonzales de Fanning Total de alumno por nivel Total de alumnos incluidos Inicial 03 02 03 03 11 Primaria 08 08 02 06 07 31 Secundaria 02 06 01 05 14 56

DOCENTES INCLUSIVOS: 56
NIVELES INSTITUCIONES EDUCATIVAS 01.- Alfonso Ugarte 02.- Inicial 090 03.- Inicial 098 04.- JosBaqujano y Carrillo 05.- Mara Inmaculada 06.- Melitn Carbajal 07.- Teresa Gonzales de Fanning Total de alumno por nivel Total de alumnos incluidos Inicial 03 02 03 03 11 Primaria 08 08 02 06 07 31 Secundaria 02 06 01 05 14 56

DIRECTORES. 07 de las instituciones inclusivas EQUIPO SAANEE: integran 10 profesionales: 07 docentes especialistas en deficiencias auditivas y deficiencias intelectuales y 03 profesionales no docentes (terapistas de lenguaje y psicloga) FUENTE DE INFORMACIN: cuadro estadstico del equipo SAANEE.
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3.5 MTODO DE INVESTIGACIN Se emple el mtodo cuantitativo por que utiliza la recoleccin y anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecida previamente de ah que en este estudio se cumpli los siguientes paso: La ubicacin de la muestra, la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, el ordenamiento de los datos para su procesamiento estadstico y presentacin de los resultados. 3.6 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS. Para la recopilacin de las fuentes bibliogrficas se ha resumido la tcnica del fichaje de manera que permiti analizar la teora y por consecuencia la construccin del marco terico en base al requerimiento. En lo que respecta al proceso de recopilacin de datos en el estudio se utiliz la tcnica de la encuesta, de la misma se deriv dos instrumentos, cuestionario en escala de Baremo.( nunca, a veces, siempre) Tcnicas: Censo.- Esta tcnica consiste en la obtencin de datos procedentes de todos los elementos de la poblacin u objeto de estudio en un tiempo determinado y siguiendo un cuestionario previamente elaborado. Entrevista.- es la tcnica de obtencin de informacin a travs del dilogo, por lo que requiere de ciertas habilidades por parte del entrevistador. La entrevista puede o no, estar estructurada a partir de un cuestionario. Instrumentos: Se emple como instrumento el cuestionario de preguntas que es el medio til eficaz para recoger informacin en un tiempo relativamente breve, este instrumento permiti recoger informacin de la percepcin de directores y profesores de las instituciones inclusivas con respecto a la variable gestin educacional y la variable inclusin. Cada variable cuenta con un cuestionario y cada cuestionario est constituido por 20 items.

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Cuestionario.- es un instrumento imprescindible para el censo y la encuesta. Consiste en una serie de preguntas especficas, que permiten evaluar una o varias de las variables definidas en el estudio Base de datos.- es la forma organizada y estructurada de recopilar la

informacin obtenida de todos los elementos estudiados, por cuanto facilitan y agilizan espectacularmente el procesamiento de la informacin. 3.6.1 Validez y confiabilidad A. VALIDEZ DEL INSTRUMENTO La validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. En este caso la validez del instrumento se determin mediante los siguientes pasos: a) Validez interna Se verific que el instrumento fue construido en base a concepciones tericas, luego se estableci dimensiones, indicadores e tems, as como el sistema de evaluacin en base al objetivo de investigacin, logrando medir lo que se tena planificado en la investigacin. b) Validez de constructo Este procedimiento se efectu en base a los fundamentos tericos de Hernndez (2006: 371) quienes precisan que el instrumento elaborado en base a una teora responde al objetivo de investigacin, esta debe ser operacionalizado cuando menos en dimensiones, indicadores e tems. c) Opinin de expertos El instrumento fue sometido a juicio de un grupo de expertos, todos ellos catedrticos de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle la Cantuta y la Universidad Csar Vallejo, sus aportes fueron necesarios en la verificacin de la construccin y el contenido del instrumento, de manera que estos se ajusten al estudio planteado, para tal efecto, se hizo revisar las fichas de validacin de instrumentos por los expertos, cuyo resultado se muestran a continuacin.
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Validez de la gestin educacional

N Experto N 1 Experto N 2 Experto N 3 Experto N 4 EXPERTO Dr. Jos Muoz Salazar Dr. Oscar Salas Quintes Dr. Carlos Snchez Ramrez Dr. Franklin Sovero Hinostroza CALIFICACIN PORCENTAJE

18 17 19 19

92% 80% 95% 95%

Del anlisis del cuadro anterior, se puede inferir la ponderacin general del instrumento. En base a la opinin de los expertos consultados, se obtiene un promedio 91% y de acuerdo a la escala con la que se trabaj oscila entre 81 y 100 % (excelente) por lo que fue considerada aplicable. Validez de inclusin
N Experto N 1 Experto N 2 Experto N 3 Experto N 4 EXPERTO Dr. Jos Muoz Salazar Dr. Oscar Salas Quintes Dr. Carlos Snchez Ramrez Dr. Franklin Sovero Hinostroza CALIFICACIN 18 17 19 19 PORCENTAJE 92% 80% 95% 95%

Del anlisis del cuadro anterior, se puede inferir la ponderacin general del instrumento. En base a la opinin de los expertos consultados, se obtiene un promedio 91% y de acuerdo a la escala con la que se trabaj oscila entre 81 y 100% (excelente) por lo que fue considerada aplicable.

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B.CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO El criterio de confiabilidad del instrumento, se determin en la presente investigacin por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollada por J. L. Cronbach, requiere de una sola administracin del instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre uno y cero. Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos tems tienen como respuesta ms de dos alternativas. Su frmula determina el grado de consistencia y precisin; la escala de valores que determina la confiabilidad est dada por los siguientes valores: No es confiable -1 a 0 Moderada confiabilidad 0,5 a 0,75 Alta confiabilidad 0,9 a 1 ANLISIS DE FIABILIDAD POR EL COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN N 01 Escala: todas las variables
Resumen del procesamiento de los casos N Casos Vlidos Excluidos Total 63 0 63 % 100,0 ,0 100,0

Baja confiabilidad 0,01 a 0,49 Fuerte confiabilidad 0,76 a 089

a. Eliminacin por lista basada en todas variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad Alfa de Cronbach basada en los Alfa de Cronbach ,927 elementos tipificados ,928 N de elementos 20

El coeficiente alfa de Crombach es: 0,927; dentro de la escala 0 1 , est ms cerca al 1 , por tanto el instrumento de investigacin N 01 es fiable.
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ANLISIS DE FIABILIDAD POR EL COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN N 02 Escala: todas las variables
Resumen del procesamiento de los casos N Casos Vlidos Excluidos Total
a

% 100,0 ,0 100,0

56 0 56

a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad Alfa de Cronbach basada en los elementos Alfa de Cronbach ,934 tipificados ,934 N de elementos 20

El coeficiente alfa de Crombach es: 0,934; dentro de la escala 0 1 , est ms cerca al 1 , por tanto el instrumento de investigacin N 02 es fiable.

3.7 MTODO DE ANLISIS DE DATOS Una vez recolectado los datos se procedi a realizar el anlisis cualitativo de los mismos. Para ello se sistematiz la informacin de acuerdo a criterios que fueron creados expresamente para esta investigacin. Los datos han sido procesados a travs de las medidas de tendencia central para la posterior presentacin de resultados. Las hiptesis de trabajo han sido procesada a travs del mtodo estadstico: la frmula estadstica aplicada fue el coeficiente de correlacin lineal de Pearson aplicada a los datos mustrales.

r=

n XY - X Y n X 2 - ( X) 2 I n Y 2 - (
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Y )2

Se utiliz como herramientas, el programa SPSS17 y Excel.

N 1

ESTADGRAFOS Media aritmtica de datos agrupados.

FRMULAS ESTADSTICAS

SIMBOLOS x = Media aritmtica. x = Valor central o punto medio de cada clase f = Frecuencia en cada clase. n = Nmero total de frecuencias. f.x = Sumatoria de los productos de las frecuencias

x=

f.x n

Moda de datos agrupados.

x = Mo.

Varianza para datos agrupados.

=1

X -X

n -1

s = Varianza x = Punto medio de una clase. f = Frecuencia de clase. n =Nmero total de observaciones en la muestra.

Desviacin estndar para datos agrupados El coeficiente de variacin para datos agrupados

=1

X -X

n -1

s = Desviacin estndar. x = Punto medio de una clase. f = Frecuencia de clase. n= Nmero total de observaciones en la muestra. c.v. = Coeficiente de variacin. s = Desviacin estndar. x = Media aritmtica.

= x

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IV RESULTADOS

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4.1 DESCRIPCIN En este capitulo se presenta el anlisis descriptivo en base a resultados obtenidos de la aplicacin de cuestionarios. En primer lugar se hace el anlisis de las variables gestin educacional e inclusin, en la segunda parte se hace la prueba de hiptesis para luego proceder a la discusin de los resultado ANLISIS ESTADSTICO POR VARIABLES Tabla N 01
GESTIN EDUCACIONAL Porcentaje Frecuencia Vlidos nunca a veces siempre Total 1 31 24 56 Porcentaje 1,8 55,4 42,9 100,0 Porcentaje vlido 1,8 55,4 42,9 100,0 acumulado 1,8 57,1 100,0

Grafico N 01

INTERPRETACIN De acuerdo al grfico el 43% de los encuestados manifiestan que su gestin se caracteriza por dar una respuesta educativa de calidad. Los resultados permiten inferir que en su mayora hacen lo posible para brindar una educacin de calidad.
66

Tabla N 02
INCLUSIN Porcentaje Frecuencia Vlidos a veces siempre Total 32 24 56 Porcentaje 57,1 42,9 100,0 Porcentaje vlido 57,1 42,9 100,0 acumulado 57,1 100,0

Grafico N 02

INTERPRETACIN En el grfico apreciamos que del total de encuestados el 43% est de acuerdo con el proceso de inclusin en su institucin y el 57% van en proceso de aceptacin de la inclusin.

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ANLISIS ESTADSTICO POR DIMENSIONES Tabla N 03

PLANIFICACIN Porcentaje Frecuencia Vlidos nunca a veces siempre Total 1 21 34 56 Porcentaje 1,8 37,5 60,7 100,0 Porcentaje vlido 1,8 37,5 60,7 100,0 acumulado 1,8 39,3 100,0

Grfico N 03

INTERPRETACIN: El 60,71% de los encuestados manifiesta que siempre planifica su gestin educacional. Esto significa que la mayora de los directores consideran la inclusin en la planificacin del proyecto educativo institucional.

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Tabla N 04

EJECUCIN Porcentaje Frecuencia Vlidos nunca a veces siempre Total 2 36 18 56 Porcentaje 3,6 64,3 32,1 100,0 Porcentaje vlido 3,6 64,3 32,1 100,0 acumulado 3,6 67,9 100,0

Grfico N 04

INTERPRETACIN El 32% ejecuta siempre lo que planifica, demostrndonos que lgran mayora los directores ejecutan lo planificado espordicamente.

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Tabla N 05

EVALUACIN Porcentaje Frecuencia Vlidos a veces siempre Total 32 24 56 Porcentaje 57,1 42,9 100,0 Porcentaje vlido 57,1 42,9 100,0 acumulado 57,1 100,0

Grafico N 05

INTERPRETACIN El grafico nos indica que solo el 43% de directores encuestados evalan su trabajo planificado indicndonos que tambin un gran porcentaje evalan espordicamente.

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Tabla N 06

ADAPTACIN Porcentaje Frecuencia Vlidos nunca 2 Porcentaje 3,6 Porcentaje vlido 3,6 acumulado 3,6

a veces siempre Total

38 16 56

67,9 28,6 100,0

67,9 28,6 100,0

71,4 100,0

Grafico N 06

INTERPRETACIN De los 56 maestros encuestados el 29% realiza siempre las adaptaciones curriculares. Podemos deducir que la mayora de adaptaciones curriculares muy espordicamente. docentes realizan

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Tabla N 07

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Porcentaje Frecuencia Vlidos nunca a veces siempre Total 2 28 26 56 Porcentaje 3,6 50,0 46,4 100,0 Porcentaje vlido 3,6 50,0 46,4 100,0 acumulado 3,6 53,6 100,0

Grafico N 07

INTERPRETACIN El 46% de los encuestados indican que reconocen a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Los resultados permiten inferir que la mayora de los encuestados reconocen casi siempre a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

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Tabla N 08

SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Porcentaje Frecuencia Vlidos nunca a veces siempre Total 2 27 27 56 Porcentaje 3,6 48,2 48,2 100,0 Porcentaje vlido 3,6 48,2 48,2 100,0 acumulado 3,6 51,8 100,0

Grafico N 08

INTERPRETACIN Los encuestados indican que reciben apoyo y asesoramiento del equipo

SAANEE en un 48% Lo que indica que el SAANEE no cumple a cabalidad sus funciones.

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ANLISIS ESTADSTICO POR VARIABLES Tabla N 09

GESTIN EDUCACIONAL Porcentaje Frecuencia Vlidos nunca a veces siempre Total 1 31 24 56 Porcentaje 1,8 55,4 42,9 100,0 Porcentaje vlido 1,8 55,4 42,9 100,0 acumulado 1,8 57,1 100,0

PRUEBA DE HIPTESIS POR COEFICIENTE DE CORRELACIN DE PEARSON

Correlaciones

Correlaciones GESTIN EDUCACIONAL GESTIN EDUCACIONAL Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N INCLUSIN Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N 56 ,078 ,566 56 56 1 INCLUSIN ,078 ,566 56 1

El ndice de correlacin de Pearson nos indica un valor de 0,078, el cual indica la existencia de una relacin positiva entre GESTIN EDUCACIONAL e INCLUSIN. Por lo tanto se acepta nuestra Hiptesis Principal.

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Correlaciones

Correlaciones PLANIFICACIN PLANIFICACIN Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N INCLUSIN Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N 56 ,059 ,667 56 56 1 INCLUSIN ,059 ,667 56 1

El ndice de correlacin de Pearson nos indica un valor de 0,059, lo cual indica que hay una relacin directa entre planificacin e inclusin, por lo tanto una planificacin efectiva favorece la inclusin de los participantes con necesidades educativas especiales.

Correlaciones

Correlaciones EJECUCIN EJECUCIN Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N INCLUSIN Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N 56 ,079 ,565 56 56 1 INCLUSIN ,079 ,565 56 1

El ndice de correlacin de Pearson nos indica un valor de 0,079, lo cual indica que hay una relacin directa entre ejecucin e inclusin, por lo tanto con una ejecucin adecuada se incluir a los participantes con necesidades educativas especiales.

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Correlaciones
Correlaciones EVALUACIN EVALUACIN Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N INCLUSIN Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N 56 ,052 ,703 56 56 1 INCLUSIN ,052 ,703 56 1

El ndice de correlacin de Pearson nos indica un valor de 0,052, lo cual indica que hay una relacin directa entre evaluacin e inclusin, por lo tanto una buena evaluacin de gestin educacional ser buena la inclusin de los participantes con necesidades educativas especiales. Nota: para interpretar Pearson: Si el valor es 1 la correlacin es perfecta Si el valor es mayor que cero pero menor que 1 la correlacin es positiva Si el valor es 0 existe independencia Si el valor es mayor que - 1 pero menor que 0 la correlacin es negativa. 4.2. DISCUSIN. El presente estudio titulado La gestin Educacional y la Inclusin Instituciones de Educacin Bsica Regular de los en las

participantes con

necesidades educativas especiales del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda en el ao 2011, estuvo constituido por dos variables: Gestin educacional e inclusin; asimismo la variable gestin educacional conto con tres dimensiones que son planificacin, ejecucin y evaluacin. De acuerdo a la naturaleza de las variables se propusieron objetivos e hiptesis, as tambin se aplic la encuesta elaborada en base a la teora. Los resultados se obtuvieron a travs del coeficiente de correlacin de Pearson: Al analizar los resultados existentes entre las variables de investigacin se encontr que stas se relacionan positivamente y de manera significativa, en tal sentido se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna.
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V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

77

5.1 CONCLUSIONES

Primera: Los resultados obtenidos en el ndice de correlacin con un valor de 0,078, nos indica la existencia de una relacin positiva entre gestin educacional e inclusin. Aceptando nuestra Hiptesis Principal. Por lo tanto para una buena inclusin es necesaria una efectiva gestin. Segunda: El ndice de correlacin con un valor de 0,059, nos indica que hay una relacin directa entre planificacin e inclusin. Por lo tanto una planificacin efectiva favorece la inclusin de los participantes con necesidades educativas especiales del centro de educacin bsica especial N 08 Per Holanda. Tercera: El ndice de correlacin con un valor de 0,079, nos indica que hay una relacin directa entre ejecucin de la gestin educacional e inclusin. En consecuencia con una ejecucin adecuada se incluir a los participantes con necesidades educativas especiales del centro de educacin bsica especial N 08 Per Holanda. Cuarta: El ndice de correlacin de 0,052, nos indica que hay una relacin directa entre evaluacin e inclusin. Por lo tanto habiendo una buena

evaluacin de la gestin educacional, ser buena la bsica especial N 08 Per Holanda.

inclusin de los

participantes con necesidades educativas especiales del centro de educacin

Quinta: Los docentes de las instituciones educativas inclusivas requieren permanente y efectivo asesoramiento del equipo SAANEE. Sexta: Los docentes de las instituciones educativas inclusivas necesitan ser capacitados permanentemente en adaptaciones curriculares para efectiva

inclusin de los participantes con necesidades educativas especiales del centro de educacin bsica especial N 08 Per Holanda.

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5.2 SUGERENCIAS Primera: A los seores directores de las instituciones educativas inclusivas
se sugiere considerar la inclusin en la planificacin del proyecto educativo institucional. Segunda: A los seores directores de las instituciones educativas inclusivas deben ejecutar lo planificado en el proyecto educativo institucional. Tercera: A los seores directores deben analizar y evaluar peridicamente su gestin. Para que se lleve a cabo una inclusin efectiva. Cuarta: A los seores directores que su gestin debe brindar respuesta educativa diversificada, plural y flexible para las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Quinta: Los docentes deben realizar las adaptaciones curriculares en el plan curricular de aula. Sexta: A los docentes inclusivos deben capacitarse permanentemente para lograr con xito la inclusin. Stima: Los padres de familia deben estar comprometidos en el proceso de inclusin de sus hijos con necesidades educativas especiales. Octava: El equipo SAANEE debe de cumplir su rol de asesoramiento con efectividad. Novena: Utilizar la presente investigacin como base de inicio de otras investigaciones relacionadas a Inclusin.

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VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS. ALVARADO OYARCE, Otoniel: Gestin educativa enfoques y procesos. Per Editorial de la Universidad de Lima 1968 ARNAIZ, P.(1999). Discapacidad psquica: formacin y empleo. Ediciones Aljibe ARNAIZ.P (2003).Educacin inclusiva: una escuela para todos. Espaa: Aljibe BLANCO, R. (1999).Hacia una escuela para todos y con todos. En boletn del proyecto principal para Amrica Latina y el Caribe, N 48,55 72 BELTRAN, J.(2003) Las TIC, mitos, promesas y realidades. En el congreso sobre la novedad pedaggica de internet. Madrid. Educared BORSANI, Mara Jos: Adecuaciones curriculares del tiempo y el espacio escolar. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas 2010. CARRASCO DAZ, Sergio. Metodologa de la Investigacin Cientficas Editorial San Marcos 2003 CONGRESO DE LA REPBLICA DEL PER, (2003). Ley General de Educacin (Ley 28044). Per. Ministerio de Educacin DEFENSORIA DEL PUEBLO (2001)Situacin de la educacin especial en el Per. Lima: Defensora del Pueblo. FLAHERTY, J. (2001) Peter Drucker, La esencia de la administracin moderna. Ed. Prentice Hall. Mxico. GARCA, A y TROYANO, Y. El Espacio Europeo de Educacin

Superior y la figura del profesor en la universidad. Revista de Docencia Universitaria. Nmero 3. 1 de junio de 2009. HENANDEZ SAMPIERI, Jos; FERNANDEZ COLLADO, Carlos y BAUTISTA, PILAR. Metodologa de la Investigacin 6 Edicin. Mxico, McGraw-Hill. Editorial Esfuerzo. S.A., 2008. MINISTERIO DE EDUCACIN, Manual de Educacin Inclusiva, 2006 Lima Per MED. (1994). La accin tutorial y la atencin de las necesidades
80

especiales en la Educacin secundaria. Lima: Vigrafsa MED. (2007). La inclusin en la educacin. Per UNESCO. (2000). Foro consultivo internacional sobre educacin para

todos. Marco deAccin de Dakar. Senegal. UNESCO. (2001). Hacia una escuela inclusiva. Per. (UNESCO) PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER (PUCP). Fundamentos de la educacin inclusiva y atencin a la diversidad. 2007.

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ANEXOS

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ANEXO 01

MATRIZ DE CONSISTENCIA

LA GESTIN EDUCACIONAL Y LA INCLUSIN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR DE LOS PARTICIPANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL CENTRO DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL N 08 PER HOLANDA EN EL AO 2011
PROBLEMA
Problema General: Es efectiva la gestin educacional y la inclusin en las instituciones de Educacin Bsica Regular de los participantes con necesidades educativas especiales del Centro de Educacin Bsica Especial n 08 Per Holanda? Problemas especficos: A) Cmo influye la planificacin en las Instituciones de Educacin Bsica Regular en la Inclusin de los participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda? B. Cunto influye la ejecucin en las Instituciones de Educacin Bsica Regular en la Inclusin de los participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda? C. En que medida influye la evaluacin en las Instituciones de Educacin Bsica Regular en la Inclusin de los participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda?

OBJETIVOS
Objetivo general Evaluar la gestin educacional y la inclusin en las instituciones de Educacin Bsica Regular de los participantes con necesidades educativas especiales de Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda. Objetivos especficos: A. Analizar la planificacin de las Instituciones de Educacin Bsica Regular para determinar la pertinencia del servicio educativo que brinda a la Inclusin de los participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda. B. Precisar la ejecucin de la planificacin en las Instituciones de Educacin Bsica Regular para determinar la pertinencia del servicio educativo que brinda a la Inclusin de los participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda. C. Instituir la Inclusin en las Instituciones de Educacin Bsica Regular para determinar un servicio pertinente a los participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda

HIPOTESIS
Hiptesis General: La gestin educacional es efectiva cuando se Incluye a los participantes con necesidades educativas especiales de Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per Holanda a las Instituciones de Educacin Bsica Regular. Hiptesis Especficas: A. Una planificacin efectiva favorecer la Inclusin de los participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per- Holanda B. Con una ejecucin adecuada se incluir a los participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro Educacin Bsica Especial N 08 Per -Holanda. C. Con una buena organizacin de Gestin Educacional ser buena la Inclusin de los participantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro Educacin Bsica Especial N 08 Per -Holanda.

VARIABLES
variable Independiente : Gestin educacional en las Instituciones de Bsica Regular Variable Dependiente: Inclusin de los participantes del Centro de Educacin Bsica Especial N 08 Per -Holanda Variables intervinientes: -Instituciones Educativas de Bsica Regular. -Personal Directivo. -Personal Docente. -Alumnos -Padres de Familia -Comunidad Indicadores: -Personal Directivo -Conocimientos -Habilidades -Actitudes

MTODO Y DISEO
Tipo: Descriptivo Mtodo: Inductivodeductivo

POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin: La poblacin de estudio est constituido por 56 docentes y 07 directores se aplico a Toda la poblacin.

Diseo: Correlacional No experimental

ANEXO N 02
VARIBLE INDEPENDIENTE

OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

DIMENSION
PLANIFICACION

INDICADOR
Visin Misin Diagnstico

ITEM/PREGUNTA
-Considero la inclusin en el proyecto educativo institucional -Reservo matricula para los alumnos con necesidades educativas especiales. -Tomo en cuenta el nmero de alumnos incluidos para organizar las aulas. -Tomo en cuenta al SAANEE en las reuniones tcnico pedaggicas, -Lidero el proceso de inclusin en mi institucin. -Programo capacitaciones para el personal referente a inclusin -Realizo acciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales se motiven a aprender teniendo en cuenta sus habilidades e intereses -Promuevo acciones de sensibilizacin a la comunidad educativa sobre inclusin. -Promuevo el respeto y valoracin por la diversidad. -Mi institucin cuenta con adaptaciones de acceso. -participo de las capacitaciones de la Direccin general de Educacin Bsica Especial. -Coordino con el SAANEE sobre el proceso de inclusin. -Coordino con los padres de familia para el proceso de inclusin. - Mi institucin intercambia recursos y servicios con otras instituciones para fortalecer el desarrollo de las acciones inclusivas. -Monitoreo el trabajo inclusivo de los docentes de mi institucin -Utilizo resultados del ndice de inclusin al realizar acciones de mejoramiento -Analizo peridicamente los resultados d y el impacto de m gestin en acciones de inclusin -Estimulo a los maestros de la comunidad educativa que lidera la inclusin -Mi institucin se caracteriza por una respuesta educativa diversificada, plural y flexible para las necesidades de aprendizaje de los estudiantes - Los docentes cuentan con un perfil ideal para atender alumnos con NEE.

Pertinencia EJECUCION

GESTION EDUCACIONAL
Productividad Coordinacin

EVALUACION

Sincronizacin Correspondencia Calidad

ANEXO N 03
VARIABLE DEPENDIENTE

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLE DEPENDIENTE

DIMENSION
ADAPTACION

INDICADOR
Adecuaciones Curriculares.

ITEM/PREGUNTA
-Realizo el diagnostico situacional del aula al inicio del ao escolar-Elaboro materiales didcticos segn las necesidades del alumnos. - Realizo adaptaciones curriculares en el plan curricular de aula. -Participo en las capacitaciones de la DIGEBE. - Participo en las capacitaciones por cuenta propia -Tomo en cuenta en la programacin el plan de orientacin individual. -La institucin donde labora cuenta con adaptaciones de acceso. -Estoy de acuerdo con la inclusin en mi aula. -El alumno incluido es aceptado por sus compaeros de aula -El alumno incluido es valorado de acuerdo a sus habilidades . - E s adecuado el nmero de alumnos del aula para trabajar con un nio incluido. -Identifico las caractersticas de los alumnos con necesidades educativas especiales. -Conozco las caractersticas del alumno con NEE -Estoy de acuerdo con el proceso de inclusin de mi institucin. -Integro en los grupos de trabajo al alumno incluido .-Cuento con el apoyo permanente de los padres del alumno incluido. -Realizo actividades que promuevan la inclusin del alumno con NEE.

Aceptacin

INCLUSIN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Heterogeneidad

Discapacidad

SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Servicio --Recibo asesoramiento del equipo SAANEE. Referente a diversificacin curricular. -Participo en las actividades de sensibilizacin del equipo SAANEE. Asesoramiento Me resulta sencillo poner en practica las sugerencias del equipo SAANMEE. apoyo

ANEXO N 04

CUESTIONARIO PARA DIRECTIVOS

ESTIMADO DIRECTOR (A): El presente cuestionario es de carcter annimo es parte de un proyecto de investigacin que tiene por objetivo la obtencin de informacin. Por favor marcar con un check () en el casillero correspondiente la respuesta que crea conveniente, ya que de ello depender que los resultados de esta investigacin puedan contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso de Inclusin

A veces

ITEMS N
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Considero la inclusin en el Proyecto Educativo Institucional Reservo matricula para los alumnos con necesidades educativas especiales Tomo en cuenta el nmero de alumnos incluido para organizar las aulas Tomo en cuenta al SAANEE en las reuniones tcnico pedaggicas Lidero el proceso de inclusin en mi institucin Programo capacitaciones para el personal, referente a Inclusin Realizo acciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales se motiven a aprender teniendo en cuenta sus habilidades e intereses Promuevo acciones de sensibilizacin a la comunidad educativa sobre inclusin Promuevo el respeto y valoracin por la diversidad Mi institucin cuenta con adaptaciones de acceso. Participo de las capacitaciones de la DIGEBE Coordino con el SAANEE sobre el proceso de inclusin. Coordino con los padres de familia para el proceso de Inclusin M Institucin intercambia recursos y servicios con otras instituciones para fortalecer el desarrollo de las acciones inclusivas Monitoreo el trabajo inclusivo de los docentes de mi institucin Utilizo resultados del ndice de inclusin al realizar acciones de mejoramiento Analizo peridicamente los resultados y el impacto de mi gestin en acciones de inclusin. Estimulo a los maestros de la comunidad educativa que lideran la Inclusin Mi institucin se caracteriza por una respuesta educativa diversificada, plural y flexible para las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Los docentes cuentan con un perfil ideal para atender alumnos con NEE

Siempre

Nunca

ANEXO N 05

CUESTIONARIO PARA DOCENTES ESTIMADO PROFESOR (A): El presente cuestionario es de carcter annimo es parte de un proyecto de investigacin que tiene por objetivo la obtencin de informacin. Por favor marcar con un check () en el casillero correspondiente la respuesta que crea conveniente, ya que de ello depender que los resultados de esta investigacin puedan contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso de Inclusin Datos Generales

Edad: Sexo:

25 - 30 Femenino

30 - 50 Masculino Primaria

50 - ms

Nivel que ensea: Inicial

Secundaria

ITEMS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Realizo el diagnstico situacional del aula al inicio del ao escolar Elaboro materiales didcticos segn las necesidades del alumno incluido Realizo las adaptaciones curriculares en el Plan Curricular de Aula Participo en capacitaciones de la Direccin General de Educacin Bsica Especial Participo en las capacitaciones por cuenta propia Tomo en cuenta en la programacin el Plan de Orientacin Individual La institucin donde laboro cuenta con adaptaciones de acceso Estoy de acuerdo con la inclusin en m aula El alumno incluido es aceptado por sus compaeros de aula El alumno incluido es valorado de acuerdo a sus habilidades Es adecuado el nmero de alumnos del aula para trabajar con un nio incluido Identifico las caractersticas de los alumnos con NEE Conozco las caractersticas del alumno con Necesidades Educativas Especiales Estoy de acuerdo con el proceso de inclusin de m Institucin Integro en los grupos de trabajo al alumno incluido Cuento con el apoyo permanente de los padres del alumno incluido Realizo actividades que promueven la inclusin del alumno con NEE Recibo asesoramiento del equipo SAANEE referente a diversificacin curricular Participo en las actividades de sensibilizacin del equipo SAANEE Me resulta sencillo poner en prctica las sugerencias del equipo SAANEE

Siempre

A veces

Nunca

ANEXO N 6

ANEXO N 7

Bases de Datos Directores y Docentes

ITE M1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9

ITE M2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 1 1 2 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2

ITE M3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 2 3 3 3 3 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 2 2 3 1 2 1 3 2 2

ITE M4 3 2 1 1 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

ITE M5 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2

ITE M6 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 2 2 1 1 1 3 3 3 3 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1

ITE M7 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 3 3 3 3 3 2 1 2 3 3 3 3 2 2 2 1 3 1 2 2 2

ITE M8 3 1 3 1 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 1 1 1 1 1 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 2 2 2 2 2 2 2 1

ITE M9 3 2 3 3 3 3 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 3 2 2 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1

ITE M10 3 2 3 2 2 2 3 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

ITE M11 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

ITE M12 2 2 2 3 3 3 3 2 3 1 3 2 3 3 1 1 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2

ITE M13 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 1 2 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 2 3 3 1 2 1 3 3 2

ITE M14 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2

ITE M15 2 1 1 1 3 3 3 2 2 2 2 3 1 3 1 1 1 2 3 2 1 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 1 3 1 3 1 3 1 2

ITE M16 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 3 2 2 2 1

ITE M17 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 1 1 1 2 1 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1

ITE M18 3 2 2 1 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 1 2 2 3 3 3 2 2 2 1 2 1 2 2 2

ITE M19 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 1 1 3 2 1 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 1 2 1 2 2 2

ITE M20 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 1 3 3 3 3 3 2 2 1 2 3 3 1 1 2 2 2 2 2 1 1

3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63

3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3

3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 1 2 1 1 3 3 3 3 1 3 2 3

3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 3 3 3 3 2 3 1 2

2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2

2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 3 2 1

1 3 1 1 1 1 2 3 3 3 3 1 2 1 2 2 3 3 1 3 3 3 2 1

3 3 3 3 2 1 2 3 3 3 3 3 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 1 3

3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 1 1 1 1 1 2 3 3 3 2 3 2 2

1 3 1 1 1 2 2 3 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1

2 2 1 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2

2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2

2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2 1 1 3 3 2 3 1 3 2 2

3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2

3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3

3 3 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 1 1 1 3 1 3 2 2 2 2 3

2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3

2 3 2 1 2 2 3 2 2 3 3 1 1 1 1 1 3 3 3 2 2 3 2 1

3 3 3 3 2 1 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2

3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 1 2 2 1 1 3 3 3 3 2 3 2 2

3 3 2 1 2 2 3 3 3 3 3 1 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2

16