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94305, USA.
Sarav, Jorge Ricardo
Praxiologa motriz : Un
debate pendiente
Educacin Fsica y Ciencia
2007, vol. 9, p. 103-117
Cita sugerida
Sarav, J. R. (2007) Praxiologa motriz : Un debate pendiente [En
lnea]. Educacin Fsica y Ciencia, 9. Disponible en:
http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.3306/
pr.3306.pdf
PRAXIOLOGA MOTRIZ : UN DEBATE PENDIENTE
*
Jorge Ricardo Sarav
UNLP
Praxiologia motive : A hanging debate
Resumen
Este artculo intenta responder algunos interrogantes sobre la Praxiologa Motriz, tales como: qu
es?, cules son sus conceptos claves? qu aportes a realizado a la Educaci!n "sica? Por
#ltimo, aondar en algunas crticas posibles$ %eniendo en cuenta que no es muco lo que se
sabe sobre la misma en &rgentina ' en (atinoamrica, ' a pesar de que las menciones, citas '
re)erencias a Parlebas comienzan a multiplicarse en investigaciones, libros, artculos ' dise*os
curriculares, es que se plantea la necesidad de conocer sus postulados bsicos para poder
acordar o disentir con sus teoras$ & partir de esta invitaci!n al conocimiento compartido es que
podremos pasar a un debate pendiente sobre una temtica que se instala de manera crucial en el
o' de nuestra disciplina$ Para ello, se presenta el contexto de aparici!n de las teoras de
Parlebas en "rancia de los a*os +, ' los -,, ' al estructuralismo como teora marco$ .e intentar
mostrar el pasa/e de una 0Educaci!n "sica en miga/as1 2Parlebas, 34+-5 acia la propuesta de
una Educaci!n "sica estructural ' cient)ica$ &bordaremos luego algunos conceptos claves, tales
como Praxiologa motriz, sociomotricidad, comunicaci!n motriz, l!gica interna, universales
ludomotores$ "inalmente se desarrollarn los aportes que a realizado la Praxiologa a la
Educaci!n "sica, ' tambin cuales son sus puntos dbiles o menos claros$ Para )inalizar, se
plantear si es posible la construcci!n de una Educaci!n "sica crtica, progresista '
latinoamericana que incorpore a las teoras praxiol!gicas$
Palabras claves: Praxiologa motriz 6 .ociomotricidad 6 (udomotores$
Abstract
7ne tries to develop ere succinctl' a conceptualization about 8ic it is te motive, 8ic are
some o) is concepts 9e's, tat as realized contributions to te P'sical Education and some
possible criticism$ :earing in mind tat little is 9no8n about te same one, altoug muc mentions
it and o) tat te appointments and re)erences to Parlebas multipl' in investigations, boo9s, articles
and designs curriculares, te )act is tat tere appears te need to 9no8 is basic postulates to be
able to be in agreement or disagreement 8it is teories$ "rom tis invitation to te sared
9no8ledge te )act is tat 8e 8ill be able to go on to a anging debate on a sub/ect;matter tat
settles in a crucial 8a' in te toda' o) our discipline$ "or it, one appears to te context o)
appearance o) te teories o) Parlebas in "rance o) te 'ears +, and te -,, and to te
structuralism as teor' )rame$ 7ne 8ill tr' to so8 te passage o) a <P'sical Education in crumbs<
to8ards te proposal o) a structural and scienti)ic P'sical Education$ =e 8ill approac some 9e'
concepts soon, suc as Motor Praxeolog' , internal logic sociomotricidad, ; motor communication
"inall' tere 8ill develop te contributions tat te praxeolog' as realized to te P'sical
Education, and also 8ic are is )oibles or less s9'ligts$ %o )inis, one 8ill raise i) tere is
possible te construction o) a P'sical Education critical, progressive and (atin;&merican tat it
incorporates into te teories o) praxeolog'$
Keywords: Praxiologia motive 6 .ociomotricidad 6 (udomotores$
*
Este articulo ha sido desarrollado a partir de mi intervencin en la mesa redonda Perspectivas tericas en el 7mo
Congreso Argentino y 2da Latinoamericano de Educacin Fsica y Ciencias! organi"ado por el #epartamento de
Educacin Fsica de la Facultad de $umanidades y Ciencias de la Educacin! %niversidad &acional de La Plata en mayo
de 2''7(
Educacin Fsica y Ciencia !""# $ %ol& ' )
(ntroduccin
Para poder comprender me/or ciertos postulados de la Praxiologa es necesario
dar cuenta del contexto en que ella surgi!$
(as teoras no surgen por obra de alg#n autor iluminado que las elabora de
manera solitaria en su escritorio o en su laboratorio$ .urgen en un contexto determinado,
en un lugar geogr)ico dado, en una cultura ' una co'untura ist!rica, inmersas en
movimientos sociales que in)lu'en en su gnesis ' desarrollo$ >na teora es una
construcci!n socio 6 ist!rica$
Pierre Parlebas, pro)esor de Educaci!n "sica )rancs, comenz! a escribir sus
primeros textos a )ines de la dcada del +,$ En esos momentos se viva ' protagonizaba
toda la ebullici!n previa al Ma'o "rancs, ese movimiento cultural, educativo ' social que
trans)ormo la vida de ese pas, ' podramos decir, sin exagerar, la del mundo$ En ese
clima de agitaci!n social, donde todo o casi todo estaba siendo puesto en cuesti!n,
Parlebas escribe su primer articulo: Leducation physique en miettes 234+-5, una crtica
punzante ' pro)unda al estado de la Educaci!n "sica de esos momentos ' que aun o'
conserva gran actualidad$
Parlebas ;' sus teoras, 'a con postulados claros ' de)inidos; comienza a darse a
conocer ' ace aparici!n en un momento en que la Educaci!n "sica )rancesa estaba
dominada por la psicomotricidad$ En la escuela secundaria nuestra disciplina era regida
por el deportivismo
3
, desde un en)oque mu' tradicional ' tecnicista$ En esa poca
aparecen en "rancia tambin las crticas de ?ean Marie :rom al deporte$ &lgunas
cuestiones comenzaban en ese entonces a ser replanteadas$$$
En los mbitos acadmicos ' cient)icos de "rancia estaba en boga por esos
momentos el estructuralismo$ Esta lnea de pensamiento, en ciencias sociales '
umanas, se a)irm! en la escena intelectual )rancesa primero, para luego extenderse a
otros pases como un )uerte paradigma que gener! mas adesiones que recazos
2.azb!n, @,,@5$ El estructuralismo nace a partir de estudios en el campo de la lingAstica
2"erdinand de .aussure5 ' la antropologa 2Blaude (evi .trauss5, ' su e/e es el estudio
de elementos constitu'entes de las sociedades ' culturas en las que se encuentran
estructuras comunes que deben ser identi)icadas, aisladas ' relacionadas con una amplia
red de signi)icados$
)
%tili"o a*ui la pala+ra deportivismo para denominar lo *ue otros autores mencionan como corriente deportiva(
Educacin Fsica y Ciencia !""# $ %ol& ' 2
El concepto;clave es el de 0estructura1, entendida sta como un sistema de
relaciones que permanece invariable ' que garantiza su propia regulaci!n 2Curing, 344@5$
(os elementos que componen esa estructura son solidarios, inseparables entre si, estn
en estreca relaci!n e interdependencia$ .eg#n este en)oque, esos elementos cobran
sentido a partir del todo ' no pueden ser analizados por separado$ 0(a estructura no es
solo una totalidad de )en!menos solidarios sino que adems, esa totalidad debe ser
pensada exclusivamente desde el punto de vista de las relaciones existentes entre sus
trminos1 2Borvez, @,,,5$
En ese contexto )rtil para la producci!n de ideas, Parlebas irrumpe con varios
artculos en la revista EP. 2Education P'sique et .port5 ' en medios de circulaci!n
masiva como (e Monde ' (DEquipe, donde de/a sentada su posici!n respecto al sentido
de la Educaci!n "sica ' a la relaci!n deporte;educaci!n, ' polemiza con otros
columnistas ' lectores$ Es decir, desde la gnesis de sus ideas marca una tendencia a
comunicar lo que l investiga ';o pregona e invita a ponerlo en debate$
Ce la descripci!n de una Educaci!n "sica eca trizas, dividida en miga/as, pasa
inmediatamente a una propuesta concreta superadora: la Educaci!n "sica estructural
234+E5$ &ll Parlebas ace re)erencia por primera vez al estructuralismo, preguntndose si
0es inconcebible de pensar en bene)iciar la educaci!n )sica de los resultados
descubiertos en otras reas a lo largo de cuidadosas investigaciones$$$ ella puede o
debe ser estructural?1$ 7bviamente su propia respuesta a todo ello es a)irmativa, ' aqu
comienza lo que Curing denomina 0revoluci!n copernicana1 en Educaci!n "sica 2'
Parlebas tambin la menciona as, aunque no aciendo re)erencia a l mismo5$
Esa supuesta 0revoluci!n1 2que es, desde mi perspectiva, una corriente en
Educaci!n "sica5 pone en el centro del anlisis al concepto de motricidad entedindola
desde un punto de vista social$
(a motricidad entendida como )en!meno social, como un eco de comunicaci!n,
de interacci!n ' de intercambio$ Ese es su e/e central ' su aporte clave$
En un marco de una Educaci!n "sica psicomotricista, psicomotricizada al exceso
podramos decir, Parlebas acu*a una palabra que se trans)ormar en la clave de su
universo te!rico: 0sociomotricidad1$ F la opone a psicomotricidad$ .ociomotor es todo
aquello que acemos compartiendo con otros, sean los otros adversarios o compa*eros
o ambos a la vez, ' como contrapartida, psicomotor es lo re)erido a aquel su/eto que se
mueve o se desenvuelve en solitario$
Educacin Fsica y Ciencia !""# $ %ol& ' ,
&qu sera necesario realizar una lectura con las categoras de campos del saber '
del poder de :ourdieu, para poder explicar 'Go comprender las lucas ' tensiones que
desataron el cuestionamiento de Parlebas a la educaci!n )sica egem!nica ' su nueva
propuesta$
El concepto de sociomotricidad, pasar a )ormar parte del vocabulario de otra
creaci!n de Parlebas: una nueva ciencia llamada Praxiologa, o ciencia de la acci!n
motriz$
En este en)oque, planteado desde el estructuralismo, el autor busca aondar las
bases cient)icas de la disciplina$ Parlebas pretende claramente una Educaci!n "sica
cient)ica, ' desde su peculiar visi!n, marca rumbos en ese sentido$ Para ello, no s!lo se
basa en 0el paradigma sistmico;estructural1 2(agadera 7tero, 344+5 tomando como
punto de partida a autores clsicos europeos del estructuralismo, sino que encuentra sus
races en la sociologa de Ha'mond :oudon ' tambin se nutre de las teoras de :ateson
' =atzla8ic9, de la Escuela de Palo &lto, EE>>$
>na in)luencia menos conocida en las teoras parlebasianas son las ideas
pedag!gicas relacionadas a la 0educaci!n nueva1 o mtodos activos, de las cuales
Parlebas se nutri! en su militancia asociativa ' que le permitieron al autor toda una
lectura di)erente, adems de la posibilidad de realizar traba/os de campo ligados a la
educaci!n no )ormal$
)a Praxiologa motri*: algunos de sus conce+tos claves
.urge aqu el primer punto posible de discusi!n: es la praxiologa realmente una
ciencia? Est claro que no, si bien podra ser una protociencia, preciencia o una
0propuesta te!rica con pretensiones cient)icas1 2Hodriguez Hibas, 344E5$ Babe aqu la
pregunta sobre qu le aporta o qu le resta la creaci!n de esta 0praxiologa motriz1 a la
Educaci!n "sica$ Pero esta cuesti!n nos llevara a extendernos demasiado, raz!n por la
cual de/aremos ese debate para otras instancias posteriores$
&cci!n motriz es un concepto mu' amplio, posible de de)inir como 0el proceso de
realizaci!n de las conductas motrices de uno o varios su/etos que act#an en una
situaci!n motriz determinada1 2Parlebas, @,,,5$ .eg#n el autor, este concepto 0permite
analizar todas la )ormas de actividad )sica, sean estas individuales o colectivas ' seg#n
todos los modelos posibles1 2344I5$
Educacin Fsica y Ciencia !""# $ %ol& ' -
Ce ese gran campo que es la praxiologa motriz, Parlebas toma un sector que le
apasiona para pro)undizar sus estudios e investigaciones: las prcticas sociomotrices$
Centro de ese subcon/unto, el tomar como e/e de anlisis, a los /uegos ' los deportes 2o
como el gusta denominarlos 0/uegos deportivos no institucionalizados1 ' 0/uegos
deportivos institucionalizados15$
&qu aparece otro concepto clave: la 0l!gica interna1, entendida esta como los
trazos principales, las caractersticas, los rasgos pertinentes de una determinada
situaci!n motriz, de un determinado /uego o deporte$ Es necesario aclarar que Parlebas
no toma un concepto amplio de 0deporte1, sino que lo de)ine como 0el con/unto de
situaciones motrices codi)icadas en )orma de competici!n e institucionalizadas1 2@,,35$
Para entender esa l!gica interna es necesario conocer ' estudiar los 0universales
ludomotores1 de esas prcticas, a)irma el autor$
(os universales ludomotores son estructuras que se pueden observar,
desentra*ar ' mostrar, ' que existen en los distintos /uegos ' deportes$ En ese sentido, el
autor entiende que esos modelos son )actibles de ser matematizados, expresados
mediante gra)os, matrices, etc$, ' que esos modelos permiten describir el )uncionamiento
del /uego
@
$
>no de los ms di)undidos ;quizs por la posibilidad de expresarlo en gr)icos; es
la red de comunicaci!n
J
$
(a idea central de Parlebas en relaci!n a los /uegos se plasma en lo siguiente:
0%odo /uego colectivo se organiza en )unci!n de las interacciones motrices que aseguran
las relaciones entre /ugadores$ .obre la trama de la comunicaciones motrices$$$ se va a
te/er la dinmica sociomotriz del /uego1$ 7 de manera ms conclu'ente a#n: 0(a tarea
l#dica, la per)ormance deportiva, es de alguna manera la comunicaci!n motriz ella
misma1 234EK5$
&qu de/an de aparecer las tcnicas en el centro de los deportes ; me re)iero en
particular a los deportes de con/unto;, de/an de ser el centro los )actores psicomotrices de
(e :oulc, ' aparece como claro e/e la comunicaci!n motriz$ (as situaciones
2
Esta idea de la matemati"acin es clave para Parle+as! y autores como Eidels"tein .2'')/ consideran esta
necesidad de 0ormali"acin a+stracta como una propiedad *ue nuestra sociedad considera *ue se de+e
alcan"ar para *ue un 1rea del sa+er sea considerada cient0ica 2m1s all1 de las lecturas crticas *ue se puedan
hacer so+re esta manio+ra del sa+er! como la denomina el propio Eidels"tein2(
,
Los otros universales! son3 la red de interaccin de marca . *ue es en realidad una su+2red de la red de
comunicacin motri" /! las reglas o cdigo l4dico! la red de roles sociomotores! la red de su+2roles
sociomotores! el sistema de scores o de marca de tantos! los pra5emas o cdigo pra5emico y los gestemas o
cdigo gestemico(
Educacin Fsica y Ciencia !""# $ %ol& ' 6
sociomotrices son entendidas en este marco, como mani)estaciones socioculturales de
comunicaci!n, interacci!n e intercambio$
& partir de su )uerte ancla/e en "rancia, ' 'a consolidada ba/o el nombre de
Praxiologa Motriz, esta corriente de la Educaci!n "sica se di)unde ' encuentra eco en
Espa*a, donde se )undan varios grupos praxiol!gicos en di)erentes centros de )ormaci!n
e investigaci!n$
Menos repercusi!n a tenido en (atinoamrica, donde de alguna manera se an
incorporado conceptos de Parlebas en dise*os curriculares ' documentos o)iciales$ Ce
todas )ormas, el gran corpus de su teora es poco conocido entre el colectivo de
pro)esores$ Esta cuesti!n nos lleva preguntarnos sobre la pertinencia 2e inclusive el
riesgo5 de 0utilizar1 el vocabulario parlebasiano sin pro)undizar en un ma'or conocimiento
de su teora$
Este desconocimiento ;o me/or dico, conocimiento parcial de su teora;, puede
deberse entre otras causas a la llegada tarda ' mu' parcial de las traducciones de sus
textos ' al eco de que este saber estuvo desde el comienzo ligado a un per)il ms
acadmico en >niversidades )rancesas ' espa*olas 2' por ende menos 0comercial15$
.era necesario aqu continuar traba/ando desde la istoria de la Educaci!n "sica
argentina sobre los vaivenes, aproximaciones ' recazos que an su)rido los
conocimientos de nuestra rea 0importados1 desde "rancia$
Fortale*as y debilidades de la +raxiologa
Es necesario destacar ' discernir cules an sido ' son los aportes que le a
eco Parlebas ' 0su1 praxiologa a la educaci!n )sica, ' tambin acer un anlisis crtico
de la misma planteando sus puntos )uertes ' sus puntos dbiles, sobre todo por tratarse
de una propuesta donde a priori todo parecera aber sido pensado ' tenido en cuenta$
Es destacable el es)uerzo de Parlebas por de)inir sus conceptos con la ma'or
claridad posible$ "ruto de ese traba/o )ue su 0(xico comentado de acci!n motriz1
aparecido en "rancia en 34E3, ' luego traducido al espa*ol en una versi!n actualizada en
el @,,3$
.e puede discrepar con sus de)iniciones, pero estn all ' no son ambiguas, son
mu' claras$ Esta intencionalidad parte de la idea de que para producir avances en la
investigaci!n en el campo disciplinar es necesario establecer de)iniciones operativas
claras de los conceptos utilizados$ En un rea donde las con)usiones terminol!gicas ' la
Educacin Fsica y Ciencia !""# $ %ol& ' 7
multiplicidad de sentidos contribu'en mucas veces a la dispersi!n ' a la ambivalencia,
este es)uerzo no es un aporte menor$
Cesde el punto de vista de la investigaci!n cient)ica, Parlebas propone nuevas
erramientas para el traba/o de campo ' para la interpretaci!n ' anlisis de la l!gica
interna de las prcticas corporales 2en especial /uegos ' deportes5, como por e/emplo el
ludograma$ .i bien la tarea se muestra en una primera mirada mu' cuantitativa, en las
interpretaciones ' anlisis posteriores, ' en la comunicabilidad de esos resultados, se
privilegia claramente lo cualitativo
K
$
>no de sus puntos ms )uertes, ms interesantes ' quizs podramos decir asta
inexpugnables, es la reivindicaci!n ' revalorizaci!n cient)ica de los /uegos 2/uegos
motores o /uegos deportivos no institucionalizados en la terminologa parlebasiana, como
'a di/imos ms arriba5$
El aporte cient)ico realizado permite darle un lugar de importancia a los /uegos
tradicionales como patrimonio cultural de la umanidad 2patrimonio intangible5, aspecto
que vena siendo proclamado desde ace muco por la >LE.B7 2' por 7LMs
internacionales como los BEME& ;Bentros de Entrenamiento en Mtodos de Educaci!n
&ctiva;5 pero que en el mbito de la Educaci!n "sica ;situada ba/o la egemona del
deporte; sola tener poca prdica ' repercusi!n$
(os traba/os ' los textos de Parlebas produ/eron un cambio trascendental, al punto
que o' no es posible sostener que el deporte es una )orma superior de la motricidad,
sino que /uegos ' deportes son prcticas culturales 2sociomotrices5 di)erentes$
En una disciplina donde mucas veces el #nico contenido a ense*ar parece ser el
deporte, reivindicar un lugar de ' para el /uego es un logro de amplitudes ma'ores$
&simismo, esto lleva a poner en cuestion el concepto ' la prctica de 0/uegos pre;
deportivos1, privilegiando el /uego en si mismo ' no como un 0medio para1 2)in
preparatorio5$
.us marcos interpretativos ' argumentativos tambin otorgan ma'or
)undamentaci!n al rea de vida en la naturaleza ' a las prcticas al aire libre ' en medios
no estandarizados$
Ello, en particular, a partir de estudios comparativos donde se pone en evidencia
una ma'or coesion grupal durante la realizaci!n de actividades de vida en la naturaleza$
Parlebas reivindica de este modo la importancia de la cooperaci!n motriz ' encuentra
-
&o de+emos olvidar *ue Parle+as tiene una 0uerte 0ormacin sociolgica en la lnea de 8oudon! socilogo 0ranc9s *ue
no tra+a:a en una lnea no discursiva ni narrativa al estilo de Pierre 8ourdieu! sino *ue aplica metodologas cient0icas
m1s ligadas *ui"1s a un en0o*ue tradicional(
Educacin Fsica y Ciencia !""# $ %ol& ' 7
que el contenido por excelencia para traba/arla son las prcticas corporales en contacto
con la naturaleza ' en medios no estandarizados
I
$
En sntesis ' como contrapartida de una visi!n ms tradicional de la Educaci!n
"sica donde se otorgan ttulos de nobleza a los deportes de con/unto, a la gimnasia ' al
atletismo, Parlebas otorga )undamentaci!n cient)ica a dos contenidos mucas veces
subvalorados o minorizados: los /uegos ' la vida en la naturaleza$
Por #ltimo, Parlebas no intenta llevar adelante una 0didctica estructural de la
Educaci!n "sica1, 'a que critica la posibilidad de encasillar ' meter en cuadriculas a los
su/etos ' a las prcticas corporales en el a)n de ense*anza
+
$ Pero a pesar de ello, bien
podemos destacar ' desprender dos aplicaciones directas a la plani)icaci!n ' a la clase
de Educaci!n "sica$
(a primera aplicaci!n es que, partiendo de su clasi)icaci!n de las situaciones
motrices, aparece la posibilidad de elaborar propuestas didcticas ' pro'ectos
disciplinares ms completos ' equilibrados, donde se inclu'a todo el abanico de
situaciones motoras posibles, tanto psicomotoras como sociomotoras$ & partir de sus
traba/os se evidencia con ma'or claridad que dentro de lo sociomotor es necesario
presentar a los alumnos di)erentes modelos de comunicaci!n motriz: /uegos donde
aparezcan la cooperaci!n, la oposici!n ' la cooperaci!n ; oposici!n$
El marco te!rico parlebasiano de/a entrever que se le deben o)recer al su/eto la
ma'or cantidad de experiencias motrices posibles, mu' diversas entre ellas$ Nivenciar
distintos tipos de situaciones sociomotoras, enriquecer las posibilidades de recepci!n de
in)ormaci!n perceptiva ' de con)rontaci!n con tomas de decisiones motrices m#ltiples '
variadas 2.arav, @,,K5.
(a segunda aplicaci!n, sobre la cual an traba/ado muco los praxiologos
espa*oles, pero que no estaba en las teoras originales de Parlebas, es el aporte de
elementos conceptuales para un ma'or ' me/or conocimiento de la l!gica interna de los
deportes, lo cual permite ' )acilita su me/or ense*anza$ Cesde esta perspectiva, la
6
&o ha+iendo material traducido al respecto al espa;ol! recomiendo en particular la lectura del siguiente te5to 3
Dynamique de l'interaction et de la communication motrice dans les activitits physiques et sportives! *ue 0uera
pu+licado en3 <echerches en activit9s physi*ues et sportives )! Actes des :ourn9es de la recherche en A(P(=( Ai5 2
>arseille ??! coordinado por >ichel Lauraent y Pierre @herme! >arsella( Edicin del Centre de <echerche de lA %E<EP=!
%niversidad Ai5 2 >arseille ??! )BC6(
7
Parle+as llega incluso a con0rontar y de+atir con especialistas en #id1ctica de la Educacin Fsica! a los *ue el agrupa
+a:o el nom+re de corriente didacti"ante( Al respecto! recomendamos leer3 #id1ctica y lgica interna de las actividades
0sico deportivas! artculo aparecido en la Revista Stadium, &4mero )66! a;o 27! 8uenos Aires! octu+re )BB2(
Educacin Fsica y Ciencia !""# $ %ol& ' C
praxiologa contribu'e 2o contribuira5 a la construcci!n de una metodologa de
ense*anza de los deportes, en particular los de con/unto o deportes colectivos$
F aqu entramos en lo que seran algunas crticas posibles a la praxiologa motriz
' los riesgos que ella implica$ Heducir los estudios de la praxiologa a un mtodo de
iniciaci!n deportiva, o creer que es 0una erramienta para1 ello, es acer un recorte
demasiado reduccionista$ En ese sentido, realizar una lectura 0tecnocrtica1 de la
praxiologa es, quizs, uno de los vericuetos ms con)usos en que podemos perdernos$
Es necesario comprender la totalidad de la propuesta, su sentido, lo que le dio origen, su
ideologa$
Cesde una lectura crtica podramos preguntarnos qu lugar le otorgan Parlebas '
la praxiologa al su/eto, d!nde lo ubican en relaci!n al anlisis de las estructuras l#dicas$
B!mo 0/uega1 la libertad ' la espontaneidad del su/eto en las redes ' en los
modelos matematizables de los universales?
&l analizar los textos ' estudios de campo de Parlebas vemos que l encuentra
caminos pre ; determinados por los cuales el /ugador transita con un cierto ' relativo
margen de decisi!n o de opci!n 2ma'or o menor seg#n en /uego5$ &s, parecera que el
su/eto esta 0su/etado1 dentro de estas estructuras l#dicas 2Baruso ' Cussel, 344-5, ' que
su margen de maniobra dentro de las reglas ' dentro de esos canales comunicativos de
lo sociomotor )ueran mnimos$ (os autores que acabamos de mencionar, sin embargo,
a)irman que las estructuras pueden ser 0reescritas1 por los su/etos, ' que de esta manera
le van atribu'endo signi)icados al mundo$ Parlebas mismo se pregunta sobre la
autonoma del su/eto ' sobre si el 0/ugador es /uguete del /uego1 2@,,35, pero en sus
escritos no parece tener en cuenta la posibilidad de que algunos /ugadores no logren
/ugar cuando participan de un /uego, tal como a)irma Nictor Pava 2@,,,5 cuando analiza
el 0modo l#dico1$
Parlebas a)irma que no existe contradicci!n entre la modelizaci!n ob/etiva de las
estructuras del /uego ' la posibilidad de una decisi!n motriz sub/etiva$ Pero
correlacionando los escritos de Pava con los de Parlebas, podramos a)irmar que en este
#ltimo caso se privilegia la 0)orma1 l#dica ;la estructura mas precisamente;, por sobre el
0modo1 l#dico$ Es decir no se analizan los /uegos deportivos desde la perspectiva del
/ugador$
Esta claro que aqu el ob/eto de estudio no es el su/eto, sino que es la
comunicaci!n motriz$ .in embargo, ' a pesar del di)uso lugar que se le otorga aqu al
Educacin Fsica y Ciencia !""# $ %ol& ' B
su/eto, este parece estar en el centro del discurso ideol!gico;pedag!gico de Parlebas,
como cuando ace re)erencia a poner al 0ni*o en el centro de la educaci!n1
-
$
7tra pregunta crtica que podramos )ormularnos sera: (os 0universales1,
pueden ser un modelo de anlisis para todos los /uegos deportivos de todas las culturas?
(a pretensi!n de universalidad de estas estructuras, cre'endo que son vlidas para
interpretar 'Go estudiar )en!menos diversos ' comple/os, que se modi)ican ' mutan en el
seno de procesos de trans)ormaciones sociales, no parece posible de manera clara$ .e
percibe aqu una cierta visi!n eurocentrista en los estudios de Parlebas, ' que parece
tambin ligada al carcter autore)erencial que mucos estudios cient)icos )ranceses
comparten$
F quizs, un #ltimo punto a considerar es si la creaci!n de una 0nueva ciencia1 ;la
Praxiologa motriz;, contribu'e a )ortalecer a la Educaci!n "sica o solo )acilita la
dispersi!n ' la debilita 2a pesar de los deseos de Parlebas, claro esta5$
.i bien Parlebas distingue claramente a la praxiologa de la Educaci!n "sica,
de)iniendo a esta #ltima como una pedagoga de las conductas motrices, crear algo 0por
)uera1 de la Educaci!n "sica, parece ser bastante parad!/ico dado que el autor propone
encontrar un ob/eto de estudio propio ' especi)ico de la Educaci!n "sica, ' reivindica
desde el discurso la importancia de una disciplina de intervenci!n en el campo de lo
corporal$
Educacin Fsica crtica y +raxiologa motri*&
Oue es entonces lo novedoso ' lo 0revolucionario1 de la teora parlebasiana? (a
respuesta est, en parte, en remarcar la pro)undidad ideol!gico;poltica de los traba/os de
Pierre Parlebas$
Cestacar que pone en cuesti!n ' desde una perspectiva totalmente innovadora '
cient)ica 2otros autores lo aban eco desde marcos s!lo ideol!gicos5, la egemona
del deporte como prctica corporal globalizada, globalizante ;' por momentos aplastante
podramos arriesgarnos a decir;$
Fa a principios de la dcada del -,, en el contexto de una Educaci!n "sica
deportivizada, Parlebas )ue uno de los primeros en se*alar los problemas ' las
desventa/as de entender ' plantear al deporte como un /uego 0natural, universal, '
superior1 234EK5$
7
?nclusive a*u ca+e remarcar *ue el autor hace re0erencia al ni;o! no al alumno( DE el adolescente! el adulto! el vie:oF
ca+ra la pregunta a *ue edades re0iere o intenta re0erir la pra5iologa! en relacin a *ue su:eto se piensa (((
Educacin Fsica y Ciencia !""# $ %ol& ' )'
En momentos en que la cultura se transmite desde los pases centrales de modo
0enlatado1, para que en los pases peri)ricos sea solo 0consumida1P en momentos en que
los /uegos a /ugar en nuestra sociedad occidental son solo los que nacieron en Qnglaterra
' que 'a todos los /uegos locales, tradicionales, an casi desaparecidoP en momentos en
que la propuesta parece ser no )ormar ciudadanos crticos sino solo consumidores de
modelos corporales )i/ados de acuerdo a estndares ' parmetros impuestos por el dios
mercado, es en ese marco, que la teora de Parlebas cobra vigencia y uer!a.
& pesar de la contradicciones antes marcadas, cuando el autor nos se*ala el valor
de los /uegos a)ricanos 2' latinoamericanos agregamos nosotros5 que )ueron desplazados
por los que introdu/eron los conquistadores, ' cuando denuncia el 0imperialismo1 del
deporte institucionalizado en detrimento de los /uegos 0marginales1, es all en una lectura
pro)unda donde esa teora adquiere un valor agregado, un valor contraegem!nico$
En ese camino, sus investigaciones llevan a destacar el valor de la cooperaci!n
motriz por sobre otras )ormas de comunicaci!n corporal$
En estos tiempos de invididualismo creciente ' )eroz, en donde se privilegia el
competir ' el ganar a cualquier precio, donde para todo a' que )ormar equipos que se
opongan a otros equipos, ' donde siempre tiene que aber un punta/e para comparar '
determinar quien perdi!P en una sociedad exclu'ente en la que prima una l!gica
ultracompetitiva, Parlebas nos dice que a' otras )ormas de comunicaci!n corporal
validas ' valiosas$
Es en ese marco donde cabe preguntarse sobre la posibilidad de un encuentro
entre la Praxiologa ' 0otra1 educaci!n )sica$
(a teora praxiol!gica de Pierre Parlebas puede )ormar parte del corpus que
)undamente una Educaci!n "sica crtica o progresista 2entendiendo sta en el sentido
que la describe Nalter :ract, 344+5$
En ese sentido, coincidimos con lo que el mismo :ract, /unto a .oares, %a))arel '
colectivo de autores brasile*os sostienen: 0una teora de la prctica pedag!gica
denominada Educaci!n "sica, debe ocuparse necesariamente de la tensi!n entre lo que
venia siendo ' lo que debera ser, o sea una dialtica entre lo vie/o ' lo nuevo1 2344@5$
Bual es el camino, cual es la dialctica posible para la construcci!n de una
Educaci!n "sica crtica, progresista ' latinoamericana que incorpore las teoras
praxiol!gicas?
Esto es claramente, un desa)o$$$
Educacin Fsica y Ciencia !""# $ %ol& ' ))
El desa)o es poder darle un sentido verdaderamente local a una teora que ;al
igual que otras que an in)luenciado )uertemente la Educaci!n "sica argentina; a sido
generada ' desarrollada en otro contexto, en otro pas de otro continente, con otra
istoria ' otra cultura$
El desa)o es incluir ' resigni)icar los estudios praxiol!gicos en una Educaci!n
"sica crtica con clara vocaci!n latinoamericana, tomando de ellos lo ms valioso e
interesante para nosotros ' para nuestra realidad$
Heivindicar la motricidad desde su valor social, poner la comunicaci!n como
centro ' e/e del anlisis, ' se*alar a la cooperaci!n motriz como una )orma de interacci!n
clave a ser tenida en cuenta, no es neutro$ %odo lo contrario$
En momentos en que las ideologas neoliberales nos 0macdonalizan1, nos
despedazan ' nos trituran a todos quienes queremos e intentamos ser librepensadores
en el campo de la Educaci!n, de)ender esos principios antes se*alados parece una
elecci!n sumamente acertada ' comprometida$
Es sin duda alguna, un camino a seguir en pos de una Educaci!n "sica menos
exclu'ente ' ms crtica de los modelos que ella misma suele reproducir$
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