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Resilincia: Uma Possibilidade de Adeso e Permanncia na Prtica do Futebol Feminino

Carlos Nazareno Ferreira Borges Simone Magalhes Lopes Claudia Aleixo Alves Fbio Padilha Alves Resumo: O presente trabalho investiga a possvel existncia de comportamento resiliente pelas meninas que praticam o futebol, tomando como amostra um grupo de meninas da classe pobre, praticantes da modalidade em Viosa-MG. Diante das dificuldades encontradas para a adeso e permanncia no futebol, comuns classe social e ao gnero do grupo escolhido, acreditamos que a resilincia as mantm na prtica, como recurso para a conquista de reas de reserva masculina e participao no amplo movimento de emancipao social da mulher. A metodologia constou de observao partici pante, utilizando-se de anotaes, fotografias e filmagens, que pudessem evidenciar o possvel comportamento resiliente das meninas. Palavras chave: Resilincia. Gnero. Futebol.

Introduo O Projeto Gente uma iniciativa extensionista promovida pelo Departamento de Educao Fsica da Universidade Federal de Viosa/MG que desenvolve atividades educativas fundamentadas na corporeidade com jovens escolares da classe pobre, com perspectivas de incluso e promoo social. Nos estudos de Silva et alii (2001), e Silva & Pereira (2004), os quais estiveram levantando a histria do Projeto (antes denominado de escolinha de futebol, porque iniciou somente com essa modalidade), podemos observar que esse surgiu da solicitao de associaes de moradores dos Bairros do Laranjal e Bom Jesus, na cidade de Viosa. A partir dos estudos supramencionados, Borges et alii (2004) demonstram que entre os objetivos propostos pelo Projeto Gente, est o de favorecer estratgias de ao para uma educao alter, Porto Alegre, v.12, n. 01, p. 105-131, janeiro/abril de 2006.

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nativa de suporte educao desenvolvida pelas estruturas educativas que cercam as crianas freqentadoras das atividades. O futebol se constitui como atividade principal do Projeto, porm, pretende-se no a formao de talentos, mas um trabalho para a aprendizagem de um contedo corrente no cotidiano social que tambm favorea a educao para um adequado uso do tempo livre, vindo a caracterizar uma tentativa de educao qualitativa do e para o lazer. Apesar dos objetivos relevantes do Projeto, no encontramos referncia dos motivos que levaram as associaes a priorizar inicialmente a solicitao de atendimento a crianas apenas do gnero masculino, nem tampouco justificativas de porque os educadores do Projeto ofereceram as atividades tambm somente para os mesmos. Isso constituiu uma preocupao inicial na nossa investigao, pois entendemos que os motivos que geraram as preocupaes das associaes e dos educadores do Projeto atingem tambm s crianas do gnero feminino. Atualmente, o Projeto conta com meninos e meninas na faixa etria de 12 a 17 anos, com nvel de escolaridade compatvel com a idade, uma vez que a freqncia regular escola condio para permanncia no Projeto. So oferecidas aos dois gneros as mesmas atividades, com a mesma filosofia de ao pedaggica, social e poltica. Essa foi a nossa segunda preocupao quando da construo do projeto de investigao, uma vez que podemos estar questionando sobre a possvel necessidade de concepo nica ou diferenciada que norteie as aes em funo das diferenas de gnero. No trabalho j citado de Borges et alii (2004), foi identificado que meninos e meninas aderem ao Projeto pelos mesmos motivos prioritrios: O gosto pela modalidade futebol. Embora esse objetivo fosse comum, sentimos que havia alguma diferena para as meninas e isso passou a ser preocupao central para ns na investigao. O fato de no haver registros de evaso no grupo
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feminino desde que foi implementado, parecia reforar que o motivo principal de adeso modalidade era o gosto pela mesma. Porm, identificamos duas principais dificuldades para a permanncia das meninas no projeto: a) a freqente sujeio ao esteretipo da masculinizao, b) a necessidade de auxiliar as mes em tarefas domsticas, uma vez que eram meninas de classe pobre, e as atividades eram nas manhs de finais de semana. Diante dessas dificuldades, pensamos que talvez o gosto no fosse suficiente para garantir a freqncia das meninas, ento, passamos a supor a presena de um comportamento resiliente. A resilincia um conceito relativamente recente nas cincias sociais e tem sido abordado a partir de uma interface entre a Psicologia e a Sociologia. O conceito est relacionado idia de resistir, de superar situaes difceis, passando por elas e de alguma forma crescer pessoalmente e socialmente. A possvel relao desse conceito de resilincia com a prtica do futebol pelas meninas ser tratada com maior ateno na continuidade desse texto. Tem sido bastante recorrente na literatura de Sociologia do Esporte, sobretudo nos estudos sociolgicos da mulher no esporte1, a afirmativa de que o esporte uma rea de reserva masculina, assim como muitas reas de atuao dos indivduos na sociedade. Por isso mesmo a mulher enfrentou, e ainda continua enfrentando, bastantes obstculos quanto a sua participao nesse campo, sobretudo obstculos que se traduzem em atitudes preconceituosas de segregao, ridicularizao e estigmatizao. Mas, elas resistiram e continuam resistindo, a ponto de conseguirem conquistar espaos cada vez maiores no campo esportivo. Sabemos que se a situao se apresenta assim no esporte como um todo, no futebol h agravantes, sobretudo no Brasil, onde a tradio estabelece a prtica dessa modalidade - por motivos histricos, biolgicos, psicolgicos, entre outras asseres - como preponderantemente
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Pfister(1997), Dunning (1994), Costa & Guthrie (1994), Almeida (2003)

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adequada ao homem. Nesse caso, ao olharmos as meninas do Projeto Gente, e sabendo de suas adeses declaradamente atribudas ao gosto pelo futebol, levantamos a seguinte questo: ser que a participao espontnea no futebol estaria expressando, ainda que inconscientemente, um processo de resilincia diante da reserva masculina nessa modalidade esportiva? Na implementao do estudo junto ao grupo de meninas, inferimos uma afirmao provisria positiva quanto a existncia de comportamentos resilientes e, desse modo, pretendemos identificar a ratificao dessa suposio ou mesmo encontrar outros elementos tericos que nos ajudem na compreenso da experincia vivida por esse grupo no Projeto Gente. Cremos que as sendas de nosso trabalho perpassam por um estudo mais detalhado sobre o referencial da resilincia enquanto construto terico, recorrendo com freqncia a diversos estudos, como os de Tavares (2001). Cremos tambm na necessidade de um levantamento dos estudos produzidos sobre a participao feminina em diversas reas de reserva masculina, inclusive o esporte, por isso trazemos referncias comparativas, como os estudos de Perim (2005) e Souza Neto et alii (2005). A fim de verificar o comportamento resiliente nas meninas do Projeto Gente, desenvolvemos um itinerrio metodolgico pelo qual os dados foram coletados na observao participante e atravs da aplicao de entrevistas a uma amostra constituda de cinco meninas do grupo praticante. Resilincia: Um Processo de Formao do Ser Humano Diversos estudos sobre resilincia tratam essa abordagem terica a partir de conceitos extrados da Fsica, e nesta rea, considera-se resilincia como a capacidade de um material absorver energia sem sofrer deformao plstica ou permanente (Silva Jr. apud Yunes e Szymanski, 2001). No sentido psicossocial relaciona-se ao fato de pessoas, grupos ou comunidades, resistirem s situaes difceis, s adversidades e ainda aproveitar para crescer
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pessoalmente e socialmente. Metaforicamente, Yunes e Szymanski (2001) colocam que a relao tenso/presso com deformaono-permanente corresponderia situao de risco/estresse/experincias adversas com respostas finais de adaptao/ajustamento no indivduo. Uma expresso popular que estaramos utilizando para entender a idia de resilincia seria: (enfrentar) levantar, sacudir a poeira e dar a volta por cima. Na Psicologia, o conceito de resilincia no sentido de invulnerabilidade o que norteia os estudos e produes cientficas, contudo, diz-se de resiliente aquele que resiste, supera adversidades, sem afirmar que o indivduo ir sair ileso da crise como implica o termo invulnerabilidade. Nessa rea, a resilincia utilizada para entender como crianas que vivem situaes adversas no seu desenvolvimento psquico sobrevivem com sade emocional e alta competncia. O comportamento resiliente pode ser expresso em vrias etapas da vida, na fase inicial do desenvolvimento ou ainda quando a pessoa j se encontra na fase adulta. Estudos como os de Alvarez (S/D) comprovam que algumas pessoas mudaram de hbitos gradativamente, deixando os vcios e passando a valorizar o trabalho, estabelecendo novos vnculos afetivos e at novas preocupaes, aps terem sido submetidas a situaes consideradas difceis. Pesquisas, que acompanharam o desenvolvimento de algumas crianas e adolescentes at a fase adulta, citadas no artigo de Yunes e Szymanski (2001), indicam que existem fatores que caracterizam um grupo como resiliente, so eles: melhor desenvolvimento intelectual; maior nvel de auto-estima; maior grau de autocontrole; famlias menos numerosas; menor incidncia de conflitos nas famlias. Na mesma pesquisa foi constatado que os indivduos considerados de alto risco tornaram-se adultos competentes, e mostra tambm, citando os estudos de Rutter, que os meninos so mais vulnerveis a agentes estressores fsicos e psicossociais do que as meninas.
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Tavares (2001) afirma que necessrio pensar em sistemas e processos educativos que estabeleam como meta a formao de pessoas mais resilientes capazes de enfrentar dificuldades na vida em sociedade visto que atualmente os indivduos j procuram meios de defender-se fisicamente da violncia estabelecida no cotidiano das grandes cidades e por que no dizer, das pequenas tambm seja por sistemas de vigilncia ou at mesmo criando verdadeiras fortalezas em seus lares. Se fosse possvel desenvolver nessas pessoas, que vivem com medo, um comportamento resiliente - de acordo com Ruegg apud Tavares (2001), resistente e perseverante face s dificuldades que encontra - estas teriam ao seu dispor no somente defesas fsicas, mas tambm psicolgicas e culturais. Alm disso, os sistemas de educao e formao do cidado devem possibilitar o desenvolvimento de mecanismos fsicos, biolgicos, psquicos, sociais, ticos, religiosos que o tornem mais resiliente, menos vulnervel e lhe permitam ser um agente, um ator ou, melhor dizendo, o autor eficaz na transformao e otimizao da sociedade em que vive (p. 48). Durante o processo de formao do indivduo necessrio que este seja instigado a pensar, a refletir, questionar e questionar-se. No entanto, os modelos de educao atuais ainda no tm conseguido o desenvolvimento dessas capacidades. O mais comum vermos sistemas educacionais em que as pessoas respondem a perguntas previamente formuladas na maioria das vezes no por aquele que o responsvel por faz-las em tal momento onde as respostas so as mesmas em qualquer parte do mundo e independente da pessoa que a emite. Em oposio a esse quadro, alunos e professores devem ser capazes de se deslumbrar e de questionar, constantemente, o mundo em que vivem e as situaes s quais so submetidos. Os protagonistas do processo de ensino-aprendizagem devem interagir de forma a propor questes inovadoras com respostas construdas de maneira conjunta e no apenas responder s perguntas que outros levantaram (evidentemente
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com seus motivos) sem question-las e/ou adapt-las realidade em que vivem. De acordo com o autor supracitado, se uma pessoa passar por esse tipo de educao tornar-se- resiliente e ser, ento, flexvel, criativa, aberta, livre, inteligente, emocionalmente equilibrada, autntica, emptica, disponvel, comunicativa, capaz de resistir s mais diferentes situaes parcialmente complicadas e difceis, sem perder o equilbrio, por mais adversas que se apresentem essas situaes. Resilincia , pois, um processo que vai se desenvolvendo durante a vida e adquirida atravs da educao e tambm atravs das experincias e das dificuldades vividas e ultrapassadas (Glantz & Johnson e Constantine et al. apud Pereira, 2001). possvel tambm que sejam grandes lderes aqueles considerados resilientes, conforme podemos observar no estudo de Pereira (2001), quando a autora cita que grandes lideres polticos precisaram transpor adversidades na vida e mesmo aps terem passado por tempos difceis foram capazes de super-las, tornando-se ainda pessoas de sucesso e formadores de opinio. Com efeito, os resilientes tm sido indivduos que possuem uma histria de vida mais difcil e sinuosa seja com a famlia, com outros que os cercam ou ainda com a carreira profissional que optam por seguir e, mesmo assim atingem maior sabedoria e re-significam o sentido de sua existncia e seu valor pessoal (Antunes, 2003). O que dizer, ento, da histria das mulheres? Mesmo em face supremacia masculina, em diversas reas ditas de reserva desse gnero, elas vm aspirando a ocupao de cargos e espaos antes somente alocados aos homens e, para delrio de alguns mais conservadores, hoje elas no s esto conseguindo ocupar grandes cargos em reparties pblicas e privadas, como tambm adentram nos esportes que at bem pouco tempo atrs apenas eram praticados pelos homens.
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Relao: mulher x conquistas dirias de reas de reserva masculina Na vasta literatura que aborda a histria dos movimentos de luta das mulheres em busca da dignidade e do reconhecimento social em situao de igualdade em relao aos homens, encontramos freqentemente aluso s conquistas que foram sendo alcanadas em diversas culturas, no sem pouco sofrimento, resistncias e martrios. Mas, o resultado pode ser visto claramente hoje nas diversas ocupaes de posies que as mulheres mantm em uma sociedade que ainda est orientada por valores preponderantemente masculinos. Basta ver, a ttulo de exemplo, o importante cargo ocupado hoje na Casa Civil da presidncia da repblica do Brasil, pela Ministra Dilma Russef. A luta da mulher pela conquista de reas de reserva masculina, rea de domnio masculino, tambm aconteceu no esporte e as mesmas dificuldades que as mulheres encontraram para se libertar dos papis que lhes foram definidos socialmente ao longo do tempo, encontraram tambm no acesso prtica esportiva, isso porque o esporte desde sua criao tem sido tambm uma rea de reserva masculina. Desde a antiguidade as mulheres estiveram excludas do esporte e mesmo aps a incluso das mulheres nos Jogos Olmpicos modernos, elas ainda foram proibidas de participar de algumas competies. No futebol, por exemplo, as mulheres s iniciaram a sua participao em 1979. Hoje observamos certo avano na incluso feminina no esporte, fato esse exemplificado pelos nmeros dos Jogos Olmpicos de Sidney2 em 2000, quando dos 10.651 atletas, 4069 eram mulheres e nos Jogos de 2004 esse nmero foi ainda maior, porm, algumas modalidades esportivas, entre as quais o futebol e as lutas, ainda mantiveram resistncias participao feminina, e apresentaram um
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Dados disponveis em www.cob.org.br

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quantitativo maior de participao para o gnero masculino. A histria da mulher no esporte manifesta questes sociais e culturais dentro do contexto de cada lugar e de cada poca, quando interesses religiosos, econmicos, polticos e sociais objetivaram mostrar a figura da mulher como frgil perante a fora e vigor masculino, inclusive, pelas diferenas biolgicas entre os dois sexos, isto , parecia ser um consenso que em todas as dimenses o homem era considerado mais forte que a mulher. Os diferentes papis atribudos aos gneros durante o sculo XIX at o incio do sculo XX, tambm no que diz respeito prtica e recomendaes de atividades fsicas, mostram bem a concepo androcntrica que dominava o perodo. Assim, sabemos que tanto as atividades fsicas recomendadas para os homens quanto as recomendadas para as mulheres, estavam permeadas de uma concepo higienista, com preocupao centrada na sade. Contudo, ao homem estavam atrelados valores como a virilidade, a resistncia para o trabalho, o maior adestramento para o combate. Para as mulheres, no entanto, as indicaes de atividades fsicas centralizavam-se na maior e melhor preparao para as funes de me e esposa, funes essas que demandavam a exigncia de boa sade e condio fsica, mesmo porque as mulheres eram consideradas frgeis e de condio fsica muito aqum dos seus companheiros homens. Os aspectos mencionados que recomendavam as atividades fsicas de forma diferenciada para homens e mulheres, aproximavam bastante os primeiros das caractersticas presentes na maioria dos esportes, enquanto para elas, tais atividades no mantinham relao com sua condio natural, ficando recomendadas com algumas restries a prtica do das seguintes atividades: tnis, ginstica, natao e o ciclismo. Essa ltima atividade o ciclismo foi tolerada apenas com o uso de bicicletas que fossem ajustadas aos padres dos vestidos da poca. Todas essas modalidades no eram praticadas com fins competitivos, porm, algumas modificaes na esfera social e no cenrio poltico de vrias naes implicaram em mudanas na esfera esportiva, assim como mudanas na
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esfera esportiva tambm causaram mudanas sociais e polticas nas naes. Foi dessa forma, que em 1928, nos Jogos olmpicos de Estocolmo, as mulheres foram includas nas provas de atletismo. A proporo desigual de acesso ao esporte por homens e mulheres passa por questes culturais e histricas, podendo ser representada por acesso desigual aos bens valorizados e aos recursos de nossa sociedade. Segundo Theberge (2002) essas diferenas parecem indicar uma excluso relativa da mulher em uma atividade que culturalmente valorizada, pois o apoio pblico ao esporte se manifesta de uma srie de maneiras, incluindo a locao de programas em instituies educacionais, alm de suporte atravs de incentivos de taxas para donativos e publicidade de eventos e propagandas. O esporte no representa simplesmente a desigualdade de gnero, mas contribui para sua manuteno nos contextos sociais que o transcendem. Segundo Boutilier e SanGiovani (1983) existem trs razes pelas quais os homens continuam resistindo entrada das mulheres no esporte. A primeira diz respeito ao desejo de manter o esporte como uma agncia de socializao que prepara os homens para os papis adultos no setor pblico, particularmente no mercado de trabalho e vida poltica, j que o esporte apresenta caractersticas como trabalho em equipe, liderana, pensamento estratgico, competio, entre outras, que se apresentam como exigncias nessa rea em que os homens no querem dividir espao com as mulheres. A segunda seria para a manuteno do ranking hierrquico dos papis sexuais, especificamente na preferncia de papis masculinos delegando aos homens papis mais importantes e relevantes devido sua condio sexual. A terceira razo seria a de preservar um ncleo exclusivamente masculino que permitiria a expressividade e intimidade, qualidades tipicamente ausentes do que geralmente se considera comportamento apropriado para homens. Podemos ter como exemplo dessa terceira razo o comportamento dos homens em um jogo de futebol, no qual as sensaes e emoes experenciadas permitem que eles se abracem,
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chorem, gritem, sofram, ou seja, comportamentos que no so adotados e muitas vezes no aprovados em seus cotidianos. As razes supramencionadas parecem demonstrar algum medo de que as mulheres ocupem os espaos antes apenas ocupados pelos homens. De acordo com dados britnicos analisados por Dunning (1994), canes de jogadores de Rugby ridicularizando as mulheres e tratando-as como objetos sexuais, poderia ser um indcio de que as mulheres estariam oferecendo certa ameaa reserva masculina. Ainda hoje h uma representao muito importante na conscincia popular que v a simples presena das mulheres no esporte como estranha. O medo da masculinizao fsica das atletas estava associado ao receio de que elas se afastassem da vida heterossexual e assim questionassem a diviso especfica do sexo no trabalho, o eixo central de uma sociedade orientada para a tarefa. As reportagens esportivas tm como aspecto fundamental, no o esporte e sim o seu corpo como objeto de prazer para o homem. Essa uma estratgia til, quando a mulher comea a ir muito fundo e ameaar os santurios masculinos, isto , a sua vaporizao e reconstituio simblica como objeto, ou como um tpico para piadas e referncias de preconceitos sexuais (como e esteretipo de sapatona). O quadro descrito acima no se restringe somente s mulheres atletas, mas em algumas medidas tambm a todas que direta ou indiretamente atuam no esporte, como oficiais de arbitragem, apresentadoras de TV, reprteres, entre outras. No caso especfico do futebol, medida que a atleta se torna mais brilhante, mais ela marca a si como desviante. A mulher atleta vive uma severa contradio, pois vencer como atleta supe falhar como mulher, pois num certo modo simblico ela se tornou um homem e, inevitavelmente, comparada ao homem atleta. Em uma histria que os esportes foram concebidos para e pelos homens, as mulheres tm levado desvantagem, pois no so biologicamente mais fortes e velozes que os homens, embora as caracte, Porto Alegre, v.12, n. 01, p. 105-131, janeiro/abril de 2006.

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rsticas nas quais as mulheres se destacam, como a flexibilidade, raramente so postas em destaque. Contudo, o avano dos estudos acadmico-cientficos, no mbito das diversas cincias, tem sido o diferencial para mostrar que, consideradas as necessrias adaptaes s diferenas fisiolgicas e sociais, homens e mulheres podem e precisam estar envolvidos com as atividades fsicas e esportivas em qualquer nvel de desenvolvimento. Projeto Gente: meninas, futebol e resilincia. Nessa seo apresentaremos os resultados da coleta e da anlise dos dados do estudo. Os dados foram coletados com as seguintes tcnicas: observao participante do comportamento e contedo das falas das alunas durante as aulas e atividades extra futebol, o que foi registrado em dirio de campo; entrevistas com uma amostra retirada do grupo de alunas participantes; entrevistas com as mes das alunas selecionadas na amostra. Para o registro de informaes no dirio de campo, utilizamonos de questes levantadas que nos orientassem o que observar e o que estar perguntando s mesmas. Quanto s entrevistas, pensamos que seriam necessrias para dar sustentao aos elementos que possivelmente surgissem na observao participante e, de fato, essas se mostraram de grande valia para as argumentaes que foram estabelecidas. A amostra de alunas para as entrevistas foi selecionada a partir dos seguintes critrios: as alunas selecionadas seriam as que possussem maior tempo de permanncia no Projeto; as que tivessem maior freqncia e as que tivessem maior disponibilidade de tempo, para a realizao das entrevistas, j que estas seriam realizadas em horrios extras ao futebol. No cruzamento desses critrios, chegamos a um nmero de cinco meninas, as quais sero chamadas no decorrer do texto de informante 01, 02, 03, 04 e 05. Pensamos que para maior fidedignidade das informaes colhidas junto s meninas da amostra, seria interessante colher tambm informaes junto s respec, Porto Alegre, v.12, n. 01, p. 105-131, janeiro/abril de 2006.

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tivas mes (01, 02, 03 e 04. Essa ltima tambm me da informante 05), sendo que roteiro utilizado foi o mesmo para os dois grupos. A forma de entrevista escolhida foi do tipo semi-estruturada. O roteiro das observaes foi o mesmo utilizado para as entrevistas e na sua estruturao foram considerados, entre outros, os seguintes itens: Influncia da famlia na prtica do futebol, preconceitos sofridos pela escolha da modalidade, perspectiva profissional e pessoal, relao social com o sexo oposto, fontes e meios de acesso s informaes, seleo das atividades de lazer, posturas de liderana dentro do grupo, conversas durante as aulas. Esses itens foram vistos como contribuies fundamentais para a anlise, em funo de sua relao com as caractersticas atribudas s pessoas resilientes e que foram evidenciadas na reviso de literatura. Informamos ainda que esses mesmos itens que dirigiram o roteiro de coleta de dados foram convertidos em categorias de anlise para o tratamento dos dados. A anlise dos dados foi realizada de forma qualitativa, sendo que se procurou fazer um confronto das informaes coletadas na observao participante (os comportamentos) e nas entrevistas, com os referenciais encontrados na reviso de literatura. Especificamente para a anlise das entrevistas e falas coletadas durante a observao participante, seguimos as orientaes propostas por Sourioux & Lerat (2002) para a anlise de contedo, o que nos permitiu agrupar os dados em categoria, cuja discusso apresentada nos tpicos a seguir: a) INFLUNCIA DA FAMLIA NA PRTICA DO FUTEBOL: Durante as observaes realizadas em aulas e atravs das reunies com os pais verificamos que as mes tm uma presena maior na vida das alunas, principalmente quando se trata do cotidiano, e so elas que esto presentes nas reunies do Projeto inclusive, sendo responsveis positivamente ou negativamente no incentivo prtica do futebol. Em algumas situaes existe o incentivo, principalmente quando as mes sentem que as meninas esto felizes em participar das aulas, o que pode ser constatado na
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fala da me 02: Acho que fazer exerccio fsico muito bom pra ela. Mas, em outros momentos elas deixam de incentivar por achar que suas filhas possam se machucar quando esto doentes ou menstruadas. interessante notar que mesmo sob a falta de incentivo s alunas continuam freqentando as aulas e existem casos em que insistem em jogar mesmo estando doentes, elas se medicam e voltam para o campo. Os casos so muitos, que se referem a essa perseverana das meninas, dos quais podemos destacar: Uma de nossas alunas mesmo estando com o brao quebrado, ficando assim impossibilitada de jogar continua freqentando as aulas auxiliando a professora na arbitragem. Em outra ocasio, quando uma de nossas alunas foi impedida pelo pai de freqentar as aulas do Projeto, por ter tido comportamento inadequado na escola, ela, porm, continuou a freqentar as aulas s escondidas ( claro, sem o conhecimento dos instrutores). Esse fato demonstra que mesmo frente a obstculos as meninas resistem e continuam jogando, manifestando-se perseverantes, caracterstica essa de pessoas resilientes, conforme as afirmaes que encontramos em Ruegg apud Tavares (2001). A presena de pais em nossas aulas se restringiu a um nico momento em que a presena de um pai influenciou o comportamento de sua filha, a qual nesse dia apresentou uma postura bastante agressiva dentro de campo, parecendo querer mostrar a ele, atravs de caractersticas masculinas de jogar que ela poderia ser to boa como os meninos. Este fato pode ter sido uma forma de chamar a ateno a fim de provar sua competncia como jogadora. Nesse caso, a menina pode ter usado do princpio de ceder a uma concepo hegemnica temporariamente, sem perder sua trajetria normal, isto , manifestar que pode jogar como menino, mas se portar como menina. Dessa forma, ela mostra em ltima instncia, que pode jogar futebol com bom nvel tcnico, comparado aos meninos, mas permanecer feminina. Se assim o for, a estratgia de resistncia tende a ser inteligente, saindo de uma situao complicada e difcil, sem
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perder o equilbrio. Essa tem se configurado com uma forma de resilincia auto-conquistada, uma vez que sus formao no tem sido objeto da educao formal, conforme denunciam Tavares (2001) e Pereira (2001). b) PRECONCEITOS SOFRIDOS: Nos relatos durantes as aulas que tinham como tema o preconceito no esporte verificamos que mais da metade das alunas j sofreu algum tipo de preconceito por jogarem futebol. Esse preconceito se manifesta atravs dos termos pejorativos aos quais as meninas so submetidas ou em forma de crticas ao seu modo de jogar. comum elas ouvirem que no sabem jogar, e frases do tipo: Futebol no coisa pra mulher, tambm so ouvidas constantemente. Demonstram-se aqui preconceitos bem antigos que consideravam a mulher como um ser frgil, que no deveria se envolver com atividades consideradas masculinas, pois poderiam por em risco a sua feminilidade. Esse fato tambm pode indicar, como vimos em Boutilier e SanGiovani (1983) e Dunning (1994), que as crticas feitas pelos homens teriam um papel de desencorajlas a fim de que elas no ocupassem novas posies que se lhes tm sido apresentadas. Mesmo diante das severas crticas, as alunas resistem e continuam freqentando as aulas e ao contrrio do que se poderia imaginar, elas se orgulham de dizer que jogam futebol, o que nos leva a pensar que estariam desafiando uma rea de reserva masculina, mostrando que esse espao tambm deve ser conquistado pelas mulheres. As mes entrevistadas disseram no ter preconceito quanto ao fato das filhas praticarem futebol, o que pode ter sido um fator estimulante para elas. Um caso especial que ocorreu no projeto foi a entrada de uma menina considerada pela turma como sapato (um dos termos pejorativos), e sua presena foi motivo de distanciamento das demais alunas. No incio pensamos que fosse discriminao a algum diferente delas, mas olhando de forma mais cuidadosa, percebemos que poderia estar sendo, dentre outras hipteses, uma
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maneira de afastar do time algum que trouxesse para o grupo uma imagem que elas no queriam transmitir, j que a presena dessa garota poderia trazer mais obstculos de acesso ao espao que elas estavam conquistando com tantas dificuldades. Essa, apesar de parecer um atitude tambm discriminatria, no deixa de ser um pensamento estratgico, recurso bastante enftico no referencial terico defendido por Boutilier e SanGiovani (1983) , e corroborado pelos estudos de Perim (2005). c) PERSPECTIVA PESSOAL E PROFISSIONAL: Caractersticas como crescimento pessoal e social fazem parte de pessoas resilientes, conforme indicado por Yunes e Szymanski (2001). Verificamos em nossas alunas o interesse em crescer profissionalmente quando as vemos preocupadas com os estudos e com os cursos que possam ajud-las no futuro. Os cursos mais citados foram os de informtica e lnguas, por saberem que o mercado de trabalho exige tais qualificaes. Verifica-se que elas no querem mais casar cedo, como suas mes. Primeiro elas pensam em estudar e trabalhar, para depois ento terem os (poucos) filhos. Essa informao parece mostrar a convico das meninas, uma vez que as falas so confirmadas pelas mes entrevistadas. Durante a entrevista, quatro informantes afirmaram que queriam ter apenas dois filhos, pois pretendiam maior disponibilidade de tempo para se dedicarem aos estudos e ao trabalho, sendo que a informante 03 disse no querer ter filhos e nem casar, porque pensa em trabalhar para ajudar a famlia. Ter famlias pequenas faz parte do comportamento de pessoas resilientes, aspecto que pode ser comprovado pela fala das meninas. Na frase dita por uma aluna em aula: No quero aprender a cozinhar, porque seno alm de ter que limpar a casa vou ter tambm que fazer a comida. Quando eu casar meu marido vai dividir as coisas comigo, pode-se inferir uma revolta quanto a papis pr-determinados pela sociedade e a necessidade de ter uma vida diferente daquela que as geraes anteriores tiveram. Se
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retomarmos Antunes (2003), podemos dizer que h evidncias de anseios por independncia pessoal, social e profissional, confirmando-se novamente caractersticas de resilincia. d) COMPORTAMENTOS DENTRO DE CAMPO: Observamos que o comportamento das alunas em relao ao jogo foi mudando ao longo de perodo. Um exemplo disso a forma como elas lidavam quando uma jogadora se machucava durante o jogo; antes elas paravam e ajudavam a jogadora, porm, hoje o jogo continua e a aluna que machucou logo se levanta e continua a jogar, o que parece indicar que esto deixando o sentimentalismo de lado e passando a ser mais racionais. No pensamento de Souza Neto (2005), isso seria uma conquista, mas no um processo de transformao geral. Temos que concordar com a considerao do autor, pois se observarmos os palavres proclamados pelas meninas, veremos que antes no existiam e atualmente so muito freqentes, mas, embora esse comportamento venha se assemelhando ao dos meninos elas ainda apresentam uma caracterstica considerada tradicionalmente na cultura local como sendo prpria do gnero feminino: o choro. muito comum diante de situaes difceis que elas chorem e no tenham vergonha de demonstrar, podendo indicar que embora em alguns comportamentos elas se assemelhem aos meninos em outros elas ainda querem ser femininas no perdendo suas caractersticas de serem mulheres. e) COMPORTAMENTOS DE LIDERANA: Quatro das cinco alunas entrevistadas disseram ter uma postura de liderana em pelo menos um dos grupos que mantm relaes, seja na escola, no comando da turma, em casa perante os irmos ou junto s amizades. Durante as aulas o comportamento de liderana aparece em iniciativas de distribuio de coletes, diviso dos times, reivindicaes aos professores, sugestes de temas de aula, iniciar o aquecimento, organizar o time, delegar posies, entre outros. Na escola as informantes alegaram ter um
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comportamento de liderana quando organizam eventos, jogos escolares e esto frente das reivindicaes para mudanas de datas de provas. Em casa esse comportamento se manifesta na apropriao de tarefas que deveriam se realizadas pelos pais como exigir que os irmos estudem, distribuio de tarefas, controle de gastos, sendo lderes at mesmo perante aos irmos mais velhos. Durante a entrevista com a me 02 foi confirmada a liderana da filha em casa, principalmente devido ao fato dos pais trabalharem em perodo integral. Algumas alunas que demonstravam um comportamento passivo dentro de campo, no o mantinham fora dele, e o contrrio tambm aconteceu parecendo indicar que o grupo alterna lideranas. A alternncia pode gerar interaes, fazendo com que a liderana necessria para o comportamento resiliente, segundo Pereira (2001), v se completando. f) COMPORTAMENTOS NA FAMLIA: A famlia das alunas geralmente se caracteriza pela presena de pais severos que probem suas filhas de namorar e sair para festas, e que pregam tarefas diferenciadas em funo do sexo. O resultado dessa represso a rebeldia e a falta de confiana que elas depositam neles recorrendo sempre que possvel s mes, que aparecem constantemente como um ponto de apoio para as situaes difceis. A informante 02 manifesta seu descontentamento atravs de um comportamento rebelde, o que resulta em brigas com os pais. Sua me disse em entrevista que o marido no achava que seu filho devia fazer as mesmas atividades que suas filhas, principalmente quando o assunto era servio domstico. Ela relatou uma fala do marido assim: O ... (nome do filho) coitado! As meninas brigam com ele porque ele no ajuda elas, mas porque homem, no sabe fazer essas coisas! . Confirmase assim, a diferena de atividades atribudas aos sexos, restando s mulheres os servios domsticos. interessante observar que quando perguntamos me se ela achava que existiam atividades exclusivas para os sexos, a resposta foi negativa e que na casa dela no havia esse tipo de preconceito. Essa uma contradio
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que talvez possa explicar o motivo das brigas relatadas pela informante 02. A informante 01 disse que o motivo das brigas em casa deve-se ao fato do pai ser extremamente conservador proibindo-a de namorar, fato esse comprovado pela sua me, que ao contrrio do pai aprova o namoro. As outras informantes apesar de no concordarem com algumas situaes que acontecem em casa acabam aceitando, para evitar conflitos que podem se agravar, aparecendo aqui a caracterstica de resilincia similar ao item a dessa seo, a capacidade de ceder temporariamente diante de uma disputa, aguardando um momento mais oportuno para uma ao diferente. Porm, esse comportamento de aceitao no significa que elas deixem de lutar pelos seus objetivos, pois uma fala comum nas entrevistas a de que, quando forem independentes financeiramente, no sero coniventes com esse tipo de comportamento. Est presente em todas as meninas do Projeto a tarefa de ajudar nos servios domsticos, sendo que algumas delas so responsveis por todo ele, pois as mes trabalham em perodo integral. A me das informantes 04 e 05 confirmou a realizao de tarefas domsticas pelas filhas. Observamos que os irmos no possuem as mesmas obrigaes, pois para a famlia, servio domstico deve ser restrito s mulheres. Alm das obrigaes domsticas, os pais fazem questo que as alunas dediquem uma parte do tempo aos estudos, o que pode ser comprovado com a preocupao que duas mes apresentaram com a vida escolar de suas filhas parecendo mostrar uma preocupao com seus futuros profissionais, j que a maioria dos pais no teve a oportunidade de concluir os estudos ou at mesmo de inici-los. Vemos nas alunas o desejo de serem realizadas financeiramente para ajudar a famlia, o que pode ser evidenciado no grande nmero de meninas que trabalham. A despeito dos debates atuais sobre o trabalho juvenil, seguindo Perim (2005) cremos que esse comportamento auxilia na formao da identidade das meninas. O dinheiro recebido destinado na maioria das vezes para ajudar nas despesas em casa e para que possam tambm comprar aquilo que desejam economi, Porto Alegre, v.12, n. 01, p. 105-131, janeiro/abril de 2006.

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zando o dinheiro da famlia. Em entrevista a me 02 disse que a filha ir comear a trabalhar para poder arcar com seus gastos: Ela nunca trabalhou, s falava pra ela estudar, mas agora eu deixo pra ela poder comprar as coisinhas dela. g) HISTRIA DE VIDA/ TRANSTORNOS FAMILIARES: Pessoas resilientes apresentam uma histria de vida sofrida e, em quatro informantes, percebemos que esse aspecto se configurou em nas seguintes situaes: a perda do pai, doena de entes queridos, pais alcolatras que viviam em conflitos familiares, dificuldades financeiras, entre outras. A informante 05 disse em entrevista: Teve uma vez que meu pai pegou um faco e ameaou a minha me. A gente teve que mudar para ele no achar a gente. Durante entrevista com a me 04 (lembremos que tambm me da informante 05), percebemos que o transtorno familiar citado anteriormente foi to grande que ela teve dificuldade em falar desse assunto. melhor no falar nisso mais, coisa triste a gente esquece. A informante 03 relatou que o pai veio a falecer quando tinha dois anos de idade, sendo que aps esse acontecimento a me passou a dedicar-se exclusivamente ao trabalho e a av, que tinha a responsabilidade de cuidar da casa e dos irmos, perdeu a viso, restando a ela a responsabilidade pela casa, pelo irmo e pela av. Apesar das histrias difceis percebemos uma grande admirao das meninas pelos pais, parecendo demonstrar que elas compreendem a difcil tarefa de educar os filhos sob dificuldades financeiras. Se considerarmos os trabalhos de Glantz & Johnson, e Constantine et al. apud Pereira (2001), podemos dizer que isso alimenta sua perseverana, logo, tambm a resilincia. h) RELAO COM O SEXO OPOSTO: As meninas se mostraram interativas com os meninos durante as atividades extracurriculares, desde que nenhum deles fosse ao campo assisti-las treinar. Elas alegam que eles vo assisti-las a fim de posteriormente ridiculariz-las para os outros meninos, o que um comportamento esperado, como vimos em Dunning (1994).
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Todas as alunas entrevistadas j namoraram e quatro delas afirmaram no trocar o futebol pelo namorado. interessante ressaltar que as meninas, de um modo geral quando chegam adolescncia diminuem ou deixam de praticar atividades fsicas, muitas vezes esse tempo dedicado nessa fase aos namoros, porm, o mesmo no acontece com nossas alunas, pois mesmo tendo atitudes comuns adolescncia, no deixam de freqentar as aulas. Mesmo as alunas que tm namorado, continuam freqentando as aulas, inclusive quando necessrio, levando o namorado para assisti-las. Uma das caractersticas que um menino deve ter para que elas iniciem um namoro aceitar suas decises de jogar futebol, podendo demonstrar que fazem questo de tomar as decises de suas vidas sem interferncias do sexo oposto (Perim, 2005). Admiram meninos que sejam sinceros, saibam conversar e dividam tarefas com as meninas. unnime o discurso de que quando se casarem, a funo de cuidar dos filhos e da casa ser de responsabilidade de ambos, demonstrando aqui mais uma vez um discurso igualitrio sobre papis sexuais. bastante freqente durante as aulas conversas sobre os garotos e durante o trajeto de volta pra casa elas assobiam para os alunos da universidade, mostrando que so meninas como as outras, que no se tornaram masculinizadas pelo fato de jogar futebol. Este aspecto pode tambm indicar uma atitude de defesa das garotas para no terem suas imagens aliadas ao comportamento homossexual, j que essa opo sexual vista com olhares preconceituosos, e cuja explicao j vimos em Dunning (1994). i) ATIVIDADES DE LAZER: As atividades de lazer das meninas so os esportes praticados no final de semana (extra futebol), passeios em casas de parentes, festas de amigos, televiso e msicas. O tempo dedicado ao lazer pequeno devido s obrigaes domsticas que as meninas cumprem como arrumar a casa, cozinhar, cuidar e levar os irmos escola, entre outros, sendo que algumas meninas ainda
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trabalham para ajudar no oramento familiar. De acordo com a me 04, o tempo dedicado ao lazer s permitido depois que as filhas terminam os deveres escolares e as tarefas de casa. O horrio das aulas no Projeto sofreu modificaes em funo do trabalho de algumas meninas. Depois de tantas obrigaes elas ainda encontram tempo e disposio para ir s aulas, mostrando que apesar de existirem muitos obstculos impedindo-as de jogar futebol, elas insistem e continuam a jogar, confirmando os aspectos de perseverana apontados no item g desta seo. j) ACESSO INFORMAO: Todas as alunas alegaram durante as aulas que a televiso o meio mais comum de informao, caracterstica essa bem comum entre as pessoas de classe popular. A programao abrange em sua maioria novelas e programas esportivos. Nota-se aqui que os programas esportivos no so privilgios do gnero masculino, pois, as meninas, apesar de reclamarem da pouca divulgao do futebol feminino, assistem com freqncia aos noticirios esportivos. O acesso a livros, revistas e jornais raro e se restringe s tarefas escolares, mas apesar disso percebemos que elas no se posicionam acriticamente sobre estes, no se mostrando ingnuas diante de propagandas enganosas. Esse fato foi comprovado quando as questionamos durante as aulas sobre a pequena divulgao do esporte feminino, e sobre a relao do esporte com a esttica corporal das atletas. As meninas se posicionaram criticamente dizendo no concordar com essas atitudes denominadas por elas como atitudes preconceituosas. Lembremos que a atitude crtica foi tambm apontada por Tavares (2001) como caracterstica do comportamento resiliente. Concluindo... Essa investigao teve incio quando desconfiamos que as meninas freqentadoras do futebol no Projeto Gente, na UFV, aderiam s atividades e permaneciam somente pelo mesmo motivo
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alegado pelos meninos (Borges et alii, 2004), ou seja, somente pelo gosto. Sentimos que no caso das meninas esse motivo ainda precisava ser observado melhor. Analisando a histria de luta diria da mulher na sociedade e no esporte, percebemos que o motivo gosto poderia ser insuficiente para a adeso ao projeto, j que nossas alunas tm enfrentado ao longo de suas vidas preconceitos comuns s mulheres que tentam ingressar em reas de reserva masculina. A histria nos mostra a rdua trajetria da mulher na conquista por novas oportunidades na carreira profissional, na vida conjugal, nas escolhas de estilos de vida e tambm no esporte. Essa trajetria tem sido percorrida com muita luta e persistncia, porm, existem grandes obstculos que poderiam faz-las desistir. Diante de nossas alunas, pensamos nas barreiras dirias que elas enfrentam tais como: Tarefas domsticas restritas figura feminina, preconceitos relacionados ao fato de estarem praticando um esporte considerado masculino, falta de apoio da sociedade para praticarem o esporte, estigmatizao feminina, entre outras, que seriam suficientes para o abandono da prtica, porm, o que vem ocorrendo justamente o contrrio. Nossas meninas tm resistido e conseqentemente dando continuidade ao projeto. Pensamos que apenas o motivo gosto seria insuficiente para que nossas meninas ingressassem e permanecessem nas aulas. Assim, recorrendo a estudos de Sociologia e psicologia, passamos a procurar respostas na possvel existncia de comportamentos resilientes. Na tentativa de confirmao da existncia ou no dos supostos comportamentos resilientes, traou-se um itinerrio metodolgico com utilizao de observao participante e entrevistas que possibilitassem a emerso de dados favorecedores da investigao. Diante dos dados coletados percebemos que alguns elementos encontrados apontaram para a existncia de comportamentos resilientes, j que nossas meninas apresentaram algumas caractersticas desse comportamento, tais como: capacidade de superar obstculos diante do preconceito sofrido pela sociedade, a falta de incentivo prtica e a imposio para a realizao de
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tarefas domsticas que ocupam grande parte do seu tempo. Outros traos resilientes tambm foram verificados em algumas alunas como: melhor desenvolvimento intelectual, maior nvel de autoestima; maior grau de autocontrole; desejo de ter famlias menos numerosas; histria de vida sofrida; intencionalidade de melhor preparao para o mundo do trabalho, preocupao com a evoluo ttica sem a perda da feminilidade, a busca pelo gnero oposto, entre outros; permitindo dizer que atravs do futebol elas parecem estar conseguindo mostrar que tambm podem realizar papis masculinos com sucesso sendo elas mesmas, transferindo esse ideal para outras reas alm do esporte, seja na vida social ou na vida profissional. Porm, nas falas captadas pelos instrumentos de coleta, observamos que o comportamento resiliente parece se manifestar no grupo de meninas, isto , todas tm caractersticas de resilincia, mas, individualmente esse comportamento no se mostra homogneo. Ao que tudo indica, apesar de algumas meninas, individualmente, no declararem possuir traos atribudos pela literatura resilincia, observamos que os comportamentos e falas apresentadas durante as aulas parecem manifestar um comportamento resiliente inconsciente. Pensamos, ento, que o convvio das meninas que mais parecem resilientes com aquelas que cujo esse comportamento no to marcante, possa fazer com que surja a resilincia enquanto uma manifestao coletiva, e que dessa maneira o grupo consiga se manter apesar das dificuldades individuais e coletivas para a permanncia. Outros indicadores encontrados na investigao parecem corroborar com a existncia de comportamentos resilientes nas meninas, os quais juntamente com os comentados aqui, indicam que as mesmas no estariam freqentando as aulas apenas pelo gosto da modalidade. Contudo, apenas nos foi possvel socializar aqueles que consideramos essenciais ao alcance dos objetivos do estudo e, em ltima instncia possam sugerir aos organizadores e professores do Projeto que, sabendo agora desse comportamento resiliente
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das alunas, possam valorizar ainda mais a participao das meninas no Projeto, incentivando-as a percorrer suas rduas trajetrias e reconhecendo, em seus esforos, a luta da mulher na conquista de sua liberdade e igualdade de direitos.
Resilience: A possibility for bringing and keeping girls into womens soccer Abstract: This study investigates the possible presence of resilient behaviors in girls who practice soccer, taking as focus group girls from a lower class, who practice the sport in Viosa-MG. Because of the difficulties faced towards bringing and keeping girls in soccer, which are common due to social position and the genre of the focus group, it is believed that resilience keeps them practicing, as a resource towards the wide movement for the feminine social emancipation. The methodology was based on participant observation, alongside with notes, photographs and filming that could prove the girls possible resilient behavior. Key words: Resilience. Genre. Soccer.

Resilicencia: Una posibilidad de adhesion y permanencia en la practica del futbol feminino Resumen: El presente estudio investiga la posible existencia del comportamiento resilicente en las chicas practicantes del ftbol, teniendo como muestra un grupo de nias, de clase pobre, practicantes de la modalidad en Viosa-MG. Frente a las dificultades encontradas para la adhesin y permanencia nel ftbol, comunes a la clase social y al genero del grupo elegido, posible creer que la resilicencia las mantiene en la practica, como un recurso para la conquista de reas de actuacin masculina. La metodologa utilizada fue compuesta de observacin participante, apuntes, fotografas e filmacin que hicieran posible evidenciar el posible comportamiento resilicente de las nias. Palabras-clave: Resilicencia. Gnero. Ftbol.

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Recebido em: 30/11/2005 Aprovado em: 02/04/2006 Carlos Nazareno Ferreira Borges Rua Hlio Stanciola, 39/101 - Bairro Ftima 36570-000 - Viosa - MG carlosnazareno@ufv.br

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