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UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA FE

DEPARTAMENTO DE POSTGRADO DOCTORADO EN EDUCACIN

PROFESOR: DR. ENRIQUE BAMBOZZI

SOLANGE VITRIA ALVES

Anlisis Reflexivo Sobre las Caractersticas de la Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner en el Pensamiento de Paulo Freire Presentacin

Santa Fe. Argentina.

Anlisis Reflexivo Sobre las Caractersticas de la Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner en el Pensamiento de Paulo Freire Presentacin En 1972, Gardner inici sus pesquisas sobre inteligencias mltiples en el Proyecto Zero un grupo de investigacin sobre cognicin humana, fundado en 1967 por el filsofo Nelson Goldman, que desarrolla estudios sobre creatividad, especialmente en el rea de las artes con nios talentosos. A partir de la divulgacin de esta teora, hubo varios estudios sobre su aplicabilidad en el proceso de enseanza. Los procesos educacionales que desarrollan los elementos constituyentes de las pesquisas con inteligencias mltiples y la forma como esas competencias pueden ser evaluadas de una manera adecuada, son aspectos a ser considerados cuando una teora de la cognicin est siendo tratada. Se resalta que en la medida que las sociedades se vuelven ms complejas y las tareas ms intrincadas, el aprendizaje ocurre crecientemente en contextos remotos del local real de prctica. No podemos despreciar las variables que especifican las localizaciones de donde el aprendizaje ocurre. Mi proyecto de tesis consiste en una investigacin acerca de la contribucin de la teora de las inteligencias mltiples en el proceso de adquisicin de aprendizaje en nios con riesgo de fracaso escolar. La problemtica de mi tesis es: Validar el Inventario Personal de las Inteligencias Mltiples como instrumento de pesquisa en el proceso de adquisicin de aprendizaje en la perspectiva de estimulacin de las mltiples inteligencias de los alumnos.

Reconociendo la complejidad de este estudio y frente a esta dimensin, se opto por suscitar las siguientes cuestiones: 1. 2. 3. 4. 5. Cul es la contribucin de la teora de las Inteligencias mltiples en el proceso de adquisicin de aprendizaje? Cmo identificar dificultades de aprender a partir de las Inteligencias Mltiples? Cul es la relacin de la Teora de las Inteligencias Mltiples con el proceso de adquisicin de aprendizaje? Cmo hacer el mapeamiento de las Inteligencias Mltiples en alumnos en situacin de fracaso escolar? Cmo estimular inteligencias que los alumnos todava no tienen a partir de las inteligencias que ya tienen? El objeto de este artculo es analizar las caractersticas de la Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner en el Pensamiento de Paulo Freire. Se opt por sealar la aproximacin de algunas concepciones de los dos autores en el aspecto de querer contribuir en la formacin del sujeto. Principios del Ensear para el Entendimiento Gardner & Perkins proponen seis pasos a ser seguidos en la instruccin, objetivando el entendimiento, por parte del alumno, de aquello que se pretende l aprenda. El desempeo del alumno es verificado a partir de las competencias que este va construyendo, en la medida que sus habilidades son estimuladas. Son ellas: 1: Los educadores pueden identificar habilidades esenciales, el

conocimiento y los resultados a ser enfrentados. En ese principio, es muy importante que el profesor haga un anlisis de las directrices mnimas de los contenidos desarrollados y observe las competencias del rea en que entrega la disciplina.

2: secuencia de actividades curriculares mapeadas de acuerdo con los objetivos a cumplir o resultados previstos. Conducir y analizar el contenido entregado, como, por ejemplo, en forma de textos, en una metodologa volcada para la contextualizacin. Despus de haber identificado las habilidades del alumno, podr planificar sus actividades de forma que relacione el contenido y las competencias a ser construidas a los tipos de habilidades de los alumnos. 3: El currculo debe ser dirigido por el profesor, de forma que los alumnos puedan, al mismo tiempo, determinar su propio currculo. El trabajo con talleres y proyectos propone al alumno una profundizacin del conocimiento y, consecuentemente, un amplio entendimiento. 4: El profesor debe proporcionar al alumno la prctica de la investigacin, de forma que este pueda interactuar con el conocimiento. Esta estrategia para el entendimiento reporta al alumno la estimulacin a la investigacin y la interaccin con especialistas. La participacin en ferias de ciencias, congresos o foros de debates, mejora las habilidades. 5: el profesor deber estimular a los alumnos a relacionar el contenido que estn aprendiendo con las exigencias personales en el da a da. El alumno deber generalizar lo que aprendi, comparando y contrastando con entidades similares. 6: la evaluacin deber ser integrada en todas las fases de aprendizaje. La importancia de definir criterios en ese tipo de estrategia de enseanza, establece que el alumno sea evaluado por medio de las mltiples habilidades que posee, participando de forma dinmica del currculo, procesando la evaluacin de contexto, de proceso y de resultado. la Teora del Intelligences Mltiple Howard Gardner es profesor en el rea de Educacin del Proyecto Cero, en la Harvard Graduate School of Education, e profesor adjunto de neurologa en la Boston University School of Medicine. En 1979, Gardner fue convidado para ser parte de un equipo de investigadores de la Harvard Graduate School of 4

Education, que tena como funcin realizar una investigacin sobre la naturaleza y realizacin del potencial humano. Ese estudio culmin en la obra Frames of Mind the Theory of multiple intelligences, en 1983. la obra fue publicada en Brasil bajo el ttulo Estructuras de la mente, en 1993. En esa obra, Gardner se preocup en dar una visin lo ms amplia posible del pensamiento humano y prximo de los estudios cognitivos de la poca. El eje temtico de sus abordajes fue en torno de las teoras de Piaget y de la concepcin de inteligencia, que limitaba el desarrollo del individuo en habilidades lingsticas y lgicas. l afirma que la teora piagetiana tiene puntos flacos y fuertes (Gardner, 1994, p. 15) en su formulacin y consider el trmino inteligencia como in potencial biosicolgico, es decir, el individuo tiene condiciones de ejercitar todo el conjunto de facultades intelectuales. Hasta los das de hoy, Gardner consigui identificar diez inteligencias distintas: Lingstica, Lgico/matemtica, Espacial, Cinesttica, Musical, Interpersonal, Intrapersonal, Naturalista, Espiritual y Existencial. mi objetivo era el de llegar a una visin del pensamiento humano ms amplia y ms abarcadora de aquella aceptada por los estudios cognitivos de la poca. Mis blancos eran las influyentes teoras de Jean Piaget, que va todo el pensamiento humano como luchando por el ideal del pensamiento cientfico; e la prevalerte concepcin que vinculaba la capacidad de dar respuestas suscitas de rpido, a problemas que requieren habilidades lingsticas y lgica. (Gardner, 195, p. 3). Por formular un concepto de inteligencia dentro de una visin tan amplia del desarrollo humano, Gardner es contra los testes de inteligencia, lo que intentan medir el CI (Coeficiente de Inteligencia) del individuo. Ese pensamiento consideraba que, en cualquier edad, el CI del individuo era el mismo y que nunca podra ser alterado con entrenamiento o estimulacin. Por divergir de ese concepto tradicional, el autor resuelve utilizar el trmino inteligencias mltiples siendo mltiples, un nmero desconocido de facultades humanas diferenciadas, y percibe luego despus del lanzamiento del libro Estructuras de la mente, que ese tipo de investigacin no interes a la comunidad acadmica, los siclogos y siclogos desarrollistas No obstante, la teora de las inteligencias mltiples sea consistente con muchas evidencias 5

empricas, ella no fue sometida a slidos testes experimentales dentro de la sicologa. (Gardner, 1994, p. 35). Otro tipo de pblico se sinti atrado por su investigacin: los profesionales de educacin. Ellos percibieron la teora como un instrumento alternativo que pudiese dar condiciones de innovar el como hacer. Para reafirmar su estudio, Gardner lanza su segunda obra Inteligencias mltiples, la teora en la prctica. El ttulo original de la obra es: Multiple Intelligences the theory in practice, publicada en 1993. En ese libro, l afirma la teora, presenta sus caractersticas y experimentos. Dentro de una visin alternativa, demuestra la importancia de la teora para la educacin en el rea de evaluacin, currculo, portadores de educacin especial y talleres educacionales, refrendando la contribucin de la teora en implicaciones educacionales para una posible escuela del futuro.

A mi tambin me gustara introducir el concepto de una escuela centrada en el individuo, que considera seriamente esa visin multifactica de la inteligencia. Ese modelo de escuela se basa, en parte, en los descubrimientos cientficos que todava no existen en Binet: la ciencia cognitiva (el estudio de la mente) y la neurociencia (el estudio del cerebro). Es un abordaje as que llame mi Teora de Inteligencias Mltiples. (Gardner, 1995, p. 13). En esta obra, Gardner relaciona tambin la inteligencia a la creatividad, a la genialidad, a la prodigiosidad, y a cualquier realizacin vinculada a acciones mentales. Esa nueva visin de educacin que l llama de educacin centrada en el individuo configura un sistema de enseanza basada en la perspectiva de inteligencias mltiples, tambin llamado por Gardner, como espectro de las inteligencias. Durante mucho tiempo, se rindi culto a una concepcin dominante de inteligencia como algo que poda ser medido. La cuantificacin de la inteligencia se daba por medio de testes basados en cuestiones lgicomatemticas e lingsticas. Esos testes definan el Coeficiente de Inteligencia -CI-, que identificaba la capacidad intelectual del individuo.

Los primeros testes fueron idealizados en 1908, por Alfred Binet. Hoy existen distintas versiones de ese Instrumento. En el inicio, Bidet no tena la pretensin de testar la inteligencia. Su preocupacin consista en identificar la dificultad de aprendizaje de algunos alumnos y el grado de esa dificultad. Sin embargo, los testes de Binet tomaron otros rumbos y, en los Estados Unidos, representaron, para algunos siclogos y educadores, un enorme potencial para evaluar y comparar personas. A partir de la dcada del 70, personas contrarias a la teora, abrieron el abanico de discusin sobre el tema de la inteligencia. Hay evidencias persuasivas de la existencia explorados. La teora de Gardner presupone que: no existe un concepto nico de inteligencia, inteligencia es un conjunto de habilidades, las inteligencias pueden ser estimuladas en el contexto social, en la escuela, en la oportunidad de explorar y realizar actividades diversificadas; un individuo entiende siempre que l es capaz de aplicar conocimientos, conceptos o habilidades adquiridas en cualquier ambiente o situacin problema; las habilidades de cada individuo se combinan de forma nica en cada persona. Puntos fundamentales de la Teora Algunos principios fundamentales deben ser destacados en la Teora de las inteligencias Mltiples: el nmero de competencias que podr ser asociado a la teora no es definitivo, el carcter mltiple de la inteligencia consiste en la posibilidad de ver manifestarse entre dimensiones posibles. Las inteligencias son distintas, pero interactan entre s. Gardner considera que, para resolver un problema de matemtica, se utilizan dimensiones de la habilidad lingstica y espacial. La inteligencia no puede ser medida, pues el aspecto de las ocho inteligencias observadas por Gardner es desarrollado entre factores biosicolgicos y condiciones ambientales a lo largo de la vida del individuo y de competencias intelectuales humanas, indicando que la inteligencia acontece por medio de caminos que no fueron plenamente

cada inteligencia tiene su propio sistema simblico y derivan de la comprensin y del uso de los diferentes grupos culturales. La existencia de esos diferentes niveles de inteligencia apoya la nocin de que cada uno de esos niveles tiene su propia trayectoria de acuerdo con su desarrollo. Cada inteligencia est basada, por lo menos inicialmente, en un potencial biolgico, que entonces se expresa como el resultado de la interaccin de los factores genticos y ambientales. (Gardner, 1995, p. 78). En el campo educacional, la Teora de las Inteligencias Mltiples puede auxiliar padres y educadores, presentando alternativas en las siguientes prcticas educacionales: mtodos y evaluaciones; currculos; educacin en poblacin portadora de deficiencias y ambiente educacional propuesto por la interdisciplinaridad (talleres y proyectos con temas transversales). Caractersticas de las Inteligencias Principales caractersticas Expresa actitudes o comportamientos por los sentidos de or; hablar; leer y escribir. Expresa comportamientos de raciocinio lgico; inferencias; generalizaciones, clculo, testes, hiptesis y otros. Capacidades verificadas en comportamientos de percepcin; configuracin; visualizacin; representacin grfica y nociones de espacio. Indica las expresiones corporales como coordinacin; equilibrio; flexibilidad; destreza; fuerza, tacto y otros. Percepcin de ritmo; tono; meloda; timbre; analtico; tcnico; intuitivo; global. Expresin de humor; intenciones; emociones, motivacin. Auto-conocimiento, conciencia, autodisciplina, auto-entendimiento y auto-estima. Sensibilidad y pericia a los fenmenos

Inteligencias Lingstica

Lgico-matemtico

Espacial

Cinestsica

Musical (sonora)

Interpersonal Intrapersonal

Naturalista

naturales, clasificacin. Espiritual

categorizacin

Inclinaciones o conquistas que expresan equilibrio y satisfaccin plena do individuo e relacin al mundo espiritual. Relacionar las cuestiones fisiolgicas al conocimiento e al hombre mientras ser.

Existencialista

Resumen de las Inteligencias Mltiples en Gardner Inteligencia lingstica: se presenta en la habilidad de lidiar con palabras en los diferentes niveles del lenguaje (sintaxis, semntica), expresin oral o escrita; Inteligencia lgico-matemtica: se presenta en personas que saben lidiar con los nmeros, la lgica, la matemtica y las ciencias. Determina la comprensin de raciocinio lgico-deductivo. Normalmente esta inteligencia es asociada al pensamiento cientfico; Inteligencia musical: envuelve la sensibilidad de identificar y decodificar sonidos, melodas, tonos y timbres; Inteligencia espacial: corresponde a la habilidad de percibir igualdad entre formas espaciales, relacionar padrones de visualizacin tridimensional, y construir modelos que auxilien n la orientacin espacial o en la transformacin de un espacio; Inteligencia cinestsica: envuelve la habilidad de usar el cuerpo o partes de l. Envuelve el autocontrol, la destreza de manipular objetos, los movimientos musculares, la posicin de los miembros, el peso del cuerpo; Inteligencia interpersonal: es la habilidad que el individuo tiene de relacionarse con los que estn a su alrededor, motivando, comprendiendo, entendiendo y reaccionando alas manifestaciones de las personas que lo rodean; Inteligencia intrapersonal: es la habilidad que el individuo tiene de administrar sus sentimientos y emociones, dimensionando sus cualidades, sus limitaciones, aspiraciones y miedos. Tambin se resume en la habilidad que el individuo tiene de auto conocerse y estar bien consigo mismo;

Inteligencia naturalista: es la habilidad, sensibilidad y pericia que el individuo manifiesta en discriminacin y clasificacin de especies y busca de equilibrio propio en relacin a la naturaleza, puede ser considerada como un principio de aprendizaje, basndose en las formas naturales de categorizacin y clasificacin susceptibles de decodificacin en cualquier sistema simblico. Gardner deja claro que esta habilidad es notoria en la figura del naturalista. Sin embargo, se puede notar estas caractersticas en el proceso de desarrollo de un nio, al saber relacionar objetos o juguetes mapeando de forma formal o informal sus relaciones y necesidades; Inteligencia espiritual: es una habilidad que traduce el mismo status ontolgico cuando reconocemos la importancia del cuerpo y de la mente, con sus aspectos afectivos y fenomenolgicos. Gardner aborda la espiritualidad en tres diferentes sentidos: a) El espiritual en cuanto cuestin csmica o existencial: este cavila sobre el deseo de relacionarse con el mundo sobrenatural entendiendo las experiencias y las entidades csmicas; b) El espiritual como conquista de un estado: que nada ms es del que lo busca o la disciplina por medio de ejercicios que llevan al individuo a una conciencia ms personalizada y principalmente de autocontrol, y; c) El espiritual en cuanto efecto en los otros (influencia): esta habilidad abarca las inclinaciones y mecanismos de conquistas humanas, a travs de la del otro. Gardner no est definiendo esta habilidad dentro de un cdigo moral, ni siquiera en un conjunto de creencias. l apunta la habilidad espiritual como un estado de satisfaccin en la accin de solucionar problemas o incluso de producir algo, que realice al individuo de forma ms completa. Inteligencia existencial: es el dominio o capacidad que el individuo tiene de situarse en relacin a sus lmites, por ejemplo, percibir la condicin humana, valorizar culturas, entender y aceptar diferencias. Gardner enfatiza la preocupacin con las cuestiones existenciales sobre las caractersticas

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fisiolgicas que acompaan el conocimiento o sobre cualquier tipo de cuestin que se relacione con el hombre. Las Implicaciones de la Teora en la Educacin En el campo educacional, la Teora de la Inteligencias Mltiples puede auxiliar a padres y educadores, presentando alternativas en las siguientes prcticas educacionales: mtodos y evaluaciones, currculos, educacin en poblacin portadora de deficiencias y ambiente educacional propuesto por la interdisciplinaridad (talleres y proyectos transversales). 0 PENSAMIENTO DE PAULO FREIRE Paulo Freire concibe la educacin como reflexin sobre la realidad existencial. Articular con esa realidad en las causas ms profundas de los acontecimientos vividos, procurando inserir siempre los hechos particulares en la globalidad de las ocurrencias de la situacin. Aprendizaje de la lectura y de la escritura equivale a una relectura del mundo. l parte de la visin de un mundo en abierto, esto es, a ser transformado en diversas direcciones por la accin de los hombres. Paulo Freire atribuye importancia al momento pedaggico, pero con medios diferentes, como praxis social, como construccin de un mundo reflejado con el pueblo. Para Paulo Freire el dilogo es el elemento clave donde el profesor y alumno sean sujetos actuantes. Siendo establecido el dilogo se procesar la concientizacin del por qu: A. B. Es horizontalidad, igualdad en que todos procuran pensar y actuar crticamente; Parte del lenguaje comn que exprime el pensamiento que es siempre un propio medio donde va a ser ejecutada su accin pedaggica;

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C.

Se funda en el amor que busca la sntesis de las reflexiones y de las acciones de elite versus pueblo y no la conquista, la dominacin de uno por el otro;

D.

Exige humildad. Colocndose elite en igualdad con el pueblo para aprender a ensear, porque percibe que todos los sujetos del dilogo saben e ignoran siempre, sin nunca llegar al punto del saber absoluto, como jams se encuentran en la absoluta ignorancia;

E. F.

Traduce la fe en la historicidad de todos los hombres como constructores del mundo; Implica la esperanza de que en ese encuentro pedaggico sean vislumbrados medios de tornar el maana mejor para todos y, G. Supone paciencia de madurar con el pueblo, de modo que la reflexin y la accin sean realmente sntesis elaboradas con el pueblo. Tcnicas de Preparacin de material de Alfabetizacin Codificaciones, palabras generadoras, letreros con las familias fonticas, cuadros o fichas de descubrimientos y material complementar estn presentes en su pedagoga. En la pedagoga de Paulo Freire hay un equipo de profesionales y elementos de la comunidad que se va a alfabetizar. Para preparacin del material, obedeciendo a los siguientes pasos: a. Levantar el pensamiento-lenguaje a partir de la realidad concreta; b. Elaborar codificaciones especficas para cada comunidad, a fin de percibir aquella realidad y, c. De esa realidad se destaca y escoge las palabras generadoras.

En el mtodo de Paulo Freire, la palabra generadora era sustrada del universo vivencial del alfabetizado. En Paulo Freire la educacin es concientizacin. Es reflexin rigurosa y conjunta sobre la realidad en que se vive, de donde surgir el proyecto de accin. La palabra generadora era pesquisada con los alumnos. As, para el campesino, las palabras generadoras 12

podran ser azadn, tierra, cosecha, etc.; para el operario podra ser ladrillo, cemento, obra, etc.; para el mecnico podran ser otras y as para todos. 3. Comparando el Pensamiento de Gardner con l de Freire Considero injusta una comparacin entre los dos autores, toda vez que Paulo Freire es reconocido mundialmente por expresar un pensamiento pedaggico totalmente emprico, interpretado por muchos dentro de una ptica poltica, mientras que Gardner es un investigador que sustenta se pensamiento a partir de experimentos. La pluralidad de la inteligencia en un contexto donde esta es considerada holstica dentro de una ptica cientfica y acadmica. Los dos defienden intereses que se complementan. Lo interesante en este anlisis es hacer una analoga entre un pensamiento filosfico y otro cientfico, donde uno valoriza la inteligencia lingstica y el otro contesta la valorizacin de una nica inteligencia. Paulo Freire critica y discute la importancia del sujeto saber leer y escribir, como propuesta de inclusin social. Gardner se concentra en demostrar que al considerar que un sujeto es inteligente por la evaluacin de la capacidad lingstica y lgico-matemtica, es decir, estamos excluyendo y renegando a ese sujeto la posibilidad de explorar mejor su potencial. Gardner y Freire trabajan con el elemento conciencia. La problemtica fundamental del oprimido se concentra en el hospedaje de los valores / intereses / necesidades de los opresores en su conciencia, lo que impedira la real percepcin de la situacin de subalternidad en la cual se encuentra y la tomada de posicin en sentido contrario. Se puede afirmar que la teora de las inteligencias mltiples concibe la opresin y conciencia al querer probar que la inteligencia, en cuanto un conjunto de habilidades de un sujeto, puede ser evaluada por varios aspectos y que al medir estamos negando otras capacidades.

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El elemento conciencia, tal como Freire, es identificado cuando el sujeto pasa a conocerse mejor, as como un tipo de libertacin. El sujeto sale de la condicin de opresor, por que sabe que tiene habilidades que otros no tienen. Para freire la pedagoga del oprimido es humanista y libertadora. La pedagoga en Freire es concebida como una accin que puede y debe ser mucho ms que un proceso de entrenamiento o domesticacin, un proceso que nace de la observacin y de la reflexin y culmina en la accin transformadora. Gardner no propone una pedagoga, pero su discurso es centrado en el hombre, pues valoriza las actitudes de los alumnos frente al de sus xitos o fracasos por influenciar directamente sobre los sucesos reales. Eso implica crear ambientes educativos que estimulen en los alumnos sentimientos de competencia y control personal que resulten en aprendizaje, que se traduce como una forma de libertacin. La Educacin Bancaria se fundamenta en los principios de dominacin, de domesticacin y alienacin transferidas del educador para el alumno a travs del conocimiento dado, impuesto, alienado. El educador es el que educa; los educandos, los que son educados; el educador es el que sabe, los educandos, los que no saben; el educador es el que piensa, los educandos los pensados; el educador es el que dice la palabra, los educandos que a escuchan dcilmente; el educador es el que disciplina; los educandos los disciplinados; el educador es el que opta y prescribe su opcin, los educandos los que siguen la prescripcin; el educador es el que acta, los educandos son los que tienen la ilusin de que actan; el educador escoge el contenido programtico, los educandos se acomodan a l; el educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, que opone antagnicamente la libertad de los educandos; estos deben adaptarse a las determinaciones de aquellos; el educador, finalmente, es el sujeto del proceso, los educandos, meros objetos (Freire, 1983, p. 69). La concepcin de Educacin Bancaria es refutada por Gardner al valorizar la capacidad del sujeto de resolver problemas y crear productos, adems de 14

considerar

que

las

mltiples

inteligencias

sean,

hasta

cierto

punto,

independientes una de las otras y raramente funcionan aisladamente, porque necesitan y deben ser estimuladas. Analizando por esa ptica, cul sera el papel de la escuela? La domesticacin y la alienacin inhiben y pueden enajenar cualquier tipo de potencial. Una vez que las inteligencias se manifiestan de maneras diferentes en niveles de desarrollo diferentes, tanto la evaluacin cuanto la estimulacin necesitan ocurrir de manera adecuada. Lo que estimula en el perodo de bebe sera inadecuado en fases posteriores, y viceversa. En los aos preescolares y en los aos iniciales elementales, la instruccin debe enfatizar la oportunidad. Es durante estos aos que los nios pueden descubrir alguna cosa sobre sus intereses y capacidades peculiares. (Gardner, 1995, p. 32). CONCLUSIN Para concluir, los dos pensadores proponen un modelo de educacin que se diferencia de la educacin tradicional, pues se preocupan con la inclusin del sujeto, abominando entre otras cosas la accin educativa como forma represora. Los dos pensadores defienden una escuela centrada en el individuo y sufren crticas por tener pensamientos utpicos. Sobre la utopa hay aquella conocida historia sobre el joven que lleg al lado de su viejo maestro y le pregunto: Qu es la utopa? El maestro sonriendo, apunto la lnea del horizonte y dice: Ves aquella lnea? Caminemos hasta all! Durante varios das caminaron ambos lado a lado, cambiando saberes, discutiendo ideas, compartiendo conocimientos, hasta que el joven, ya cansado e impaciente dice: Maestro estamos cansados de andar y parece que la lnea del horizonte esta cada vez ms distante?

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Es verdad dice el maestro- tal como la utopa, cunto ms caminas para ella, ms lejos esta ella! Pero... Maestro? Si es as Para qu sirve entonces la utopa? Para caminar mi buen amigo sirve para caminar Para Paulo Freire la utopa es la posibilidad humana que sita hombres y mujeres en la lucha por un futuro mejor. Un futuro mejor en Gardner presupone que el sujeto sea valorizado en todo su espectro. REFERENCIAS GARDNER, H. Inteligencias Mltiples: la teora en la prctica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. FREIRE, Paulo. (1979). Educacin como prctica de la libertad. 17 ed. Ro de Janeiro, Paz y Tierra. _______ . Pedagoga del Oprimido. (1983). 13 ed. Ro de Janeiro, Paz y Tierra. (Coleccin El Mundo, Hoy, v.21).

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