Cristina Sarai Pacheco Morales

Carrera: Licenciatura en Educacin

PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA

COMO AFECTA EL ESTRS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS NIVEL MEDIO SUPERIOR EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA.

Por: Cristina Sarai Pacheco Morales

Chihuahua, Chihuahua martes, 01 de octubre de 2013

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INDICE GENERAL

INTRODUCCIN... . 3

CAPTULO I ANTECEDENTES 1.1. 1.2. 1.3. Planteamiento del Problema 4 Justificacin. 6 Objetivos..6

CAPTULO II MARCO TERICO7

CAPTULO III METODOLOGA 3.1 Resumen.........................18 3.2 Objetivos27 3.3 Estrategias28 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.34

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INTRODUCCIN

Los principales temas en este trabajo son el estrs y el rendimiento acadmico, y as mismo la relacin que existe entre ellos. Detallamos el planteamiento del problema de dichos temas, hacindonos la interrogante de Cmo afecta el estrs en el rendimiento acadmico de los alumnos de la educacin media superior en la ciudad de chihuahua?, y lo desarrollamos con los pasos indicados de la investigacin. Tambin ampliamos la descripcin de los temas en el marco terico, donde se encuentra explicita

informacin de bastante importancia. En dicho trabajo sealamos el tipo de investigacin y de diseo al que corresponde nuestra investigacin, as como tambin formulamos las hiptesis de investigacin, alternativa y nula. Realizamos las conclusiones correspondientes y anexamos la bibliografa de todo el trabajo. Enseguida se explica en un breve texto los temas a tratar en todo el trabajo: El estrs es un estado emocional que nos puede afectar a todos a cualquier edad, en mayor o menor medida, de acuerdo a la situacin en que nos encontremos y los recursos que tengamos para manejar esa situacin, puede ser el caso de un nio que cambia de colegio, un joven que esta la expectativa de cubrir un buen desempeo en su centro de estudios o un adulto que mantiene una familia y ve reducidos sus ingresos por una crisis econmica. La manera en que nos afecte las situaciones de tensin en nuestra vida, depender de nuestra personalidad y de la forma de afrontar las tensiones, nuestro tema est dirigido a cmo afrontar las tensiones sin que estas se conviertan en un estrs, que nos paralice o nos impida avanzar.

Se mostrara un listado de estrategias que pueden ser tiles para mejorar o erradicar este problema, estas pueden ser una alternativa para lograr darle solucin de una manera satisfactoria al problema que se plante en el trabajo.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como afecta el estrs en el rendimiento acadmico de los alumnos nivel medio superior en el estado de Chihuahua. La problemtica que se plantea es muy interesante puesto que se esta viendo mucho en la actualidad, la cual refleja al estrs como principal causa del bajo rendimiento acadmico, ya que los alumnos se enfrentan da a da con los diversos factores estresantes que agobian su desempeo acadmico y social, mostrando una serie de reacciones ante estos estmulos diarios. El estrs se puede definir como una sobrecarga de tensin que se ve reflejada en el organismo. El rendimiento acadmico es el nivel de

conocimientos de un alumno, puede ser medido en una prueba de evaluacin. La actitud hacia la escuela es una de las causas principales de estrs, esta influido por la presin, realizacin de exmenes, sobrecarga de tareas, exposicin de trabajos en clase, y exigencias de los padres, as como la autoestima, y los rasgos propios de personalidad. El estrs escolar puede

desencadenar trastornos emocionales como ansiedad, tristeza, depresin, problemas de conducta, dficit de atencin y psicosis. Los sntomas que se

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presentan y por los cuales podemos detectar la presencia de estrs pueden ser: Irritabilidad, angustia, somnolencia, tristeza, dolor de cabeza constante, diarrea o estreimiento, falta de apetito, palpitaciones rpidas, salpullidos o alergias. Lo primordial para la prevencin y el manejo del estrs escolar es proporcionar al joven un balance integral en su vida emocional y afectiva, un ambiente hogareo y escolar sano, un balance de descanso, actividad fsica y actividad intelectual, as como una nutricin balanceada, adecuada a su edad y en horarios especficos.

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OBJETIVOS.

Determinar el porcentaje de la presencia del estrs entre los alumnos de educacin media superior. Determinar quienes padecen ms estrs hombres o mujeres. Identificar los sntomas que caracterizan el estrs acadmico que viven los alumnos de la educacin media superior. Determinar el rendimiento acadmico entre hombres y mujeres. Determinar la relacin que existe entre el nivel de estrs y el rendimiento acadmico.

JUSTIFICACIN.

Es de inters realizar esta investigacin para conocer los niveles de estrs en los alumnos de nivel medio superior, as como cuales son los factores que generan dicho estrs y que afecta en el rendimiento acadmico de los alumnos para dar a conocerlo a los profesores y ellos puedan as plantear mtodos , soluciones o maneras de ayudar a sus alumnos para que disminuya su estrs, tambin podremos conocer si el estrs genera alguna enfermedad o algunas

enfermedades a causa del estrs, y si estas afectan mucho en el rendimiento acadmico.

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MARCO TEORICO

Estrs: es una reaccin fisiolgica del organismo en que entran diversos mecanismos de defensa para afrontar una situacin que se percibe como amenazante o demanda incrementada. Rendimiento acadmico: nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitiva, conceptuales, aptitudes, etc. El estrs es la respuesta del cuerpo a condiciones que perturban el equilibrio emocional y se da cuando las exigencias de la vida diaria superan los recursos con los que se cuenta para resolverlas. Aunque el termino estrs se usa con frecuencia, a menudo no se define con precisin. Las diversas respuestas del organismo y las revaluaciones que ocurren como resultado de estas respuestas y cambios en el factor productor de estrs. Los nios empiezan a sentir estrs desde muy temprana edad y son ms vulnerables que los adultos porque an no han aprendido maneras efectivas de lidiar con las situaciones estresantes. La actitud hacia la escuela es una de las causas principales de estrs. Esta institucin representa un lugar distante del hogar en donde la persona experimenta algunos de sus mayores retos, xitos, miedos, fracasos y momentos vergonzosos. El nivel de estrs est influido por la presin, expectativas y exigencias de la
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familia y los maestros, sobre todo de los padres, as como la autoestima y los rasgos de personalidad propios de la persona, que lo llevan a ser extremadamente perfeccionista y autocrtico. Freud (1958) describe a la adolescencia como un periodo en el que se incrementa la ansiedad debido al manejo del desarrollo o para manejar el desarrollo. Esto est acompaado por un aumento en el conflicto ms all en el impulso en la expresin, defensas intensificadas contra los impulsos y la habilidad emocional y regresiones. Sin embargo, estudios longitudinales ms recientes, han encontrado que la mayora de los adolescentes franquean exitosamente la adolescencia sin una estabilidad significativa y con un levantamiento (Offer,1969; Arnold,1990). Adems menciona este autor que la adolescencia tambin es una etapa de desarrollo y de uso de nuevas habilidades cognitivas que los jvenes

adolescentes ganan conforme se mueven a la etapa de pensamiento operacional formal. Durante la adolescencia muchas cosas estn sucediendo y cambiando, a medida que avanzamos en la escuela, participamos en actividades de la escuela muchas de estas cosas podran causarnos estrs, las mas comunes que se pueden percatar serian las que a continuacin se presentan. Competitividad grupal, Realizacin de un examen, Sobrecargas de tareas, Exposicin de trabajos en clase, Exceso de responsabilidad, Intervencin en el aula (responder a una pregunta del profesor, realizar, preguntas, participar en coloquios, etc.), Interrupciones del trabajo, Subir al despacho del profesor en horas de tutoras, Ambiente fsico desagradable, Sobrecarga acadmica (excesivo
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nmero de crditos, trabajos obligatorios, etc.), Falta de incentivos, Masificacin de las aulas. Tiempo limitado para hacer el trabajo, Falta de tiempo para poder cumplir con las actividades Acadmicas, Problemas o conflictos con los asesores, Competitividad entre compaeros, Problemas o conflictos con tus compaeros, Realizacin de trabajos obligatorios para aprobar las asignaturas (bsqueda de material necesario, redactar el trabajo, etc.), Las evaluaciones, La tarea de estudio, Tipo de trabajo que se te pide, Trabajar en grupo. Kohn y Frazer (1986) destacaron como estresores acadmicos ms importantes las notas finales, el excesivo trabajo para casa, los exmenes y el estudiar para los mismos. El estrs acadmico es un proceso sistmico de carcter adaptativo y esencialmente Psicolgico donde se consideran 4 factores: Estresores

acadmicos, Experiencia subjetiva, Moderadores del estrs acadmico, Efectos del estrs acadmico. A una situacin estresante, el organismo responde incrementando la produccin de ciertas hormonas, como el cortisol y la adrenalina, estn dan lugar a modificaciones en la frecuencia cardiaca, la tensin arterial, el metabolismo y la actividad fsica, todo ello orientado a incrementar el rendimiento general.

Algunos de las reacciones fsicas, Dolor de cabeza, Cansancio difuso o fatiga crnica, Impotencia, Dolor de espalda, Dificultar para dormir o sueo irregular, Excesiva sudoracin, Aumento o prdida de peso Temblores o tic nerviosos.

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Estas causas traen consecuencias como pueden ser fsicas y psicolgicas pero aqu se mencionaran las psicolgicas que son las que pueden sufrir mas los jvenes que cursan el nivel medio superior puesto que atraviesan por la

adolescencia que es un periodo de transicin entre la niez y la adultez; un periodo durante el cual un individuo emocionalmente inmaduro se acerca a la culminacin de su crecimiento fsico y mental; fase en donde explica Powell se intensifica la emotividad, que es resultado de una compleja interaccin de factores, por lo tanto, la conducta del adolescente, como la conducta en general, es el resultado de fuerzas culturales, sociales, biolgicas y fsicas que actan sobre el sujeto y a la vez interactan entre s. Ansiedad, Susceptibilidad, Tristeza, Sensacin de no ser tenidos en

consideracin, Irritabilidad excesiva. Indecisin, Escasa confianza en uno mismo, Inquietud, Sensacin de inutilidad, Falta de entusiasmo Sensacin de no tener el control sobre la situacin, Preocupacin excesiva, Dificultad de concentracin, Inseguridad.

A nivel visible las manifestaciones del estrs pueden aparecer mediante diferentes manifestaciones, las seales ms frecuentes de estrs son: Emociones: ansiedad, irritabilidad, miedo, fluctuacin del nimo, confusin Pensamientos: excesiva autocrtica, dificultad para concentrarse y tomar decisiones, olvidos, preocupacin por el futuro, pensamientos repetitivos, excesivo temor al fracaso.

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Conductas: tartamudez u otras dificultades del habla, llantos, reacciones impulsivas, risa nerviosa, trato brusco a los dems, rechinar los dientes o apretar las mandbulas (bruxismo); aumento del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas; mayor predisposicin a accidentes; aumento o disminucin del apetito. Cambios fsicos: msculos contrados, manos fras o sudorosas, dolor de cabeza, problemas de espalda o cuello, perturbaciones del sueo, malestar estomacal, gripes e infecciones, fatiga, respiracin agitada o palpitaciones, temblores, boca seca. Las escalas positivas comprenden: Retroalimentacin Personal: Detecta aspectos relacionados con la auto

observacin, bsqueda de causas del comportamiento y anlisis de situaciones. Estos aspectos cumplen la funcin de guas orientativas para las decisiones de la persona. Una buena capacidad para conocerse a uno mismo, darse cuenta de las consecuencias de los actos propios y un inters por averiguar los motivos y razones que determinan lo que uno hace. Retraso de la Recompensa: Recoge comportamientos relacionados con el control de respuestas impulsivas, en la medida en que el sujeto debe hacer, en primer lugar, lo que debe o es ms urgente e importante, dejando para despus lo que apetece. Mostrar comportamientos de organizacin y estructuracin de sus tareas, un buen hbito de trabajo, y no se dejara llevar fcilmente por sus apetencias ms impulsivas.

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Autocontrol Criterial: es una escala ms heterognea que las anteriores. Refleja, sobre todo, la capacidad de la persona para soportar situaciones dolorosas o desagradables, si bien tambin recogen aspectos de responsabilidad personal. Buena resistencia al estrs y situaciones amenazantes, mostrando

comportamientos de seguridad en situaciones donde otros jvenes se asustaran o atemorizaran eludiendo la situacin. Las escalas negativas se refieren a: Autocontrol Procesual: autoevaluacin (comparar lo que uno hace con lo que debera o deseara realizar), autogratificacin y autocastigo. Desasosiego por cuestionar el propio comportamiento y una preocupacin por actuar rgidamente segn normas y reglas. En la medida en que el cariz negativo de esta escala le viene conferido por su relacin con otras variables (ansiedad, neocriticismo y creencias irracionales). Hiperfocalizacin en el logro de ciertos objetivos o cumplimiento de normas al cual se hace condicional la autoestima y sentimientos de satisfaccin. Escala de Sinceridad: Refleja comportamientos de dependencia de normas sociales (conocida tcnicamente como Deseabilidad Social). Funcin de la realidad de su comportamiento. El rea escolar concierne sucesos dentro del contexto escolar, que tienen que ver con su desempeo acadmico, relacin con maestros y compaeros, y cambios dentro del mbito escolar (Lucio y Durn, 2002).

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El sistema educativo puede tener diversas fallas, producto de estas fallas tenemos el deficiente desempeo acadmico. Por un lado, la adolescencia es una etapa difcil, como ya lo hemos estado viendo, y se le suma que los profesores, al menos una buena parte de ellos, no tienen una preparacin actualizada de los conocimientos y tcnicas para la enseanza; adems, es muy comn que los profesores estn fastidiados del trato con los estudiantes (Conde y De-Jacobis, 2001) Conde y De-Jacobis (2001) investigaron las causas de que los estudiantes de preparatoria reprueben, concluyeron que los adolescentes reprobaban no por un bajo coeficiente intelectual, sino por una inestabilidad emocional. Existen dos tipos de posturas acerca del objetivo de la educacin, por una parte se encuentran los tradicionalistas que postulan que el propsito de la educacin es ensear las materias bsicas, esto para incrementar el conocimiento del alumno y desarrollar sus potencialidades intelectuales. La otra postura son los progresistas, ellos afirman que la educacin es preparar al estudiante para la vida, es decir, ser un ciudadano, vivir en el hogar y la familia, tener una vocacin, salud fsica y un desarrollo adecuado de la personalidad. (Rice, 2000). Solrzano (1984 en Rice, 2000) analiz a algunos estudiantes de EU, y afirma que los alumnos pensaban que debieran existir actividades extraescolares, como los deportes o la msica. En conjunto, los alumnos pensaban que el trabajo escolar era lo ms importante, pero que las actividades extraescolares tenan un carcter educativo.

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Para Jacques (1993, en Conde y De-Jacobis, 2001) la educacin no se puede comprender si no se hace una relacin con la estructura del sistema de relaciones sociales de que forma parte. Por lo tanto, la educacin es el proceso mediante el cul se transmiten conocimientos. Debido a las deficiencias del sistema educativo, el personal docente no puede en muchas ocasiones cumplir con los objetivos de la materia. Adems, las actitudes de los adolescentes pueden llegar a complicar al mejor profesor, es un crculo vicioso entre las deficiencias de hace aos, y el desorden que pueden provocar un grupo de adolescentes. Sin embargo, como lo sealaron Conde y De-Jacobis (2001) la causa del bajo rendimiento escolar es la vida emocional del adolescente, la falta de comunicacin con los integrantes de la familia, la inestabilidad de su desarrollo fsico y emocional, que dan como resultado justamente el bajo desempeo, la reprobacin de materias, e incluso la desercin escolar. Adems, el sistema educativo de gobierno maneja una base de conocimientos general, y este manejo de la informacin mediante la memorizacin y repeticin, deja a un lado la enseanza de aprender a aprender; creando as un crculo vicioso, un cmulo de conocimientos deformados, y no una gua para superar niveles de educacin y promover que se responsabilicen por su aprendizaje y que adquieran el gusto e iniciativa por aprender. Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio como se menciona con anterioridad, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres
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y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la bsqueda de solucin al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivacin de sus estudiantes, la motivacin para aprender, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeacin, concentracin en la meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cmo se pretende aprenderlo, bsqueda activa de nueva informacin, percepciones claras de la retroalimentacin, elogio y satisfaccin por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso. Las relaciones en el aula son mltiples y entre ellas pueden mencionarse: las que se establecen entre profesores, entre los profesores y las familias de los estudiantes, entre profesores y estudiantes, y finalmente entre los propios estudiantes. Respecto a las relaciones del profesor con sus alumnos se puede sealar que tradicionalmente los maestros son el factor crucial de la educacin en el aula; pues a travs de su prctica pedaggica pueden generar una atmsfera tranquila, ordenada y orientada al aprendizaje. La labor de enseanza y el modelo de persona que el profesor proporciona a sus alumnos, contribuye a la formacin de la personalidad de los que sern, a su vez, los protagonistas del futuro. Para ser eficaz como educador, el profesor puede y debe darse cuenta de lo que hace y de lo que puede hacer en su aula para crear un ambiente favorecedor de una buena autoestima de sus alumnos y de una convivencia que facilite esta labor. La manera de ser del profesor es un factor motivador de primer orden en el aula por cuanto es el responsable de establecer
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un estilo de relacin cercano, clido y autntico, de apoyo y respeto a los alumnos. (www.google.com) Existe un conjunto de factores personales, emocionales y de contacto interpersonal que el profesor debe tener en cuenta para la gestin adecuada del aula, entre los que menciona: la atencin individualizada, el refuerzo positivo, la vinculacin personal, el contacto emocional, la equidad en el trato, la justicia para administrar premios y castigos, la transparencia, la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace, el afrontamiento directo de los problemas y conflictos en el aula. Tambin resulta importante sealar que al ensear, el profesor, no solamente comunica conocimientos, sino que tambin muestra su personalidad y en atencin a ello, hay que destacar la importancia de la conducta no verbal del docente en la configuracin del clima de relaciones sociales en el aula y por consiguiente en la formacin de actitudes en los alumnos. Otro tipo de relaciones que se establecen en el aula son aquellas en las cuales participan los alumnos, es decir la relacin alumno-alumno. En la etapa de

adolescente el joven necesita conformar su identidad a partir de un proceso de individualizacin, es l y solo l, tratando de ser inconfundible con otras personas, buscando encontrar en s mismo caractersticas individuales que lo hagan diferente a los dems (www.slidershare.net) La relacin de amistad sensibiliza a los jvenes hacia las necesidades de los otros y favorece la adaptacin social. Esta interaccin social promueve el desarrollo cognitivo, al permitir a los chicos predecir el comportamiento de los otros, controlar su propia conducta y consecuentemente regular su interaccin social.
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Lo cual beneficia al que el estrs disminuya un poco, dndole al estudiante adolescente una salida, para lograr que las causas del estrs no sean graves y no afecten su condicin fsica ni psicolgica.

METODOLOGA

PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA (RESUMEN)

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Pretende explicar las relaciones entre los procesos de formacin de los profesores y sealar las caractersticas del proyecto de intervencin pedaggica. Construir un proyecto que contribuya a superar algunos de los problemas que se le presentan permanentemente en su prctica docente. Se desglosan los componentes del proyecto de intervencin pedaggica que permiten caracterizarlo, de esta forma se desarrollan los conceptos de intervencin pedaggica, implicacin, la problematizacin y la alternativa. En la alternativa se especifican los diferentes elementos que permiten dar forma a una estrategia de trabajo propositiva para definir un mtodo. En el momento de la evaluacin y aplicacin de la alternativa se plantean los principios a partir de los cuales se debe sustentar la evaluacin. Finalmente, se plantean a lo largo del trabajo, las posibles orientaciones teoricometodologicas y tcnicas que pueden apoyar el desarrollo de los proyectos de intervencin pedaggica.

I.

Caracterizacin del proyecto de intervencin pedaggica

Hacia una conceptualizacin del proyecto de intervencin pedaggica En cuanto a su contenido. Todo proyecto debe considerar la posibilidad de transformacin de la prctica docente conceptualizando al maestro como formador y n o solo como hacedor. Adems el proyecto debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de los

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maestros

en

servicio

mediante

la

incorporacin

de

elementos

tericos

metodolgicos e instrumentales y se limita a abordar los contenidos escolares. Es necesario conocer el objeto de estudio para ensearlo y que es relevante considerar que el aprendizaje del nio se da a travs de un proceso de formacin donde se articulan conocimientos, valores, habilidades y formas de sentir. En el proyecto de intervencin los contenidos escolares deben abordarse desde: El papel de la disciplina en el proceso de construccin del objeto de conocimiento como elemento a considerar en el aprendizaje. La necesidad de plantearse problemas que hacen referencia de forma inicial: hacia el curriculum. La recuperacin del saber del docente desde una reconstruccin conceptual que le asigna una validez, independientemente de sus expresiones tericas o prcticas. La novela escolar de la formacin de cada maestro, ya que ella representa las implicaciones del docente en el manejo de ciertos contenidos, habilidades, valores, formas de sentir, expresiones en ciertas metodologas didcticas, su percepcin de su quehacer docente. En cuanto a su metodologa. La intervencin metodolgica. La intervencin es sinnimo de meditacin, o de interseccin, de buenos oficios, de ayuda, de apoyo, de cooperacin. Se presenta como el acto de jun tercero que sobreviene en relacin con un estado pre existente. Los sentidos que definen al concepto de intervencin son:
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El reconocimiento de que el docente tiene una actuacin mediadora de interseccin entre el contenido escolar y su estructura.

La necesaria habilidad que el docente desarrolla para Guardar Distancia La definicin de un mtodo y un procedimiento aplicado a la prctica docente, en la dimensin de los contenidos escolares.

El objetivo de la intervencin pedaggica es el conocimiento de los problemas delimitados y conceptualizados pero, lo es tambin, la actuacin de los sujetos, en el proceso de su evolucin y de cambio que pueda derivarse de ella. Esta vida anmica puede ser expresada de diferentes formas, una de ellas remite al concepto que Freud acuo con la novela familiar, el concepto le pe rmite a Freud establecer una delimitacin con la que puede explicar ciertos

comportamientos de los seres humanos analizando aquellos elementos de la vida cotidiana, de este tipo de planteamientos inicialmente se deriva el concepto de la novela escolar. La novela escolar se construye a travs de diferentes procesos: a) Identificacin con modelos o esquemas de aprendizaje que permiten reproducir ciertas habilidades y conocimientos de los contenidos escolares. b) De identificacin con modelos de docencia mitificndolos o negndolos o estableciendo mecanismos que recuperen parcialmente alguno de sus elementos. c) De transferencia entre modelos de enseanza-aprendizaje aprendidos en el seno familiar y transferidos al mbito escolar o de manera inversa.

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d) De proyeccin de los modelos de valores, de sentir o de expresarse aprendidos en la escuela hacia el entorno social. e) De vnculos que se crean con determinados conocimientos, valores, formas de sentir y de expresar diferentes contenidos escolares. f) De vnculos que se expresan en las formas de socializacin entre iguales y en relacin con aquel y aquellos que se presentan detentando el saber docente. La problematizacin con punto de partida en el proceso de construccin del proceso de intervencin. El proyecto de intervencin pedaggica se inicia con la identificacin de un problema particular de la prctica docente, referido a los procesos de enseanza y aprendizaje de los contenidos escolares. Es proceso de problematizacin se desarrolla en indica tomando como base los elementos apuntados en el apartado anterior sobre la intervencin pedaggica, la implicacin y la novela escolar. II. Las fases en el desarrollo del proyecto de intervencin pedaggica

El desarrollo del proyecto consta de cinco momentos: a) La eleccin del tipo de proyecto (para el caso del proyecto de intervencin tiene como punto de partida la problematizacin) b) La elaboracin de una alternativa c) La aplicacin y la evaluacin de la alternativa d) La formulacin de la propuesta de intervencin pedaggica
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e) La formalizacin de la propuesta en un documento recepcional.

III.

Componentes pedaggica

de

las

fases

del

proyecto

de

intervencin

La alternativa. Se caracteriza por articular aspectos propositivos que definen un mtodo y procedimiento cuya intencin es superar el problema planteado. Este debe contener los siguientes elementos: Congruencia. Delimitacin y conceptualizacin Explicar el papel de las condiciones socio-culturales Describir su planteamiento metodolgico y los medios y estrategias a utilizar Elaboracin de un plan de trabajo Responder a las siguientes preguntas:

Para qu ensea? Cul es la lgica de construccin de un objeto de conocimiento y su transferencia como contenido escolar? Con que criterio y como se seleccionan los contenidos escolares por el maestro, la escuela y el sistema educativo? El mtodo o las metodologas.

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Como se ensea: cuales son las estrategias ms frecuentes para la enseanza de los diferentes contenidos.

Cules son los fundamentos pedaggicos de dichas estrategias. Cules son los problemas que enfrenta el maestro en la enseanza de los distintos contenidos escolares.

Cules son los problemas que enfrenta el maestro frente a los enfoques para la enseanza de los contenidos y las lgicas de organizacin curricular.

La institucin escolar. Cul es el marco institucional en el cual se inscriben dichos contenidos escolares (planes y programas, tipos de escuela, administracin y organizacin escolar) Qu papel juega la gestin escolar en los procesos de enseanza-aprendizaje en el saln de clases.

Entorno social-cultural De qu manera son considerados los saberes de los nios emanados de la comunidad y su entorno social en el proceso de enseanza-aprendizaje y de evaluacin. En este sentido los contenidos escolares pueden ser elaborados con nfasis en los siguientes sentidos:

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La relacin entre el contenido escolar y los sujetos. La relacin entre el contenido escolar, el mtodo y las metodologas. La relacin entre el contenido escolar y la institucin. La relacin entre el contenido escolar y entorno socio-cultural.

La aplicacin y evaluacin de la alternativa. Para efectos del seguimiento y evaluacin global de las alternativas se hace necesario que el profesor-estudiante explicite los mecanismos e instrumentos que le permitirn evaluar la aplicacin de la alternativa de intervencin pedaggica. Con el propsito de cubrir un proceso de evaluacin relacionado con las intenciones del proyecto de intervencin pedaggica, se considera pertinente sujetarse a los siguientes principios: A. Tener como punto de partida y de contraste los siguientes referentes: Diagnostico del problema, delimitacin y contextualizacin del problema, los soportes conceptuales, metodolgicos y didcticos que sustentan la alternativa. B. Definir los objetos globales y particulares del proceso de evaluacin, la especialidad de los objetos de evaluacin estar determinada por: los objetos de conocimiento y su transferencia a contenidos escolares, contenidos escolares que se abordaran en la aplicacin de la alternativa, las implicaciones de las estrategias de aplicacin de la alternativa y de los sujetos involucrados, las implicaciones de los mtodos didcticos en la
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aplicacin de la alternativa, las condiciones para su aplicacin y los productos y resultados obtenidos de la aplicacin. C. La definicin o eleccin de instrumentos para la evaluacin y seguimiento de la aplicacin de las alternativas sern congruentes con los referentes, objetos particulares y globales del proceso de evaluacin. La propuesta de intervencin pedaggica. La formulacin de la propuesta de intervencin pedaggica, se lleva a cabo con los resultados obtenidos de la aplicacin enfatizando aquellos elementos novedosos que surgieron durante la aplicacin Elementos:
Justificacin y delimitacin del problema docente. La novela escolar de la formacin del maestro estudiante con el y su Una propuesta formas que de incluya trabajo, y

diferentes estrategias

didcticas

mecanismos de evaluacin de los resultados del aprendizaje en los estudiantes. El entorno socio-cultural y su expresin en el saln de clases. Las condiciones de la aplicacin de la propuesta. Los aspectos que se presentan como novedosos en la aplicacin de la alternativa.

implicacin

problema

docente y con la alternativa de intervencin. Los resultados del anlisis de la aplicacin de la alternativa de intervencin considerando los

siguientes indicadores. Los contenidos escolares. La forma de interactuar entre los sujetos participantes.

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Las

caractersticas

para

la

orientaciones propositivo y

de la

carcter estrategia

formalizacin de las propuestas e intervencin pedaggica. Explicar los intereses personales, posibilidades investigativas, la

metodolgica para abordarla. El desarrollo del trabajo deber orientarse por los supuestos

importancia cientfico-social del objeto de estudio abordado. Recuperar el proceso que de

sealados en la definicin del proyecto y en las caractersticas de la alternativa definida para ir fundamentando disciplinarios los contenidos y los

problematizacin sobre los

efectu que

elementos

revisados

constituye la prctica docente. Explicacin del problema, esta deber incluir referentes tericos, la vinculacin terica-prctica, las

elementos nodales de la prctica docente aplicacin. sujetos a estudio

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OBJETIVOS

Darnos cuenta de la relacin que existe entre el nivel de estrs y el rendimiento acadmico. Tratar de reducir el estrs Aplicar varias estrategias para reducir el estrs, y saber si al reducir el estrs los alumnos tienen un mejor rendimiento acadmico y tomar como factor principal del bajo rendimiento el estrs.

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ESTRATEGIAS

Estrategia: Armar Un Buen ambiente en el Aula. Descripcin: Establecer y hacer un ambiente apropiado en al aula donde el alumno se sienta a gusto y que propicie que el alumno pueda trabajar de la mejor manera evitando factores estresantes en al aula. Tiempo: Durante la permanencia del estudiante en el Aula. Materiales: Aula. Evaluacin: Diario de Campo; Por que se escribir diariamente como se lleva acabo la dinmica del aula y grupo para generar un bu8en ambiente, se podrn visualizar y percatar las debilidades del ambiente en el aula, las cuales podremos reforzar diariamente. Estrategia: Dar Confianza al estudiante. Descripcin: Mostrarle al alumno que l puede realizar las cosas de la manera adecuada y que no debe temer a equivocarse, para lograr forjar una confianza del estudiante dentro y fuera del aula. Tiempo: Todos los das Materiales: Aula alumno Evaluacin: Diario de campo, puesto que aqu se podr dar las anotaciones necesarias para verificar que el alumno si esta forjando confianza o no y as poder ayudarle en lo que se necesites.

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Estrategia: Musicoterapia Descripcin: Colocar un grabadora con msica que ayude a calmar el cerebro y a reducir niveles de estrs generados por cualquier circunstancia acadmica, con msica clsica como de los interpretes Mozart, Beethoven, etc. Reproducirle durante la elaboracin de trabajos difciles y pesados para el estudiante. Tiempo: 1 hora (Realizacin de Trabajos y actividades) Materiales: Grabadora, Reproductor de msica, Discos de msica clsica. Evaluacin: Lista de Cotejo; asignar indicadores que nos refleje que la musicoterapia esta dando resultado a la ahora de aplicarla en el aula. Estrategia: La respiracin Descripcin: El objetivo de este ejercicio es que la persona dirija el aire inspirado a la parte inferior de los pulmones. Para lo cual se debe colocar una mano en el vientre y otra encima del estmago. En el ejercicio debe de percibir movimiento al respirar en la mano situada en el vientre, pero no en la situada sobre el estmago. Esto logra que los msculos tensos se relajen causando que la persona se sienta mas tranquila y relajada. Tiempo: 5 a 10 minutos, o cuando se este un una situacin estresante. Materiales: Alumno Evaluacin: Observacin; darme cuenta si el ejercicio de la respiracin dio los resultados esperado del estudiante. Estrategia: Ejercicio Fsico Descripcin: La prctica moderada de algn deporte o ejercicio fsico ayuda a relajarnos. Aumenta nuestra resistencia frente al estrs negativo, la ansiedad y la depresin.

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Andar todos los das al menos treinta minutos, subir escaleras o actividades caseras son suficientes para realizar ejercicio fsico, cambiar de actividad y compartir momentos con nuestros familiares y amigos. Tiempo: 10 a 15 minutos Evaluacin: Diario de Campo, anotar como el ejercicio fsico durante esos minutos ayudo o perjudico el rendimiento de el estudiantes. Estrategia: Obras de Arte Descripcin: El alumno realizara un dibujo el cual color era, pintara decorara a su gusto y con el distinto material del aula, como puede ser acuarelas, pintura, plastilina, papel, colores, etc. En donde podr reflejarse si el alumno esta tranquilo y relajado o cuenta con alguna presin que haga que su rendimiento se malo. Tiempo: 1- 2 horas Materiales: Cartulina, material didctico. Evaluacin: Lista de Cotejo; asignar indicadores que ayuden a darme cuenta si el alumno realizo un buen trabajo y si la manera en que lo realizo fue relajado y pacientemente lo ayudara a reducir rel estrs y como consecuencia a tener un mejor rendimiento. Estrategia: Dinmicas de Motivacin Denominacin: Las lanchas

Objetivo: Crear distensin, motivacin y buen clima.

Desarrollo: Todos los participantes se ponen en pie. El monitor entonces cuenta una

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historia. El grupo entonces tiene que formar crculos en los que estn el nmero exacto de personas que pueden entrar en cada lancha y esos participantes se tienen que sentar. Inmediatamente se cambia el nmero de personas que pueden entra en cada lanchas: se realizan distintos tipos de lancha y se van alienando a los ahogados, que forman los peces. Hasta que quede un pequeo grupo de supervivientes del naufragio.

Observaciones: El nmero de participantes ha de ser elevado. Debe darse unos segundos para que formen las lanchas, antes de declararlos hundidos.

Denominacin: El cartero

Objetivo: Animacin y conocimiento del grupo.

Desarrollo: Todos los participantes se sientan en corro en unas sillas, uno se queda en el centro y dice: traigo una carta para todos los que tengan, se dice lo que se quiera, botas, camisetas, zapatos, etc Entonces todos los que tengan ese artculo cambian de sitio; el que se quede sin sitio se queda en el centro y vuelve a decir la frase.

Observaciones: Podemos utilizarla como tcnica de presentacin, pero diciendo p.e.: traigo una carta para los que sean de Valladolid, es decir, usando rasgos que

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caractericen a las personas.

Denominacin: Jirafas y elefantes

Objetivo: Animacin y concentracin.

Desarrollo: Todos los participantes forman un crculo quedando uno en el centro. El que se coloca en el centro seala a otro dicindole: jirafa o elefante. Si dice jirafa, el sealado deber juntar las manos en alto y sus compaeros vecinos debern cogerle los pies. Si dice elefante, deber simular una trompa con sus manos y sus vecinos las orejas con las suyas. Quien est distrado y no cumpla la indicacin, pasar al centro, sealando a un nuevo compaero hasta que alguno de ellos se equivoque.

Observaciones: Tambin se puede hacer imitando a otros animales. La tcnica es muy divertida ya que hay que poner mucha atencin.

Denominacin: Pollo pa

Objetivo: Como distensin y elemento para introducir energa, motivacin al grupo.

Desarrollo: Los participantes se ponen en un crculo, sentados en sillas; a una persona le tapamos los ojos. sta se tiene que sentar encima de alguien y decir: pa pollo, el que est debajo tiene que piar y la persona que est sentada encima tiene que adivinar quin

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es. Tambin le palpa. Si acierta quien es el que ha piado, se coloca en su sitio y el que ha piado pasa al centro; y as sucesivamente.

Material: Sillas y pauelo.

Observaciones: En vez de piar puede cantar una cancin, recitar un poema, hacer el ruido de otro animal, etc De esta tcnica el resto de participantes se encuentran distendidos al ver lo que realiza el compaero.

Evaluacin: Diario de campo otra y Lista de cotejo; Diario de Campo para anotar las actitudes y comportamientos que los alumnos asumieron en las dinmicas y la lista de cotejo para establecer indicadores que ayuden a una mejor comprensin para darnos cuenta si los estudiantes despus de las dinmicas mejora o empora su rendimiento acadmico en la realizacin de las actividades que se ponen.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS UPN 1994, hacia la innovacin, antologa bsica Mxico DF Varios Autores 1991 http://inpsiquiatria.inteliglobemex.com/portal/saludxmi/biblioteca/estres/002_ ESTRES_enla_Adolescencia.PDF Jorge Benavidez 1992 http://www.correogto.com.mx/upload/arch_pdf/2008/7/22/PAG%2029.pdf http://www.universia.cl/html_estatico/portada/actualidad/noticia_actualidad/p aram/noticia/bbigdh.html Psiclogo Rodolfo Ortiz 2000 http://psicologia.laguia2000.com/el-

estres/consecuencias-del-estres11 http://gmsmperuvian.wikiole.com/Monografia+de+estres+y+rendimiento+ac ademico http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-19-1-caracteristicas-delestres-academico-de-los-alumnos-de-educa.html http://www.bbmundo.com/kids/articulo.asp?idS=1&p=1&idCanal=4&idCat=5 &filter=1906 www.slidershare.net http://www.uantof.cl/semda/estres%20acad%C3%A9mico.htm http://www.supernatural.cl/stress-escolar.asp http://www.editorialalvarado.com/cgibin/noticias/print.pl?article=228

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