APLICACIN DE LA METODOLOGIA ACTIVA EXPLORO, APRENDO, PRACTICO Y APLICO.

Segn Carlos Wohlers (Alemania 1999) define la metodologa como la parte del proceso de investigacin que permite sistematizar los mtodos y las tcnicas necesarios para llevarla a cabo. Enseanza ms activa, que parte de los intereses del alumno y que sirve para la vida. Aunque en aquella poca se dejaba sentir la necesidad de una escuela que prepara para la vida y ms entroncada con la realidad, se trataba sobre todo de ideas prcticas, pero que tenan un escaso fundamento terico. En especial, la teora de Piaget, viene a proporcionar ese fundamento terico, al explicar cmo se forman los conocimientos y el significado psicolgico de muchas de las prcticas que estaba proponiendo la escuela activa. Principales caractersticas Segn Carlos Wohlers ( 1999) define la metodologa como la parte del proceso de investigacin que permite sistematizar los mtodos y las tcnicas necesarios para llevarla a cabo. Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologas sean, principalmente, hacer que el estudiante:

Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin del conocimiento. Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compaeros. Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora. Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas. Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluacin. Los aspectos clave de estas metodologas son los siguientes:

Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las especficas (conocimientos de la disciplina, de sus mtodos, etc.). Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar informacin de retorno al alumno. REGLAS PARA TENER BUENA MEMORIA. Podemos memorizar fcilmente el material, si lo entendemos y lo relacionamos con otras materias previamente aprendidas. o Procure no memorizar algo que no comprenda o Trate siempre de asociar el material nuevo con el previamente aprendido. o Utilice el sobre aprendizaje o Seleccione los puntos ms importantes a recordar o Organice el material en un sistema coherente o Utilice tcnicas como recitacin o trascripcin o La secuencia de la memorizacin debe ser idntica a la secuencia lgica del material o Un extenso material de estudio debe ser memorizado en trozos ms cortos o En el caso de que le material deba ser aprendido de memoria, pueden ayudar los patrones rtmicos; por ejemplo en la poesia o en las tablas de multiplicar. o Repase las notas, lecturas, etc., dentro de las sig 12 hrs. de haberlas elaborado. o Domine cada tpico antes de abandonarlo o Comience cada sesin con un repaso de la anterior DESARROLLO DE LOS HBITOS DE APRENDIZAJE. Los hbitos (buenos o malos) son, por definicin modelos de comportamiento profundamente arraigados. No cambian fcilmente. Si usted desea estudiar efectivamente, debe estar dispuesto a llevar a cabo una ruptura clara y definitiva con los hbitos anteriores que perjudiquen el estudio efectivo. LECTURA. TIPOS DE LECTURA. o Revisin rpida. Es una bsqueda rpida de un punto importante, (el numero de una pagina, un titulo o una palabra clave. En este tipo de lectura se ignora todo menos el objeto de bsqueda. o Hojear.- Se parece mucho a la revisin rpida, solo que en el no se busca nada en particular. Simplemente se est viendo lo que contiene el libro. o Lectura de estudio.- es un proceso lento y repetitivo, la meta es dominar lo que se est leyendo. Al terminar de leer un captulo de este modo, se espera haber captado todos los hechos, ideas y argumentos principales del mismo. Pueden hacerse varias lecturas y tomar notas de lo ledo. o Lectura ligera.-

El conjunto de la literatura popular de ficcin no merece mas atencin que esta. No se propone digerir el material, ni evaluarlo crticamente. Debe ser una lectura rpida y superficial. o Lectura palabra por palabra. Los casos ms representativos en que se requiere lectura palabra por palabra son el aprendizaje de un nuevo idioma y el d formula matemticas y cientficas. HABILIDADES PARA LEER MEJOR. Entre los defectos que encontramos en la mala lectura tenemos: o Pobre movimiento visual o Baja velocidad de lectura o Baja comprensin o Lectura de menos de 250 ppm pudiendo llegar a 500 ppm. o Pronunciacin en las palabras escritas (subvocalizacin) o Escaso vocabulario o Numero excesivo de detenciones de la vista o Regresiones de la vista a prrafos ya ledos o Visin deficiente Autor BUIL RIOS, RICARDO LA PROPUESTA PEDAGOGICA DE JOHN DEWEY Se abordan las aportaciones de John Dewey al campo educativo a travs de su propuesta pedaggica denominada pragmatismo. Desde el aspecto poltico se retoma la concepcin de democracia que aporta Dewey como elemento para la vida social. "La propuesta de una escuela-laboratorio, en donde se combina el saber terico con la utilidad prctica de dichos saberes constituyo una de las ms interesantes aportaciones de este longevo autor". Se describen las aportaciones de Dewey ubicndolo en el contexto histrico para poder abordar las caractersticas de su propuesta en cuanto a concepcin y metodologa educativa. Cabe destacar que el fundamento terico de la propuesta educativa de Dewey se ubica en el pensamiento de Hegel y Carlos Darwin. Su metodologa parte de una nocin experimental de la experiencia, el mtodo se conform de cinco pasos: 1. Problematizacin a partir de la propia actividad del nio. 2. Intelectualismo. 3. Observacin - experimentacin. 4. Reelaboracin intelectual de hiptesis. 5. Aplicacin prctica, para iniciar nuevamente el proceso. Los mtodos dice Martnez Migulez (1999) son vas que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para solucionar los problemas que la vida nos plantea As la metodologa activa es aquel proceso que parte de la idea central que para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso. Para propiciar el desarrollo de las competencias (Informacin, Habilidades, Actitudes) propias de las ciencias, el profesor propone a sus alumnos actividades de clases, tareas personales o grupales, que desarrollan el pensamiento crtico, el pensamiento creativo as como la comunicacin efectiva en cada una de las fases del proceso de aprendizaje. Se fomenta la experimentacin tanto en clase como a travs de laboratorios virtuales, el trabajo en equipo y la autoevaluacin. Los principales efectos de su aplicacin son una mayor predisposicin a la resolucin de problemas (al acostumbrar a los alumnos va los mtodos activos a un proceder intelectual autnomo), una mejor capacidad de transferencia y una mayor motivacin intrnseca (1)

ACTUALIDAD: El Aprendizaje Activo Algunos Objetivos del Aprendizaje Activo: Esencialmente el aprendizaje activo es el mtodo que pretende alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crtico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje est centrada en el educando. Aprender en colaboracin. Organizarse. Trabajar en forma grupal. Fomentar el debate y la crtica. Responsabilizarse de tareas. Aprender a partir del juego. Desarrollar la confianza, la autonoma, y la experiencia directa. Utilizar la potencialidad de representacin activa del conocimiento. La representacin activa y audiovisual del conocimiento se da a travs de la interpretacin de mapas conceptuales, diagramas y grficos, actividades interactivas, presentaciones en computadoras (por ejemplo, en Flash o Power Point, internet), etc. Capacitarse para lograr extender los modelos actuales del aprendizaje hacia niveles superiores de interactividad cognitiva. Atender a la diversidad. EL PERIFIL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE ACTIVO: El docente en el aprendizaje activo es quien asume el rol de mediador en los procesos de enseanza-aprendizaje, y no slo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de formacin integral del alumnado. Dos aspectos bsicos que debe presentar el perfil de un buen profesional de la educacin, que aspire a una formacin global de todo el alumnado, son: Mediador: atiende al concepto de diversidad Orientador: el eje vertebrador de la accin educativa es el individuo y no los contenidos. (1) Cuando los docentes no aplican los mtodos activos desde el momento motivador es lgico que el alumnado no asuma con inters los aprendizajes, por el contrario los ve como una obligacin y no se p reocupa por ir ms all del clsico proceso de aprender. Es decir, no se produce el meta aprendizaje. Esto quiere decir que cuanto los docente no desarrollan estrategias metodolgicas que promuevan la actividad del alumnado en clase, estos no demuestran inters alguno en aprender por lo tanto estudian el contenido solo por obligacin, de ah que no logren aprender a aprender. El alumnado con un mtodo activo estar ms predispuesto a aprender, de esa manera podr lograr aprendizajes significativos en cualquier rea, y le permitirn un mayor rendimiento acadmico.(1) El APRENDIZAJE ACTIVO EN EL MODO NO PRESENCIAL: La autonoma en la enseanza requiere que los estudiantes asuman algunas responsabilidades acerca de su propio aprendizaje, planteando iniciativas en algunas propuestas de tareas. La metodologa de aprendizaje activo utiliza contratos de aprendizaje. El aprendizaje con autonoma e independencia da posibilidades de una educacin sin la presencia fsica del docente, sino que puede asesorar, brindar tutora, mediante guas de trabajo, aclaracin de dudas, evacuacin de consultas, mediante la forma no presencial, lo que posibilit y dio desarrollo a la educacin a distancia. El gran avance del aprendizaje activo es que el alumno, especialmente el adulto que trabaja muchas horas, puede realizar sus estudios o su perfeccionamiento, en el espacio y el tiempo de que disponga, segn su ritmo de trabajo. Y vale la aclaracin de que no son estudiantes aislados, sino estudiantes independientes. Fuentes:La informacin integra y completa se puede ver en las siguientes pginas

EXPLORO Explora saberes conceptuales a travs de conocimientos previos, los interrelaciona con el nuevo aprendizaje despertando el inters por la construccin de los mismos en un proceso de aprendizajes cooperativos, que un momento lo orienta hacia la aplicacin de la metodologa activa participativa. APRENDO: Puede iniciar con actividades ldicas, observacin de lminas, afiches, esquemas, predicciones, lecturas para la compresin lectora de: cuentos, poemas, canciones, dilogos, descripciones, observacin de fotos, observacin de la naturaleza, ilustraciones, visitas a lugares histricos, preguntas exploratorias, anlisis de estudios de caso (segn nivel), comentarios de lecturas, organizacin de definiciones, comparacin de informacin dada, PRACTICO: Centrada en los saberes procedimentales del aprendizaje, donde se practica la ejercitacin, la reafirmacin y apropiacin de nuevos conocimientos, as como tambin la comprobacin de teoras, frmulas mediante actividades como: Dramatizaciones, solucin de crucigramas, resolucin de problemas, resmenes de textos de diferentes tipos, informacin cientfica, redaccin de prrafos, cartas, informes, elaboracin de esquemas, organizadores grficos (mapas conceptuales, semnticos, cuadros sinpticos, ilustraciones, experimentos, concursos, charlas, resolucin de problemas matemticos (razonamiento lgico), elaboracin de conclusiones. APLICO: Vincula conocimientos actitudinales del aprendizaje adquirido, los que sern aplicados en la vida real, poniendo a prueba sus conocimientos y la formacin personal explorados en su entorno, cuya incidencia es el xito de la vinculacin de la teora con la prctica, el que lleva a los estudiantes no slo a demostrar lo aprendido sino que interacte con los que le rodean despertando en la conciencia critica una visin del mundo ms operativa donde se le permite actuar, decidir, discutir y crear y resolver nuevas situaciones, a travs de la TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. En esta etapa las actividades se organizan hacia el compartir lo aprendido, donde ya prepara exposiciones, experimentos, investiga, disea maquetas, planos, dramatizaciones, organizacin de concursos, planteamiento y solucin de problemas relacionados con su entorno sociocultural, PRACTICAMENTE demuestra independencia y competencia del alcance del los dems saberes

METODOLOGIA DE LA PALABRA GENERADORA

En este mtodo la enseanza de cada grafa va acompaada de una imagen, la cual contiene la primera grafa que se quiere estudiar, o contiene el dibujo del animal que hace un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopyico le permite a los nios relacionarlo con el dibujo y el punto de articulacin. Se cree que cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el significado, pueden aprenderse rpidamente sin el penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura del ingenio. Este mtodo consiste partir de la palabra generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrn y los alumnos en los cuadernos. Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas slabas. PROCESO - Motivacin: Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra normal. - Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente. - Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida. - Copiar la palabra y leerla. - Se descompone la palabra en su elemento (slabas). - Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases. - Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando. PASOS PARA DESARROLLAR EL MTODO: Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente. Se presenta la lmina con la figura deseada u objeto del que se habla. Motivacin: conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin, para extraer la palabra normal (generadora o generatriz), tambin puede ser una cancin, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra. Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus cuadernos. A continuacin escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra. El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara y luego los alumnos en coro por filas e individualmente.

Los nios y las nias, escriben la palabra en sus cuadernos. Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para llegar a la letra que se desea ensear. Ejemplo: Palabra Anlisis por tiempos Por sonidos mam ma - m m-a-m- (palabra) (slabas) (letras)

Sntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as: Por sonido Anlisis por tiempo Palabra normal m-a-m- ma - m mam (letras) (slabas) (palabra)

Escritura del anlisis y la sntesis por los alumnos en sus cuadernos. Escritura de la letra por ensear en este caso la m. Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas: ma, me, mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarron y en los cuadernos. Combinacin del las slabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo, memo, meme. Lectura y escritura por los alumnos en el pizarron y despus en sus cuadernos, de las palabras estudiadas. Formacin de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo : mi mam me ama, amo a mi mam. Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarron y luego en sus cuadernos. Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrn o en los cuaderrnos.

CARACTERISTICAS: Este mtodo es analtico - sinttico por partir de la palabra a la slaba y de esta a la letra; y sinttico porque tambin va de la letra a la slaba y de esta a la palabra. Para la enseanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal nueva. La palabra normal constar de una consonante nueva, si acaso lleva otras sern ya conocidas por os educandos.

Oportunamente se puede ensear tambin la escritura con la letra cursiva. En la enseanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servir de comprobacin si el alumno est aprendiendo a escribir. Ventajas La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la capacidad sincrtica o globalizadora del nio y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje. Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la de la asociacin y d) la de la motivacin. Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresin de la lectura, desarrollando una actitud inteligente y un profundo inters por la lectura como fuente de placer y de informacin. Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn, yeso, papel y lpiz e imgenes. Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez. Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura. El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo ayuda a la retencin del aprendizaje. Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el odo, participa el tacto y la motricidad. Facilita la organizacin en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen, los atrasados aprenden a leer con el maestro. O los ms atrasados contribuyen al aprendizaje de los ms lentos, reforzando as sus propios aprendizajes. Desventajas El proceso antes de su aplicacin debe conocerlo el maestro previamente para aplicarlo. Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son de Psicologa negativa. No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez. Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las tcnicas y poder identificar los elementos de las palabras. Potencia el aprendizaje de la lectura mecnica y descuida la comprensiva.