Los avances reales en el conocimiento se dan en personas que hacen lo que les gusta ser ALBERT EINSTEIN

REGLAMENTACIONES LEGISLATIVAS PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA

NCLEO #3 LEGISLACIN ESCOLAR

CIPA: Centuriones y guilas:

Wilson Andres Mosquera. ShirleenJhoanna Ballesteros Rosa Helena Hencker Ligia Milena Ramirez

Profesora: MARIBEL CRDENAS OSPINA

NCLEO NUMERO 3: LEGISLACIN ESCOLAR PANORAMA TERICO

PROBLEMAS

Fines y principios de la educacin colombiana. Estructura orgnica del sistema educativo colombiano. Estructura de la educacin bsica Estructura de la educacin media Estructura de la educacin superior. Concepciones de currculo en la ley 115 y decretos 1860 de 1994 y 230 de 2002.

CONOCIMIENTOS

Filosofa de las polticas educativas Fines Educativos. Principios educativos Cultura y sociedad. Influencia legal en las prcticas y discursos pedaggicos en los grados 4 y 5 de Educacin Bsica. Educacin: Cobertura vs calidad

PREGUNTAS GENERADORAS

1. Qu relacin se puede establecer entre los fines y principios de la ley general de educacin y las realidades educativas en el aula? Los pasos hacia la transformacin de la realidad educativa, aunque han sido lentos, teniendo en cuenta que los fines y principios renovados que nos plantea la Ley General de Educacin fueron concebidos hace ya casi 20 aos. Han tenido avances significativos en la medida que se han hecho grandes esfuerzos por capacitar pero principalmente por crear conciencia, a travs de un ejercicio de sensibilizacin permanente de dichos fines y principios, entre los encargados de ejecutar los procesos educativos del pas. Si bien es cierto que la nueva filosofa social con que se enfoca la pedagoga en nuestro pas a partir de la ley general de educacin se constituye en un pilar lleno de riquezas y oportunidades para ser exploradas por las instituciones educativas, tambin lo es el hecho de la dificultad inherente a los docentes para romper con los paradigmas educativos instalados en ellos y arraigados desde su propia formacin hasta su prctica educativa. No obstante, en la actualidad podemos apreciar como, no pocos escenarios educativos han logrado, en diferente medida, incorporar conscientemente a su realidad educativa grandes cambios tanto de forma como de fondo en sus enfoques, perspectivas, metodologas, prcticas y resultados, en donde el currculo es tomado como un elemento en permanente crecimiento y transformacin del individuo, la familia, la escuela y la sociedad. 2. Por qu la ley general de educacin cambio, tericamente, los paradigmas educativos en Colombia? Porque se le ha conferido a la educacin el papel relevante de humanizar su labor en todos los aspectos que la componen, vemos pues como ya el saber no es el compendio de una gran cantidad de informacin rigurosamente memorizada, sino la relacin permanente de nuevas informaciones y su forma de aplicarlas en la vida real.Por eso en este momento hablamos de situaciones especficas de uso real del conocimiento, como tambin de contenidos curriculares contextualizados en la realidad particular que circunda a cada institucin. Esto difiere de las prcticas conductistas, tan profundamente arraigadas en la educacin colombiana, as como de los sistemas obsoletos de transmisin de contenidos y de evaluacin de los mismos en trminos de cuantificacin Uno de los ms significativos y abarcadores objetos educativos, perseguidos por la ley general de educacin, es el desarrollo pleno, integral y autnomo de las propias capacidades del ser; en donde prevalece el respeto y la responsabilidad dentro de ejercicios democrticos y de convivencia. Adems el

papel relevante del proceso de evaluacin y mejoramiento permanente de la prctica educativa ha marcado una nueva ruta en el emprendimiento de investigaciones pensadas para la superacin de las dificultades y objetivos no alcanzados, lo cual est generando impactos muy positivos en materia de progreso pedaggico para ofrecerles a nuestra nueva sociedad una verdadera nueva educacin. 3. Cul es el papel del docente respecto de las reglamentaciones de la ley? El docente no solo debe hacer parte de proyecto educativo institucional, sino tambin ser agente constructor, evaluador y transformador de todo lo que le implica pertenecer a una institucin educativa. Son varias las responsabilidades que deben gerenciar la labor del maestro en nuestro pas. En primer lugar, desarrollar sus actividades pedaggicas con conciencia tica y cientfica, para lo cual requiere de un proceso de cualificacin permanente, tanto en su formacin conceptual y metodolgica, como en su capacidad de tolerancia, respeto y dems valores humanos como fundamento de su accin educativa. Otro de los requerimientos para la prctica educativa es la planeacin, articulacin y aplicacin curricular de las competencias que se persiguen desarrollar en los estudiantes a travs de un proceso de acompaamiento formativo, caracterizado por una metodologa especfica y en el marco de un modelo pedaggico establecido.As tambin el emprendimiento de proyectos de investigacin pedaggica que brinden oportunidad de solucin a las problemticas locales de su escuela y comunidad educativa, hacen parte de los nuevos roles para los docentes. Es tambin necesario insertar a nuestra labor educativa los diferentes componentes esenciales de una educacin de calidad, es decir, de una educacin para la vida y para el trabajo en ambientes ticos de convivencia. Aunque los aspectos mencionados abarcan muchos de las directrices que deben guiar la labor docente en Colombia, existen varios anexos, tambin contenidos en el PEI, de los cuales el maestro debe rendir cuenta como: la sistematizacin permanente de su plan de estudios, el seguimiento descriptivo y evaluativo del proceso de cada estudiante, el compromiso con el manual de convivencia, la correspondencia entre su pedagoga y el horizonte institucional del centro educativo. 4. Cmo influyen en las prcticas pedaggicas los conceptos y reglamentaciones del currculo establecido por los decretos 1860 y 230? Un eje central de los Decretos 1860 y 230, es el currculo y sus componentes, establecido con el fin de mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes, aunque tambin tiene como finalidad regular las prcticas al interior de las instituciones y de las aulas. El currculo se puede denominar como la carta de navegacin de las instituciones educativas en su carcter pedaggico, este de

la mano con los Lineamientos y los estndares curriculares respectivos para cada rea. Dichos elementos le han dado un mayor sentido al quehacer pedaggico en las instituciones educativas, despertando de forma paulatina, pero segura el inters en los docentes por mejorar la calidad de su labor dentro de las aulas, lo que conlleva a una calidad superior en los procesos de enseanza aprendizaje y por ende a mejores resultados en los que los estudiantes saben dar cuenta de los conocimientos adquiridos a travs de la prctica en contextos reales. Esto gracias a la aplicacin de los planes de estudio, que traen consigo unos elementos complementarios, entre estos las metodologas que se deben implementar en las diferentes reas y los proyectos pedaggicos, los cuales de manera planificada ejercitan a los estudiantes en la solucin de problemas cotidianos. El panorama es alentador, siempre y cuando se haga una correcta interpretacin y uso de lo establecido en la Ley; se puede decir que vamos por buen camino y aunque es largo y con muchos obstculos, podemos llegar a la meta con resultados positivos, siempre que queramos romper paradigmas y lograr una verdadera revolucin educativa. 5. Cul es la estructura orgnica del sistema educativo colombiano? La estructura orgnica del sistema educativo colombiano es la siguiente:

BIBLIOGRAFA: La Base: ORGANIZACIONES, EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. En: Colombia al filo de La Oportunidad. Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo. Ed. Magisterio. Santaf de Bogot. Pgs. 60-107 DECRETO 1860 DE 1994 M.E.N. RESOLUCION 2343 DE 1996 M.E.N. DECRETO230 DE 2002. M.E.N.