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Irene I<lei n

(coordi nadora)

El taller del escritor universitario

Alazraki, Ruth Dib, Jimena Klei n, Irene Muschietti, Marcelo Natale, Lucia Roich, Paula Romero, Daniel Roquepitt, Hector Seoane, Carolina Toledo, Claudia A. Zunino, Carolina

1 prorneteo '

~

libros

E l t a ll e r de l e sc rit or uni v e r s i ta ri o /

Ir ene K l e in

; coo rd i n a d o

por I re ne Kl e i n . - 1a e d . -

[

e t . a l . ] .

Buenos Aires : Prameteo L ibras, 200 7 .

1 8 6 p . ; 21 x 1 5 er n .

I S BN 978 - 98 7 - 5 74 -1 31 - 7

1 . Escritur a Uni ve r s it a ri a . 1. Kl e i n , Ir e n e , c oo rd . CDD 808.0 2

© D e e s ta e di c i o n , Pr o m e t e o Libr o s , 2007

Pri ng l e s 521 (C I11 83 AE]) , C i ud a d d e Bu e no s Aire s, A rge ntin a

T e l. ( 5 4 -1 1) 4 8 62 - 6794/

i nf o@ prom e t e o lib r os . co m

www. pr o m e t eo e ditori a l . co m

Fax : (54 - 11) 4 8 6 4 -3 29 7

Di se no y D iagr a r naci o n : R & S

I S B N: 9 7 8 - 9 8 7 - 57 4-1 3 1 - 7

H ec h o e l de p os it o qu e m a rc a l a L e y 1 1 . 7 2 3 P r ohi bida s u r e p ro d u cc i on t ot a l 0 pa r c ia l

De r ec h os r eser va d o s

indice

Pro l o go p a r Iren e K l e

 

9

1. L a E sc r i tu r a p or H ec t o r R o q u e pi t t

1 7

2

. La s i t u ac i o n en u n c i at i va d e l g e ne ro aca d er ni co p o r Ca r o li n a Z uni n o ,

C

aro lin a Se o a n e y M ar c e l o M u s c hi et t i

 

2 5

I

. L ee r p ar a es cr i bir

 

1 . L ee r t exto s ac a d e rni c os

 

4 7

a. E x p o n e r , e x pl i ca r y a r gum e n ta r p a r Pa u l a R o i c h

4 8

b

. C om o l e e r l a dim e ns i o n arg ument a t iva

d e 1 05 tex t os a ca d e m i c os

p

a r Jim e na D i b

62

2

. R eg i s t r a r i nf or m ac i o n

:

7 5

a

. Re s umir : Lu n a t a r ea de esc ritura 0 de l e ctu ra? p a r Ir e n e K l e i n

75

b

. E l a b o r a r f ich a s p o r R u th A l az r a ki

 

8 4

3

. Eva l u ar la l e c t u r a

91

a

. EI p a r cia l uni ve r s it a r i o p o r Pa ula R o i c h

9 1

II.

E sc r i bi r d es d e l a l ec tur a

 

1. M ode l os d e p r oces os d e cor npo s i c i o n

es cr i ta p a r Ir e n e K l ei n

109

a . L a escri tu r a como p ro ceso c og n i ti v o

110

b . L a escritur a c o m o t r an s f o r rn ac i o n del co no c i m i en to

1 1 3

IRENE KLEIN ((OORDINADDRA)

Incluir enunciados ajenos: La poLifonia

Jul~a K~isteva, .~u_iende,fine el concepto de intertextualidad a partir del depolifonia d~ Mljall. Bajtin (1929), seriala que "todo texto se construye como"un n:osalco de citas: todo texto es absorcion y transformaci6n de otro texto (Knsteva, 1968). Justamente, el terrnino "polifonia" hace referencia alas estrat:gias de insercion d: voces y de enunciados que se incluyen en otros. Un d~scur:o .no es un conjunto horncqeneo de enunciados que remi- ~en a un sujeto urnco de enunciacion. Existe una diversidad de relaciones intertextuales (parodia, comentario, polemica. etc.) pero todas estan atra- v.esadas por el problem~ de la cita 0 enunciado referido. Desde esta perspec- tiva. todo texto no es sino producto de un trabajo sobre textos anteriores 0 conternporaneos (Mainguenau, 1978). Se~un. el. modo en que se incorporan, los discursos referidos pueden curnplir distintas :unciones: citas de apoyo, analogias, filiaciones, enun- Clados. a refutar, ejernplos. etc., que contribuyen a construir la posicion del enUnCl~?Or e~ relacion con el tema tratado. Adernas. Las voces que se traen a colac~on :e inteqran en un nuevo contexto,dentro de una nueva situacion cornumcativa. lo cual afecta el sentido del enunciado, ya sea que 10 extien- dan, 10 desplacen 0 10 transformen parcial 0 totalmente. Para comenzar, nos detendremos en dos de Losprocedimientos mas habi- tuales de la polifonia en los textos universitarios: el uso del estilo directo (E.D.) y del indirecto (L! . ). El ~st~~o directo procede mediante la disociacion de dos situacionesde enunc~acl~~: La del discurso citante y La deL discurso citado, y la cita como

la restitucion

de esti.L~ "crea" una supuesta fideLidad, construye una escena que busca autentificar 10 que se dice. En "La historia de vida como rito de pasaje", se presentan en E.D. la mayoria de Los testimonios que dan cuenta de la adquisicion de un estado a~uLt~, 10 cual genera un efecto de veracidad con LaFuente. Podemos apre- :,ar. dicho efect~ cuand.o se reproducen las palabras de Vito De Nichilo, un italiano de 72 anos, q ui e n describe como aprende a trepar en lo alto de la vela de un barco:

exacta de Las palabras referidas. Por eso se dice que este tipo

"

y m e I ui a r r iba y g rit e . e h , c h e , l l eg u e ! y to d o e l m u nd o mir a b : y

t

o d ?s go . l p e a~a n l as m a n os p a r a d e c i r ve, q u e llcgo p o r fin. Y que

l

e m a , 8 0 9 < . m ~s, i o d av r a n o t e n i a e l b o r o n

e n l a b r agu e ta y de s p u e s

c

u a n clo e r np e ce a ga n a r p l ata m e hi ce e l p a ni a l o n y 1l1C cl11jJcce a uaccv

hombre

"

El taller del escritor universitario

Mediante el uso del E.D., se transcriben el tipo de expresiones utilizadas

par los habLantes, rasgos de coloquialidad

tranjeras (mas adelante se dice: "Eh, sonno arrivato a la penna!"), etc. Esto

Ie permite aLescritor crear un clima, una imagen de los distintos sujetos a traves de sus enunciados, construcci6n a La que contribuye La menci6n de datos taLes como la edad, el nombre y apellido de aqueLlos. Frecuentemente las voces incorporadas a un texto tanto en E.O. como E.r. se presentan a traves de verbos introductores de discurso (verba di-

ce nd i ) ,' que indican una actitud interpretativa por parte deL enunciador, Le dan un cierto estatuto aLdiscurso referido y contribuyen a La deLimitacion de Laautoria de las ideas. El estilo directo no solo conserva la sintaxis del

texto fuente -que en el ejemplo transcripto busca reproducir

personaje- sino que tarnbien se caracteriza por mantener las referencias

deicticas del mismo: de pronombres (me, yo), de verbos (jui, qtit e, tiequ«,

tenia, empece, h i c e], adverbios de tiempo y

Adernas, se distingue por medio de diferentes procedimientos tipograficos,

tales como el

del verbo "de decir" despues de La cita 0 por eL uso de bastardiLla. En cambio, en el estiLo indirecto prevalece Lasituaci6n de enunciaci6n del discurso citante. El discurso referido se subordina sintacticarnente a este. conlleva un cambio de deicticos. neutraLizaci6n 0 supresion de giros expresivos, completamiento de elipsis. normalizaci6n de oraciones, etc. Las expresiones referenciales, como los pronombres, se sefialan en reLaci6n con eL nuevo contexto de insercion de La informacion, dando prioridad a su contenido, sin atender de manera explicita al modo en que fueron enuncia- das originalmente y no, como en el caso de ED, en que se las reproduce exactamente. En el texto antes mencionado, eLdiscurso indirecto se utiliza predomi- nantemente para dar cuenta de los conceptos te6ricos. Alli, no solo se afirma la existencia de la biblicqrafia a la que se hace referencia sino que se ofrece una interpretacion de las palabras de LaFuente. Un ejemplo:

("jeh, yo llegue"), palabras ex-

en

Laoralidad del

de Lugar del discurso citado.

uso de dos.puntos y comillas, de guiones, de coma seguida

I A diferencia

de decir que es el mas neutro,

en los generos acadernicos.

suelen

otros verbos de reporte

que asignan

informacion

diversa

sobre el acto

emplearse linquistico

referido e insisten

en aspectos variados de la interpretacion

de lo dicho:

entre ellos, podemos mencionar los siguientes:

men tar, definir. destacar, ejemp i ijic o r . exp/icar, obs e t va t , op i nar . proponer, recono-

cer, senator, 50 S t e ne t, suqerir, etc.

advertir, asegurar, argumentar, ca-

1 3 1

3. Escribir a partir de otros textos

p O l ' Irene Klein

Exponer, analizar e interpretar

.,

,~

: ~

'.

i

; ~

Tal como fue analizado en el capitulo Como leer {a dimension arqu-

La autora del texto La historic de

vida coma rito de pasaje propone una hipotesis de lectura: la posibiLidad de leer Las historias de vida como ritos de pasaje. (Cual es el proceso que realiza un escritor a fin de descubrir, primero, una hipotesis de Lectura y de

mentativa de {as textos academicos,

fundamentar dicha interpretacion, despues? A medida que analiza el objeto de estudio (Las historias de vida) y lee

diversas Fuentes biblioqraficas, el escritor descubre en el nuevos sentidos, que son nuevos modos de leer e interpretarLo. Todo procesamiento textual es siempre interpretativo: se lee desde cierta teoria. desde determinado

campo

campo discipLinario, tal como la psicologia, la literatura 0 la socioloqia,

de saber. Un escritor que analizara Las historias de vida desde otro

seguramente propcndria una hipotesis de lectura diferente. Este trabajo intertextual no implica una mera repeticion del material de referencia sino La reformulaci6n de sus contenidos esenciales, 0 sea una importante reelaboracion 0 transformaci6n de la informacion que provee La

bibliografia. Sin embargo, si bien e l objetivo 0 prop6sito que quia al escri- tor del texto "La historia de vida como rito de pasaje " es el de proponer un

analisis de Las historias de

original, no hay que oLvidar que todo texto acadernico parte tam bien de Las ideas de otros, de la lectura de lo que otros dijeron. Este proceso de reelaboraci6n se manifiesta en el texto a traves de Lasdife- rentes estrategias de inclusion de enunciados ajenos, 0 sea, de la polifonia.

vida y, como tal, constituye una perspectiva

1 29

1

)

IRENE KLEI N ( caDROINAoORA)

Debemos el co n cepi o de "ruo de pasaje

moderna ele Francia, Arnold Van Gennep 0873-1957).

Les Rites de pmnje ( 1 9 0 9) , Van Gennep emparcnta

festaciones que conciernen

al lundador ele la emologia

En su libro

una serie de mani-

en relacion a su cicio bio-

que

al individuo

logico vital, su ciclo familiar,

co n c i e r n e n al paso del y de 1 0 5 d tas , S egi m el

51.1 discontinuidad social que es puesto

como tarnbien manifcstaciones

tiernpo, el ciclo de las estaciones,

del trabajo

folklorista, las socieclades se caracterizan por

buscana recomponer el orden

de cada nueva etapa del cielo

y el rito de pasaje en juego luego

biologico del hombre.

plicidad

da espectfica que llama "esquema

pone de tres

()Van

de formas rituales subyace siempre

Gennep

senala que bajo una multi-

una secuencia

ordena-

del rito de pasaje' }' que se com-

estadios: separacion, rnarginacion }' agregacion.

No se emiten las palabras literales de Bourdieu y de Van Gennep sino los

aspectos centrales de su pensamiento, delimitado par un grupo preposicio-

nal ("segun el folklorista") y por verbos introductores

renta", "senala". ideas. Las oraciones

que tienen

un.a proposici~n subordinada sustantiva encabezada

(Pierre Bourdieu seiiala que Van Gennep

oraciones interrogativas, terrogativo.

de discurso ("empa-

de las

"debemos

(

) a") que dan cuenta de la autoria

E.!. estan formadas por un verbo de decir y

por la conjuncion "que"

); en caso de que se trate de

por "si" 0 par un pronombre

in-

van encabezadas

Tarnbien,

par medio del uso del estilo indirecto,

se indica

como un

autor reflexiona sobre 10 que dijo otro, para fundamentar su aporte:

Al respecto, Pierre Bourdieu

mas que nombrar

que cumple

( 1 9 82) senala que Van Gennep no hizo

social

de pasaje por

un rito sin interrogarse

sobre la Iuncion

el pasaje. Propone sustituir

el concepto

el de legitimacioll

0 !"ita de instituciol1. lnsiste de este modo sobre el

poder de las autoridades sion entre 1 0 5 que realizaron

que a traves del rito instauran

una divi-

el pasaje y 1 0 5 que jamas 1 0 realizaran.

En este ejemplo, puede observarse que hay una parafrasis de 10 dicho por

Bourdieu, en la que se cambian las palabras utilizadas y su construccion

gramatical pero se conserva el sentido. Son frecuentes

las reformulaciones

con diferente grade de libertad. Dicho de otro modo, al parafrasear se ex-

presan ideas que pertenecen

reproduciendo

fuente suele ser sintetizado. Para ello pueden utilizarse sinonirnos, alterarse

en el estilo indirecto 0, en general, glosan

que condensan,

aclaran, traducen

a otro texto con otras palabras, conservando 0

del texto original.

Al ser reformulado,

el texto

el sentido

132

El taller del escritor universitario

eL orden 0 La construccion gramatical de las frases, cambiarse verbos y otras

expresiones, en relacion con el contexto donde se introduce la informacion. En eL E.I" las personas y dekticos espacio-temporales del discurso citado se modifican en relacion con la situacion comunicativa del enunciador. A la

vez, la correlacion de los tiempos verbales del discurso

a partir de cambios en el tiempo del verbo introductor

referido puede variar de discurso.

Otro procedimiento de insercion de voces es elllamado discurso narra-

tivizado, mediante

acontecimiento.

que aparezca signo gramatical 0 tipoqrafico

citante. Una version "narrativizada" de las palabras de Vito De Nichilo men-

cionada al comienzo, seria:

se relata sin

el cual se narra 10 dicho por otro como si fuera un

Lo que en el primer discurso eran "palabras"

que distinga

las voces citada y

Vito De N i c hi l o la vela, el festejo tirse en un adulto.

como su experiencia

de subir hasta el extrema

de

de 1 0 5 lestigos y el hecho de ganar dinero y conver-

Como puede percibirse, se incluyen las palabras dichas por otro tal como

se cuenta un hecho. Adernas. la cita mixta, en la que se introducen

en E.I.

palabras 0 expresiones

ajenas. Este tipo de cita recibe el nombrede "islote textual" y puede res-

ponder a la necesidad de destacar tales expresiones, do 0 agilizar una cita en E.I. Un ejemplo:

fase del rito de pasaje],

en un enunciado

entre comillas,

es otra forma de referir las voces

resumir el texto referi-

el sujeto "alcanza un esto, adquiere derechos

de

En ese elapa [primera

nuevo estado a traves del rito y, en virtud de

y obligaciones

acuerdo con ciertas nonnas

", es decir, que se espera de el que "se comporte

de uso y patrones

e t i co s " .

Como en el final de este fragmento, en algunas ocasiones,

la cita de las

palabras es inmediatamente posterior aL nexo "que" (correspondiente

E.I.); se reunen en La oracion dos signos: uno que corresponde

y otro al E.D. (las comillas, que enfatizan

al

al E.I. (que)

esas palabras).

.

"

En otro orden, la intertextualidad, definida por Gerard Genette (1982)

a partir de la reconsideracion jtin y de intertextualidad

teorica de Los conceptos de Kristeva, consiste en una

de polifonia

de Ba-

relacion de copresen-

cia entre dos 0 mas textos, 0 La presencia de un texto en otro.

acadernicos.

la alusion. la que para tener efecto de be tarnbien ser reconocida por eL

lector. Puede observarse

En los textos

se manifiesta

no solo en la cita sino tarnbien

bajo la forma de

de vida como

un ejempLo, al final de "La historia

133

IRENE KLEIN (WORDINAOORA)

rito de pasaje", donde se caracteriza el rito de paso diciendo que es "la estructura arquetipica de Las novelas de formaci6n 0 Bildungsroman como

en general". En ese case, no se define ni se

que ellector va con el tema 0 ,

a poder interpretar la mention. la relacion que guardan eventualmente, informarse sobre ellos.

Los denominados paratextos, segmentos textuales que rodean al texto principal (titulos. subtitulos. epigrafes, notas al pie y finales, y la Biblio- qrafia-) son lugares donde es frecuente el uso de mecanismos de intertex- tualidad. ELtitulo del articulo,"La historia de vida como rito de pasaje", alude ala nocion teorica de rito de paso definida por Bourdieu, Van Gennep

y Turner pero la resignifica al vincularla con Los relatos bicqraficos. Este procedimiento se reitera luego en cada una de Las partes, delimitadas por subtitulos, "Rites de legitimaci6n" y "Rites de iniciacion", en Las que se efectCtan desarrolLos particulares a partir del concepto te6rico. Por otra parte, el epigrafe de dicho texto reproduce Las palabras de una maestra rural: "iba viendo Los cambios de mis amigos, como cada uno se

habia abierto camino

dio de ritos de leqitirnacion y de iniciaci6n a traves de Los relatos de vida analizados. Sintetizando, el dialoqo con otros textos, con otras voces que aportan pun- tos de vista y perspectivas con Las cuales el enunciador puede coincidir, estar muy pr6ximo 0 bien distanciarse, forma parte del dominio del que un escritor experto se vale para enriquecer su escritura. De ahi. la relevancia de apropiarse de Los procedimientos polif6nicos y de Losefectos que vehiculizan.

". Anticipa la idea de cambio, del superarse por me-

tam bien de la autobioqrafia explica en que

consisten estos qeneros, se da por supuesto

Escribir un texto coherente

A partir de diferentes Fuentes textuales, el escritor universitario produce un texto nuevo que debe poseer un proposito u objetivo comunicativo por

si rnisrno: en surna, ser coherente. La coherencia se vincula con La necesidad de sostener

el tema, la unidad

semantics del texto y el recorrido argumentativo a traves del cual el escritor fundamenta su perspectiva frente al texto analizado. Un texto es coherente

cuando tiene unidad sernantica:

esto es que ellector

pueda recuperar su

, Para una descripcion

seccion Bibliografia ver la seccion E s c ribir text o s monoqr t ificos .

mas detallada

en relacion con el uso de las citas, notas y la

134

El taller del escritor

universita rio

,I

significado global, 0 sea, la macroestructura correspondiente. Para que esto

suceda el escritor hace avanzar el tema asegurando la conti nuidad textual y la inforrnatividad. La coherencia es parte de la cohesion global del discur- so, que, c6mo sera expuesto mas adelante (en el capitulo Contra/or la

coh e s i o n

),se refiere a Los rasgos linqtlisticos que, en Laestructura super-

ficial del texto vinculan Lainformacion nueva a la ya conocida por eLlec-

tor. Los recursos cohesivos contribuyena la eficiencia del procesamiento

estableciendo un equilibrio entre la informacion presupuesta y Laretomada de Frase en Frase (sobre la que se apoyan los nuevos enunciados), y el aporte

de informaciones nuevas; es

variacion de Lainformatividad (de Beaugrande, R. A.; Dressler, W. V., 1 9 8 1) .

Para R, de Beaugrande y Dressler,

tamente lingliistica de Los textos, ya que sus relaciones logico-seman~lcas deben ser deducidas por ellector en funci6n del conocimiento de la situa- ci6n y de Los saberes lexico-enciclopedicos que posee. Por lo tanto, la cohe- rencia no es. segCtn estos autores, un aspecto de la gramaticaLidad como lo es la cohesion, sino de la oceptablidad textual. La informatividad es uno de Los criterios que, sequn de Beaugrande y Dressler, definen la textualidad. En tal sentido, Las parafrasis innecesarias, por ejemplo, no solo exhiben La escasez de ideas de un escritor sino que atentan contra la informatividad de un texto: un texto que no avanza en informacion no es coherente, no es un

texto "aceptable".

decir, un equilibrio entre la repeticion y la

la coherenciano es una propiedad es~ric-

. ELcontenido textuaL 0 informaci6n total es el resuLtado deL despl1egue

de un nucleo informativo (informacion base 0 tema). <-C6mo se hace avan-

zar Lainformacion? En eLtexto expositivo-argumentativo, de a traves de la inclusion de voces ajenas a Las que

el escritor adhiere 0

contrargumenta;

mulacion y fundamentaci6n de una hipotesis, etc. En sintesis, el escritor debe proveer alLector Las pistas textuales necesa- rias para que pueda integrar la informaci6n nueva con La conocida, a fin de

evitar que el texto presente saLtos ternaticos.

cita de un

ellector pueda comprender la relaci6n causal entre el discurso citado y Las

ideas que se quieren fundamentar.

el tema se expan-

de la ejernplificacion. definicion de conceptos; de la for-

As], por ejemplo, vincula La

autor del marco te6rico con el objeto de estudio de modo tal que

. El buen escritor es el malabarista que busca un equilibrio para eVltar la

y la imprecisi6n (aportar textual) atendiendo a lo

redundancia (no repetir informacion innecesaria) la informacion que cola bore en el procesamiento

que ya fue dicho en el texto y a lo que presupone ya sabe ellector.

1 3 5

. "

~-

IRENE KLEIN (COOROINAOORA)

Ajustar el texto a un contexto retorico

El escritor con poca experiencia, guiado por la necesidad de economizar esfuerzos mentales, es decir, de aliviarse de tareas cognitivas, centra su

atencion en el problema mas basi co que

orales en escritura. Busca en su memoria informacion acerca del tema y del

tipo textual. Los identificadores del qenero lan la memoria de manera combinada en

automatics. progresa hasta que se acabe Lapaqina 0 se agoten Lasideas que al escritor le vienen a la memoria acerca deL tema y del qenero textual. Este

proceso de activacion propagadora exime aL escritor de la necesidad de controlar La orqanizacion toqica del texto y su coherencia, Laque es resueL- ta, en Lostextos expositivos, como mera asociacion de ideas sobre un tema

en el caso de La narracion. como mera

(textos tipo "lista inventario") y,

es el de convertir Las experiencias

y del topico. entonces, estimu- un proceso que, de forma casi

cronoLogia factuaL (reLatos sin trama 0 causaLidad loqica). Para producir un texto coherente, es indispensable no solo atender alas exigencias del contenido, es decir al tema 0 topico del texto que produce, sino tarnbien alas restricciones retoricas que impone la tarea. Ajustar el

texto a un contexto retorico particular impLica, como ya fue descripto en el

capitulo Modelos de procesos

minados destinatarios. En el caso de "Las historias de vida como rito de pasaje", el escritor escribe un texto acadernico para un lector que puede desconocer tanto el marco teorico como Las historias de vida. En funcion de ello, enuncia Las ideas y conceptos fundamentales del marco teorico para que ellector entienda cual es La postura deL autor deL texto que ex pone y resume Las historias de vida para que ellector pueda seguir y comprender el analisis que de ellas propone. En otras palabras, reformula el marco teorico

y Las historias de vida sin distorsionarlos en funcion de establecer una rela-

cion entre estos. Dado que el discurso escrito, tal como fue expuesto en el capitulo La escritura, se produce frente a un interlocutor ausente, es necesario producir un texto que sea comprensible para su destinatario en forma independiente tanto del contexto extralinqiiistico que lo oriqino, como del texto fuente, el material que se ha tom ado como referencia. Todo escritor busca la participacion comunicativa del lector a traves de

diversas estrategias: ofrece la informacion necesaria para respaldar determi- nada asercion, reformula 0 ejemplifica enunciados que preve son imprecisos

o complejos para el receptor, se desplaza de la qeneralizacicn a Los ejem-

plos particulares 0 , a partir de casos especificos, enuncia una generaliza-

, adecuarlo a determinado qenero y a deter-

136

El taller del escritor universitario

cion, etc. Estas estrategias -recursos fundamentales de la progresi6n tema- tica de un texto acadernico que suponen un movi miento hacia ellector- se convierten asi en subobjetivos de una necesidad retorica, como Lade lograr, por ejemplo, que una afirrnacion sea convincente.

Planificar el texto y reelaborar informacion

Lostextos Fuente para obtener informacion, de integrar y

articular diferentes voces, enunciados y acciones discursivas, tales como exponer, analizar e interpretar, en una totalidad significativa, es decir. en un texto coherente, es una tarea compleja. (Cual es eL proceso que habra realizado el escritor de "Historias de vida como ritos de pasaje"? Podriarnos conjeturar que, como todo aquel que

y la

inicia un camino de busqueda y descubrimiento a traves de la lectura

escritura, ha debido formularse, despues de recopilar y leer Las historias de vida, diversos interroqantes, tales como por que narran lo que narran y si

hay elementos comunes en esos relates. que lo han estimulado a la busque- da y Lectura de material biblicqrafico. FormuLar preguntas es un punto de

partida de toda investiqacion y todo

texto que indaga sobre un tema a

partir de otros textos lo es. Desde otra perspectiva, la inclusion de pregun-

tas se constituye tarnbien como estrategia discursive. es decir, como modo de avance 0 proqresion ternatica. Las tareas de escritura que no apelan a una mera reproduccion de la informacion sino a una reorqanizacion y reelaboracion a fin de producir informacion nueva implican mayor exigencia cognitiva y, en tal sentido, un importante proceso de planificacion, (Que significa planificar? La produccion de un texto no se inicia con la introducci6n pues, si bien esta constituye su inicio, no lo es del proceso de escritura: el escritor la redacta una vez que ha terminado el resto del texto, ya que mal puede introducir loque aun no ha desarrollado. Solo a traves de la misma escritura descubre Loque va a decir. Despuesde leer y reflexionar, y antes de comen- zar a escribir, el escritor planifica su texto. La planificacion. en tanto constituye un proceso -Lento y esforzado- de busqueda y descubrimiento, exhibe el proceso cognitivo del escritor. Impli- ca realizar diferentes operaciones, tales como seleccionar del marco teorico aquella informacion que el escritor considera de mayor relevancia. As], el plan de texto suele iniciarse, por lo general, como una suerte de lista 0 inventario de ideas y conceptos claves que el escritor transcribe

La tarea de leer

137

IRENE KlEIN (COOROINAOORA)

sobre el tema sin encontrar

aun el modo de englobarlos

en conceptos

mas

amplios ni la forma de conectarlos

de manera eficaz. Un buen escritor

con-

tinua elaborando

este primer plan todavia embrionario

hasta encontrar

de-

terminado eje a perspectiva.

informaci6n

por ejemplo, relaciones El plan puede adoptar

ceptual. Muchas veces se disponen

Los conceptos derivados

tancia y jerarquia. otras ramificaciones.

A partir de ese eje, organiza

y jerarquiza

la

a fin de lograr que Las ideas deriven unas de otras y establece,

de causa y consecuencia. forma de esquema,

Las palabras

de arbol, de mapa 0 red con- clave en el espacio central y

mas cerca 0 mas lejos del centro sequn su impor-

De dicho esquema

se derivan,

entonces,

Algunos planes adoptan

una estructura

conceptos

u

arb6rea que

propane

una subdivisi6n

en subtemas. No pocas veces se constituyen,

cuando

se trata

de textos

mas extensos,

en indices

que trazan el recorrido

de Los

capitulos. subcapitulos

a secciones

que ayudan al escritor a definir y acotar

su proyecto de escritura.

Planificar

el texto

asegura

su coherencia.

En tal sentido, le perrnitiraal

escritor:

* organizar la informaci6n

en parrafos articulados

en su interior

y entre si

*

(de modo de evitar

incluir subtitulos

taci6n del sentido

la sucesi6n

de oraciones

que, tal como Los epiqrafes,

que el escritor imprime

* conectar la informaci6n

para que el texto

de punta y aparte);

quien allector

al marco te6rico;

en la orien-

no presente

una estructura

acumulativa

sino que cada idea se

relacione

de

manera l6gica con la que

sigue;

* estructurar

el texto de modo tal de proponer

un recorrido arqurnentativo.

Los planes mas elaborados auguran recorridos argumentativos

y concep-

tuales de mayor complejidad. En la medida en que el escritor va represen-

tando el pensamiento

en forma visual. descubre

nuevas relaciones

entre Las

ideas y va estableciendo

el "sentido"

del texto,

en su doble acepci6n,

en

tanto direcci6n -conducir

allector

hacia el final del texto-,

como tarnbien

una perspectiva -conducirlo

hacia su "significado"

-, esto es, hacia deter-

minada evaluaci6n a interpretaci6n

de ese modo, de la exposici6n,

de razonamiento;

l6gicamente

planteados al comienzo y concluye un todo coherente (la conclusi6n, en

tanto "clausura

no

previstos

do, 0 hip6tesis

del tema. La informaci6n

la conclusi6n

avanza a modo

deriva

-La interpretaci6n-

de Las propuestas

iniciales, de Los objetivos

novedosos

0 cierra el tema",

no debe incluir elementos

en el plan. Puede si brindar posibilidades

para nuevos trabajos).

para seguir investigan-

1 38

El taller del escritor universitario

Si observamos la macroestructura

propuesta en el capitulo Resumir: (.una

tarea de lecture 0 escritura? del texto

Histories de vida como ritos de

pasoje, podriarnos decir que, probablemente,

sea similar

al plan de texto

que esbozo su autor. Sin embargo, una

macrosetructura

se diferencia

del

plan de texto en dos aspectos: la primera

es producto del procesamiento

del

texto que realiza un lector; el segundo

es producto

del recorrido que esboza

el escritor

y, por tal motivo, siernpre

provisorio.

Es probable

- y tarnbien

aconsejable-

que el plan, 0 indice,

se modifique

en

la medida

en que el

escritor va produciendo

su texto, porque es a traves de

la escritura,

como ya

fue enfatizado anteriormente,

que se descubren

nuevos aspectos

del proble-

ma

que exigen revisar y reformular Los objetivos y Las concepciones

previas.

Esta representacion del propio escritor.

flexible incide en la reorqanizacion

Desde esa perspectiva,

del conocimiento

(1987)

Bereiter y Scardamalia

destacan

la escritura y la lectura como verdaderas

herramientas

episternicas.

Cuando el escritor

no se limita a reproducir

la informacion,

lo que supo-

ne un procesamiento

superficial, sino

que reelabora una informacion

proponer un arialisis e interpretaci6n

dada

(0 sea

determinado

marco te6rico para

de un objeto de estudio 0 problematical para generar informacion nueva

(una nueva lectura

de Las historias

de vida), transforma

su conocimiento.

Desde esa perspectiva,

consideramos que atender a la planificacion

a fin de

presentar La informaci6n

miento profundo, colabora en dicho proceso.

de manera integrada,

en tanto

exige un procesa-

Cabe recordar, sin embargo,

que

la complejidad

cognitiva

de dicho acto

de composici6n no se adquiere sino

de manera progresiva

a lo largo de una

carrera universitaria

reflexiva,

si esta es acompafiada

de la lectura y la escritura.

de una practice.

sistematica

y

Bibliografia

- Arnoux, Elvira y colaboradores (1986), Curso completo de Elementos de Se-

mioloqia y An6lisis del Discurso, fasciculo 4, Buenos Aires, Ediciones Cur- 5 0 S Universitarios.

- Bajtin, Mijall ([1929)1986), F.c.E.

- Brunetti,

Problemas de 10 Poetica de Dostoi e v s ki, Mexico,

Lenguoje J, Cordoba,

Direccion

Paulina y Villa, Miriam (1995),

General dePublicaciones

de la Universidad

Nacional de Cordoba.

- Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1987) The psychology of written composition.

Hillsdale,

1 39

I RENE KLEIN ((OORDINADORA)

_ De Beaugrande, R. A,; Dressler. W. V. (1981), Ei nfutu u r u; in die Textlinguistik. TUbingen, Niemeyer. - N.J.: Erlbaum.

_ Genette. Gerard ([1982] 1989), Palimpsestos, Madrid, Taurus.

_ Kristeva, Julia ([1968]

1972), "La productividad

llamada texto", en Lo

1

veros/mil, Comunicaciones II, Buenos Aires, Tiempo conternporaneo.

_ Maingueneau, Dominique ([1978] 1980), Introducci6n a 105 meiodos de ana- lisis del discurso, Buenos Aires, Hachette.

_ Reyes, Graciela ([1993] 1995), Los procedimientos de la cite: estilo directo y

estilo indirecto, Madrid, Arco Libros.

4. Escribir textos monoqra f i cos

por LucIa Natale y Ruth Alazrahi

A partir del momento

de su ingreso a la universidad,

Los estudiantes

deben aprender a escribir distintas

monograftas. En eL capitulo Las respuestas de examen se han dado pautas para la redacci6n de exarnenes. Aqui nos centraremos en La elaboracion de monograftas.

clases de textos: parciaLes, informes,

El terrnino "rnonoqrafia" sueLe ser utilizado con distintos significados.

Puede ocurrir

que, bajo La misma denominaci6n,

se soLiciten trabajos

con

estructuras diferentes, a en eL que se reaLicen distintas operaciones.

Puede

hacer referencia a una revision

bibliografica a al analisis de un caso, pero

en

todas Las variantes, como su

nombre lo

indica, implica eL recorte

de

un

aspecto especifico en Los tratamiento de

un tema. Otra caracteristica

que

permanece estable es que, aL iguaL que otros qeneros acadernicos. presenta

partes bien definidas: introduccion, desarrollo, conclusiones,

bibLiografta.

La monografta es un qenero que sueLe ser requerido

en La instancia

de

evaluaci6n de una materia deL nivel superior. En carreras vinculadas

Ciencias Sociales y Humanidades, Los trabajos de este tipo sueLen analizar

corpus de textos -como pueden ser una recopilacion

testimonios- a partir de un marco te6rico determinado,

bibliografta utilizada para el analisis. Tambien pueden ser objeto de estudio

fen6menos sociales 0 hechos hist6ricos, par ejemplo, pero es de notar que en la mayoria de estos cases. es necesario recurrir a fuentes escritas 0 docu-

mentos para apoyar la investigaci6n,

conjunto de textos 0 corpus. La bibliografia suele ser recomendada

docentes. aunque Los estudiantes pueden ampliarla si encuentran estudios que arrojan luz sobre La ternatica que se quiere examinar. Los trabajos moncqraficos tienen como objetivo iniciar a Los estudian- tes en La investigaci6n (Alazraki, NataLe y Valente. 2003). Como esta tarea propia del ambito acadernico no ha sido desempeiiada en instancias ante-

can Las

de articulos,

cuentos a

La

al que responde

por lo cual se conforma

tarnbien un

por Los

1 4 1