Unidad 4. Diseo de Programas de Educacin Ambiental.

TTULO DEL MANUAL: Introduccin a la educacin, sensibilizacin y participacin ambiental. EDITA: Consejera de Agricultura, Pesca y Medio Ambiente. Junta de Andaluca. AUTORA: Caridad Ruiz Valero. COORDINACIN: Agencia de Medio Ambiente y Agua. DIRECCIN TNICA: Direccin General de Espacios Naturales y Participacin Ciudadana. Consejera de Agricultura, Pesca y Medio Ambiente de la Junta de Andaluca. Recomendada la impresin en Papel Reciclado Copyright: (2012). Direccin General de Espacios Naturales y Participacin Ciudadana. Consejera de Agricultura, Pesca y Medio Ambiente de la Junta de Andaluca. Todos los derechos reservados. Esta publicacin tiene fines exclusivamente educativos. Queda prohibida la venta de este material a terceros, as como la reproduccin total o parcial de sus contenidos sin autorizacin expresa de los autores y del Copyright.

ndice
A. B. C. 1. 2. Introduccin y objetivos. ..........................................................................................4 Mapa conceptual. ......................................................................................................5 Contenidos. ................................................................................................................6 Introduccin. ......................................................................................................................... 6 Diseo de Programas de Educacin Ambiental. ................................................................... 7 2.1. Fase Preliminar. ............................................................................................................. 7 2.1.1. Definiendo la idea bsica del programa. ............................................................... 8 2.1.2. Organizando el grupo de trabajo. ......................................................................... 8 2.2. Programacin. ............................................................................................................... 9 2.3. Diagnstico. ................................................................................................................. 10 2.3.1. Instrumentos para la realizacin del diagnstico. .............................................. 11 2.3.2. Informacin que se debe recoger. ...................................................................... 11 2.4. Objetivos. .................................................................................................................... 12 2.5. Contenidos. ................................................................................................................. 13 2.6. Metodologa. ............................................................................................................... 15 2.6.1. Planteamientos metodolgicos bsicos de la EA. ............................................... 15 2.7. Actividades. ................................................................................................................. 16 2.8. Recursos. ..................................................................................................................... 17 2.9. Presupuesto. ............................................................................................................... 18 2.10. Evaluacin. .............................................................................................................. 19 2.11. Difusin. .................................................................................................................. 21 3. Presentando herramientas para la educacin ambiental. .................................................. 22 3.1. Pensando en las actividades. ...................................................................................... 22 3.2. Describiendo tipos de actividades. ............................................................................. 24 3.3. Actividades de tarea. ................................................................................................... 24 3.3.1. Actividades de acercamiento al medio. .............................................................. 24 3.3.2. Actividades de conocimiento. ............................................................................. 31 3.3.3. Actividades de accin. ......................................................................................... 39 3.4. Actividades de clima.................................................................................................... 40 3.5. Actividades de evaluacin. .......................................................................................... 41 3.6. Cmo elegir las actividades ms adecuadas?............................................................ 43 D. Resumen. ................................................................................................................. 44 E. Solucionario. ............................................................................................................ 45 F. Recursos para ampliar. ........................................................................................... 45

A. Introduccin y objetivos.
Un programa de educacin ambiental no es slo una actividad aislada, no es hacer juegos en la naturaleza o un taller de papel reciclado, no es recibir una subvencin y justificarla con algunos gastos de materiales... porque en un programa de educacin ambiental, es tan importante lo que hacemos como la forma en que lo hacemos. En la presente unidad, vamos a detenernos en cmo disear un buen programa de educacin ambiental, considerando muchos aspectos que van a garantizar el xito del mismo. Describiremos los apartados que tiene un programa de educacin ambiental y todo lo que hay que tener en cuenta, tanto en la fase preliminar, como a la hora de programar: el grupo de trabajo, la definicin de objetivos, el diseo de los contenidos, la eleccin de la metodologa, la evaluacin, etc. Asimismo presentaremos una serie de herramientas que sern muy tiles en los programas de educacin ambiental, es decir, variadas actividades para alcanzar diferentes objetivos.

Objetivos: Conocer las fases en las que se divide un programa de educacin ambiental. Aprender a disear un programa de educacin ambiental. Entender cada uno de los apartados que debe contener un buen programa de educacin ambiental. Profundizar en las herramientas para la educacin ambiental. Conocer distintos tipos de actividades. Presentar actividades concretas con distintas finalidades.

B. Mapa conceptual.
1. Introduccin. 2. Diseo de Programas de Educacin Ambiental. 2.1. Fase Preliminar. 2.1.1. Definiendo la idea bsica del Programa. 2.1.2. Organizando el grupo de trabajo. 2.2. Programacin. 2.3. Diagnstico. 2.3.1. Instrumentos para la realizacin del diagnstico. 2.3.2. Informacin que se debe recoger. 2.4. Objetivos. 2.5. Contenidos. 2.6. Metodologa. 2.6.1. Planteamientos metodolgicos bsicos de la educacin ambiental. 2.7. Actividades. 2.8. Recursos. 2.9. Presupuesto. 2.10. Evaluacin. 2.11. Difusin. 3. Presentando herramientas para la educacin ambiental. 3.1. Pensando en las actividades. 3.2. Describiendo tipos de actividades. 3.3. Actividades de tarea. 3.3.1. Actividades de acercamiento al medio. a) Actividades de percepcin y sensibilizacin. b) Interpretacin. 3.3.2. Actividades de conocimiento. a) Expresin de preconceptos. b) Reorganizacin de la informacin. c) Actividades de anlisis y desarrollo de las habilidades. d) Actividades de sntesis. 3.3.3. Actividades de accin. 3.4. Actividades de clima. 3.5. Actividades de evaluacin. 3.6. Cmo elegir las actividades ms adecuadas?

C. Contenidos. 1. Introduccin.
La Carta de Belgrado, redactada a partir de los debates surgidos en la Conferencia Internacional de Educacin Ambiental a finales de 1975 recoge la siguiente meta y objetivos de la Educacin Ambiental:

a) Meta de la Educacin Ambiental.

Formar una poblacin mundial consciente y preocupada con el medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento, aptitud, actitud, motivacin y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas existentes y para prevenir otros nuevos.

b) Objetivos de la Educacin Ambiental.

La educacin ambiental (en adelante EA) es tambin una forma de ensear que ha de estar en consonancia y ser coherente con los propios fines que se plantea. Algunos de sus objetivos son: Crear conciencia: Ayudar a las personas y los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. Aportar conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica. Desarrollar actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo inters por el medio ambiente, que les impulse a participar activamente en su proteccin y mejoramiento. Aprender aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales. Desarrollar capacidad de evaluacin: Ayudar a las personas y grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de EA en funcin de los factores ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y educacionales. Promover la participacin: Ayudar a las personas y grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

c) Definiciones de educacin ambiental.

En el Congreso Internacional de Educacin y formacin sobre el Medio Ambiente de Mosc (Naciones Unidas, 1978) se propone la definicin de EA como:

un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y tambin la determinacin que les capacite para actuar, individual y colectivamente en la resolucin de los problemas ambientales presentes y futuros.
En definitiva, se trata de un modelo de educacin enfocado no slo al conocimiento y sensibilizacin sino a la transformacin de la realidad, formando a la ciudadana para que participe activamente en el proceso de cambio hacia una sociedad ms justa y sostenible.

2. Diseo de Programas de Educacin Ambiental.1

Cuando pensamos en la estructura de un proyecto y sus fases, muchas veces nos vienen a la cabeza las partes de un documento escrito. Debemos ser conscientes de que un programa de EA debe recoger todos los aspectos del proceso desde el principio hasta el final. Esto incluye los primeros momentos en que estamos organizando el grupo de trabajo y perfilando las ideas iniciales, el diseo del proyecto que se concreta en un documento escrito, la realizacin, la memoria final, la difusin y la evaluacin del mismo.

2.1. Fase Preliminar.

La fase preliminar nos permite definir poco a poco la idea del programa de EA y a organizarnos como equipo de trabajo. Conviene ir abordando los dos aspectos de manera paralela. En el caso de hacer el proyecto en solitario, la parte de organizacin del equipo pierde importancia y se concreta tan slo en algunas labores puntuales de coordinacin con la persona que te ha contratado o que te subvenciona. Conviene hacer una estimacin preliminar de presupuesto, personas implicadas, plazos para la ejecucin y temtica de trabajo para ver si el proyecto nos resulta rentable desde el punto de vista econmico, educativo y personal. Es un punto de inflexin que puede definir si abandonamos el proyecto o nos decidimos a realizarlo.
La informacin de este epgrafe procede, en su mayora, de la Gua para la elaboracin de programas de Educacin Ambiental, de Guadalupe Lecumberri y Javier Arbunis.
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2.1.1. Definiendo la idea bsica del programa.

Dedicar un esfuerzo inicial a concretar la idea no es una prdida de tiempo sino todo lo contrario. Supone una serie de ventajas: Se va concretando la idea y aclarando los puntos oscuros. Nos permite centrarnos poco a poco en el trabajo. Rentabiliza esfuerzos posteriores. Recoge las diferentes visiones de la gente facilitando que todo el mundo se sienta partcipe.

Los datos que podemos necesitar en el inicio del programa son los siguientes: Quin propone el programa? o Una institucin, asociacin, nosotros mismos, etc. o Cules son sus objetivos bsicos? Cul es la idea bsica del programa? o Tipo de programa: un curso, una exposicin, un taller, etc. o Qu se quiere hacer? o Qu se quiere conseguir con ello? o Qu motivos nos llevan a realizar el programa? Cules son las condiciones? o Tiempo disponible. o Plazos. o Presupuesto.

2.1.2. Organizando el grupo de trabajo.

Si el grupo de trabajo no se conoce previamente, convendr realizar alguna actividad de presentacin en la que se expongan los nombres, ocupacin principal, por qu estn en este proyecto y qu esperan conseguir. Una vez hecho esto, habr que centrarse en otro tipo de cuestiones como: Con cuntas personas contamos? Qu habilidades tiene cada una? Qu quiere hacer cada una de ellas? Cul es su nivel de implicacin en el proyecto? En qu situacin laboral se encuentran dentro del proyecto? Cunto tiempo puede dedicarle cada persona? Todo el mundo va a tener la misma funcin?

Cmo se van a tomar las decisiones? Quin va a dinamizarlas?

Cuanto ms se puedan concretar estas preguntas, ms fcil ser el trabajo posterior. Si en el grupo de trabajo se crea un ambiente sincero y organizado tenemos la seguridad de realizar un buen programa.
Autoevaluacin. I. Entre los objetivos generales de la educacin ambiental no se encuentra el de a) Fomentar la biodiversidad.* b) Aportar conocimientos. c) Promover la participacin.

2.2. Programacin.
Cuando nos planteamos el diseo de cualquier actividad o programa de EA, lo primero que debemos hacer es programar. A continuacin se dan algunas definiciones:

Concretar de forma grfica un conjunto de actividades organizadas en funcin de unos objetivos, para ser realizadas en un futuro (F. J. VEGA; V.J. VENTOSA 1993). Es un proceso consistente en estructurar la labor educativa teniendo en cuenta los contenidos principales, de acuerdo con la metodologa, medios y materiales disponibles y en funcin de unos objetivos a alcanzar, partiendo adems del conocimiento psicolgico del alumnado y de la realidad ecolgica en que nos hallamos.
Para lograr una buena programacin se recomienda que cumpla los siguientes requisitos: Factible, que sea realista, que se pueda hacer. Flexible, tanto en los conocimientos, las actividades, etc. Adecuada al tipo de pblico, a los recursos, al lugar, etc.

A continuacin se presenta un posible esquema que podemos seguir para organizar toda la programacin:

Diagnstico Objetivos Contenidos Metodologa Actividades Recursos Presupuesto Evaluacin

2.3. Diagnstico.
Es un proceso previo a toda programacin. Se trata de una forma de recoger la informacin principal sobre el grupo al que nos vamos a dirigir, el tema de trabajo y los recursos disponibles. La informacin debe cumplir dos caractersticas: Debe ser informacin til. Deben ser datos objetivos (las opiniones dan una visin deformada de la realidad). Mario: Podras ponerme un ejemplo? Paola: Imagina que una asociacin juvenil nos pide que organicemos una excursin por un Parque Natural. Para conocer algunos aspectos bsicos del grupo, contactamos con la persona responsable y le hacemos unas preguntas: nmero de personas, estado fsico, conocimientos de flora y fauna Tambin le preguntamos las caractersticas del grupo de forma lo ms objetiva posible: si es un grupo cohesionado, si hay lderes, si colaboran entre ellos

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2.3.1. Instrumentos para la realizacin del diagnstico.

Existen diversos instrumentos que nos facilitan la realizacin del diagnstico: Fichas de inscripcin. Nos puede dar informacin til sobre el grupo: edades, formacin acadmica, experiencia profesional, sexo, etc. Revisiones bibliogrficas. Nos pueden ayudar a recopilar ideas sobre otros programas similares, caractersticas de los grupos segn edades, etc. Entrevistas a personajes clave. Se trata de especialistas en un tema concreto o personas que conocen al grupo. Entrevistas. Nos pueden aportar informacin sobre el grupo, el tema y los recursos disponibles. Encuestas y test. Nos permite conocer las ideas previas de los participantes y as adaptamos el programa a sus conocimientos.

2.3.2. Informacin que se debe recoger.

Sobre el grupo.

Caractersticas principales
Nmero de personas. Edades. Sexo. Experiencia de participacin en grupos. Formacin acadmica. Experiencia profesional. Discapacidades. Estado fsico. El grupo se conoce o no.

Cmo recogerla
Fichas de inscripcin. Entrevistas. Entrevistas a personajes clave. Revisiones bibliogrficas.

Sobre el tema.

Caractersticas principales
Intereses: gustos, preferencias curiosidades sobre el tema. y

Cmo recogerla
Entrevistas. Entrevistas a personajes clave. Revisiones bibliogrficas. Encuestas. Test.

Necesidades: aspectos a trabajar segn especialistas. Experiencias: programas realizados anteriormente. similares

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Sobre los recursos disponibles.

Caractersticas principales
Tiempo. Recursos humanos. Recursos materiales: - Proyector. - Pizarra. - Papelgrafo. - Espacio disponible en el aula. - Disposicin de mesas. - Autobs. - Almuerzos y comidas.

Cmo recogerla
Entrevistas clave. a personajes

Autoevaluacin. II. Completa las frases. a) En la fase preliminar de un programa de educacin ambiental debemos, al menos, definir la idea bsica del programa y organizar ... b) La programacin debe ser . al tipo de pblico, a los recursos y al lugar. c) El primer paso de la programacin es el

2.4. Objetivos.
Los objetivos deben entenderse como guas que orientan el proceso de enseanza y aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de este proceso (Garca et al., 1997).
Con los objetivos concretamos qu queremos hacer, qu cambios queremos lograr respecto a la situacin de partida, a dnde queremos llegar, y cul queremos que sea la situacin (sobre el colectivo con el que se va a trabajar) cuando el proyecto haya llegado a su fin. Se suelen expresar en infinitivo.

Debemos describir: Objetivos generales: Indican qu se quiere conseguir con este programa o proyecto. Deben ser poco numerosos, es suficiente con uno o dos, excepto para programas muy amplios.

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Paola: Vamos a realizar unas jornadas en las que vamos a tratar la situacin ambiental de nuestro pueblo. Mario: El objetivo general puede ser el siguiente: conocer nuestro medio ambiente a nivel local y sus problemas. Objetivos especficos: Nos indican qu vamos a conseguir a pequea escala con las actividades propuestas, o con el grupo en cuestin. Deben ser medibles, y conviene que no sean muy ambiciosos para que se puedan alcanzar. Son concretos y vendrn determinados por la actividad propuesta.

A la hora de definirlos debemos tener en cuenta: Es importante explicar claramente qu se quiere conseguir (para ello es clave la utilizacin del verbo adecuado). Deben contener una fecha o plazo de tiempo estimado para su ejecucin, as como una descripcin de las circunstancias en las que se enmarca. Deben ser evaluables y por lo tanto incluir criterios de medicin para valorar la actuacin. Cada objetivo debe reflejar una sola idea. Si hay varias, es mejor desglosarlas en varios objetivos. Todos los objetivos especficos deben estar enmarcados en un objetivo general y tener relacin directa con el mismo. Una regla interesante para la elaboracin de objetivos es: cuanto menos mejor, siempre y cuando no queden partes importantes sin tratar. Paola: Siguiendo con el ejemplo anterior de las jornadas, podemos definir como objetivo especfico el siguiente: Identificar, una vez finalizadas las jornadas, cinco problemas ambientales de nuestro pueblo. Mario: Otro objetivo especfico puede ser: Reconocer, despus de haber asistido a las jornadas, cinco aspectos positivos del medio ambiente de nuestro pueblo.

2.5. Contenidos.
Los contenidos constituyen el eje sobre el que se centrar nuestra programacin, entendiendo como contenidos aquello que queremos trabajar, abordar o profundizar en un programa de educacin ambiental.
Los contenidos se dividen en tres grupos: Conceptos. Se refiere a ideas, definiciones, hechos, datos. Se trabajan de forma habitual en un programa de ciencias o EA. Por ejemplo: contaminacin, efecto invernadero, deforestacin, etc.

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Actitudes. En EA es necesario trabajar las actitudes y habilidades de las personas. Para la mejora ambiental, hace falta conocer los problemas, pero tambin tener la disposicin para actuar en su mejora y habilidades para llevarlo a cabo. Las actitudes estn directamente relacionadas con las creencias y los valores de la gente y determinan los comportamientos. Por ejemplo: actitud generosa, tolerante, crtica, de respeto, etc. Procedimientos. Se refieren a la capacidad para el buen desempeo o ejercicio de un negocio, arte, etc. Se suelen utilizar otras palabras como herramientas, habilidades, aptitudes o destrezas. Por ejemplo observacin e investigacin del entorno, recopilacin de informacin, elaboracin e interpretacin de grficos, etc.

En los programas de EA debemos tener en cuenta los tres tipos de contenidos (conceptos, actitudes y procedimientos). A la hora de seleccionarlos debemos considerar los siguientes aspectos: El contexto en el que se van a desarrollar los contenidos, es decir, dnde, de qu tiempo disponemos, los recursos, el tema, etc. Aspectos de los destinatarios y las destinatarias: su edad, su motivacin, nivel cultural, sus emociones y sus experiencias, su localidad y sus posibilidades de participacin y responsabilidad en los problemas o valores ambientales analizados. Las ideas previas que los y las participantes tengan del tema. La profundidad en que los vayamos a tratar y el orden que vamos a llevar. El nivel de relevancia de los conocimientos, es decir, la importancia de esos conocimientos en la vida de las destinatarias y los destinatarios. Los objetivos que nos hayamos propuesto (por aquello de la coherencia).

Se debe tender a la promocin de los valores mediante la educacin ambiental con tendencia a la formacin de un espritu crtico, responsable, tolerante, coherente, participativo y solidario, con respeto por todas las formas de vida.

Autoevaluacin. III. Seala Verdadero o Falso. a) Con los objetivos vamos a definir qu queremos hacer. b) Los objetivos especficos deben ser evaluables y muy ambiciosos. c) En educacin ambiental se trabaja solamente con un tipo de contenido: las actitudes.

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2.6. Metodologa.
La metodologa no es ms que el modus operandi, es decir, cmo queremos hacer las cosas. Es complementaria a los contenidos y tan importante como ellos: los contenidos nos explican lo que queremos trabajar y la metodologa, junto con las actividades, el cmo vamos a hacerlo.
Paola: En muchos contextos, aprendemos ms del comportamiento y la forma de trabajar del docente y nuestros compaeros, que del contenido en s mismo. Mario: Tienes toda la razn.

2.6.1. Planteamientos metodolgicos bsicos de la EA.

La metodologa de trabajo de cualquier programa de EA debe estar en consonancia con las directrices de la misma. Algunos principios metodolgicos bsicos de la educacin ambiental son los siguientes: Basada en las ideas previas del grupo. La construccin del conocimiento no se hace desde la nada, sino que se toma como punto de partida las ideas, sensaciones, opiniones y sentimientos que respecto a un determinado tema tiene el grupo con el que vamos a trabajar. Por lo tanto, debemos conocer esos planteamientos previos. Adaptada al tipo de alumnado y las circunstancias. La educacin ambiental no consiste en una serie de actividades y contenidos rgidos que se imparten como una receta. Es necesario que se encuentre lo ms adecuada posible al tema, los conocimientos y disposicin del grupo. Interdisciplinar. El conocimiento de la realidad ambiental es muy complejo y extenso y por eso mismo inabordable desde una sola disciplina. Este motivo hace que la educacin ambiental se nutra de los contenidos de diversas reas como las ciencias, la poltica, la economa, etc. Que facilite la reflexin personal. Uno de los pilares de la EA es la reflexin sobre la realidad, nuestros comportamientos, sistema de valores y actitudes. Es una herramienta imprescindible para llegar a un replanteamiento de nuestras ideas y realizar acciones ms respetuosas con el medio. Prctica, activa y diversa. La teora tan slo es una parte del trabajo en EA y debe estar relacionada ntimamente con acciones, pruebas que faciliten una mayor participacin e implicacin de los diversos grupos. Por otro lado, como la forma de aprender de cada persona es diferente, es recomendable utilizar diferentes tipos de tcnicas que permitan la comprensin por parte de todo el mundo. Importancia del acercamiento al medio. 15

Es importante realizar actividades diseadas para despertar el inters y favorecer el acercamiento al medio, potenciando el uso de los sentidos y sentimientos. Con ello se consigue una sensibilizacin profunda que invita a la accin. Abierta y flexible. Conviene estar abierto a sugerencias de todo tipo, desde opiniones de las personas participantes, hasta de observadores externos. Es necesario saber cules son los aspectos bsicos de un programa y cules pueden replantearse en un momento dado. Participativa. El grupo deja de ser un mero receptor para convertirse en parte central del proceso de aprendizaje. Crtica. Si no desarrollamos la capacidad crtica no hay cuestionamiento de valores, y por tanto, no se producirn cambios de actitudes y comportamientos. Creativa. La solucin a los problemas de un grupo y de nuestro entorno no tiene recetas. El desarrollo de la creatividad permite abordar una situacin desde diferentes perspectivas y aumenta las posibilidades de solucin. La persona educadora como dinamizadora. La EA parte de la igualdad entre alumnado y profesorado, ponente y oyentes, si bien las funciones de unos y otros son diferentes. La persona dinamizadora tiene funcin motivadora y facilitadora del aprendizaje, la discusin y la reflexin. Ejemplo de cmo plantear una metodologa. La metodologa de trabajo se basa en el aprendizaje significativo, por lo que es muy importante ser consciente de los conocimientos y capacidades que el grupo posee previamente como forma de iniciar la construccin de conocimientos. Las sesiones se caracterizan por estas cuatro cualidades: abierta, activa, participativa y flexible.

2.7. Actividades.
Podemos definir las actividades como el conjunto de tareas previstas que nos ayudan a lograr los objetivos, o las herramientas concretas que utilizamos dentro o fuera del aula para llegar a un objetivo.
Es bastante frecuente confundir actividad y objetivo, por ello es necesario revisar la diferencia: el objetivo se refiere a aquello que queremos conseguir, mientras que la actividad es la forma de hacerlo. Profundizaremos ms sobre este apartado en el punto 3 de esta unidad, donde se presentan algunas herramientas para la educacin ambiental.

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2.8. Recursos.
Una vez decidido todo lo anterior, hay que concretar qu recursos se necesitarn. Es un momento importante ya que una mala previsin puede provocar que el proyecto fracase. Por todo ello se recomienda hacer una revisin exhaustiva de todos los medios necesarios para el buen desarrollo del programa. Generalmente, los recursos se organizan en tres bloques:

Materiales.

Incluye los siguientes aspectos: Infraestructuras: aulas, alojamiento, centro de visitantes, el propio entorno, etc. Material inventariable: hace referencia a todo lo que se necesita para el desarrollo del proyecto y que no es perecedero, al menos a corto plazo, como sillas, mesas, ordenadores, prismticos, la documentacin, etc. Material fungible: Se refiere a todo el material que se va a consumir durante el proyecto (papeles, pinturas, lpices, etc.). Conviene que est bien calculado, un proyecto no es mejor porque use ms material, lo que interesa es que el uso del material sea optimizado. No debemos olvidar que la coherencia es un aspecto fundamental cuando estemos desarrollando un programa de educacin ambiental.

Humanos.

Se trata del equipo tcnico. No debemos olvidar que el programa no es solo la realizacin prctica, sino tambin el diseo y la evaluacin, por lo que la estimacin de personal debe ser para el proceso completo. Segn el programa en cuestin y en funcin de las tareas que tiene cada persona, contaremos con coordinador o coordinadora, monitores y monitoras, personal sanitario, responsables de cocina, conductores y conductoras, etc.

Tiempo.

Se trata de establecer el tiempo que vamos a emplear en el desarrollo de cada programa o actividad y la fecha o poca en la que se llevar a cabo. Es muy importante estimar la duracin y las fechas en las que se realizarn las actividades propuestas. Si el desarrollo de nuestro proyecto depende al 100 % de la concesin de una subvencin, se indicar que el plazo de realizacin ser posterior (sealando un plazo de tiempo) a la concesin del proyecto. Ejemplo: dos meses a contar desde la concesin del proyecto. Tambin se deber especificar si el periodo de realizacin abarca parte del ao siguiente a aquel en el que se presenta el proyecto.

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Autoevaluacin. IV. Qu tipo de recursos debemos contemplar en un programa de educacin ambiental? a) Humanos, infraestructuras e inventariables. b) Humanos, naturales y econmicos. c) Humanos, materiales y tiempo.

2.9. Presupuesto.
Conviene realizar un presupuesto ajustado a los intereses del programa, y recordar que no es mejor proyecto el que tenga ms presupuesto. Muchas veces realizamos proyectos con muy poco presupuesto que son muy ingeniosos y efectivos. A continuacin se ofrece un modelo de presupuesto que puede servir como gua.

Concepto Recursos Humanos Equipo Tcnico

DESCRIPCIN Coordinadora. Monitor. Subtotal

COSTE

Recursos Materiales Alquiler de local. Infraestructuras Documentacin. Libros. Cartulinas. Rotuladores. Subtotal Otros Gastos Gastos de transporte Gastos de comida Gastos de difusin Gastos de evaluacin Seguros Imprevistos Subtotal Coste total del proyecto Aportaciones de otras entidades

Material Inventariable

Material Fungible

Cantidad que se solicita

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Debemos tener en cuenta lo que nos corresponde pagar de IRPF e IVA, para aadirlo en el presupuesto. Se puede consultar en las oficinas de hacienda y depender del tipo de programa y de la entidad que lo realiza.

2.10. Evaluacin.
Un concepto amplio de evaluacin es el siguiente:

Conjunto de procesos que permiten al educador o educadora, tener un conocimiento ms profundo y detallado de los acontecimientos que han podido producirse durante la realizacin de un programa de enseanza y aprendizaje. La obtencin de esta informacin le permite modificar y mejorar sus planteamientos didcticos con el fin de optimizar los efectos educativos en los alumnos. (J. BENAYAS).

a) Caractersticas de la evaluacin.
Debe ser realista y prctica. No se trata de realizar una investigacin sino de seleccionar aquello que consideremos imprescindible y trabajar sobre ello. Debe estar adaptada al programa. Debe ser coherente con el resto de actividades del programa. Debe contar con la participacin del dinamizador y del grupo. La evaluacin no es algo individual sino colectivo.

b) Fases de la evaluacin.
Se pueden seguir los siguientes pasos: Diseo. Puesta en prctica: recogida de datos. Anlisis de la informacin y elaboracin de conclusiones. Aplicacin de los resultados: mejora del programa

c) Aspectos a evaluar.
En funcin del tipo de programa, se seleccionarn los aspectos ms relevantes para su evaluacin. Algunos de estos aspectos son: Aprendizaje del grupo (conceptos, actitudes y procedimientos). Grado de cumplimiento de los objetivos. Adecuacin del programa al grupo. Recursos (suficientes?, adecuados?).

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Gestin del programa (dinamizador: preparacin, metodologa, cercana). Ambiente de aprendizaje (clima del grupo). Efectos en el medio ambiente (mejoras?).

d) Cundo evaluar?
Podramos distinguir tres momentos diferentes en la aplicacin de la evaluacin: Evaluacin Inicial: es previa al comienzo de la actividad o el programa a realizar. De esta forma nos aseguramos una evaluacin de las necesidades, demandas e intereses, permitindonos as adecuar el programa lo ms posible a los intereses de los y las participantes. Evaluacin de Proceso: se realiza durante el desarrollo de la actividad. Permiten ir tanteando el grado de satisfaccin de las y los participantes. Evaluacin Final: es la ms tradicional y utilizada. Comparndola con la evaluacin inicial, tendremos una informacin ms exacta de los avances producidos.

e) Cmo evaluar?
Existen distintos tipos de tcnicas de evaluacin que generalmente se organizan en dos bloques: Cuantitativas: los resultados de la evaluacin pueden expresarse de forma numrica. Cualitativas: dan informacin resumida en palabras. En programas de EA se recomienda la utilizacin combinada de los dos tipos de tcnicas. Algunas de las tcnicas son las siguientes: Cuestionarios escritos. Encuestas. Proyectos elaborados por el grupo. Productos del alumnado: cuadernos de clase, cuadernos de campo, redacciones, informes, etc. Observacin sistmica (observar acciones y comportamientos del grupo segn una serie de parmetros prefijados). Pruebas prcticas. Juegos de simulacin. Debates y asambleas. Lluvias de ideas. Carta a un amigo. Diario de la actividad.

Autoevaluacin. V. Seala Verdadero o Falso. a) La metodologa puede ser abierta, flexible y participativa, pero no crtica. b) La evaluacin de un programa de EA debe realizarla la persona dinamizadora. c) El presupuesto debe incluir el IRPF y el IVA correspondiente.

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2.11. Difusin.
La difusin es una parte de todo programa educativo que no debe ser olvidada. Se trata de dar a conocer lo que hacemos ms all de las personas a las que va enfocado directamente nuestro programa. La difusin nos permite el intercambio de informacin y experiencias, la mejora de programas, la captacin de nuevas personas dispuestas a colaborar o, incluso nuevos encargos de trabajo.

Esquema de un programa de comunicacin. (Adaptado a partir de Castro, 1999)

Objetivos
Qu queremos conseguir?

Evaluacin previa

Poblacin-objetivo
A quin nos dirigimos?

Plan de creatividad

Diseo del mensaje

Qu queremos comunicar? Cmo decirlo?

Medios y acciones
Qu medios vamos a utilizar?

Plan de medios

Evaluacin
A modo de resumen, planteamos las cinco cuestiones fundamentales que deberamos responder al plantearnos un proceso de difusin: Qu decir. A quin decirlo. Cmo decirlo. Quin se lo dice. Presupuesto.

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Autoevaluacin. VI. El grado de cumplimiento de los objetivos, las mejoras conseguidas en el medio ambiente o la relacin que ha tenido el grupo, son aspectos que consideraremos en a) La metodologa. b) La evaluacin. c) La difusin.

3. Presentando herramientas para la educacin ambiental.

3.1. Pensando en las actividades.
Como ya hemos comentado en el apartado anterior, dentro de un programa de educacin ambiental, las actividades son las herramientas concretas que utilizamos dentro o fuera del aula para llegar a un objetivo. En los programas como cursos, talleres, charlas y campamentos, las actividades se van a corresponder con una explicacin, juegos, rellenar fichas, dibujar, utilizar mapas, etc. En cambio, existen otro tipo de programas de educacin ambiental donde las actividades son diferentes: En campaas de informacin o sensibilizacin pueden referirse a anuncios publicitarios, teatros, buzoneos, etc. En una exposicin se concreta en una serie de contenidos e imgenes grficas que dan lugar a los paneles. Una salida al campo puede estar forma por juegos y otras actividades tradicionales, pero tambin puede tener una estructura distinta de tipo interpretativo. En los medios de comunicacin se transforma en textos con imgenes, una cua de radio o un programa de televisin.

Cmo elaborar una actividad?

La siguiente ficha (adaptada de LECUMBERRI Y ARBUNIS, 2001) puede servirnos de modelo. Se refiere exclusivamente a programas tipo talleres, cursos, conferencias, juegos

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Nombre de la actividad: Duracin: Lugar: Contenidos: Objetivo: Descripcin: Preparacin: Desarrollo: Sugerencias adicionales: Fuente:

N de participantes: Materiales:

Duracin: Tiempo estimado para el desarrollo de la actividad. Es importante realizar una estimacin preliminar del tiempo que puede costar cada actividad de forma que haya una previsin y organizacin del tiempo total disponible. Lugar: Sitio donde se va a realizar la actividad. Puede ser el aula, el campo, etc. Contenidos: se refiere a aquello que queremos trabajar, abordar o profundizar en la actividad. Materiales: listado de recursos materiales necesarios para el desarrollo de la actividad. Descripcin: una frase que resuma la actividad y permita hacerse una idea de lo que va a ser. Objetivo: explicacin en una o dos frases sencillas de lo que se pretende conseguir con la actividad. Preparacin: cuestiones que hay que hacer antes de estar con el grupo. Este apartado no siempre es necesario. Desarrollo: explicacin paso a paso de las cosas que hay que hacer. Sugerencias adicionales: comentarios de inters para aprovechar la actividad de otra forma o ampliarla. Fuente: referencia del material de procedencia en caso de que la actividad no sea de elaboracin propia.

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3.2. Describiendo tipos de actividades.

Una forma de agrupar las actividades puede ser la siguiente: Actividades de tarea. I. Actividades de acercamiento al medio. Sensibilizacin. Interpretacin. II. Actividades de conocimiento. Expresin de preconceptos. Reorganizacin de la informacin. Anlisis y desarrollo de habilidades. Sntesis. III. Actividades de accin. Actividades de clima. I. Distensin. II. Cohesin de grupo. Orientacin. Establecimiento de normas. Solucin de conflictos. Eficiencia. Etapa final. Actividades de evaluacin.

A continuacin iremos desglosando cada uno de estos apartados y poniendo algunos ejemplos de actividades.

3.3. Actividades de tarea.

En ellas se trabajan los contenidos (que debern estar descritos en otro apartado de nuestro proyecto), tanto a nivel de conceptos, como actitudes y procedimientos, incluyendo tambin sensibilizacin y accin.

3.3.1. Actividades de acercamiento al medio.

Son un conjunto de actividades que pretenden favorecer el acercamiento al medio. En ellas se potencia el uso de los sentidos y los sentimientos para llegar a comprender la importancia de nuestro entorno y su conservacin. Buscan despertar un inters especial que disponga al grupo hacia la bsqueda de alternativas a la problemtica ambiental. Suele ser conveniente realizarlas al inicio del programa y de cada bloque de contenido como punto de partida. Se han organizado en dos apartados:

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a) Actividades de percepcin y sensibilizacin.

Corresponden a diferentes tcnicas del tipo de lo mencionado en el prrafo anterior. Pueden utilizarse de forma aislada o en secuencias. Ejemplos: lazarillo, mapas de sonidos, encuentro con un rbol.

Nombre de la actividad: El Lazarillo. Duracin: 30 minutos. Lugar: Medio Natural.

N de participantes: 10-15 Materiales: Vendas para todos los participantes.

Contenidos: Texturas del medio natural, sonidos y olores. Objetivo: Desarrollar y agudizar los sentidos del odo, el olfato y el tacto en el medio natural para la observacin del mismo. Descripcin: Se trata de una actividad en la que se priva a los participantes del sentido de la vista en el medio natural y se le presentan algunos de sus elementos para que sean descubiertos con los sentidos del odo, el olfato y el tacto. Preparacin: Desarrollo: Los participantes se cubren los ojos con una venda y se colocan en fila apoyando sus manos sobre el hombro del compaero. El primero de la fila dar la mano al monitor, quien guiar al grupo por un determinado camino con ciertos obstculos y relieves e invitar a los participantes a prestar atencin a las diferentes texturas del suelo, troncos, plantas, olores, cambios de temperatura, sonidos de aves, viento, etc. Se animar al grupo a ir descubriendo el medio a travs de otros sentidos que habitualmente no utilizamos. Para que la actividad funcione, se debe pedir al grupo que mantenga silencio y que no se quite la venda de los ojos. Sugerencias adicionales: Una experiencia interesante, cuando es posible, es terminar el recorrido en un lugar donde el paisaje sea diferente al del punto de partida. En este momento, el monitor le pide al grupo que trate de imaginar el paisaje que tiene delante en funcin de las percepciones que tiene a travs del odo, el tacto, el olfato. Cuando los participantes se quiten la venda contrastarn la visin imaginaria con la real y surgir el debate sobre lo realizado. Fuente: Manual de Buenas Prcticas del Monitor de Naturaleza.

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Nombre de la actividad: Mapas de sonidos. Duracin: 10-15 minutos. N de participantes: 10-15 Lugar: Medio Natural. Materiales: Papel y rotulador. Contenidos: Sonidos del medio natural. Objetivo: Comprobar que, con los ojos cerrados, se identifican mayor nmero de sonidos en el medio natural. Descripcin: El grupo forma un crculo y, sentado en el suelo, es estimulado por el monitor a or atentamente los sonidos del ambiente. Preparacin: Desarrollo: Por espacio de un minuto se deber escuchar con los ojos abiertos; posteriormente se comentarn los sonidos, tratando de dibujar un pequeo mapa y se enumerarn los identificados. Nuevamente el monitor pedir al grupo que escuche los sonidos ambientales, pero esta vez con los ojos cerrados, tambin por un minuto. Generalmente, puede comprobarse que con los ojos cerrados se pueden identificar ms sonidos. Al tener bloqueado un sentido tan importante como la vista, se agudizan todos los dems. Sugerencias adicionales: Fuente: Manual de Buenas Prcticas del Monitor de Naturaleza. Nombre de la actividad: Encuentro con un rbol. Duracin: 10-15 minutos. N de participantes: 10-15 Lugar: Medio Natural. Materiales: Vendas para los ojos. Contenidos: Caractersticas de los rboles. Objetivo: Potenciar el uso de los sentidos del tacto y del olfato en la observacin del medio natural. Fomentar el contacto con elementos individuales del medio natural. Descripcin: La educadora conduce a un grupo por un bosque o lugar arbolado. Vendar los ojos de cada participante, lo conducir a un rbol y le har una serie de preguntas. Preparacin: Desarrollo: Una vez junto al rbol, le dir que acerque su rostro a l, que lo toque con sus dedos, que lo abrace, que lo huela y se pregunte por ejemplo: est vivo este rbol?, es ms viejo que t?, hay insectos en l?, puedes abarcarlo con tus brazos?, a qu huele? Enseguida se llevar a los participantes al punto de partida, pero por otro camino a fin de despistarlo. Al quitarle la venda se le pedir que vaya a reconocer su rbol. Lo que era un grupo de rboles podr ser ahora una coleccin de rboles individuales. Sugerencias adicionales: Fuente: Manual de Buenas Prcticas del Monitor de Naturaleza. 26

Nombre de la actividad: Haik. Duracin: 10-15 minutos. N de participantes: 10-15 Lugar: Medio Natural. Materiales: Papel y lpiz. Contenidos: Descripcin de elementos del medio natural: ro, montaa, rbol, animal Objetivo: Desarrollar la creatividad potica de los participantes a partir de la inspiracin en elementos del medio natural. Descripcin: Se trata de construir un poema simple de cinco versos inspirado en un elemento del medio natural. Preparacin: Desarrollo: Este Haik es una variacin del modelo original japons. La educadora pide que los participantes se sienten en crculo o frente a algn elemento natural de inters (un ro, un rbol, un nido, una madriguera). Les entrega un papel y un lpiz a cada uno y le dice: Vamos a construir un poema de cinco versos. Las instrucciones son las siguientes: Primer verso: una palabra que se relacione con la Naturaleza. Segundo verso: dos palabras que describan a la primera. Tercer verso: tres palabras que digan qu hace la primera. Cuarto verso: cuatro palabras que digan qu sientes por la primera. Quinto verso: una palabra que signifique lo mismo que la primera. Al final, cada uno lee lo que ha escrito a partir de su palabra inicial, descubriendo sorprendentes poetas en el grupo. Se puede concluir que el entorno natural tiene y ha tenido siempre un importante valor como fuente de inspiracin. Sugerencias adicionales: Fuente: Manual de Buenas Prcticas del Monitor de Naturaleza.

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Nombre de la actividad: Observando nuestro entorno urbano. Duracin: 30 minutos. N de participantes: 15 -20 Lugar: Medio Urbano. Materiales: Papel, lpiz, pizarra o papelgrafo, tizas o rotuladores. Contenidos: Problemas ambientales urbanos. Objetivo: Identificar los principales problemas ambientales urbanos y establecer una relacin causal con nuestros hbitos de vida. Descripcin: La actividad parte de la observacin y de la reflexin de los participantes sobre nuestro entorno urbano para llegar al concepto de problema ambiental y entender su relacin directa con nuestros comportamientos y nuestro estilo de vida. Preparacin: Desarrollo: Dividir a los participantes en pequeos grupos para la primera parte de observacin y concrecin de los problemas ambientales. Los participantes deben pensar en su ciudad e ir anotando todo aquello que no les gusta o les molesta, como los ruidos, olores, contaminacin, falta de zonas verdes, degradacin de los cinturones urbanos, atascos, etc. En la puesta en comn, se irn colocando todos los problemas sealados en una columna y, entre todo el grupo, se tratar de agruparlos, en funcin de su relacin e identificar las actividades humanas que hay tras cada uno de ellos. Sugerencias adicionales: Si es posible, el grupo puede dar un paseo por una zona urbana e identificar in situ dichos problemas. Fuente: Fichero de actividades de educacin ambiental.

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Nombre de la actividad: Las generaciones futuras. Duracin: 30 minutos. N de participantes: 15-20 Lugar: Aula. Materiales: Piedras. Contenidos: Generaciones futuras, desarrollo sostenible. Objetivo: Hacer reflexionar a los participantes sobre la disponibilidad de recursos naturales y su explotacin. Descripcin: Se forman varios grupos, cada uno de los cuales representa a una generacin, que debern tomar los recursos naturales que tengan disponibles en funcin del momento en el que les toque vivir. Preparacin: Se hacen 4 grupos y se les saca del lugar de juego. Se reparten las piedras (recursos naturales) por el aula, dejando la mayora de ellas a la vista y unas pocas algo ms escondidas. La cantidad de recursos que se reparten para el juego debe estar calculada para que no le lleguen a la ltima generacin, si las primeras cogen ms de la cuenta. Desarrollo: Las distintas generaciones van entrando por turnos y disponen de unos cinco segundos, su tiempo vital, para recolectar todos los recursos (piedras) que puedan. Obviamente, generacin tras generacin van quedando menos recursos. Sugerencias adicionales: Fuente: Actas del III Congreso de Educacin Ambiental. Juegos en Educacin Ambiental, Ecotono S.C.A.

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b) Interpretacin.
La interpretacin no es tanto un tipo de actividad como un mtodo de trabajo que busca el acercamiento y la comprensin del entorno por parte del pblico en general. Hablar de interpretacin dara para todo un curso, pero recogeremos algunas ideas.

La interpretacin del patrimonio es el arte de revelar in situ el significado del legado natural, cultural o histrico, al pblico que visita esos lugares en su tiempo de ocio (Asociacin de Interpretacin del patrimonio).
Su destinatario es el pblico general: una audiencia no cautiva, no sujeta a ningn tipo de obligacin cuando se enfrenta a una bien natural o cultural, y cuya nica expectativa de provecho es de carcter espiritual o esttico, sin que exista ningn tipo de incentivo extraordinario. La interpretacin busca despertar la curiosidad por encima de satisfacerla y es este pequeo detalle, y otros muchos como l, el que marca la diferencia sustancial entre lo interpretativo y lo estrictamente educativo. Los principios de la interpretacin del patrimonio.

En su obra Interpreting our Heritage, de 1957, Freeman Tilden establece un conjunto de principios que sirven de base para el desarrollo de esta disciplina. 1. La interpretacin debe relacionar los objetos de divulgacin, rasgos interpretativos, con aquello que se encuentra en la experiencia y la personalidad de aquellos a quienes va dirigida. 2. La informacin como tal no es interpretacin. sta es una forma de comunicacin basada en la informacin, pero debe tratar adems con significados, interrelaciones, implicaciones e interrogantes sobre ciertas cuestiones o materias. 3. La interpretacin es un arte que combina muchas artes para explicar los temas presentados. Debe hacer uso de todos los sentidos para construir conceptos y conseguir reacciones en el individuo. 4. La interpretacin es provocacin; debe despertar la curiosidad, resaltando lo que en apariencia es insignificante. 5. La interpretacin debe ser una presentacin del todo y no de partes aisladas; los temas presentados deben estar interrelacionados dentro de un marco conceptual comn. 6. La interpretacin est dirigida al pblico general, pero debe tener en cuenta las caractersticas de cada tipo de pblico: nios/adultos, intereses, niveles de profundidad, etc.

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Es una herramienta de gestin en Espacios Naturales Protegidos y otros lugares de inters patrimonial. Tradicionalmente se ha reconocido la importancia de esta disciplina como vehculo de comunicacin entre los valores de un lugar y el pblico visitante de dicho espacio. Se concreta en itinerarios interpretativos, planificaciones de los recursos tursticos, exposiciones. Itinerarios. Consisten en la realizacin de recorridos prefijados por lugares con determinadas caractersticas que sern reveladas o interpretadas al pblico. Implicarn una secuencia planificada e paradas en cada una de las cuales se desarrolla una parte del tema que se est haciendo llegar al pblico. Pueden ser aplicados tanto en medios naturales como urbanos. Las formas ms habituales de llevarlos a cabo son con guas o intrpretes, folletos o guas documentales y con paneles in situ, aunque los ms efectivos son los itinerarios guiados. Exposiciones y exhibiciones. Son recursos didcticos que utilizan gran variedad de elementos y medios de comunicacin. Pueden ser muy interesantes las visitas a determinadas exposiciones y exhibiciones por las grandes posibilidades educativas e interpretativas que ofrecen (arte, costumbres, naturaleza, zoologa, botnica, etnografa, arqueologa, etc.).

Autoevaluacin. VII. Completa las frases: a) Las actividades se pueden clasificar en actividades de tarea, de . y de evaluacin. b) En la actividad El Lazarillo, a los participantes se les priva del sentido . c) La . busca la comprensin del entorno por parte del pblico en general.

3.3.2. Actividades de conocimiento.

Pretenden profundizar en una serie de ideas, as como desarrollar habilidades y actitudes definidas previamente en la programacin. Se estructuran de la siguiente manera:

a) Expresin de preconceptos.
Se trata de actividades que buscan poner en comn y expresar las opiniones, ideas y sentimientos de cada persona del grupo sobre un tema concreto. Se realizan al principio del proceso educativo, como punto de partida y permiten iniciar el aprendizaje a partir de las opiniones previas del grupo.

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Ejemplos: lluvias de ideas, rbol de problemas, cuestionario previo, frases incompletas

Nombre de la actividad: rbol de problemas. Duracin: 30 minutos. N de participantes: 15-20 Lugar: Aula. Materiales: Cartulinas y cinta carrocera. Contenidos: Cualquiera. Objetivo: Analizar, entre todos los participantes, un determinado tpico propuesto por la educadora ambiental. Descripcin: Cada persona escribe en las cartulinas su opinin sobre lo planteado por la educadora y despus se pondrn en comn tratando de representar un rbol. Por ejemplo, el tema planteado es tratar de buscar las causas de la degradacin ambiental de nuestro pueblo. Preparacin: Se reparten dos cartulinas por participante. Desarrollo: Una vez que todos los participantes han completado las cartulinas, la educadora pide que alguien lea en voz alta una de ellas. A continuacin la recoge y la pega en la pared. Anima a quienes hayan escrito algo parecido, a que repitan la accin y va pegando las cartulinas en la pared. La idea es ir agrupando las cartulinas segn la afinidad de los temas surgidos y tratar de representar una figura con forma de rbol en el que veamos la raz de los problemas, los problemas en s mismos y las posibles consecuencias. Siguiendo con el ejemplo anterior, se podrn agrupar las malas prcticas ambientales por sectores, la falta de polticas o medidas por parte de la administracin, los comportamientos de la sociedad diferenciando entre lo que son causas (por ejemplo, excesiva utilizacin del coche, mal funcionamiento del transporte pblico), lo que son problemas (ruido, contaminacin) y los posibles efectos (mala calidad de vida, cambio climtico). Sugerencias adicionales: Fuente: Elaboracin propia.

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b) Reorganizacin de la informacin.
Son las tpicas charlas de toda la vida. Permiten aumentar nuestros conocimientos y sobre todo profundizar en ellos y reorganizarlos. Sirve especialmente para trabajar conceptos. Charlas y exposiciones orales. Son los recursos ms utilizados en el mbito de la educacin formal. Por s solos transmiten una informacin abstracta al no estar presente el objeto, elemento o proceso sobre el que se informa, por lo que alcanzan su verdadera importancia cuando se combinan con otros recursos. Son poco o nada participativas. Hay que tener muy en cuenta al destinatario con objeto de usar un lenguaje adecuado.

c) Actividades de anlisis y desarrollo de las habilidades.

Son las tcnicas de profundizacin por excelencia. Sirven tanto para abordar conceptos como actitudes y procedimientos, y pueden ser todo lo variables que queramos. En ellas se trabaja tambin la identificacin de problemas, su valoracin y la bsqueda de soluciones. Ejemplos: estudios de casos, debates, trabajo en grupos, juegos de simulacin, anlisis de textos, anlisis de mapas

Debates y coloquios. Implican la exposicin de puntos de vista, anlisis de argumentos, reflexin y posicionamientos personales, sntesis de conclusiones y toma de decisiones. Se trata de recursos muy participativos. Pueden tener gran inters en el inicio de una actividad o programa como elemento motivador, o bien al final a modo de sntesis.

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Nombre de la actividad: Diagnstico participativo (DAFO). Duracin: 30 minutos. N de participantes: 15-20 Lugar: Aula. Materiales: Pizarra o papelgrafo, tizas o rotuladores. Contenidos: Cualquiera. Ejemplo: Comportamiento ambiental de la poblacin. Objetivo: Analizar colectivamente una realidad o situacin. Participar en la bsqueda de soluciones y en la eleccin consensuada de acciones. Descripcin: Se trata de realizar de manera participativa un anlisis de la situacin de un determinado tema, (por ejemplo, se puede analizar el comportamiento ambiental de la poblacin en nuestra sociedad) y realizar propuestas que traten de cambiar dicha situacin. Preparacin: La educadora prepara un cuadro en el que aparecen cuatro cuadros: los aspectos positivos (fortalezas y oportunidades) y los aspectos negativos (debilidades y amenazas). Desarrollo: En pequeos grupos se debe completar el cuadro, con las siguientes instrucciones: Fortalezas: se refiere a todo lo positivo desde el punto de vista interno del tema analizado. (En el ejemplo planteado, seran por ejemplo la educacin, los intereses, la sensibilizacin de la poblacin). Debilidades: seran los obstculos y limitaciones internas que impiden avanzar (pasotismo, comodidad, ignorancia). Oportunidades: se refiere a los aspectos positivos externos, como polticas a favor de ese determinado aspecto, contactos, impacto (en nuestro ejemplo seran los programas de educacin ambiental existentes, infraestructura que favorezca el comportamiento proambiental, aceptacin social). Amenazas: englobara todos los obstculos o problemas externos. (Por ejemplo la falta de recursos, inexistencia de programas, desaprobacin social, falta de voluntad poltica). Despus se ponen en comn con el resto del grupo y se completa una matriz DAFO conjunta en la pizarra o el papelgrafo. A continuacin se discuten cada uno de los elementos y se valora cmo influyen en la realidad analizada. Sugerencias adicionales: Como segunda parte de la actividad, una vez consensuada la matriz DAFO, se puede volver a trabajar por grupos para, a partir del anlisis de la realidad realizado, elaborar propuestas de accin que tengan como objetivo cambiar o transformar la situacin de partida. Fuente: Adaptado a partir de la Gua de gestin y dinamizacin de grupos de voluntariado ambiental.

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Nombre de la actividad: Desenmascaramos la publicidad y diseamos contrapublicidad. Duracin: 2 horas. N de participantes: 15-20 Lugar: Aula. Materiales: Anuncios publicitarios, cartulinas, rotuladores. Contenidos: Lenguaje publicitario, consumo responsable. Objetivo: Analizar anuncios publicitarios desde una perspectiva ambiental y crtica. Disear anuncios de contrapublicidad. Plantearnos nuestro consumo y nuestros hbitos. Descripcin: La actividad consiste en analizar los mensajes publicitarios que recibimos a diario desde una perspectiva crtica, buscando el uso de mensajes ambientales para encontrar aprobacin en el pblico y estudiando la influencia pretendida por sus autores. Preparacin: Antes de la actividad es necesario proporcionar a los participantes informacin sobre el lenguaje publicitario y lo que es el consumo responsable, de manera que saquen ms partido a la actividad. Se deben seleccionar anuncios en funcin de la temtica que se quiera trabajar (el uso de mensajes ambientales para vender, el consumo desmesurado, hbitos de movilidad). Desarrollo: Se trabaja en pequeos grupos y a cada uno de ellos se le reparte un anuncio publicitario. Se les pide que analicen cmo cumplen las distintas funciones publicitarias; que se pregunten las expectativas o necesidades que nos crea, los mensajes que intensifica y los que minimiza, el modelo de vida que propone Despus se har una puesta en comn de los diferentes grupos. Sugerencias adicionales: A continuacin, se les propone que realicen un cartel que sirva de contrapublicidad a lo analizado. Para ello se les proporcionan las siguientes pautas: Elegimos una idea central. Diseamos la comunicacin visual, en la que la imagen es la parte fundamental. El texto debe ser corto y preciso. Las letras sern legibles a cierta distancia. Todos los elementos deben ser llamativos y agradables a la vista. El conjunto debe tener sencillez, ausencia de recargamiento retrico y no debe dar la sensacin de que argumenta (slo expone, comunica, informa). Se puede consultar la web www.consumehastamorir.com Fuente: Adaptado a partir de la publicacin Descubriendo el entorno inmediato. Representaciones y expresiones corporales. Mediante la simulacin de determinadas situaciones ambientales pueden ponerse de manifiesto conceptos, valores o actuaciones concretas. Puede resultar interesante la asistencia a espectculos que utilizan estos recursos cuando la temtica tenga un inters especial, ya que pueden suscitar debates y puestas en comn.

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Nombre de la actividad: Formamos un ecosistema. Duracin: 30 minutos. N de participantes: 15-20 Lugar: Aula, medio natural. Materiales: Un ovillo de lana. Contenidos: Ecosistema, biodiversidad, redes trficas. Objetivo: Comprender el concepto de ecosistema, entender las relaciones que existen entre los seres vivos y de estos con su medio. Descripcin: El grupo forma un crculo en el que cada participante representa un elemento de un ecosistema y se unen por un hilo de lana que representa la red compleja que constituye un ecosistema. Preparacin: Desarrollo: El grupo se coloca formando un crculo y cada uno debe decir en voz alta el elemento del medio natural que quiere representar (agua, suelo, viento, aves, mamferos, insectos, rboles) y por qu. Una vez que todos se han presentado, uno de los participantes sujeta el extremo del ovillo de lana y diciendo su elemento en voz alta, lanza el ovillo a otro compaero, que repetir la operacin hasta que todos los participantes queden unidos por el ovillo, el cual formar una gran trama de lneas de lana. Aprovechando esta imagen, la educadora puede explicar la cantidad de relaciones que existen dentro de un ecosistema entre los seres vivos, y de stos con su medio. A continuacin podemos leer un texto en el que aparezcan los elementos que forman el ecosistema, de manera que cada vez que nombramos uno de ellos, la persona que lo representa debe tensar el hilo para que los dems lo noten. Para finalizar, se puede plantear un problema ambiental, por ejemplo la sequa, de manera que quien represente el agua debe soltar el hilo y poco a poco, lo debern ir soltando todos los elementos que se relacionan con el agua o con aquellos que se han visto afectados por su escasez, de manera que los hilos de lana vayan cayendo poco a poco y la trama del ecosistema se vaya debilitando. Sugerencias adicionales: Fuente: Elaboracin propia. Autoevaluacin. VIII.En un diagnstico participativo DAFO, cul de los apartados se refiere a los aspectos positivos internos al tema objeto de anlisis? a) Fortalezas. b) Oportunidades. c) Fortalezas y oportunidades.

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Juegos de simulacin. Son juegos por su carcter ldico, por la implicacin activa y completa de la persona, y por no tener repercusiones directas sobre la realidad de las situaciones con las que se trabaja. Son de simulacin por basarse en modelos simplificados de realidades socioambientales complejas. En los juegos de simulacin se reduce la complejidad de una situacin social o ambiental a una escala manejable por los participantes. Son simplificaciones de la realidad con la intencin de poner de manifiesto las interacciones entre los distintos agentes sociales y con el medio, tratando de evidenciar el sistema de valores implcito en los participantes en el juego.

Nombre de la actividad: Vecinos del norte y vecinos del sur. Duracin: 30 minutos. N de participantes: 15-20 Lugar: Aula. Materiales: Pequeos recipientes de plstico con tapa, cinta aislante, cteres, chinos o canicas. Contenidos: Explotacin de recursos, acceso a la tecnologa, desigualdades sociales, problemas ambientales. Objetivo: Hacer reflexionar a los participantes sobre el acceso de las distintas sociedades a los recursos naturales y a la tecnologa para su explotacin. Descripcin: Se divide el grupo en dos. Uno de estos dispone de una tecnologa para la obtencin de recursos del medio y el otro no. A uno se le reparten los cteres y al otro no, y se les asignan unos espacios propios para buscar los recursos. Preparacin: Se colocan por ejemplo chinos o canicas en los recipientes de plstico y se cierran con la cinta aislante. Tienen que estar precintados de manera que sea muy fcil abrirlos con el cter y sin l, muy difcil. Desarrollo: En muy poco tiempo, unos 5 minutos, cada grupo en su territorio, tiene que encontrar los recipientes, quitarles el precinto y coger lo que hay dentro. El grupo que primero acabe con los recursos de su territorio, podr pasar al territorio del pueblo vecino para seguir buscando recursos. Sugerencias adicionales: Tras la actividad, se debe realizar un debate que gire en torno a la idea de que la disponibilidad tecnolgica de una poblacin determina la capacidad de explotacin de los recursos. Esto se traduce en una desigualdad en el reparto de los recursos existentes, en una desigualdad social y en una problemtica ambiental provocada por la sobreexplotacin. Fuente: Actas del III Congreso de Educacin Ambiental. Juegos en Educacin Ambiental, Ecotono S.C.A. 37

Nombre de la actividad: La presa del ro azul. Duracin: 60 minutos. Lugar: Aula.

N de participantes: 15-20 Materiales: Artculo de prensa para poner en situacin a los participantes. Mapas representando los proyectos posibles para la zona. Tarjetas para los grupos.

Contenidos: Desarrollo sostenible, sobreexplotacin de los recursos, escasez de agua, Parque Natural, participacin. Objetivo: Hacer reflexionar a los participantes sobre la variedad de intereses que presentan los distintos colectivos en relacin a la explotacin de los recursos naturales, construccin de infraestructuras, reparto de los recursos, etc. Descripcin: En este juego se trata el tema de las repercusiones de la sequa y la escasez de agua, simplificando el conflicto generado por la construccin de una presa en relacin a seis agentes con intereses distintos. Se propone un territorio figurado, regado por el ro azul, en el que se va a construir una presa que inundar parte de un Parque Natural, afectando negativamente a sus habitantes y que beneficia a agricultores de la vega baja y a hoteleros de la zona. Preparacin: Se deben preparar la tarjetas para los grupos que contienen: una descripcin del colectivo, que tiene que ser asumida por cada grupo; unos intereses bsicos del colectivo (se podrn modificar durante la discusin); informacin complementaria que puede servir para construir las argumentaciones; un listado de posibles argumentos de los otros grupos, de los que se tendrn que defender. Desarrollo: Fase I. Presentacin de la problemtica y del juego. Entregamos a cada participante el artculo del peridico La Verdad sobre la construccin de un pantano como solucin a la falta de agua potable y de riego para las zonas agrcolas. Se forman los grupos y se les entregan las tarjetas con el rol a seguir en el juego. Fase II. Argumentacin. Cada grupo se dedica a preparar los argumentos de defensa de sus intereses. Cada grupo debe elaborar un breve comunicado para el diario La Verdad defendiendo su postura. Haremos fotocopias de este escrito y lo repartiremos a los dems grupos. Se debe dar suficiente tiempo a los grupos para que comenten los comunicados de los dems y preparen sus intervenciones en la asamblea. Fase III. Asamblea. Se realiza una asamblea convocada por la Junta Rectora del Parque Natural que rene a todos los colectivos afectados. Cada grupo da argumentos para defender su postura en orden, escuchando y tomando nota del resto de las intervenciones y finalmente se abre un turno abierto de rplicas. Fase IV. Evaluacin. Para finalizar se abrir un debate entre todos los participantes sobre el desarrollo del juego y de cmo se han sentido en el papel que les ha correspondido desempear. Sera una reflexin 38

conjunta sobre el propio juego con la intencin de clarificar los sentimientos, las emociones y los valores que han aparecido. Sugerencias adicionales: En el juego se enfrentan dos modelos de desarrollo, uno sostenible en concordancia con las posibilidades que el medio ofrece y sin la voluntad de explotarlo intensivamente y el otro ms desarrollista, en el que prima el consumo y la produccin, aunque se agoten rpidamente y para siempre los recursos, pensando poco en su repercusin y el en bienestar de las generaciones futuras. Fuente: Manual de Buenas Prcticas del Monitor de Naturaleza.

d) Actividades de sntesis.
Son todas aquellas que sirven para recordar y globalizar el proceso. Ejemplos: realizacin de informes, trabajos, murales

3.3.3. Actividades de accin.

Cualquier tipo de actividad puede implicar diferentes grados de accin, pero las incluidas en este apartado son las que proponen la realizacin de acciones con incidencia directa en la mejora de medio, sea a travs de cambios de comportamientos, la reivindicacin o la colaboracin en acciones de mejora ambiental. Son la culminacin del proceso de aprendizaje. En muchos casos no tienen porqu estar diseadas previamente sino que pueden constituir una iniciativa del propio grupo. Ejemplo: limpieza de reas recreativas, reforestaciones participativas, mejora de elementos del patrimonio

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Nombre de la actividad: Limpieza de rea recreativa. Duracin: Media jornada. N de participantes: 15-20 Lugar: Medio Natural, rea recreativa. Materiales: Bolsas para recoger basura, guantes, gorras. Contenidos: Buenas prcticas en el medio natural, degradacin ambiental. Objetivo: Sensibilizar a los participantes de la importancia de un correcto comportamiento en el medio natural. Mejorar la situacin ambiental del rea recreativa. Descripcin: La actividad consiste en realizar la limpieza de un rea y reflexionar sobre nuestro comportamiento en el medio natural y la importancia de las reas recreativas como lugar de descanso y disfrute de la poblacin. Preparacin: Desarrollo: Se desplaza a los participantes hasta el rea recreativa, se forman pequeos grupos y se asignan zonas para cada uno de ellos. Los participantes debern ir recogiendo la basura abandonada en dicho espacio. Una vez que los grupos han terminado, se sientan en el suelo en forma de crculo y se colocan todas las bolsas de basura juntas en el medio, para visualizar la cantidad de basura recogida. El monitor ir preguntando a los participantes sobre el tipo de residuos encontrados, cmo han podido llegar all, cul sera el comportamiento correcto Sugerencias adicionales: Lo ideal es que estas actividades surjan del propio grupo (de escolares, de jvenes, de adultos). El educador puede persuadirlos de la importancia de llevar a cabo estas acciones y de reflexionar a nivel individual sobre nuestros comportamientos. Si se realiza en un da en el que el rea recreativa se encuentra bastante frecuentada, se consigue tambin sensibilizar a los visitantes. Fuente: Elaboracin propia.

3.4. Actividades de clima.

Son las que se encargan del buen funcionamiento del grupo. Se realizan de forma paralela a las de tarea. No nos vamos a detener demasiado en este apartado porque en una de las sesiones presenciales vamos a desarrollar un taller de tcnicas de dinamizacin de grupos, donde se pondrn en prctica varias actividades de este tipo y en el que se aportar un dossier con teora y recursos al respecto. Autoevaluacin. IX. Seala Verdadero o Falso. a) Los juegos de simulacin son simplificaciones de la realidad compleja. b) Una reforestacin participativa es una actividad de sntesis. c) Si pretendemos organizar una actividad participativa, no debemos pensar en una charla.

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3.5. Actividades de evaluacin.

Estn pensadas especficamente para valorar el aprendizaje del alumnado, la marcha de las actividades, el grado de cumplimiento de los objetivos y la adecuacin del programa. Se plantea a travs de diferentes tipos de tcnicas como: pruebas objetivas, test de actitudes, encuestas, test de diapositivas, debates, productos del alumnado Nombre de la actividad: Antes y despus. Duracin: 30 minutos. N de participantes: 15-20 Lugar: Aula. Materiales: Folios y bolgrafos. Contenidos: Los tratados en la actividad objeto de evaluacin. Objetivo: Evaluar los cambios cualitativos producidos por el desarrollo de un proyecto o actividad. Descripcin: Se trata de una actividad en la que los participantes expresan lo que han aprendido, en qu medida se han aclarado sus dudas o se han cambiado sus ideas iniciales. Preparacin: Desarrollo: Al finalizar una actividad concreta o una fase de la misma en la que se han trabajado unos contenidos determinados, se pide a los participantes que escriban en un folio 3 4 frases de la siguiente manera: Yo pensaba que... , y ahora creo que . Se dan 10 15 minutos para que las completen individualmente y luego se leen en grupo. Se hace una valoracin cualitativa y se reflexiona sobre los cambios producidos en cuanto a actitudes, conocimientos, etc. Sugerencias adicionales: Fuente: Gua de gestin y dinamizacin de grupos de voluntariado ambiental.

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Nombre de la actividad: El mapa del tesoro. Duracin: 1 hora y 30 minutos. N de participantes: 15-20 Lugar: Aula. Materiales: Papel continuo, rotuladores de colores. Contenidos: Los tratados en la actividad objeto de evaluacin. Objetivo: Reflexionar sobre el proceso formativo y/o de investigacin seguido. Descripcin: Se trata de dibujar, en pequeos grupos, un mapa que represente todo el proceso educativo seguido por el grupo. Preparacin: Desarrollo: Dividimos al grupo en subgrupos de 5 6 personas. Elaboramos colectivamente un mapa (como el de los piratas o el del juego de la oca) describiendo el camino recorrido a lo largo del proceso educativo. El punto de partida ser el momento en el que se empez. Las diferentes etapas de la ruta para alcanzar el tesoro sern aquellas ideas o situaciones que se han trabajado. El tesoro ser aquello que valoramos como el resultado ms importante, lo que hemos obtenido colectivamente. El mapa quedar dibujado sobre papel continuo y se pegar en la pared. Finalmente hacemos una puesta en comn en Asamblea. Sugerencias adicionales: La duracin de la actividad va a depender del tiempo invertido en el proceso educativo. Si los participantes han convivido durante un perodo largo, el mapa tendr ms etapas para representar y necesitarn ms tiempo para ello. Fuente: Gua de gestin y dinamizacin de grupos de voluntariado ambiental. Nombre de la actividad: La diana. Duracin: 30 minutos. N de participantes: 15-20 Lugar: Aula. Materiales: Cartulina, rotuladores y pegatinas. Contenidos: Los tratados en la actividad objeto de evaluacin. Objetivo: Evaluar de manera cuantitativa diferentes aspectos de la actividad. Descripcin: Cada participante puntuar diversos aspectos de la actividad objeto de evaluacin en una diana. Preparacin: En una cartulina dibujamos una diana y la dividimos en tantos espacios como aspectos queramos evaluar. Desarrollo: Cada persona sealar con una pegatina cada uno de los aspectos, teniendo en cuenta que cuanto ms prximo al centro de la diana la site, mejor ser la puntuacin. Una vez completado por todo el grupo, hacemos una Asamblea de evaluacin. Sugerencias adicionales: Fuente: Gua de gestin y dinamizacin de grupos de voluntariado ambiental. 42

Esta clasificacin no pretende ser algo rgido, sino una gua que ayude a organizar las ideas. Una misma actividad puede utilizarse para diversos fines. Por ejemplo, una limpieza de un rea recreativa, adems de realizar una actuacin sobre el medio, puede servir para reflexionar sobre el comportamiento de las personas en el medio natural. Asimismo, un trabajo en grupo, puede utilizarse para analizar una informacin o para trabajar la cohesin del grupo.

3.6. Cmo elegir las actividades ms adecuadas?

Seleccionando las actividades.
La seleccin de actividades depende de una serie de criterios: Diagnstico realizado. Es decir, el tipo de grupo, el tema de trabajo y los recursos disponibles. Segn los objetivos que nos planteemos. En este caso hay que destacar que lo importante es el objetivo y no la actividad. Las actividades deben supeditarse al objetivo y no al contrario. Segn el tiempo disponible. Habr que realizar un tipo de actividad ajustada al tiempo que queremos dedicar a un contenido determinado. En relacin con el resto de actividades que vayamos a desarrollar y su secuencia lgica. Es importante combinar distintos tipos de tcnicas. Es ms entretenido y facilita el aprendizaje.

Organizando las actividades en una secuencia lgica.

El planteamiento bsico de las actividades debe estar relacionado con la forma en que la gente aprende. La secuencia que se presenta a continuacin es un modelo genrico que facilita el aprendizaje (esquema procedente del libro Educar en salud realizado por M Jos Prez Jarauta y Marga Echauri). a) Expresin de la realidad. Conviene iniciar la formacin opinando sobre las cuestiones que se van a trabajar, es decir, expresar nuestras ideas previas. Puede referirse a aspectos conceptuales, afectivos Ej: qu es para m el medio ambiente, qu opino sobre, qu he sentido ante la situacin b) Profundizacin. Primero surge el anlisis de una serie de informaciones, para luego reorganizar las ideas previas e integrarlas con la nueva informacin. c) Identificacin y afrontamiento de problemas. Una vez que se profundiza en el conocimiento, surgen situaciones que nos interesa abordar, que suponen un reto. Buscamos las soluciones y las experimentamos. d) Evaluacin. Para ver cmo han ido las cosas.

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Autoevaluacin. X. A la hora de seleccionar las actividades, cul de los siguientes criterios debemos descartar? a) Elegir las actividades en funcin de su dominio por parte de la persona dinamizadora. b) Elegir las actividades en funcin del tiempo del que disponemos. c) Elegir las actividades en funcin de los objetivos marcados.

D. Resumen.
En esta unidad didctica hemos propuesto un modelo (no es el nico) para el desarrollo de programas de educacin ambiental. En la primera parte hemos descrito paso a paso cmo disear un programa de EA, desde la fase preliminar, la programacin completa, la evaluacin y la difusin. Hemos seguido un esquema que nos puede ser muy til para concretar nuestras ideas y darles forma de programa. A continuacin vamos a recordar un pequeo resumen de todo el proceso: Fase preliminar. En ella debemos definir la idea bsica de nuestro programa y organizar el grupo de trabajo. Diagnstico. Consiste en recoger informacin til y objetiva sobre el grupo destinatario del programa, el tema y los recursos disponibles. Objetivos. Son como nuestra brjula y deben expresar con claridad qu queremos hacer y qu pretendemos conseguir. Contenidos. Son los conceptos, actitudes y procedimientos sobre los que queremos profundizar en el programa, lo que deseamos que los destinatarios aprendan. Metodologa. Debe revelar cmo queremos hacer las cosas. En educacin ambiental se recomiendan unos principios metodolgicos entre los que destacan: flexibilidad, interdisciplinariedad, adaptacin, participacin, etc. Actividades. Son las herramientas que vamos a usar para concretar todo lo anterior. O dicho de otra manera, son las tareas que desarrollaremos para conseguir los objetivos. Recursos. Nos referimos a inventariar todo lo necesario para que el programa pueda ser una realidad: recursos materiales, humanos y tiempo. Presupuesto. El modelo presentado nos puede servir de gua para la elaboracin del presupuesto y conocer as el coste total del programa. Evaluacin. Nos permitir apreciar los resultados alcanzados con el programa: si se han conseguido los objetivos, si ha habido buen ambiente en el grupo, si las actividades han sido las adecuadas, etc. Difusin. Consiste en realizar un pequeo plan de comunicacin para dar a conocer el programa ms all de las personas participantes.

En la segunda parte nos hemos detenido ms en profundidad en las actividades o herramientas para la educacin ambiental, es decir, en el qu vamos a hacer, qu tareas vamos a realizar, qu juegos, qu prcticas Las actividades pueden clasificarse en tres tipos: las de tarea, las de clima (se refiere al del grupo) y las de evaluacin. Dentro de las de tarea encontramos las de acercamiento al medio,

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las de conocimiento y las de accin y se han presentado algunos ejemplos concretos de actividades dentro de cada apartado. Para su descripcin, se ha elegido un modelo de ficha en el que debemos explicar la actividad en detalle: el nombre, los materiales necesarios, el tiempo, el desarrollo, etc.

E. Solucionario.
I. a). II. a) el grupo de trabajo; b) adecuada; c)diagnstico. III. a) V; b) F; c) F. IV. c) V. a) F; b) F; c) V. VI. b). VII. a) clima; b) de la vista; c) interpretacin. VIII. a) IX. a) V; b) F; c) V. X. a)

F. Recursos para ampliar.

Libros y monografas.
AGUILERA, P.; BENAYAS, J.; BLANCO, R.; CASTRO, H.; FERRERAS, J.; GUERRA, F.J.; GUTIERREZ, J.; LPEZ, E.; POZO, M.T.; SANZ F.J. Manual de Buenas Prcticas del Monitor de Naturaleza: Espacios Naturales Protegidos de Andaluca. Ed. Consejera de Medio Ambiente, Junta de Andaluca, 2000. CALLEJN, L. Descubriendo el entorno inmediato. Actividades de educacin ambiental para adultos. Ed. Consejera de Medio Ambiente, Junta de Andaluca, 2004. DAZ, M.L.; BUSCARONS, R.; AGUILAR, L.; PRAMO, E.; RUIZ, J.; MORN, E., SERANTES, A.; BENTEZ, M.I.; ALABARCE, E.; DEL PINO, Y. Fichero de actividades de educacin ambiental. Ed. Consejera de Educacin y Ciencia y Consejera de Medio Ambiente, Junta de Andaluca, 1994. GMEZ GARCA, J. Y MANSERGAS LPEZ, J. Recursos para la educacin ambiental. Editorial CCS, 2000. LAFRAYA, S. Gestin y dinamizacin de grupos de voluntariado ambiental. Gua prctica de voluntariado ambiental nm 3. Ed. Consejera de Medio Ambiente, Junta de Andaluca, 2006.

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LECUMBERRI BELOQUI, G. Y ARBUNIS ERCE, J. Gua para la elaboracin de programas de Educacin Ambiental. Centro Unesco Navarra y Gobierno de Navarra, 2001. NORTH AMERICAN ASSOCIATION FOR ENVIRONMENTAL EDUCATION. Conocimientos bsicos en educacin ambiental. Base de datos para la elaboracin de actividades y programas. Editorial GRA, 2003. VARIOS AUTORES. Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa. Ministerio de Medio Ambiente, 1999. TILDEN, F. Interpreting our Heritage. Carolina del Norte: The University of North Carolina Press, 1957.

Comunicaciones, cursos y ponencias.

ECOTONO, S.C.A. Diseo de proyectos de Educacin Ambiental. Material del curso Planificacin, elaboracin y seguimiento de Programas de Educacin Ambiental. (U. Pablo de Olavide, Sevilla, octubre de 2003). MATUTANO J.M.; ESQUIVIAS, J.; SNCHEZ, A.; JIMNEZ, A. Juegos en educacin ambiental. En La Educacin Ambiental en Andaluca. Actas del III Congreso de Educacin Ambiental. (Crdoba, 2003). Ed. Consejera de Educacin y Ciencia y Consejera de Medio Ambiente, Junta de Andaluca, p. 201-211.

Pginas Web.
Asociacin para la Interpretacin del patrimonio. http://www.interpretaciondelpatrimonio.com/ En este sitio Web encontrars informacin y diversos recursos para la atencin y comunicacin con visitantes en reas naturales, sitios histricos, espacios culturales, zonas recreativas, museos y turismo. Campaa de sensibilizacin sobre cambio climtico promovida por la Comisin Europea. http://ec.europa.eu/environment/climat/campaign/index_es.htm En esta pgina web encontraremos informacin sobre cambio climtico, consejos sencillos para reducir nuestras emisiones de CO2 en distintos mbitos y recursos como vdeos, herramientas, publicaciones, etc. Destacan su calculadora de carbono, as como sus materiales informativos. Centro de Recursos Ambientales de Navarra. http://www.crana.org/ Contiene gran cantidad de informacin sobre medio ambiente: cambio climtico, energa, residuos, agua, movilidad, etc. Podemos encontrar desde buenas prcticas ambientales, hasta legislacin, enlaces a otras webs de inters, recursos didcticos, etc.

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Centro Nacional de Educacin Ambiental (CENEAM). http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/ El CENEAM es un centro de referencia en educacin ambiental que lleva ms de 20 aos trabajando para promover la responsabilidad de los ciudadanos y ciudadanas en relacin con el medio ambiente. Se constituye como un centro de recursos al servicio y en apoyo de todos aquellos colectivos, pblicos y privados, que desarrollan programas y actividades de educacin ambiental. Pertenece al Ministerio de Agricultura, Alimentacin y Medio Ambiente. Aqu podemos consultar su programa de formacin, recursos para la educacin ambiental, noticias, etc. CENEAM. Recursos para la educacin ambiental. http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/recursos/ En este apartado el CENEAM recopila, organiza y difunde los recursos disponibles en el campo de la educacin y la divulgacin ambiental para facilitar el trabajo de los profesionales del sector. Ecoembes. http://www.ecoembes.com Ecoembalajes Espaa, S.A. (Ecoembes) es una sociedad annima sin nimo de lucro, cuyo objeto social es el diseo y organizacin de un Sistema Integrado de Gestin (SIG), encaminado a la recogida selectiva y recuperacin de residuos de envases para su posterior tratamiento, reciclado y valorizacin. En este portal recopila informacin sobre los sistemas integrados de gestin de envases y embalajes, campaas de sensibilizacin ciudadana, campaas para escolares, etc. Ecovidrio. http://www.ecovidrio.es/ Ecovidrio es una asociacin sin nimo de lucro encargada de la gestin del reciclado de los residuos de envases de vidrio en toda Espaa. En Ecovidrio estn representados todos los sectores relacionados con el reciclado de vidrio: envasadores y embotelladores, recuperadores y fabricantes. La pgina recopila informacin acerca del reciclado del vidrio, los sistemas integrados de gestin, campaas de educacin ambiental sobre reciclaje de vidrio, etc. Ecovidrio. Reciclavidrio. http://www.reciclavidrio.com Se trata de una pgina dirigida a nios y nias, educadores y educadoras con dibujos y animacin sobre el vidrio, su ciclo de vida, juegos, datos sobre el reciclado, etc. Educam. http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/portalweb/menuitem.7e1cf46ddf59bb2 27a9ebe205510e1ca/?vgnextoid=67fc125b6d493210VgnVCM1000001325e50aRCRD&vgnextc hannel=ee8be156217d4310VgnVCM2000000624e50aRCRD&lr=lang_es Es uno de los principales recursos de la lnea de informacin y sensibilizacin que se desarrolla en el marco del programa ALDEA. Se trata de un DVD que recopila un gran nmero de publicaciones, textos y materiales relacionados, no slo con la educacin ambiental, sino tambin con otros muchos aspectos del patrimonio ambiental de Andaluca.

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Exposicin itinerante El agua, naturalmente. http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/web/Bloques_Tematicos/Publicaciones_Div ulgacion_Y_Noticias/Documentos_Tecnicos/Cuidemos_la_costa/01-exposicion_itinerante.pdf La Consejera de Agricultura, Pesca y Medio Ambiente organiz la exposicin itinerante El agua, naturalmente, que visit todas las provincias andaluzas y la Exposicin Internacional de Zaragoza 2008. Exposicin sobre cambio climtico. http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/recursos/mini-portalestematicos/cclimatico/clarity.aspx Exposicin sobre cambio climtico (CLARITY) compuesta de 17 carteles, listos para ser impresos, sobre los impactos, las causas y las posibles soluciones al problema del cambio climtico. Para cada cartel, se adjunta informacin complementaria. Gua de recursos ambientales de Navarra. http://guiaderecursos.crana.org/ Esta gua pretende ser un punto de encuentro e informacin sobre las instituciones, entidades, asociaciones y empresas relacionadas de forma directa o indirecta con el medio ambiente en Navarra, as como otros recursos y actividades que se desarrollan en dicha comunidad. Si entramos en el apartado Educacin ambiental encontraremos recursos que pueden ser de nuestro inters: libros, juegos, revistas, vdeos, etc.

Revista Aula Verde. http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/portalweb/menuitem.7e1cf46ddf59bb2 27a9ebe205510e1ca/?vgnextoid=6b5c125b6d493210VgnVCM1000001325e50aRCRD&vgnextc hannel=ee8be156217d4310VgnVCM2000000624e50aRCRD&lr=lang_es Aula Verde, es una revista de educacin ambiental publicada por la Consejera de Agricultura, Pesca y Medio Ambiente de la Junta de Andaluca. Esta publicacin es una de las iniciativas ms estables y con ms tradicin en Espaa en el campo de la divulgacin sobre educacin ambiental, editndose de forma ininterrumpida desde noviembre del ao 1990. Revista Ciclos. http://www.revistaciclos.com/ CICLOS (Cuadernos de Comunicacin, Interpretacin y Educacin Ambiental) es un canal de difusin de iniciativas en el campo de la educacin ambiental. Es tambin un foro de debate, un espacio para todas las opiniones e ideas para todas las personas relacionadas con la educacin ambiental. Detrs de CICLOS hay un grupo de profesionales procedentes de distintos mbitos de la educacin ambiental. Revista Educacin y Sostenibilidad. http://rcebarcelona.net/index.php?option=com_content&task=view&id=87&Itemid=124&lang=es Promueve la integracin de la sostenibilidad en los mbitos educativos formales y no formales (escuelas, institutos, centros de recursos pedaggicos, bibliotecas, universidades y organizaciones de formacin profesional, museos, ONGs, asociaciones y administraciones pblicas, medios de comunicacin, artistas y organizaciones culturales). Cada nmero est

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dedicado a una temtica urgente abordada desde un punto de vista educativo. Revista Enaccin. http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/portalweb/menuitem.6ffc7f4a4459b86 a1daa5c105510e1ca/?vgnextoid=572edfde043f4310VgnVCM1000001325e50aRCRD&vgnextch annel=02cbb61c04217310VgnVCM1000001325e50aRCRD Enaccin es una revista de voluntariado ambiental publicada por la Consejera de Medio Ambiente, donde se incluye informacin referente al voluntariado. Podr encontrar secciones tales como Espacios naturales, Proyectos Locales, Forestal, Litoral, Biodiversidad, A fondo, Observatorio, Taller, Noticias, etc.

Documentos en pdf.
CENEAM. Un viaje por la educacin ambiental en las Entidades Locales. MORALES, J. Planificacin Interpretativa. MORALES J. Y GUERRA, F.J. Uso pblico y recepcin en Espacios Naturales Protegidos. Libro Blanco de la Educacin Ambiental.

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