Leon de franais

Lire la presse en 5

ASO

: les faits divers

Caroline Coppens

1. Les objectifs de lunit didactique (2 ou 3 x 50 minutes)

1.1 Objectifs cognitifs : comprhension crite, expression crite et orale

Les lves apprennent lire des faits divers dans un journal et en saisir le sens gnral sans sarrter devant tous les mots inconnus. Ils sont capables de dgager la structure et linformation essentielle du fait divers en remplissant la grille. Ils doivent montrer quils sont capables non seulement de comprendre un fait divers, mais aussi den produire un. De plus, ils sont censs pouvoir passer de lexpression crite lexpression orale. Les deux cours portant sur les diffrents moyens linguistiques de structurer un texte, les lves, pendant toutes ces activits, font de la grammaire de manire implicite.
1.2 Objectifs affectifs

tant donn le sujet de lunit didactique, le recours des documents authentiques va de soi. Japporte donc des journaux et des copies A3 des pages prsentant les faits divers. Les lves prouveront du plaisir lire des textes courts et assez faciles comprendre. Jexige une participation active de la classe : les apprenants doivent rpondre aux questions, remplir la grille de lecture et travailler en groupe.
1.3 Objectifs psychomoteurs

Les lves peuvent travailler en groupe, ce qui rend le cours plus agrable et plus dynamique. Lors des conversations et des dialogues, jincite les lves soigner leur prononciation et leur intonation. Les lves apprennent sexprimer correctement et discuter en franais avec leurs collgues. 2. Matriel didactique Des pages de journaux (le nombre dpend du nombre dlves) copies sur format A3. Jai utilis (pour 25 lves) : La Libre Belgique du 3/09/2001, 22/03/2002, 3/04/2002 et Le Soir du 7/02/2002, 3/02/2002, 2/04/2002. Ajoutons quil est galement possible de travailler avec le mme fait divers dcrit dans diffrents journaux. Copies avec les exercices (dossier pour llve) et les solutions (dossier pour le prof.). Le tableau noir / quelques dictionnaires de traduction F-N et N-F.

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3. Matriel consult Dejy-Blakeley S. - Rosienski-Pellerin S., Voyage au bout de lcrit. De lexploitation la production de textes, ditions du Gref, Universit de York, Toronto, 1999 Dejy-Blakeley S. - Rosienski-Pellerin S., Voyage au bout de lcrit. De lexploitation la production de textes. Les corrigs, ditions du Gref, Universit de York, Toronto Jay B., Quelques pistes de travail sur larticle de faits divers, www.weboscope.be 4. laboration dtaille du COURS 1
4.1 Introduction (15 minutes)

Chaque apprenant reoit une copie comprenant une dizaine de titres de faits divers et une srie de questions (dossier lve, 1). Un lve est invit lire les titres haute voix. Ensuite, je parcours les questions en classe et je laisse les lves travailler deux pendant quelques minutes. Lors de la mise en commun, tous les lves notent les rponses. Cette analyse des titres a une double vise : entraner les apprenants la comprhension globale du fait divers et faire comprendre que les aspects extratextuels, en loccurrence les titres, contiennent (souvent) des informations pertinentes.
4.2 Corps (33 minutes)

(5 minutes) Comme jai expliqu le phnomne de la nominalisation dans lintroduction, jorganise maintenant un petit exercice sur ce thme (dossier lve, 2). Ainsi, les lves font de la grammaire implicite. De plus, ils auront besoin de la nominalisation au moment de la rdaction dun fait divers (cf. infra). Cet exercice est une premire tape vers la liaison de la lecture et de lcriture : les apprenants doivent aussi bien exercer leurs habilits rceptives que productives. (13 minutes) Les lves ayant form des groupes de quatre, jexplique la procdure de lexercice suivant (dossier lve, 3) : chaque groupe reoit une copie A3 dune page de journal sur laquelle figurent plusieurs faits divers. Ils lisent tous les faits divers et slectionnent ensuite un des textes pour en faire lanalyse partir des questions proposes galement sur la copie. La slection du texte analyser conduit chacun discuter en franais pour changer ses opinions et se mettre daccord avec le reste du groupe. Avant de distribuer les copies et les questions, je parcours la grille quils doivent remplir. Je leur explique que le fait divers rpond un schma assez strict (cf. 4.1 Introduction : le titre annonce dj quelque chose !) et quils doivent essayer den reprer les diffrentes parties. Jinsiste aussi auprs des lves, qui disposent de dictionnaires de traduction, quil nest ni ncessaire ni suffisant de comprendre chaque mot du texte pour en saisir le sens. (15 minutes) Je souligne que les faits divers rpondent une structuration particulire (comme on a pu lobserver au cours de la phase prcdente), et jexplique que les diffrentes parties de la grille sont dans chacun des textes analyss certainement exprimes laide dun moyen linguistique particulier. Chaque groupe ayant travaill sur un fait divers diffrent, je propose de lire ensemble un mme fait divers et dy reprer les structures linguistiques. Aprs quoi, ils pourront complter la deuxime grille partir du fait divers analys en groupe (dossier lve, 4).

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1) Nous lisons le fait divers La comtesse de Saint-Exupry retrouve morte et nous essayons ensemble de remplir la grille (le professeur aide reprer les structures). 2) Les apprenants compltent la grille partir du fait divers lu en groupe. Aprs quelques minutes, chaque groupe fait part des moyens linguistiques qui ont t trouvs. De la sorte, la grille est complte petit petit. De plus, je donnerai des structures supplmentaires (que les lves connaissent dj mais auxquelles ils ne pensent pas).
4.3 Situation finale (2 minutes)

Sil reste du temps, nous commenons les exercices dexpression crite prvus pour le deuxime cours (dossier lve, 5). 5. laboration dtaille du COURS 2/3
5.1 Introduction (1 minute)

Ce cours sert affiner les comptences des apprenants. Jexplique que nous allons faire des exercices dexpression crite (chacun aura loccasion de rdiger un fait divers) et dexpression orale. Je leur propose aussi de faire une page de journal (dont ils choisiront le titre) avec quelques-uns de leurs textes ( la fin du cours, je collectionnerai cinq faits divers rdigs par les lves pour les corriger avant den faire une page de journal).
5.2 Corps (50 minutes)

(15 minutes) Cette phase commence par un exercice de structuration (dossier lve, 5), qui permet de vrifier sils ont bien compris la structure des faits divers et les moyens linguistiques utiliss pour exprimer les causes et les consquences. Comme lexercice consiste reconstruire un fait divers assez long, les apprenants shabituent petit petit la lecture et la comprhension darticles de presse plus longs. (10 minutes) Les lves sont invits rdiger un fait divers dune dizaine de lignes partir dun canevas dinformations (dossier lve, 6). Ensuite, je leur lis loriginal :

Deux jours dans lascenseur

Un jeune garon franais de 7 ans, recherch par la police et sa famille depuis 48 heures, a t retrouv, sain et sauf, lundi, dans la cage d'ascenseur dune tour Mantes-la-Jolie, prs de Paris, a-t-on appris mardi de source policire. Lascenseur est tomb en panne entre les 14e et 15e tages de la tour, o logent plus dune soixantaine de locataires. Deilla, dorigine africaine, lavait emprunt pour se rendre chez un voisin, samedi aprs-midi, rvlait le quotidien Le Parisien , mardi. Les parents avaient donn lalerte dimanche, et des policiers, aids dun chien, avaient tent de retrouver lenfant tandis que des plongeurs sondaient le proche bassin daviron. puis, selon une source proche de lenqute, le petit garon, dont les jours ne sont pas en danger, a t admis lhpital et plac en observation. (AFP.)

(15 minutes) Deuxime exercice dexpression crite : les lves reoivent un support visuel cf. les photos et dessins en annexe , partir duquel ils doivent rdiger un fait divers (dossier lve, 7). Aprs stre mis daccord avec son voisin sur le choix de lillustration, chacun crit le fait divers individuellement. (10 minutes) Chaque binme labore une interview partir du fait divers rdig par lun des deux partenaires (dossier lve, 7). Dans cette interview, nous trouverons sans

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doute les lments suivants1 : prsentation de linterview, le diagnostic (lieu, date, vnement), les causes, les consquences. Nous mettons ces aspects au tableau afin de montrer aux lves quils peuvent se servir des moyens linguistiques de la grille des faits divers. Ils travaillent deux pendant une dizaine de minutes. Ensuite, nous leur demandons de jouer linterview.
5.3 Situation finale (9 minutes)

Expression orale. la fin du cours, nous coutons les dialogues de quelques binmes. Les lves ont maintenant loccasion dentraner leurs comptences orales. De plus, en coutant le travail des autres, ils se rendent compte que la mme illustration peut donner lieu plusieurs exploitations selon la crativit des uns et des autres. Je finis par collectionner les faits divers de cinq ou six binmes. Aprs correction, jen ferai une page de journal que les lves recevront ultrieurement. 6. Activit de suivi Il serait utile de consacrer un cours la lecture darticles de presse tirs de diffrents journaux ou magazines et traitant tous le mme thme. Cela permettrait de confronter les lves aux diffrentes manires de rapporter et de leur faire comprendre que le contenu dun article peut tre plus ou moins riche/fiable selon le journal ou la revue. Ensuite, on pourrait proposer une activit de suivi qui consisterait rdiger un texte plus long. La grille danalyse et les nombreux exercices proposs dans cette unit didactique devraient faciliter ce travail.

Le dossier pour llve

(1) Analyse des titres
Lisez les titres suivants et rpondez aux questions. Vous pouvez travailler deux pendant quelques minutes.
Coups de feu lors dun hold-up Mouscron TENTATIVE DE VOL MOLENBEEK-SAINT-JEAN

Hold-up dans un Lunch Garden prs de Gand Un colier de 13 ans se noie la piscine de Landen
La comtesse de Saint-Exupry retrouve morte Jemappes. Heurts entre jeunes et policiers avant la cavalcade Tremblement de terre Tawan : chute de deux grues tue 5 personnes

Philippeville. Un enfant de 4 ans dcde dans un incendie

Ostende. Trafiquants dtres humains arrts

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Binon, J. Stratgies de lecture et stratgies de communication, KUL, 2001-2002, p. 25.

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Questions 1. Est-ce quil sagit de phrases nominales ou verbales ? 2. O est-ce que vous pourriez retrouver ces titres et pourquoi ? o o o o o o o o dans dans dans dans des des des des un journal tlvis (JT) ? une revue pour enfants ? un journal ? un magazine ?

3. Est-ce que ces titres introduisent articles scientifiques ? interviews dans un journal ? faits divers ? reportages ?

Justifiez votre choix. 4. La plupart des titres informent le lecteur sur plusieurs composantes du texte, comme (remplissez les trous) : a. (qui/quoi ?) b. ( . ?) c. ( . ?) (p. ex. .) le lieu (p. ex. ) (p. ex. chute de 2 grues tue 5 personnes)

5. quoi, selon vous, servent les titres (cf. question 4) ? Donnez deux fonctions. 6. Que pouvez-vous dire propos des signes de ponctuation ?

(2) Exercice : la nominalisation

Imaginez que vous tes des journalistes de La Libre Belqique et quon vous demande de faire des titres nominaux partir des phrases donnes. Bonne chance ! 1. 2. 3. 4. 5. 6. Les ouvriers et les patrons saffrontent. Les taux dintrts ont chut. Lindpendantisme recule. Les barrires douanires ont t totalement supprimes. Dans laffaire C., des personnes ont t rcemment arrtes. Le Premier ministre partira demain en Nouvelle-Zlande.

Pouvez-vous traduire ces six substantifs ? 1. 2. 3. 4. 5. 6.

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(3) Exercice : lecture et analyse des faits divers (groupes de 4 lves)

Vous avez une page de journal devant vous. Cherchez les faits divers et rpondez aux questions suivantes. Noubliez pas de parler franais ! 1. De quel journal sagit-il ? 2. Comment sont annoncs les faits divers dans ce journal ? 3. Aprs avoir lu les faits divers, vous en choisissez un (mettez-vous daccord avec le reste du groupe). partir de ce fait divers, vous essayez de complter la grille au verso de la copie. Voici quelques pistes - Q UI ? quelle est lidentit des personnes (nom, prnom, ge, adresse, profession) - Q UOI ? les actions et vnements - O ? (o cela sest-il pass ?) - Q UAND ? (date, heure) - C OMMENT ? (comment sest produit laccident, ce quon a pu voir) Et P OURQUOI ? (comment on explique ce qui est arriv, quelles sont les causes) - Quelles sont les C ONSQUENCES (le nombre de victimes, les dgts matriels) ? F ICHE D IDENTIT D U FAIT D IVERS TITRE : Q UI ? Q UOI ? O ? Q UAND ? C OMMENT ? P OURQUOI ? C ONSQUENCES ?

(4) Schma complter : les moyens linguistiques

La plupart des faits divers rpondent une structuration fixe, un schma particulier. Il sagit maintenant de chercher les structures linguistiques qui permettent dlaborer les diffrentes parties du fait divers. A. Voici un fait divers trs bref (Le soir 10/04/02). Lisez-le et essayez avec laide du professeur de remplir le schma des moyens linguistiques en vous basant sur ce texte.
FRANCE
La comtesse de Saint-Exupry retrouve morte La comtesse France de Saint-Exupry (84 ans) qui avait disparu, ce dimanche, de son chteau de Tiregand, Creysse, prs de Bergerac, a t retrou-

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ve morte, ce mardi matin, dans un bois voisin. En descendant de sa voiture, qui stait embourbe, la cousine loigne du clbre crivain a t victime dune crise cardiaque. (AP.) (tre embourb/e = in de modder zijn blijven steken)

B. vous de rflchir maintenant ! Est-ce que vous vous rappelez dautres moyens linguistiques pour exprimer les six parties essentielles du fait divers ? Compltez le schma. Vous pouvez vous servir de lanalyse du fait divers de votre groupe. Vous ractivez vos connaissances Bonne chance ! Ce schma est galement utile pour lanalyse dautres textes ! Questions QUI ? Personnes Institutions Moyens linguistiques (+ exemples du texte) - - o + o + o + o + - Les pour situer un vnement Les faits Les circonstances - La forme O ? Situation gographique des vnements QUAND ? Situation des vnements dans le temps (C OMMENT ou) P OURQUOI causes C ONSQUENCES Par exemple :

QUOI ? Actions et vnements

- - Relation de consquence cause

Relation de cause effet

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(5) Exercice de structuration

Le texte du fait divers qui suit est dans le dsordre. Rtablissez-en lordre. Une fois le texte reconstruit, vous justifierez lemploi des temps du pass et soulignerez les expressions de cause et de consquence quil comprend. Lisez dabord tous les paragraphes en silence. Ensuite, vous pouvez travailler deux et discuter EN FRANAIS !

1. Le juge les a alors seulement condamns une peine demprisonnement perptuit sans aucune possibilit de libration conditionnelle avant 10 ans pour Poulin et Latour, et avant 15 ans pour Lacoste (arrt en possession de larme du crime). 2. Brisac, atteint dau moins six balles la tte et au corps stait alors croul avant de mourir quelques heures plus tard lhpital des suites de ses blessures. 3. Le 19 septembre, au Palais de justice de Bruxelles, Dominique Poulin, 33 ans, Alphonse Latour, 23 ans et Roland Lacoste, 32 ans, tout dabord accuss de meurtre prmdit, ont reconnu leur culpabilit laccusation de meurtre non prmdit . 4. Puisquil ny aura donc pas de procs, nous nen saurons certainement pas davantage sur lenqute policire. 5. Sans cet accord, aucun des trois naurait pu esprer sortir de prison avant 25 ans. 6. Les trois meurtriers devaient subir leur procs compter du 20 septembre, mais il semble que la prsentation de dernire minute dun nouveau tmoin les ait incits ngocier un arrangement avec la Cour. 7. Celle-ci a pourtant dj tabli que le meurtre de Brisac avait t commandit par les autorits de la mafia italienne avec qui le clan Brisac entretenait des liens troits et que ctaient des problmes du clan avec la justice qui taient lorigine de ce rglement de compte. 8. Le 24 dcembre, vers 22h, les trois assassins avaient abattu dune rafale de mitraillette Brisac, dit Le Baron , qui tait au volant de son vhicule gar en plein centre-ville de Bruxelles.

(6) Rdaction dun fait divers partir dun canevas

partir du canevas dinformations donn ci-dessous, rdigez un fait divers relatant lvnement en question. Au besoin, ajoutez des lments. Faites appel votre imagination et ncrivez pas plus de 10 lignes2. Noubliez pas dinventer un titre. Qui ? Garon de 7 ans Sa famille Quoi ? 48 heures dans lascenseur Retrouv lundi

Ide de lexercice dans Dejy-Blakeley S. - Rosienski-Pellerin S., Voyage au bout de la nuit. De lexploitation la production de textes. ditions du Cerf, Universit de York, Toronto, 1999, p. 73. Les dessins de lexercice suivant sont pris de ce livre.
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Quand ? Lundi O ? Causes ? Panne entre les 14e et 15e tages Consquences ? Garon puis Pas en danger de vie Hpital

Paris

(7) Expression crite et orale

Voici quelques illustrations et photos (voir en annexe). Mettez-vous daccord avec votre voisin/e sur le choix du dessin/de la photo. 1. Rdigez chacun un fait divers correspondant lillustration choisie. 2. Ensuite, choisissez le fait divers de lun de vous deux et inventez ensemble une interview avec un des personnages (la victime, le tmoin oculaire). Suivez les consignes du professeur.

Le dossier pour le professeur

(1) Analyse des titres (rponses et exploitation des rponses)
1. Est-ce quil sagit surtout de phrases nominales ou verbales ? Il sagit surtout de groupes nominaux. On omet gnralement larticle devant les titres nominaux. P. ex. Tentative de, coups de feu Remarque : aussi des phrases verbales. des phrases simples, souvent dclaratives P. ex. Un colier se noie, un enfant dcde Les titres prsentent une varit syntaxique. Toutefois, nous remarquons quils sont souvent forms de groupes nominaux et de phrases simples. Par mesure dconomie, les titres (de journaux) tendent privilgier les groupes nominaux et, donc, avoir recours la nominalisation. DFINITION. La nominalisation est le processus qui consiste transformer une construction verbale ou adjectivale en groupe nominal : vnement : Quelquun a tent de voler quelque chose Titre : Tentative de vol Molenbeek-Saint-Jean 2. O est-ce que vous pourriez retrouver ces titres ? dans un journal ? dans un magazine ? Pourquoi ? (Hypothses des lves) 3. Est-ce que ces titres introduisent des faits divers ? Justifiez votre choix. (Hypothses des lves)

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Cf. la nominalisation. Les titres dans les magazines et journaux font souvent rfrence un fait divers ou un vnement la nominalisation porte surtout sur le verbe (et moins sur ladjectif) et a alors recours aux suffixes suivants : -age sondage (m) < sonder -ment tremblement (m) < trembler -tion dtention (f) < dtenir -ure fermeture (f) < fermer -son trahison (f) < trahir ! Rappel : on omet gnralement larticle devant les titres nominaux. 4. La plupart des titres informent le lecteur sur plusieurs composantes du texte, telles que : a) (qui/quoi ?) b) (o ?) c) (comment ?) le sujet le lieu les circonstances les causes/consquences (p. ex. tremblement de terre) (p. ex. Taiwan ) (p. ex. chute de 2 grues tue)

Les titres apportent une explication, tablissent un rapport de causalit ou encore indiquent un lieu. 5. quoi, selon vous, servent les titres ? Donnez deux fonctions. Fonction informative : les titres informent sur le contenu du fait divers. Le titre a aussi pour fonction dattirer lattention du lecteur grce des mots soigneusement choisis, des formules qui frappent limagination. o anglicismes (Hold-up) o Homonymes (se dit des mots de prononciation identique et de sens diffrent, quils soient de mme orthographe (homographes). P. ex. Troie et Troyes o Mtaphores, nologismes, des clins dil culturels Surtout pour les titres darticles plus longs (<-> les faits divers qui sont trs brefs) 6. Que pouvez-vous dire propos des signes de ponctuation ? * Les titres ne prennent pas de point * Souvent recours aux deux-points

(2) Exercice : la nominalisation

Affrontement(s) entre ouvriers et patrons Chute des taux dintrts Recul de lindpendantisme Suppression totale des barrires douanires Rcentes arrestations dans laffaire C. Dpart du Premier ministre en (confrontatie, botsing) (val, snelle daling) (teruggang, afstand) (afschaffing, opheffing) (arrestatie, hechtenis) (vertrek)

(3) Exercice : lecture et analyse des faits divers

Rponses variant en fonction des groupes.

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(4 a) Schma : moyens linguistiques 3

Questions QUI ? Personnes Institutions QUOI ? Actions et vnements O ? Situation gographique des vnements QUAND ? Situation des vnements dans le temps (C OMMENT ou) POURQUOI ? causes C ONSQUENCES ? Moyens linguistiques (+ exemples du texte) - Nom propre : France de Saint-Exupry - Nom commun : la comtesse + proposition relative qui avait disparu temps du pass qui avait disparu (1) a t victime dune crise cardiaque (pass compos) forme passive a t retrouve morte (2) Prpositions Creysse prs de Bergerac prs de Dans un bois voisin dans Expressions de temps Ce dimanche Ce mardi matin Relation de consquence cause : En descendant de (la cause principale son ge)4 Relation de cause effet (la crise cardiaque)

(4 b) Schma : moyens linguistiques

Questions Complments circonstanciels QUI ? Personnes Institutions QUOI ? Actions et vnements O ? Situation gographique des vnements Moyens linguistiques

Noms propres Noms communs caractriss par des o complments de noms o propositions relatives o adjectifs o participiales Temps du pass - prsent - futur (cf. schma supplmentaire ci-dessous) Forme passive Prpositions , en, au, dans, aux alentours de, dans les environs de, aux environs de, dans la banlieue de, proximit de, travers

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Dejy-Blakeley S. - Rosienski-Pellerin S., op. cit., p. 64-68, p. 182-188. Le grondif exprime la simultanit, la manire ou la cause. P. ex. Il chante toujours en se rasant. Ici, on pourrait considrer en descendant comme une expression de temps (quand elle est descendue).

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QUAND ? Situation des vnements dans le temps

Expressions de temps o maintenant, aujourdhui, lheure actuelle, de nos jours o autrefois, jadis, nagure o lanne dernire, hier, le jour avant, la veille, le lendemain o depuis + date, il y a, a fait (dure), depuis + dure o lors de, au cours de, dans les annes 90, lpoque de o en 199. ou 200., la fin du 20 e sicle, au dbut de, avant, aprs, ds, au moment o o tout coup, soudain Verbes qui expriment lvnement dans lespace temporel Se passer, avoir lieu, survenir, arriver, se drouler

COMMENT ou P OURQUOI ? causes

Relation de consquence cause o tre caus par, tre d/due , sexpliquer par, rsulter de, tre provoqu par o parce que, comme o pour + substantif/infinitif pass 5 o grce (+) <=> cause de () Relation de cause effet o causer, tre lorigine de, provoquer, entraner, produire, un effet positif/nfaste/nocif o des consquences multiples/catastrophiques/indirectes o par consquent/en consquence o cest pourquoi, cest la raison pour laquelle o si/tellement que (quantit) o de sorte que (IND.)

CONSQUENCES ?

TEMPS DU PASS, PRSENT, ET DE NARRATION RELATER ET SITUER UN VNEMENT PASS (les faits divers) 1. Quels sont les faits ? 2. 3. Relater des faits passs PASS COMPOS Rapporter des faits rcents PASS RCENT (venir de + inf) Donner plus de vie au rcit PRSENT ! Dcrire la situation en cours Dcrire le cadre (Il faisait nuit quand) Rappeler les faits antrieurs : PLUS-QUE-PARFAIT (qui avait disparu) Exposer les habitudes du moment : IMPARFAIT Gnraliser : PRSENT

Dans quelles circonstances ? IMPARFAIT

Mettre lvnement en contexte

(5) Exercice de structuration

Lordre exact est : 3-1-8-2-5-6-4-7
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On ladmire pour son courage/pour avoir os parler.

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