LABORATORIO PEDAGOGICO

Profundizacin del enfoque de Vygotsky a la prctica pedaggica

1. La relacin profesor-alumno La relacin educador-educando no debe ser una relacin de imposicin, pero s, una relacin de cooperacin, de respeto y de crecimiento. El alumno debe ser considerado como un sujeto activo en su proceso de construccin de conocimiento. Asumiendo el educador un papel fundamental en ese proceso, como un individuo ms experto. Por esa razn cabe al profesor considerar tambin, lo que el alumno ya sabe, su equipaje cultural e intelectual, para la construccin del aprendizaje. El profesor y los compaeros forman un conjunto de mediadores de la cultura que posibilita progresos en el desarrollo del nio. En esa perspectiva, no cabe analizar solamente la relacin profesor-alumno, si no tambin la relacin alumno-alumno. Para Vygotsky, la construccin del conocimiento se dar colectivamente, por lo tanto, sin ignorar los procesos internos del sujeto.

2. La metodologa La teora de Vygotsky se basa principalmente en: El aprendizaje sociocultural de cada individuo. El medio en el cual se desarrolla el individuo. Considera el aprendizaje como unos de los mecanismos principales para el desarrollo. La mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. El concepto de Zona de Desarrollo Prximo que tiene en cuenta la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. Se buscan grados crecientes de dominio autnomo y consiente

Mtodo ldico: El juego es la principal actividad cultural del nio, es una actividad conductora que determina la evolucin del nio y crea una ZPD.

Mtodo colaborador: El andamiaje del nio en una situacin de interaccin, ayudan a la apropiacin gradual del saber que debe ser ajustable y temporal. Mtodo de doble estimulacin funcional: Analizar el desarrollo y funcionamiento de los procesos psquicos con la ayuda de dos series de estmulos, cada uno diferente con respecto al comportamiento del sujeto. Por ejemplo el nio asocia la palabra casa con el dibujo de una casa. Mtodo tradicional: Aprendizaje a partir del adulto. Se trata de una teora socio-histrica. La historia se construye a partir de la sociedad. Mtodo socializador: La teora de Vigotsky gira en torno a los conocimientos que el nio adquiere de la sociedad, buscando su integracin a ella y basndose en la influencia que ejerce el entorno social sobre el nio. Mtodo individualizador: Si bien es cierto que el nio aprende de un conjunto de personas, tambin capta una idea de cada una de ellas, adaptando las caractersticas que considera adecuadas. Mtodo natural-artificial: Explicar la adquisicin de la lectura y la escritura enseando de modo natural y no como entrenamiento para atender las necesidades genuinas del nio. Vincula la enseanza con el trabajo.

3. La evaluacin del aprendizaje Casi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes hacen solos, y aunque la informacin que arrojan puede ser til, no indica a los padres o maestro cmo apoyar a los estudiantes para que aprendan ms. Una alternativa puede ser la evaluacin dinmica o la evaluacin del potencial de aprendizaje. Para identificar la zona de desarrollo proximal, estos mtodos piden al nio que resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la orientacin. Los apoyos se aumentan en forma gradual para ver cunta ayuda necesita y cmo responde. El maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la forma en que el nio emplea la ayuda y el nivel de apoyo que necesita. Esta informacin servir para planear agrupamientos instruccionales, tutora entre compaeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa, etc.

4. Los principios que deben regir el proceso de enseanza Otra implicacin de la zona de desarrollo proximal es la enseanza, pero stas muy relacionada a la evaluacin. Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las que si bien tienen que esforzarse para atender, tambin disponen del apoyo de otros compaeros o del profesor. En ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es probable que opere en la zona de desarrollo proximal del primero. Vygotsky propone que adems de disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan descubrir por s mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga posible el aprendizaje cooperativo. 5. La vinculacin de la teora con la prctica Las ZDP se definen como: (..) La distancia entre el nivel de desarrollo que se acostumbra determinar a travs de la solucin independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinando a travs de la solucin de problemas bajo la orientacin de un adulto o de compaeros ms capaces. (VYGOTSKY apud GOMES , La formacin Social de la mente: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. So Paulo, Martins Fontes. 1989, p.97) Este concepto abre una nueva perspectiva a la prctica pedaggica colocando la bsqueda del conocimiento y no de respuestas correctas. El educador, restituye su papel fundamental en el aprendizaje para que el alumno construya nuevos conocimientos, pero necesitan de alguien que los ayude, ellos no lo harn solos. As, el profesor puede ver sus alumnos bajo otra perspectiva, estimulando el trabajo conjunto entre compaeros, que favorece tambin la accin del otro en la ZDP El profesor sera lo el soporte para el aprendizaje del educando a un conocimiento nuevo satisfactorio. Para eso, el profesor tiene que interferir en la ZDP del alumno, utilizando alguna metodologa, y para Vygotsky, esto se da a travs del lenguaje. En esa perspectiva, la educacin no queda a la espera del desarrollo intelectual del nio. Al contrario, su funcin es llevar el alumno adelante, pues mientras ms l aprende, ms se desarrolla mentalmente. Segn Vygotsky, esa demanda por desarrollo es caracterstica de los nios.