GUA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: ORGANIZACIN DEL CENTRO ESCOLAR DATOS BSICOS DE LA ASIGNATURA PLAN DE ESTUDIOS: 2001 Crditos tericos

LRU HORAS ECTS 3,5 87,5 CUATRIMESTRE: PRIMERO

CDIGO: 155 11 23 Crditos totales LRU HORAS ECTS 12,5 4,5 CURSO: SEGUNDO

TIPO: TRONCAL Crditos prcticos LRU 1 CICLO: PRIMERO HORAS ECTS 25

DATOS BSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S DEPARTAMENTO/S: DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR REA/S: DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR E-MAIL dorgaes@ugr.es TF: 958-244185 FAX: 958248965 URL WEB: DATOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGN BOE: La estructura del sistema escolar. Caractersticas y niveles. El centro como unidad organizativa: Funciones directivas, de gestin pedaggica y de administracin. Plan de centro. Organizacin de alumnos, profesores, recursos, espacio, horarios, actividades. El centro y la comunidad educativa. Derechos y deberes del profesor. Evaluacin de centros. Anlisis de experiencias de organizacin. Referencia de modelos y elementos a centros de educacin infantil y primaria.

2. SITUACIN Disciplina troncal obligatoria que se imparte en el segundo curso de todas las especialidades de Magisterio con el fin de que el alumno adquiera conocimientos tericoprcticos que le capaciten para organizar cualquier centro de Educacin Infantil, Primaria y los que tengan los dos primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria. En el centro y en el aula se incardinan el resto de disciplinas. Son los espacios donde confluyen todas las materias buscando la eficacia en la resolucin de las diversas cuestiones que diariamente se presentan en los centros escolares. Su estudio es fundamental para el alumnos, para su aprendizaje integral, donde se ve su relacin directa con Didctica General y con otras materias como Psicologa, Sociologa, . Esta materia requiere, como mnimo, un cierto dominio terico-prctico de Didctica General, disciplina con la que mantiene una relacin de complementariedad, as como de Psicologa. Por su peculiaridad requiere una asistencia permanente al aula as como a la tutora.

2.1- La asignatura en el contexto de la titulacin

2.2. Recomendaciones

3. COMPETENCIAS 3.1. Competencias transversales genricas INSTRUMENTALES: Capacidad de organizacin y planificacin. Resolucin de problemas. PERONALES: Trabajo en equipo de carcter interdisciplinar.

3.2. Competencias especficas

Razonamiento crtico y compromiso tico. SISTMICAS: Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones Capacidad de liderazgo Cognitivas (Saber): Adquisicin de una visin globalizada e interdisciplinar de los contenidos objeto de enseanza y aprendizaje, as como de la dinmica interna de la institucin escolar. Capacidad para afrontar las dificultades y problemas de la profesin y tomar decisiones. Conocer y analizar la estructura organizativa de cualquier centro escolar que escolarice a nios de Educacin Infantil hasta el segundo curso de la ESO. Conocer la legislacin que regula el funcionamiento de las instituciones escolares. Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Capacidad para ejercer como profesionales comprometidos en el cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en los contextos donde desarrollen su actuacin as como de su mejora profesional, a travs de la innovacin y formacin permanente. Capacidad para actuar como investigador de los propios procesos en que se desarrolle su trabajo, as como para prestar la ayuda necesaria a fin de que los alumnos consigan su plenitud personal. Analizar y aplicar la legislacin vigente de centro escolar de Educacin Infantil hasta el segundo curso de la ESO. Organizar un centro educativo que escolarice a alumnos de Educacin Infantil hasta el segundo curso de la ESO. Actitudinales (Ser): Adquirir actitudes y modelos de organizacin social que favorezcan la instauracin en el aula de un compromiso tico y del derecho a la diferencia. Adquirir habilidades para relacionarse con todos los colectivos implicados en la enseanza y para el trabajo en equipos interdisciplinares. Capacidad para propiciar un clima de participacin y respeto por las ideas. Compromiso tico y compromiso con la mejora institucional.

4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIN Definir la organizacin escolar delimitando su contenido. Delimitar la escuela como organizacin, indicando funciones, metforas y su relacin con la comunidad (intra y extra sistema). Conocer y aplicar las grandes macroteorias en la institucin escolar. Delimitar la poblacin escolar reflejando su situacin en la institucin e identificando competencias, responsabilidades, de cada uno. Identificar los canales de comunicacin, participacin y de relaciones, tanto intra como extrasistema, que el centro tiene buscando soluciones a los conflictos en una cultura participativa. Realizar la estructura organizativa de un centro de contexto urbano y rural, indicando sus distintos rganos reflejando, al mismo tiempo, sus peculiaridades y competencias. Reconocer a la institucin escolar como motor de innovacin, cambio y mejora. Operar con los documentos instituciones. Describir y organizar los distintos servicios complementarios del centro. Evaluar el centro escolar utilizando tcnicas y procedimientos adecuados. 5. CONTENIDOS TERICOS Y PRCTICOS BLOQUE I. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

 Tema 1. La organizacin escolar: concepto, contenido y evolucin h histrica. Tema 2. La escuela como organizacin. Funciones, metforas. La escuela y sus relaciones con la comunidad. Tema 3. Teoras organizativas. Paradigmas. BLOQUE II. MARCO DE LAS ORGANIZACIOANES EDUCATIVAS Tema 4. La poblacin del centro escolar: el alumnado. Tema 5. El profesorado. Equipos docentes y departamentos Tema 6. Los padres y su funcin en la escuela. Las APAs. Tema 7. El sistema de relaciones: la estructura organizativa de un centro de contexto urbano y otro rural. Tema 8. Los apoyos externos: Inspeccin, CEPs, EOE, etc. BLOQUE III. RGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIN Y COORDINACIN DE LOS CENTROS ESCOLARES Tema 9. rganos colegiados de gobierno. Tema 10. rganos unipersonales de gobierno. El liderazgo. Tema 11. rganos de coordinacin docente. Tema 12. El ambiente escolar: Cultura y clima organizativo. El RRI / ROF. BLOQUE IV. ORGANIZACIN DE MEDIOS Y MATERIALES Y DE INFRAESTRUCTURA Tema 13. El espacio, el tiempo y la arquitectura en los centros escolares. Tema 14. Las nuevas tecnologas en los centros escolares. Tema 15. Servicios complementarios en el centro escolar (comedor, transporte, biblioteca,). BLOQUE V. DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PERMANENTES Y CONTINGENTES Tema 16. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) BLOQUE VI. EVALUACIN, INNOVACIN Y MEJORA DE LOS CENTROS ESCOLARES Tema 17. El cambio y la innovacin en los centros escolares. Experiencias de organizacin. Tema 18. Desarrollo profesional del docente. Tema 19. Evaluacin de centros escolares: Tcnicas y procedimientos.

6. METODOLOGA La metodologa ser diversa: De una parte, se harn exposiciones en gran grupo, donde se desarrollar, globalmente, el tema correspondiente. En mediano grupo o coloquial se proceder al anlisis de textos concretos o a la solucin de problemas organizativos presentados al grupo. El trabajo individual ser el momento donde el alumno proceda al estudio y anlisis de los temas objeto de estudio. En las horas de tutora se proceder al seguimiento de trabajos y estudio en pequeo grupo, as como a la labor propia de tal accin. En general, se emplear una metodologa activa, participativa y reflexiva, creando un clima que facilite el proceso instructivo, conjugando teora y prctica. 7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A
ACTIVIDADES 7.1. Actividades Gran Grupo dirigidas por el docente 7.2. Actividades Pequeo Grupo dirigidas por el docente 7.3 Actividades Autnomas del alumno/a

Entre 30 y 32 horas aproximadamente El gran grupo se divide en dos, con lo que de forma alternativa y semanalmente se trabajar con un grupo (unas 10 horas), quedando el otro grupo para Trabajo autnomo (unas 10 horas).

Observaciones: En el programa correspondiente de cada profesor podrn especificarse el tipo de actividades segn el tipo de grupo.

8. EVALUACIN

Criterios Observacin sistemtica en el aula y en las tutoras. Tcnica de anlisis de tareas en las actividades dirigidas y autnomas. Pruebas de ensayo (breves y amplias). Pruebas de libro abierto o de resolucin de problemas. Realizacin libre de trabajo (individual o en pequeo grupo). Dominio de la materia en su vertiente conceptual y prctica. Asistencia a las sesiones de gran grupo, pequeo grupo y trabajo individual. Asistencia a tutoras.

Instrumentos y tcnicas

Criterios de Calificacin 9. BIBLIOGRAFA GENERAL

10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA

ESPECFICA

ANTNEZ, S. y GAIRN, J. (1996): La organizacin escolar. Prctica y fundamentos. Barcelona. GRA. ANTNEZ, S. (2000): La accin directiva en los centros escolares. Barcelona ICE-Horsori. CABALLERO MARTNEZ, J. (2001): Satisfaccin e insatisfaccin de los directores escolares. Granada. Grupo Editorial Universitario. CANTN MAYO, I. (2000): Evaluacin, cambio y calidad en las organizaciones educativas. Argentina. Fundec. CEJA (1997): Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Enseanza Secundaria de la Comunidad Autnoma Andaluza. Sevilla. CEJA (1997): Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma Andaluza. Sevilla. CORCHN LVAREZ, E. (2005): La escuela en el medio rural. Modelos organizativos. Barcelona. Davinci continental. GAIRN SALLN, J. (1996): La organizacin escolar. Contexto y texto de actuacin. Madrid. La Muralla. FERNNDEZ NARES, S. (1996): La formacin de los directores escolares para la toma de decisiones. Granada. Grupo Editorial Universitario. LORENZO DELGADO, M. (1995): Organizacin escolar. La construccin de la escuela como ecosistema. Madrid. Ediciones Pedaggicas. LORENZO DELGADO y SENZ BARRIO (Dtres.) (1995): Organizacin escolar. Una perspectiva ecolgica. Alcoy. Marfil. MARTN-MORENO CERRILLO, Q. (1996): La organizacin de centros educativos en uins perspectiva de cambio. Madrid. Sanz y Torres. MEC (1991): Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros que imparten enseanzas de rgimen general no universitario. Madrid. MEC (1996): Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria. Madrid. MEC (1996): Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgnico de los Institutos de Enseanza Secundaria. Madrid. MEC (2006): Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). BOE nm. 106, del jueves, 4 de mayo de 2006. Madrid. RODRIGUEZ SERRANO, R. (2001): Evolucin de la organizacin escolar y de su objeto de estudio: la escuela. Granada. Grupo Editorial Universitario. SANTOS GUERRA, M. A. (2001): La escuela que aprende. Madrid. Moratoa. En cada tema se especificar la correspondiente.

10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA

Cada profesor lo indicar en su programa correspondiente.