Vous êtes sur la page 1sur 3

DIELettres4.

qxp 12/03/08 15:02 Page 70

La Nouvelle Grammaire du collège

Corinne Durand Degranges Céline Dunoyer


PROFESSEUR EN COLLÈGE À APT (VAUCLUSE) PROFESSEUR DANS L’ACADÉMIE DE CRÉTEIL
FORMATRICE LETTRES ET TICE

La grammaire des éditions Magnard, qui couvre donc être abordé progressivement, au fil des
années. Évidemment, en fonction de son projet ou
en un seul ouvrage les quatre niveaux du collège, de sa classe, le professeur est libre de modifier cet
devient interactive et accessible en ligne. affichage, d’enlever ce qu’il juge trop difficile ou
d’ajouter ce qui lui paraît abordable. La leçon est
Les auteurs racontent… ainsi parfaitement adaptée au niveau de la classe
et au projet de l’enseignant qui a en outre la pos-
sibilité de réécrire les exemples non commentés

C
ette grammaire est née d’un constat : l’ap- afin de les adapter au texte sur lequel travaille sa
prentissage de la langue au collège constitue classe.
un défi pour l’enseignant qui doit, dans ce De son côté, l’élève peut s’approprier les leçons
domaine plus qu’ailleurs, suivre la progression en posant des « signets » (sortes de notes person-
de chacun. Parler de pédagogie différenciée res- nelles) sur les différentes parties de cette leçon.
semble à une vieille plaisanterie et c’est pourtant Il peut constituer des dossiers de signets afin de
de cela qu’il s’agit. Pour avoir une chance d’y par- retrouver facilement les points qui lui posent pro-
venir dans le cadre de la classe, l’aide informa- blème, de prévoir ses révisions en vue d’un
tique se révèle précieuse. C’est ainsi que pas à pas contrôle, d’une rédaction.
s’est construite La Nouvelle Grammaire du col- À l’issue de la leçon, le classique mais indispen-
lège, objet totalement nouveau qui a l’ambition de sable résumé (« Récapitulons ») est souvent enri-
mener les collégiens de la 6 e à la 3 e à une chi d’une animation qui en illustre de façon
meilleure maîtrise de la langue. visuelle (en Flash) les points essentiels.
L’usage du numérique possède deux atouts : il
permet à l’enseignant de suivre la progression de
chaque élève et d’adapter le contenu de son cours Des exercices nombreux et innovants
à sa classe en fonction d’un niveau ou d’un pro- Cependant, ce qui est sans doute le plus intéres-
jet didactique. sant dans La Nouvelle Grammaire du collège,
ce sont les exercices. La version numérique en
propose plus de 2 000 et chacun d’eux se trouve
De l’observation à la leçon classé selon un niveau de difficulté (de 1 à 4).
Chaque chapitre commence par une observation, Pour soutenir l’attention des élèves, des typo-
conçue pour donner lieu à un échange en classe. logies variées ont été utilisées : éléments à surli-
À partir d’un texte (parfois deux) le plus sou- gner (jusqu’à cinq couleurs disponibles), éti-
vent littéraire, l’élève est invité à répondre à deux quettes à glisser-déplacer dans un texte ou dans
ou trois exercices interactifs et, éventuellement, un tableau, listes déroulantes de mots dans un
à compléter un champ requérant une réponse texte ou de réponses à une question, QCM,
libre. Cette observation initiale permet au profes- champs de saisie pour des exercices de transfor-
seur de jeter les bases de sa leçon. mation, de conjugaison ou d’écriture. Les pre-
Des outils pour le français

Les leçons ont bien entendu été élaborées en mières expérimentations en classe ont montré
fonction des programmes en vigueur mais, grâce que les élèves sont rapidement à l’aise sur le plan
au numérique, il a été possible de dédier chaque technique ; ils peuvent ainsi concentrer leur atten-
partie, sous-partie ou puce à un niveau de classe. tion sur la difficulté grammaticale, ce qui est de
De cette manière, l’élève ne voit que ce qui loin le plus important.
concerne son niveau d’étude et les niveaux anté- Autre intérêt de cette version numérique : un
rieurs. L’apprentissage de notions complexes peut grand nombre d’exercices interactifs présentent

70 OUTILS ET RESSOURCES LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE


DIELettres4.qxp 12/03/08 15:02 Page 71

Jean-Michel Cavrois Marie-Laure Tres-Guillaume


PROFESSEUR EN ZEP – ZONE SENSIBLE PROFESSEUR DE LETTRES CLASSIQUES EN RÉSEAU AMBITION RÉUSSITE
LENS (PAS-DE-CALAIS), OFFICIANT EN CLASSE PUPITRE LA MONNERIE-LE-MONTEL (PUY-DE-DÔME)

leur correction. L’élève dispose de deux essais


pour donner la bonne réponse. S’il se trompe la
première fois, un commentaire apparaît pour l’ai-
der à réussir lors d’un second essai. Ce commen-
taire peut porter sur l’ensemble de l’exercice ou
bien sur chaque réponse de l’élève. Dans ce der-
nier cas, les messages le félicitent pour ses réus-
sites et analysent chaque erreur pour l’aider à
rectifier sa réponse. À la fin de l’exercice, il peut
accéder au corrigé et obtenir un bilan qui indique
son taux de réussite, affiche un lien vers la leçon
et, surtout, récapitule ce qu’il faut savoir : à la
fois un point essentiel à retenir pour la notion
travaillée et une démarche pour bien réussir
l’exercice. Les élèves se piquent généralement
au jeu et souhaitent avoir « le meilleur score ». On Chaque chapitre commence par une observation,
les voit ainsi demander à refaire un exercice pour conçue pour donner lieu à un échange en classe.
s’améliorer, ce qui serait bien difficile à obtenir sur
papier ! Les QCM, quant à eux, ne proposent qu’un
essai, obligeant à être exact du premier coup. Ils
n’ont pas d’analyse d’erreur ni de bilan autre
qu’un taux de réussite : ils sont conçus pour être
des exercices d’application, soit en début de leçon
pour vérifier une base nécessaire, soit au début
d’une série d’exercices pour vérifier que la leçon
a bien été comprise. Par ailleurs, à tout moment
les élèves peuvent suivre leur parcours dans un
module qui leur indique les exercices réalisés et
leur taux de réussite. Cela se révèle indispen-
sable d’une session à l’autre.
D’une manière générale, les exercices interac-
tifs corrigés permettent aux élèves de travailler à
leur rythme. C’est ici que le professeur gère l’hé-
térogénéité d’une classe tout en favorisant l’auto- Accompagner les élèves dans l’apprentissage d’une démarche grammaticale,
nomie : il fait aussi bien travailler à la maison qu’au fondée sur une analyse d’erreur aussi fine que possible.
CDI et trouve un outil souple pour des séances de
remédiation ou d’accompagnement éducatif.
Des outils pour le français

cadre d’une classe et se doit de proposer des


exercices d’écriture plus complexes, lesquels ne
Un manuel pensé pour la classe peuvent être analysés par l’ordinateur. C’est pour-
Le choix d’un manuel numérique aurait pu quoi nous avons imaginé pour chaque chapitre
conduire à se limiter à des exercices interactifs. de véritables exercices de rédaction, avec des
Ce n’est pourtant pas ce que nous avons souhaité, consignes détaillées et des critères d’évaluation.
car ce manuel est destiné à être exploité dans le L’élève est alors invité à écrire ses réponses ou ses

LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE OUTILS ET RESSOURCES 71


DIELettres4.qxp 12/03/08 15:02 Page 72

niveau réel de la classe. Il donne évidemment


accès à tous les corrigés et aux éléments d’éva-
luation pour les exercices de rédaction. Il offre
aussi, pour certaines leçons, des éléments théo-
riques qui facilitent la formation continue des
professeurs en explicitant des évolutions d’ana-
lyse ou de terminologie préconisées par les pro-
grammes.
Plus novateur, le manuel permet de préparer
une « leçon du jour ». Il s’agit de donner au pro-
fesseur la possibilité de sélectionner dans les dif-
férents chapitres chaque élément qu’il souhaite
aborder lors de sa leçon de grammaire avec sa
classe. Imaginons qu’un professeur souhaite tra-
vailler sur le récit. Il sélectionne une observation
Des bilans d’autoévaluation enchaînent
entre trois et cinq exercices interactifs à partir d’un texte. sur les désinences de l’imparfait et du passé
simple dans le chapitre 7, des parties de leçon
textes dans un simple traitement de texte intégré. dans ce même chapitre auxquelles il ajoute une
Il enregistre son travail sur lequel il peut revenir partie du chapitre 9 traitant du plus-que-parfait ;
à tout instant. Par ailleurs, nous avons voulu pro- puis il sélectionne des exercices dans ces deux
poser des exercices sans correction, afin de lais- chapitres et les combine avec d’autres, issus des
ser place à l’échange en classe avec le profes- chapitres 85 et 86 consacrés aux discours narra-
seur. Pour ces exercices, l’élève ne bénéficie que tif et descriptif. Le jour de la leçon, l’élève n’a
d’un message d’aide initial qui le conduit à trou- qu’à suivre ce parcours sans avoir à compulser son
ver la bonne démarche à mettre en œuvre. Notons manuel. Cette « leçon du jour » facilite l’enseigne-
que le professeur peut toujours transformer ces ment différencié, puisque le professeur peut pré-
exercices en exercices interactifs corrigés, mais voir d’ajouter des exercices ou des points de
l’élève n’aura dans ce cas que des commentaires leçons plus difficiles en fin de séance pour les
très simplifiés. élèves les plus à l’aise.
Précisons que les exercices ont autant été Par ailleurs, grâce au suivi des activités, l’en-
conçus pour vérifier les connaissances que pour seignant peut consulter tous les résultats de ses
accompagner les élèves dans l’apprentissage élèves. Il a accès à un espace dans lequel il voit
d’une démarche grammaticale, fondée sur une quels exercices ont été faits, combien d’essais
analyse d’erreur aussi fine que possible (ce qu’il ont été nécessaires, le dernier résultat obtenu et
est presque impossible de faire dans un cadre la date à laquelle l’exercice a été fait. Cela lui
classique). C’est pour cette raison que les mes- permet de bâtir pour chaque élève un programme
sages d’aide et les récapitulatifs liés à un point d’exercices avancés ou de révision. Autre avan-
grammatical précis sont continuellement pré- tage, le professeur ayant accès dans son inter-
sents. face aux réponses des élèves, il lui est possible,
Enfin, de nombreuses leçons proposent des dans le cadre de la remédiation, par exemple, de
bilans d’autoévaluation qui enchaînent entre trois faire venir l’un d’eux devant sa machine et d’amor-
et cinq exercices interactifs à partir d’un texte. cer avec lui un échange sur les erreurs commises,
Ces bilans visent à évaluer le degré d’acquisition sur la façon dont tel problème a été résolu ou
de la notion étudiée. Ils proposent à la fin un taux pourrait l’être.
de réussite global, expliqué par une phrase qui Ainsi, le caractère modulable de ce manuel
aide l’élève à se situer par rapport aux apprentis- facilite le dialogue enseignant-élève et conduit
sages et un taux de réussite détaillé pour chaque
exercice en fonction d’un objectif précis. Ainsi,
ce dernier sur la voie de l’autonomie. •
l’élève sait ce qu’il maîtrise bien et ce qu’il doit Adresses
encore travailler. De son côté, le professeur dis-
• Pour les établissements
pose, dans son module, de bilans plus élaborés La Nouvelle Grammaire du collège, version réseau:
Des outils pour le français

qu’il peut imprimer et donner à ses élèves pour http://magnard.fr/livre13719.html


une évaluation sommative. • Pour la maison
– La Nouvelle Grammaire du collège, version mono-
poste avec uniquement le contenu élève:
http://magnard.fr/livre19634.html
Des leçons personnalisables
– Le KNE propose un abonnement à la version en ligne
Du côté de l’enseignant, comme nous l’avons déjà entre 250 et 400 euros selon la taille de l’établissement.
signalé, le manuel permet d’adapter le contenu au www.kiosque-edu.com

72 OUTILS ET RESSOURCES LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE