PROYECTO DE EXTENSION SOCIAL.1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO: A. Universidad: Universidad Nacional de Asuncin. B. Facultad: Rectorado. C.

Asignatura: Capacitacin en Didctica Universitaria. D. Profesor: Lic. Julia Irene Segovia Silva. E. Semestre: F. Seccin: A G. Turno: Noche. H. Denominacin del Proyecto: AMARSE. I. Slogan: Creciendo en valores. J. Protagonistas: Adolescentes de13 a 16 aos K. Ubicacin espacial: Cerro Guy entre Lambar y Asuncin. 2. ACTITUDES REQUERIDAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: A. Predisposicin para el Trabajo. B. Dinamismo de los participantes. C. Inters para el aprendizaje. D. Actitud de Reflexin. E. Participacin activa de las actividades. F. Preocupacin y ocupacin de la realidad social. 3. FUNDAMENTACIN: Preocupados por la realidad social que estamos atravesando, por el escaso intereses y capacitacin a los adolescentes sobre la valoracin personal y las ganas de superacin, y por sobre todo a la alta tasa de embarazo precoz y no deseado, por parte de adolescentes no preparados para asumir una responsabilidad tan importante, que es la de ser padres y educadores primarios de la sociedad, realizamos este proyecto con el fin de llevar a la reflexin a un grupo de adolescentes y buscar su concientizacin al deseo de una valoracin personal, es decir, fomentar el amor propio de cada uno de los participantes- protagonistas de este proyecto. 4. IMPORTANCIA DEL PROYECTO: Con este proyecto estaremos fomentando el amor propio de cada participante- protagonistas de esta actividad, buscar el cambio de sus exceptivas y prioridades personales que es la de AMARSE A SI MISMO por sobre toda las cosas. 5. EXPECTATIVAS: - Estimacin de la persona misma. - Concienciacin de la responsabilidad que acarrea ser padres. - Decisin de cambio de vida. - Intencin de superacin personal por encima de otros anhelos.6. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES QUE SE PRETENDE BRINDAR A LOS BENEFICIARIOS DEL PROYECTO: a. Capacidad para captar el mensaje. b. Capacidad para reflexionar sobre la realidad social y sobre su realidad.

c. d. e. f.

Capacidad para realizarse como persona valorada. Capacidad para luchar por sus objetivos personales. Capacidad para discernir sus ideales en esta vida. Capacidad para desarrollarse ntegramente como persona.

7. MARCO TEORICO: - Introduccin. La adolescencia es el perodo de transicin entre la infancia y el estado adulto, durante el cual se efectan los cambios hormonales, corporales, psicolgicos y de comportamiento que acompaan y siguen a la pubertad. No existe acuerdo en los lmites de edad que comprenden este perodo, por comodidad, la O.M.S. adopta la franja de edad entre los 10 y 19 aos. Es un perodo de cambios muy profundos y rpidos, en el cual los adolescentes, tienen que tomar una serie de decisiones muy importantes para su futuro. Todo ello ocurre en una sociedad en la que los jvenes no acaban de tener un sitio bien definido. Los cambios que se producen en el cuerpo del adolescente son debidos a la accin hormonal. Uno de los primeros cambios que se produce es el de la talla, es la poca del "estirn", el cuerpo se estira y adelgaza. Como el crecimiento no es a la vez en todo el cuerpo, el adolescente pierde en ocasiones el control sobre los movimientos, pero esto es pasajero y desaparece al final de la pubertad. En el chico el tronco crece y se ensanchan las espaldas. En la chica la grasa se distribuye principalmente en las caderas y el abdomen. Tambin el pecho comienza a crecer aunque de una forma muy diferente de una chica a otra. Es comn, que se produzca un aumento del apetito, lo que en ocasiones produce sobrepeso. En los chicos, una de las cosas que ms se nota es el cambio de voz, debido al crecimiento de la laringe y el alargamiento de las cuerdas vocales, por lo que muchas veces en este perodo se pierde el control sobre la voz. En ambos sexos comienza a aparecer el vello en axilas y pubis, en el chico, por la testosterona tambin aparece el pelo en la cara, piernas, brazos y a veces en el pecho. La cantidad del pelo depende tambin de la herencia de los padres, por lo que "el ser hombre" no debe juzgarse por la cantidad de pelo que se tiene. En las chicas puede aparecer pelo en brazos, muslos y alrededor de los pezones y hay que tener en cuenta que es normal. En este perodo, las glndulas sudorparas aumentan su actividad y el sudor adquiere un olor ms fuerte. As mismo, las glndulas sebceas que se encuentran en la piel, sobretodo en la espalda, cara, y frente, aumentan su produccin dando lugar al acn. La menstruacin tambin tiene lugar durante la adolescencia, generalmente durante los primeros aos los ciclos son irregulares y anovulatorios. Es importante que la adolescente no vea alterada ni su vida ni su higiene por este hecho. En el aparato genital masculino, tienes lugar una serie de cambios y se producen las primeras eyaculaciones, que generalmente son nocturnas, y ya desde un principio contienen espermatozoides, y por lo tanto la capacidad de procrear. Tener un cuerpo de hombre o de mujer, significa tambin, cambiar la forma de estar y actuar con los dems. Se siente la necesidad de tener un espacio personal en el que se pueda prohibir el paso a los adultos y hermanos. Se centra toda la atencin en el grupo de amigos, pasando a los padres a un segundo plano, disminuyendo las muestras de afecto y desafiando sus reglas. En este perodo, el que el adolescente sea capaz de valorarse y de que el resto le valoren es muy importante tanto para vivir la relacin con los adultos, como con el grupo y la pareja. En todo este contexto tienen lugar el despertar de los deseos y conductas sexuales del adolescente. stos estn frecuentemente confusos sobre lo que pueden permitirse hacer o no hacer en materia de sexualidad, porque los mensajes que reciben son a veces contradictorios. En muchos casos tienen relaciones coitales sin planificar, sin usar

mtodos anticonceptivos para evitar embarazos no deseados o enfermedades de transmisin sexual. Por todo esto, y por la curiosidad que sienten por saber ms de s mismos, consideramos importante el que reciban educacin necesaria para que puedan tener una sexualidad PLENA y RESPONSABLE. Temas a desarrollar Qu es la sexualidad? Deseo, atraccin, enamoramiento, compromiso. Diferentes conductas sexuales. Respuesta sexual humana. algunas disfunciones. Cambios fsicos y psquicos del adolescente. Imagen corporal. Roles de gnero e identidad sexual. Comunicacin y habilidades sociales. Relaciones interpersonales. Orientaciones del deseo. Anticoncepcin. La primera vez. Embarazo en la adolescencia. IVE. Enfermedades de trasmisin sexual (e.t.s.) Violacin. Anexo n1 Formulario para valorar los conocimientos al comienzo del programa de Educacin Sexual qu s y qu quiero saber? Qu es para ti la sexualidad? Para qu sirve la sexualidad? Dnde tiene el chico y la chica la sexualidad? Qu esperan las chicas de la sexualidad? Qu esperan los chicos de la sexualidad? Qu es un transexual? Qu es un homosexual? Cunto crees que comienza la sexualidad? En qu crees que consiste la menstruacin? Qu es la pubertad? Qu entiendes por fecundacin? Te puedes quedar embarazada la primera vez? Qu es un anticonceptivo? Qu anticonceptivos conoces? Qu crees que son las enfermedades de transmisin sexual? UNIDAD DIDCTICA: LA IMAGEN CORPORAL. Diferencia entre autoconcepto y autoestima. Autoconcepto: Es el conjunto de elementos que una persona utiliza para describirse a s mismo. Autoestima: Es la evaluacin de la informacin contenida en el autoconcepto. Se basa en la combinacin de la informacin objetiva sobre uno mismo y la evaluacin subjetiva de dicha informacin. Un joven con una alta autoestima es una persona que acepta de modo realista sus defectos, pero sin tomar una postura excesivamente crtica ante ellos. Lo que no significa que no desee ser diferente en algunos aspectos, por el contrario, intenta ignorar sus reas insatisfactorias. Por el contrario, una persona con baja autoestima es esencialmente, una persona que no sabe hallar aspectos de s misma de los que sentirse orgullosa. Cuando hablamos de autoestima, la podemos dividir en cinco reas diferentes: Social. Acadmica. Familiar. Imagen corporal.

Autoestima global. Hemos credo conveniente dedicar una unidad didctica a la imagen corporal, por los siguientes aspectos: Somos un cuerpo sexuado y ste mediatiza nuestros pensamientos, deseos, afectos y conductas. De aqu que sea muy importante aceptar bien el propio cuerpo. Quien no logra estimarse, quererse, reconocerse valioso, quien no logra reconciliarse suficientemente con su propia identidad... no est diponible para querer y ser querido. Si me quiero, puedo amarte (Felix Lpez Tenerife. 1996) La figura corporal, en nuestra cultura est rodeada de tabes. Toda la conducta que tiene que ver con el cuerpo est regulada por unas normas: en qu se debe fijar la mirada y en qu no, que se puede mostrar, qu se puede tocar... El cuerpo es lo primero que percibimos. La primera idea que nos hacemos de una persona, es la que obtenemos a travs de la percepcin de su aspecto fsico Es tambin, lo primero que transmitimos de nosotros a los dems. A todo esto se la une, el que estamos sumidos en una sociedad de la "imagen" que impone unos modelos de belleza que no se corresponden con la realidad habitual. Por lo tanto, mientras la cultura y nuestro entorno social sean as, no podemos pedir a los adolescentes que se desentiendan y sean ajenos a este tema. Todos los conflictos relacionados con la figura corporal, tienen especial relevancia en la adolescencia, debido a las transformaciones psquicas, fsicas y de posicin social que se producen en esta etapa, que hacen que aumente de forma espectacular el inters y la atencin por la propia figura corporal. En la pubertad se producen cinco hechos en relacin a la imagen corporal: En la adolescencia aumenta y se agudiza la conciencia del significado del cuerpo, ya que ste est cambiando continuamente, y el adolescente recibe continuos mensajes de su entorno sobre estos cambios. El adolescente, al irse dando cuenta de estos cambios aumenta su preocupacin por la figura corporal (el 75% de los adolescentes, si se les ofreciera la posibilidad de cambiar algo de s mismos, cambiaran una caracterstica corporal). En la adolescencia se hace patente la relacin que existe entre atractivo fsico y la aceptacin social en la familia, escuela, amigos... En esta etapa, los adolescentes constatan que la mayor presin y preocupacin por la figura corporal recae sobre las mujeres. Aunque tambin se puede observar que en las ltimas dcadas, el inters social por la figura corporal del varn se va incrementando. El tener una adolescencia temprana es, desde el punto de vista social ventajoso, ya que acceden antes a una figura corporal cannica. Con esta Unidad Didctica queremos que el adolescente asimile las siguientes ideas fundamentales: La variabilidad y diversidad en las figuras corporales es un hecho positivo. Hacer un anlisis crtico de los modelos dominantes, hacindoles ver su valor relativo dependiendo de la cultura, momento histrico... Elaborar e interiorizar un nuevo concepto de figura corporal que sea liberador, y no opresor y generador de traumas. Es normal y aceptamos que el ser humano se preocupe por el propio cuerpo y por interesar a los dems, pero el aceptar esto, no significa que no se deba criticar como se instrumentaliza y manipula entre nosotros, estas dos preocupaciones. CONTENIDOS. Definicin de autoconcepto y autoestima. Imagen Corporal. El "canon de belleza en la sociedad actual. Aspectos culturales e histricos que influyen en l. Nuevos valores positivos de nuestro cuerpo: Cuerpo como fuente de salud. Cuerpo como expresin de sentimientos. Cuerpo como fuente de placer. Diversidad y diferenciacin.

METODOLOGA. 1 SESIN. El educador introducir el tema de la Unidad Didctica resaltando los dos aspectos siguientes: El adolescente sufre un cambio importante en su aspecto fsico. Es bueno sentir nuestro cuerpo y hacernos conscientes de l. 1 ACTIVIDAD: Vivenciar el propio cuerpo. Objetivo: Hacer consciente al adolescente de los sentimientos que despiertan en l las distintas partes de su cuerpo. Material: Sillas, radiocasette y cintas. Procedimiento: Esta actividad la vamos a hacer sentados, y lo ms importante es que trabajemos nuestra fantasa e imaginacin. Si nos sentimos ms cmodos podemos cerrar los ojos, quitarnos los zapatos y todo lo que nos moleste. Empezamos sugiriendo al adolescente que respire con tranquilidad, dejndose llevar por la respiracin y enlentecindola poco a poco. Nos centramos en la sensacin que nos produce el aire que va entrando y saliendo. El adolescente tiene que imaginarse cada una de las partes del cuerpo que vayamos nombrando y debe tomar conciencia del grado de gusto y disgusto que le produce cada una de ellas. A continuacin mostramos un modelo de guin a seguir en este ejercicio : Estamos respirando tranquilamente, percibimos el fluir del aire que entra y sale de nosotros. Ahora os voy a ir proponiendo determinadas partes del cuerpo. Cuando lo haga, vuestra conducta debe ser concentrar vuestra atencin en la imagen que tenis de esa parte del cuerpo y en los sentimientos que os provoca: aceptacin-rechazo, agradodesagrado, miedo a que la vean los dems, gusto por mostrarla, etc. Empezamos: Cmo percibo y siento mis pies? Mis pies. Si estoy a gusto con ellos .Si me gusta ensearlos. Me gusta que me los acaricien? O si prefiero ocultarlos, rechazo que me los observen, me niego a que me los acaricien... Cmo percibo y vivencio mis pies?. Ahora vuelvo a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin sosegada, tranquila y segura. Cmo percibo y vivencio desde mis pies hasta la rodilla...? Los gemelos..., toda la parte baja de la pierna. Se trata de percibir y sentir. Percibir y sentir. Mis rodillas. Cmo percibo y vivencio mis rodillas? Me gusta que las vean, que las toquen...? Procuro ocultarlas...?. Mis pantorrillas y mis muslos...Cmo los percibo y los veo? Estoy contento con ellos? Los rechazo? Me gustara que fueran de otra manera?. Cmo percibo y siento mis glteos? Me gusta que me miren por detrs? Qu me acaricien? O me siento inseguro/a? O los rechazo... Ahora vuelvo a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin sosegada, tranquila y segura. Mis caderas... Cmo percibo y siento mis genitales? Los puedo contemplar serenamente, tranquilamente? Me siento a gusto con ellos? Los puedo tocar con tranquilidad? Me gusta que los miren, que los vean? Qu los acaricien? O los rechazo Prefiero ocultarlos? NO me siento seguro cuando los observan? Mis genitales. Cmo percibo y siento mis genitales?. Ahora vuelvo a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin sosegada, tranquila y segura. Mi vientre cmo percibo y siento mi vientre? estoy a gusto , lo muestro confiadamente..., o lo oculto? Mi vientre. Mi espalda cmo percibo y siento mi espalda? me importa que me observen por detrs? qu me acaricien? me gusta o lo rechazo? Mi espalda. Ahora vuelvo a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin sosegada, tranquila y segura.

Mi pecho. Mis senos o mis msculos pectorales. cmo percibo y siento mi pecho? me siento bien, lo acepto bien? estoy seguro o segura? cmo lo percibo y siento? Mi pecho. Mis hombros...mis brazos...mis antebrazos...mis manos: toco confiadamente a los dems? Me importa que las observen, las acaricien...cmo vivencio mis manos? Ahora vuelvo a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin sosegada, tranquila y segura. Mi cuello. Mi rostro, la expresin de mi rostro. me siento a gusto cuando alguien me mira frontalmente...? o me siento inseguro...? me encuentro bien ante el espejo? consigo expresar lo que quiero? Ms en concreto: mi barbilla...,mis labios..., mis dientes..., mi lengua...,mis pmulos...,mis orejas...,mi nariz...,mis ojos...cmo percibo y siento mis ojos? soy capaz de mirar confiadamente, con seguridad? expreso lo que quiero, o aparto la mirada.., me siento inseguro? Mis pestaas, mis cejas...Mi frente...mi pelo... Ahora vuelvo a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin sosegada, tranquila y segura. qu parte de mi cuerpo me cuesta ms aceptar? qu parte de mi cuerpo me crea conflictos en mi vida? con qu parte de mi cuerpo me siento ms seguro o ms segura, ms satisfecho y ms satisfecha? qu parte de mi cuerpo me han dicho los dems que es ms bonita, que es ms atractiva, que es ms vlida? Ahora vuelvo a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin sosegada, tranquila y segura. En conjunto, cmo me siento con mi figura corporal? qu me inquieta de ella? qu me gustara cambiar? en que me siento afortunado? Ahora vuelvo a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin sosegada, tranquila y segura. Terminado el ejercicio y tras unos momentos de tranquilidad y reposo personal en silencio, se puede pasar a que cada persona lo comente con quien tiene al lado. Los comentarios son libres, sin indicar en qu deben centrarse. (Ejercicio sacado del libro PARA COMPRENDER LA VIDA SEXUAL DEL ADOLESCENTE de Flix Lpez.) Conclusin: Para ayudar a la reflexin se les puede sugerir las siguientes preguntas: Qu partes del cuerpo acepto peor? Qu partes del cuerpo acepto mejor? Cmo me siento globalmente? Recuerdo alguna vez que haya sufrido a causa de mi cuerpo? Recuerdo alguna vez que haya sido dichoso por causa de mi cuerpo? Individualmente escribirn en un papel sus reflexiones y cmo se han sentido. Cada uno se quedar con la que haya escrito. 2 ACTIVIDAD: Juego del abanico. objetivo : resaltar los aspectos positivos tanto fsicos como de personalidad que adolescentes del grupo tienen. materiales: Folios. Folgrafos. metodologa.: Se hacen grupos de cinco personas. Cada persona se hace un abanico de papel (como un fuelle) y pone en el primer doblez su nombre. El abanico se va pasando y nos van llegando los de los dems compaeros, en cada doblez cada uno ponemos algo positivo o que nos llama la atencin de esa persona. El juego termina para cuando a cada uno nos llega otra vez nuestro abanico . Tras esta actividad es importante que el educador destaque tres aspectos: Significado de la autoestima. Que la visin de nosotros mismos puede ser que est filtrado y no veamos ms que los aspectos negativos.

Es bueno el que cada uno de nosotros seamos diferentes. 3 ACTIVIDAD: Anlisis de modelos dominantes. Procedimiento: Se hacen grupos de cinco. Se reparte el material y se les pide que dividan la cartulina en dos partes. En una parte deben reflejar el modelo de belleza femenino que se muestra en las revistas, y en la otra el masculino. Conclusin: Para la puesta en comn nos pueden ayudar unas preguntas: Estn satisfechos los hombres y mujeres con sus formas corporales? Quines estn ms satisfechos? Cmo se forma en nosotros la idea de cuerpo atractivo? Son realistas las imgenes de belleza que recibimos de los medios de comunicacin o son estereotipos? La forma en que nos sentimos con respecto a nuestros cuerpos est influenciada por lo que los miembros del otro sexo encuentran interesante o atractivo? Tras unos minutos de reflexin se har un torbellino de ideas para la puesta en comn. Podemos finalizar con la siguientes conclusiones: Cuanto ms conocemos a una persona menos importancia tiene su aspecto fsico. Si pensamos en una foto de una revista, casi todos coincidimos en si es una persona bella o no. Sin embargo, si nos referimos a personas conocidas por todos el desacuerdo aumenta. Las imgenes de las revistas no guardan relacin con el aspecto fsico de la gente que nos rodea. Por lo tanto no es justo que nos exijamos unas medidas y un aspecto que slo posee una minora. 2 SESIN 1 ACTIVIDAD: El amigo desconocido. Definicin : Se trata de elegir una amiga/o secreto, observando sus cualidades y valores. Desarrollo: Cada participante elige una amiga/o secreto, preferentemente entre los compaeros/as que menos frecuente, no revela el nombre a nadie, ni siquiera al interesado/a. Durante un tiempo determinado, cada uno/a va a estar atento a las cualidades y valores de ese amigo secreto, apuntando las situaciones que le han ayudado a conocerle. Una vez terminado el tiempo, cada uno/a escribir una carta a su amigo, explicndole lo que piense de l. Luego cada una/o se lleva su carta y la lee. Sera bueno poder compartir los sentimientos vividos. Notas: Asegurar que todos/as los participantes tengan un amigo/a desconocido y, por lo tanto, que todos/as reciban carta. Una forma puede ser el escribir los nombres de todos/as en papelitos, meterlos en una bolsa e ir cogiendo cada uno/a un papel, que se devolver en caso de ser el nombre de uno/a mismo/a.
2 ACTIVIDAD: Analizar textos.

Objetivo: Diferenciar los distintos modelos de belleza que existen en diferentes culturas o pocas histricas. Material: Fotocopias que reparte el educador.(Anexo n2) Procedimiento: Se repartirn los textos por grupos y se les pedir que cada grupo saque unas conclusiones. Despus, un representante de cada grupo pondr en comn lo visto. Conclusiones: Al finalizar la puesta en comn se har un pequeo debate sobre el tema. Si vemos que los adolescentes no hablan, se les puede ayudar con las siguientes preguntas: El modelo de belleza se ha mantenido idntico en todas las pocas? A qu ha respondido? Qu sexo suele estar ms influenciado por los modelos de belleza? Por qu crees que varan tanto las formas de esttica corporal de una sociedad a otra? El da anterior ya definimos cul era el modelo de belleza actual, Qu podramos hacer para cambiar estos estereotipos? Tras el debate se repartirn las cartas del amigo desconocido y se dejar unos minutos para que cada uno lea la suya. 3 ACTIVIDAD: Afecto No Verbal. Definicin: Se trata de que todo el grupo exprese a una persona, sentimientos positivos.

Algo para vendar los ojos. Consignas de partida: El juego se hace en silencio. Desarrollo: Un/a participante, con los ojos tapados, se sita en el centro y los dems en crculo a su alrededor. Estos se le van acercando y le expresan sentimientos positivos de forma no verbal, de manera que deseen, durante un tiempo de 2-3 minutos. Luego la persona del centro cambia, hasta que participen todo/as los que quieran. Evaluacin: Esta experiencia de afecto del grupo es muy inusual e importante. La evaluacin puede ser que cada persona exprese cmo se ha sentido. Sera bueno, que el educador terminara destacando: El gusto es algo plural. El gusto es algo condicionado por la cultura, sociedad y generacin a la que se pertenece. Lo que al final nos acaba gustando no tiene porque ser igual al modelo dominante. El atractivo depende de cmo cada uno habita y vive su cuerpo. Y es importante darle al cuerpo unos valores muy diferentes de los que nos marca la sociedad: Mantener el cuerpo sano con una buena alimentacin, sueo, actividad fsica, no consumo de drogas y alcohol... Valorar el cuerpo como algo que nos permite expresar emociones y sentimientos y comunicarnos. El cuerpo nos permite dar y recibir placer. Todas las personas, altas o bajas, delgadas o gordas, pueden gozar y hacer gozar a los dems mediante caricias y brazos. Cuanto ms diferentes seamos, cuanto ms creativos, cuanto ms libres estemos de los dictados de los cnones dominantes, ms probable es que encontremos todos y todas una persona a quien amar y que nos ame. Ten tus manas, ten tus gustos, cudate y arrglate como quieras... pero como quieras t. UNIDAD DIDCTICA: EMBARAZO NO DESEADO EN LA ADOLESCENCIA El embarazo no deseado es uno de los riesgos que va asociado a la sexualidad en adolescentes, temas que preocupan especialmente a padres, educadores, polticos y la sociedad en general. En esta unidad didctica intentaremos analizar los puntos que ms influyen en la asuncin de este riesgo por parte de los adolescentes, las consecuencias posteriores, para llegar a concienciar de la necesidad de tomar medidas para evitarlo. El adolescente est descubriendo, como otras muchas cosas, su sexualidad; al igual que en otras reas, busca el descubrimiento a corto plazo, no tiene una visin de las consecuencias a largo plazo y asume por lo tanto riesgos que no tienen efecto inmediato. Adems, por su visin optimista, piensa en muchas ocasiones no me va a tocar a m. Estos factores unidos a la falta de conocimientos y a las creencias errneas a veces transmitidas por l, hacen peligrosas las relaciones sexuales que mantienen. Otro punto importante a tratar es la prctica del aborto en adolescentes, ya que es una realidad. Ver los efectos del mismo, para conseguir prevenirlos, y disminuir l numero que se efectan mediante la eviccin del embazo. CONTENIDOS Creencias y mitos acerca de la fecundacin. Presentacin de las estadsticas de embarazos no deseados en Paraguay. Repercusiones sociales y familiares en el embarazo de un adolescente. Repercusiones personales de un embarazo. Conductas de riesgo de embarazo. Actitud responsable de los dos miembros de la pareja. Adquiriendo habilidades sociales para prevenir el embarazo. El aborto. METODOLOGA CREENCIAS Y MITOS ACERCA DE LA FECUNDACIN Tcnica de grupo:

Se dividirn en 4 grupos de 5 personas, se les proporcionarn cartulinas y lpices de colores. Se les pedir que piensen en lo que les sugieren las palabras fecundacin y embarazo. Cada grupo pondr en comn las ideas durante 10 minutos y despus pondrn en la cartulina las palabras smbolos o dibujos que representen lo que el grupo a dicho. A continuacin cada grupo ensear su cartulina a los dems y explicar las que ha querido reflejar. Se vuelve al grupo general y se discuten las ideas viendo que hay de cierto o errneo en ellas. Propsito: que conozcan que ideas son ciertas como sucede la fecundacin y rectifiquen ideas errneas. 2. PRESENTACIN DE ESTADSTICAS DE EMBARAZO NO DESEADO EN ESPAA. Exposicin : Segn el ministerio de sanidad y consumo, en Espaa durante el ao 1985 nacieron 30 000 nios de madres menores de 20 aos y 144 000 de madres entre 15 y los 24 aos. En 1985 fueron madres... 1 de cada 100 chicas menores de 20 aos 1 de cada 50 chicas entre los 15 y los 19 aos 1 de cada 22 chicas entre los 20 y los 24 aos. Desde el comienzo de los 70 la incidencia fue en aumento aunque a finales de los 80 pareci descender un poco. Su incidencia era mayor de lo que se refleja a simple vista ya que no todos los embarazos terminan en parto. Partos 49% Aborto provocado 38% Aborto espontaneo 13% Aunque estos datos son de la dcada anterior a la nuestra, nos pueden dar una idea de lo que sucede. Tambin nos hablaba de una tendencia al crecimiento de este problema. Y de la gran cantidad de embarazos que terminan en abortos con el riesgo que esto conlleva. De ah la gran importancia de tener una buena educacin acerca de planificacin para disfrutar de una sexualidad sin riesgo de embarazo, y evitando consecuencias posteriores. 3. REPERCUSIONES SOCIALES Y FAMILIARES DE UN EMBARAZO EN ADOLESCENTES. Tcnica de rol playing: Dividir el grupo en dos uno de ellos adoptar el rol de padres y el otro de adolescentes. Se formarn 5 familias, que tendrn que preparar un rol playing acerca de los siguientes temas: Comunicar el embarazo a los padres. Tomar una decisin y diferentes planteamientos. Cuando llega con el nio a casa. Cada grupo elegir un tema siempre que se no se quede ningn tema sin tratar. Trabajarn por separado durante 15 minutos. Despus expondr un grupo de cada tema. Se comentarn las ideas que se han visto en el rol, como lo han vivido los que hacan de padres, y los que hacan de hijos. Que consecuencias creen que tendra un embarazo dentro de un familia, ideas nuevas. Finalmente se realizar un resumen de las principales consecuencias; Los padres se encuentran ante una situacin rechazada socialmente, que rompe sus expectativa de futuro y de la familia. Puede que se sientan estigmatizados y que descarguen su frustracin sobre su hija. Puede llevar a los adolescentes a matrimonios casi forzados que muchas veces no funcionan.

Es frecuente que los padres sigan considerando a los adolescentes como hijos que hay que cuidar, y convierten a hijo de estos, desde el punto de vista de los roles en el hermano de sus padres e hijo de sus abuelos. Para estos nios recin nacidos, las consecuencias van a ser desde dficit de cuidados fsicos por inexperiencia y falta de conocimiento. Dificultad para establecer el vinculo con el nio, que tendr ms repercusiones en la infancia y adolescencia. Para la sociedad se convierte en un problema econmico considerable, ya que no suelen tener suficiente formacin para acceder fcilmente a un puesto de trabajo. 4. REPERCUSIONES PERSONALES EN LA ADOLESCENTE. Tcnica: Se pedir a los adolescentes que anoten en un papel todas las consecuencias que creen que tiene un embarazo para una chica adolescente, fsicos, psquicos y sociales. La educadora recopilar todas las ideas en unos 10 minutos. Posteriormente comentar las ideas que han aparecido y aquellas que falten, concluir con un resumen y los pasos a seguir ante el conocimiento de un posible embarazo. Resumen: Las consecuencias para la adolescente son orgnicas y psicolgicas. Orgnicas: dependern si la decisin es tener el hijo o el aborto. Aborto: infecciones, hemorragias, perforaciones uterinas y muerte. Tener el hijo: anemias, abortos espontneo, complicaciones en el parto y posparto. Psicolgicas: Iniciales: estrs, ansiedad, miedo. Aborto: tristeza, prdida, culpabilidad. Tener el hijo: estrs, depresin, baja autoestima, suicidio. Largo plazo: baja autoestima, sentimientos de fracaso. 5. CONDUCTAS DE RIESGO DE UN EMBARAZO Tcnica lluvia de ideas: Se pedir a los adolescentes, que digan todas las situaciones, que piensen que pueda suponer un aumento del riesgo de un embarazo no deseado. Ver que ideas aparecen, discutir si son todo situaciones de riesgo y comentar aquellas que no aparezcan. Algunas situaciones de riesgo: Haber bebido alcohol, sitio inadecuado, pareja no estable, no hablar el tema de la anticoncepcin antes de mantener relaciones, no negociar el poner el preservativo antes de empezar con el juego sexual. No poder hablar con la familia de temas de anticoncepcin. 6 . ADQUIRIENDO HABILIDADES SOCIALES PARA PREVENIR EL EMBARAZO. Tcnica rol playing: Un chico y una chica del grupo harn una escenificacin de la siguiente situacin. Uno de los dos miembros de la pareja, ante la posibilidad de una relacin sexual coital, no quiere usar preservativo. El otro miembro deber adoptar la actitud contraria, y argumentar su posicin. Despus hablarn de cmo se han sentido y que actitud tomaran realmente ante una situacin as. En otra unidad didctica se hablar ms de la importancia de la comunicacin dentro de una pareja. Tambin se hablar de la accesibilidad de los mtodos. 7 . EL ABORTO. Se comenzar hablando de los supuestos legales actuales, y en que consiste un aborto, semanas de gestacin, como se realiza, donde se realiza y como est actualmente el aborto en Espaa. Asesoramiento a la hora de tomar una decisin donde acudir. Si son menores de edad necesidad de el consentimiento de los padres Tras la exposicin se dar paso a un debate abierto. Se intentar que los adolescentes tengan un mente abierta de respeto a las decisiones de los otros, y asuman la suya propia como un decisin libre y con reflexin individual.

UNIDAD DIDCTICA : QU ES LA SEXUALIDAD? DESEO, ATRACCION, ENAMORAMIENTO, COMPROMISO. DIFERENTES CONDUCTAS SEXUALES. A lo largo de la historia, y con el progreso y cambio en la sociedad, el concepto de sexualidad ha ido cambiando. La forma de educar a los adolescentes en esta materia, tambin tiene que modificarse, por ello, es importante dar y establecer un enfoque claro del concepto de sexualidad. Una perspectiva, est de acuerdo a nuestro tiempo y que sirva para dar a los adolescentes una visin integral de s mismos. Para que vivan el despertar de sus emociones de forma libre, natural placentera y sin riesgos. Con valores propios y tolerancia a las conductas y actitudes de los dems, sin perjuicios. De forma que le permita vivir las diferentes posibilidades de la sexualidad en cada edad. OBJETIVOS Al final de la unidad didctica los adolescentes sern capaces de: Aceptar la sexualidad como un aspecto ms de desarrollo del ser humano. Expresar de forma abierta las sensaciones y sentimientos que ocurren en la adolescencia. Sustituir creencias errneas por otras ms adecuadas. Identificar las diferentes conductas que pueden formar parte de la sexualidad. Tolerar las diferentes formas de expresar la sexualidad. CONTENIDOS Qu entendemos por sexualidad? Mitos y creencias. Qu sentimos cuando nos enamoramos? Deseo atraccin y compromiso. Diferentes conductas sexuales: Besos, caricias, masturbacin, coito vaginal, coito anal, sexo oral. UNIDAD DIDCTICA: CAMBIOS FSICOS Y PSIQUICOS EN LOS ADOLESCENTES. Durante la pubertad y adolescencia se producen mltiples cambios fsicos y psquicos que ya han sido explicados al inicio del programa. Hemos considerado importante hacer ms hincapi en ello para que el adolescente los conozca y los asimile como un proceso normal de su evolucin. CONTENIDOS Concepto de pubertad y adolescencia. Cambios fsicos y psicolgicos de la adolescencia. Caractersticas sexuales secundarias en el hombre y la mujer. UNIDAD DIDCTICA : ORIENTACIONES DEL DESEO. El deseo sexual es cuando nos sentimos excitados y tenemos la necesidad de buscar la satisfaccin sexual, es decir, cuando somos capaces de presentar una respuesta sexual. Existen diferentes maneras de expresarlo en las distintas etapas de la vida, tambin puede ser diferente el objeto del deseo. Las formas de expresin sexual se ven influenciadas por varios factores como, la edad, el sexo, la poca, la cultura, por lo que podemos encontrar que una conducta sexual sea ms comn en un determinado grupo social y no lo sea en otro o en algn momento de la historia, como por ejemplo las relaciones homosexuales entre los griegos que eran un privilegio de los intelectuales. La homosexualidad es ms frecuente de lo que se cree, segn Kinsey de 12 a 13% de las mujeres haban tenido contactos homosexuales y un 47,5% de los hombres han tenido al menos una vez en la vida una experiencia homosexual que haya llegado al orgasmo. Un 4% son homosexuales toda su vida y un 16% bisexuales. La expresin sexual puede ser diferente a lo largo de la vida, es posible que un adolescente tenga un pasaje homosexual y en su etapa adulta se defina como heterosexual. Es importante aclarar que es completamente natural que los seres humanos mostramos en nuestra conducta sexual combinacin de rasgos de las diferentes expresiones sexuales sin que esto signifique que estemos dentro de lo que se denomina variante sexual , sino que slo son rasgos de nuestra personalidad. CONTENIDOS Concepto de hetero- homo- bisexualidad. Frecuencia de las diferentes conductas sexuales.

Mitos sobre la orientacin del deseo. Dificultades par la aceptacin de la orientacin del deseo por parte del adolescente, familia y sociedad. UNIDAD DIDCTICA : ANTICONCEPCIN. El tema de la anticoncepcin es uno de los que ms importancia ha tenido en la Educacin sexual en adolescentes. Es una cuestin de gran transcendencia, ya que cada vez la edad de comienzo de estas relaciones es ms precoz y los jvenes estn menos preparados y tienen menos conocimientos, con el riesgo que esto conlleva. El gran nmero de embarazos no deseados en adolescentes y las repercusiones que estos tienen para los adolescentes y para el feto, reafirma la necesidad de dar educacin en este rea. Es de fundamental dar informacin clara y concreta de los mtodos que existen en la actualidad, como utilizarlos, cuando, ventajas e inconvenientes de cada uno, como conseguirlo y donde obtener ms informacin para acceder a una buena planificacin. Con todo esto hacer ve que un sexo sin riesgo es un sexo con ms placer. CONTENIDOS Qu mtodos existen? Clasificacin, como funcionan, ventajas inconvenientes. Centros de planificacin. Qu mtodo es mejor en la adolescencia? Tcnica y uso del preservativo. Qu hacer si falla el mtodo? Por qu es importante usarlos? Responsabilidad de la pareja. UNIDAD DIDCTICA : LA PRIMERA VEZ La 1 vez es un acontecimiento importante que provoca cierta tensin. Los chicos por lo general tienen miedo de no estar a la altura de las circunstancias, mientras que las chicas suelen tenerlo al dolor, y al hecho de perder la virginidad. En cualquier caso la primera vez marca el comienzo de una vida sexual de relaciones coitales. Sabemos que las primeras experiencias sexuales pueden provocar estados de nimos contradictorios, esto unido a que el inicio de las mismas es cada vez mas temprano, hace conveniente el ofrecer una informacin completa para que el joven pueda decidir libremente cuando como y con quien quiere tener su primera vez. CONTENIDOS Temores y mitos sobre la 1 vez Concepto de virginidad. Aspectos culturales y morales. Cundo es el momento? Saber decir no. Placer sin riesgo. Qu pasa la 1 vez? UNIDAD DIDCTICA : ETS Las ETS existen desde el inicio de la humanidad. Han causado millones de muertes y aunque ahora existen tratamientos eficaces siguen siendo frecuentes y peligrosas. No existen vacunas para prevenirlas, y no respetan raza, religin o posicin social. Engloban a todas las enfermedades infecciosas que se transmiten a travs de las relaciones o contactos sexuales con la persona contaminada. Estn consideradas como enfermedades sociales, pues siempre van unidas a prejuicios, informacin equivocada, miedo, vergenza, culpa e ignorancia de quien la padece, estas condiciones agravan los problemas de prevencin, diagnostico, y tratamiento. Los conocimientos del adolescente sobre estas enfermedades son pocos, y esto se manifiesta por una alta incidencia de stas en los jvenes. Las ETS cuestan caras a la sociedad porque los cuidados que exigen acarrean gastos que se podran evitar. Unicamente una informacin clara y detallada permite comprender las causas y prepararse mejor para combatirlas. CONTENIDOS Qu es un ETS? Mitos. ETS ms frecuentes. Formas de transmisin y clnica. Grupos de riesgo o conductas de riesgo? Prevencin de la ETS. Importancia del uso del preservativo en la disminucin de la incidencia de las ETS. Colocacin correcta del preservativo.

UNIDAD DDACTICA : LA VIOLACIN Esta cuestin atae tanto a las jvenes como a las mujeres de ms edad. En la adolescencia tienen lugar ms de la mitad de las violaciones conocidas, y en un elevado tanto por ciento el agresor es una persona conocida. Las jvenes estn mal informadas, son frecuentemente vrgenes y de extrema vulnerabilidad por lo que se encuentran totalmente desvalidas ante la violacin, tanto es as que la mayora la mantiene en secreto. Los malos tratos y la violencia sexual hacia las mujeres y las nias constituyen una violacin de los derechos humanos... La violencia contra las mujeres, as como el acoso sexual en cualquiera de sus formas son incompatibles con la dignidad del ser humano y deben ser eliminadas. Por todo lo expuesto consideramos de necesario informar a las adolescentes para eliminar el sentimiento de culpa y saber como actuar si se vieran involucradas en una situacin de este tipo. Es importante que conozcan sus derechos y su libertad par decidir en cada momento que quieren hacer. CONTENIDOS Qu consideramos abuso sexual? Conducta a seguir ante un abuso sexual. La denuncia. Aprender a decir no. Podemos evitarlo? 8. ESTRATEGIAS METOGOLOGICAS: Lograremos la reflexin adolescentes a travs de: Charlas, sin tabes y barreras, dirigidas por nosotros mismos. Videos interactivos. Actividades recreativas. 9. CALENDARIO DE ACTIVIDADES: Fecha 05/02/2013 12/09/2013 Horario 18:30 a 21:00 18:30 a 21:00 Lugar Casa de Juan Casa de Juan Actividad Elaboracin del Proyecto Reformulacin del Proyecto de los

10. RECURSOS. A. Humanos: - Instructores (agentes del M.S.P y B.S.) - Alumnos del Posgrado de Capacitacin en Didctica Universitaria (Juan Alcaraz, Jos Martnez, Liza Bentez). B. Materiales: - Folletos instructivos. - Carpetas. - Hojas. - Bolgrafos. - Videos. - Retroproyector. - Equipo de Sonido. - Juguetes. - Cartulinas. - Vehculo. - Alimentos (para Breack). C. Financieros: - Combustibles: Gs. 200.000 - Hojas Gs. 30.000 - Carpetas Gs. 40.000 - Bolgrafos Gs. 30.000 - Marcadores Gs. 20.000

Cartulinas Tizas Alimentos Bebidas Portanombres del grupo TOTAL

Gs. 20.000 Gs. 5.000 sin costo (donacin) Gs. 30.000 Gs. 60.000 Gs. 435.000

11. EVALUACION: - Entrega de una cuestionario para evaluar el alcance de la charla. - Evacuacin de dudas por parte de los participantes. 12. CAMBIOS FUNDAMENTALES (PERFIL DE SALIDA): Al trmino del proyecto los participantes tendrn mayor conocimiento sobre los riesgos y consecuencias de los actos no pensados que puedan realizar, el modo de evitarlo y la elaboracin de un plan para sus vidas y con ellos dar un paso ms hacia la valoracin personal. 13. ANEXOS: materiales no determinados, provedos por el M.S.P. y B.S.

14. BIBLIOGRAFA: Aun no determinado la bibliografa del marco terico.

JUAN ALCARAZ

JOSE MARTINEZ

LIZA BENITEZ