Trabajo de Campo Institucional-Secundario

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA FACULTAD DE HUMANIDADES
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TRABAJO DE CAMPO INSTITUCIONAL
--------------------------------------------------------------------------------------------------------Cruz, Fiorela Andrea Torres, Mara Raquel
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INTRODUCCIN
Al iniciar el presente trabajo, consideramos importante partir de las palabra de Marina Mller quin destaca que la Psicopedagoga se ocupa de las caractersticas del aprendizaje humano: cmo se aprende, cmo ese aprendizaje vara evolutivamente y est condicionado por diferentes factores; cmo y por qu se producen las alteraciones del aprendizaje, cmo reconocerlas y tratarlas, qu hacer para prevenirlas y promover procesos de aprendizaje que tengan sentido para los participantes. No solo considera estos temas desde un ngulo subjetivo e individual, sino que intenta abarcar la problemtica educativa, en la medida en que hace conocer las demandas humanas para que se produzca el aprendizaje, sealando sus obstculos y condiciones facilitadoras1. Atendiendo a las directrices de la Profesora del Espacio Curricular Anlisis institucional, primeramente observaremos en el campo institucional concretamente, donde sabemos que encontramos la dimensin educativa, en nuestro caso la ESCUELA DE COMERCIO N 5063 JUAN PABLO II, ubicada en la zona Centro-Sur de la ciudad desde un enfoque cuali-cuantitativo. organizacin y Utilizando tcnicas de de la relevamiento, seleccin, comunicacin
informacin (observacin, entrevistas, cuestionarios). De ste modo enfrentamos este desafo en el presente ao de Formacin Profesional, poniendo en juego nuestras representaciones, formas de entender la realidad, sentimientos, formas de pensar y educacin. Con el fin de elaborar el presente trabajo de campo institucional, en el cual expresaremos, nuestras reflexiones, interpretacin de la realidad institucional, triangulacin de la informacin, anlisis del FODA y deteccin de una problemtica sustantiva que sea susceptible de
Marina Mller,Aprender para ser, Editorial Bonum. Bs. As. 2001
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intervencin psicopedaggica, as como nuestra propuesta de lneas de intervenciones, justificada a partir del marco terico trabajado.
ELECCION DE LA INSTITUCION
La institucin que elegimos para analizar es un colegio secundario pblico de la zona macrocentro. La eleccin de la institucin se realiza en funcin de presumir que como toda institucin que trabaja con grupo adolescente posee conflictos y problemticas frecuentes tales como: desercin escolar, repitencias, fracaso escolar, entre otras. Estos conflictos a su vez estn insertos en el contexto institucional de tal forma que inciden en su funcionamiento y a su vez en los actores institucionales que buscan hallar soluciones. Comprendiendo que el grado de dinmica de una institucin no est dado por la ausencia de conflictos, sino por la posibilidad de explicitarlos, manejarlos y resolverlos dentro del marco institucional; es que tomamos las problemticas del grupo adolescente como disparadores para descubrir cmo funciona la dinmica institucional al intentar solventar tales cuestiones. Una vez que obtengamos un primer paneo de la situacin institucional se propondr diferentes dispositivos analizadores como: entrevista y encuestas, etc. a fin de ahondar la temtica. Nuestro propsito es conocer como es el abordaje de tales
conflictos y a partir de ello proponer estrategias al grupo de actores institucionales, generando espacios en donde cada uno de los actores tenga la oportunidad de realizar su aporte en relacin a determinada problemtica y de ese modo elaborar una lnea de trabajo que contemple e integre los diferentes aportes.
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OBJETIVO GENERAL:
CONOCER COMO ES LA DINAMICA DE LA INSTITUCION ANTE LOS CONFLICTOS QUE EMERGEN DESDE LA ADOLESCENCIA.OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Buscar fuentes de informacin para profundizacin de la institucin observada. la comprensin y
Indagar sobre las caractersticas generales y particulares de la misma. Recabar informacin del mbito institucional utilizando diferentes fuentes. Reflexionar y plasmar en un informe las problemticas concretas detectadas. Planificar como grupo de trabajo una intervencin psicopedaggica para el abordaje de dicha problemtica. Descubrir cmo funciona situaciones conflictivas. la dinmica institucional ante
Brindar estrategias de abordaje ante el conflicto. A continuacin exponemos la primera parte del trabajo de campo, realizada con material otorgado por la institucin en cuestin, observaciones y dems tcnicas realizadas. En esta instancia se realizara una contextualizacin de la institucin analizando para ello: Espacio Institucional Tiempo institucional Los agrupamientos
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Cultura y gestin institucional
Luego se abordara el tema que nos interesa la dinmica a partir de la conflictiva de los adolescentes. DATOS DE LA INSTITUCIN ESCUELA DE COMERCIO NIVEL SECUNDARIO EQUIPO DIRECTIVO: Director Guido Estrada RESPONSABLES DEL PMI: Norma Nieva (responsable) Andrea Clemente (coordinadora) MATRCULA 2013: 150 alumnos TELFONOS DEL CONTACTO:BARRIO: Villa San Antonio HISTORIA INSTITUCIONAL La historia institucional comprende los procesos y hechos del pasado histrico institucional, comprendiendo adems a sus actores. Desde el mismo momento de su fundacin, y an antes de ella, se van tejiendo una serie de propsitos y expectativas, tienen que ver con el por qu y el para qu de su funcionamiento. Conocer la historia del establecimiento adonde se desarrolla la prctica profesional nos lleva a comprender el presente, es que la misma incide fuertemente en el estado actual. Barrios de procedencia de los alumnos: V Chartas V San Jos B Velez sarfield B Aerolineas V 25 de Mayo
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B Centro V Calixto Gauna V Cristina B Don Ceferino B San Antonio B Centro V Soledad V H .de Lerma
Ubicacin en Mapa
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Macrocentro sur Villa San Antonio Ituzaing N 1002 Salta Capital
CROQUIS DE OBSERVACION
LA
INSTITUCIN
REALIZADO
PARTIR
DE
LA
PUERTA HACIA LA CALLE

KIOSCO
PUERTA DIRECCION SECRETARIA
AULAS
AULAS
PATIO INTERNO
BAO
BAO
BAO
COCINA
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PATIO EXTERNO
BIBLIOTECA
Las lneas rojas son rejas. CARACTERSTICAS INSTITUCIONALES MATRCULA: 150 alumnos TASA DE PROMOCIN: 20 % (en el ao 2013 la promocin ser de 18 alumnos aproximadamente) REPITENCIA: hay un ndice de alumnos repitentes del 11,98% (total 20 alumnos) pero generalmente concurren al colegio alumnos repitentes de otras instituciones. SOBREEDAD: en su gran mayora los alumnos tienen sobre-edad, el 72, 46%. (total 121 alumnos) SALIDOS SIN PASE: 29,34% (total 49 alumnos) generalmente los alumnos que se van de la institucin lo hacen con pase, salvo en casos de abandono escolar. ASPECTOS RELEVANTES DEL CLIMA INSTITUCIONAL: a partir de una cultura colaborativa, por lo mismo existe un buen clima, asociados a los mandos con accin directiva, en dnde en su gran mayora todos los actores escolares colaboran, participan generando impacto en su mayora muy positivos. Pero asimismo hay que reconocer fortalezas y debilidades de la misma, creyendo que es importante aprender a escuchar y a valorar. ASPECTOS RELEVANTES DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS: se basa generalmente en los siguientes aspectos como: flexibles, orientadas a la resolucin de problemas, creativa, colaborativa, y sobre todo haciendo hincapi en los valores de los alumnos. ASPECTOS RELEVANTES DE LA RELACIN CON LA COMUNIDAD: la relacin con la comunidad es muy importante, fluida, la escuela siempre est abierta a la participacin de los padres, por esa misma razn, este ao se va a implementar la cooperadora escolar, para que los padres tengan presente los ingresos y egresos de la institucin en cuestiones financieras.
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Las metas institucionales: consideracin LAS PRIORIDADES: 5 PROBLEMAS QUE DEMANDAN ATENCIN PRIORITARIA, estimando el logro previsto de los objetivos que se pretenden alcanzar en el desarrollo del Proyecto. 1. Ausentismo 2. Abandono escolar. 3. Fracaso en mesas de exmenes. 4. Embarazo precoz. 5. Baja autoestima. LOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS QUE SE PLANTEAN COMO INSTITUCIN: Objetivos: Considerar aprendizaje. al colegio como un medio de formacin y
Transmitir un sentido de identidad entre la escuela y la comunidad. Impulsar los compromisos personales, percepciones de cada actor escolar. las expectativas y
Crear una cultura escolar participativa, sostenida en vivencias cotidianas, valores democrticos, para originar personas comprometidas con su entorno.
Ocupacin de los Padres
Amas de casa
33%
42%
Trabajadores Independientes Jefes de Hogar Empleos Varios
8%
17%
PARTICULARIDADES INSTITUCIONALES
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Aulas pequeas Matricula inestable Alumnos carentes de recursos, graves falencias sociales. Problemas sociales acentuados por el abandono Desempleo, subempleos, planes jefes de hogar. Alcoholismo, violencia familiar. Capacitacin para padres en regmenes especiales, seccin, talleres de menores y adultos planificadas en conjunto con direccin de EGB talleres optativos, en turno tarde Padres sin tiempo para apoyar actividades escolares y enfrentar los problemas de aprendizaje de sus hijos. Nmero importante de ellos con estudios secundarios incompletos 28%.
ESPACIO INSTITUCIONAL El espacio es demarcador de lmites: en l se relacionan las estructuras materiales (mobiliario, objetos pertinentes, etc.) y los vnculos personales, que, determinndose mutuamente, generan relaciones afectivas, de poder, de cooperacin, de comunicacin. Ocupar un espacio no es igual que habitarlo: al habitar un lugar nos apropiamos de l, dejamos "nuestras huellas", los datos que tornan a un lugar identificable en funcin de las personas que estn en l. Leonardo Schwarstein, define espacio-abstraccin y espaciomaterializacin. El espacio abstraccin, es la expresin simblica del modo como las organizaciones conciben las relaciones entre sus integrantes y la realizacin de sus procesos, se lee desde el dominio de las capacidades donde se revelan caractersticas fsicas y, el dominio de los propsitos que es la racionalidad de su utilizacin para el cumplimiento de fines. El espacio materializacin es la forma particular y concreta como se distribuye en el aqu y ahora. Hay espacios prescriptivos y prescriptivos. Las prescripciones pueden obedecer a normas de seguridad, de confidencialidad o de poder. Las prescripciones en general obedecen a la especificidad de ciertos roles. Tambin identifica instancias de la vida organizacional: este es el lugar para protestar, este es el lugar para
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participar. Lidia Fernndez, reconoce la categorizacin de Schwarstein amplindola y contextualizando en el mbito escolar. "El espacio, las instalaciones y equipamiento conforman el mbito dentro del cual se establece la trama de relaciones en las que se desarrolla la tarea institucional". Como tal puede ser mirada en sus caractersticas de espacio material y es sus cualidades de espacio simblico. Como espacio material, el edificio y sus instalaciones conforman un conjunto de condiciones que afectan en forma mediatizada la calidad de la enseanza y el aprendizaje. Es un aspecto estructurante de una institucin educativa, es demarcador de lmites, de las interacciones sociales, las relaciones con las tareas y la puesta en acto de actividades tienen que ver con el espacio, sus caractersticas, las formas de usarlos, etc. Al observar la institucin por fuera vemos que su estructura es antigua, pero a pesar de ello est muy bien conservada. La entrada con un portn de rejas el cual permanece abierto hasta que se toca el timbre de entrada, luego es cerrado y controlado el ingreso por un ordenanza. Al entrar a la institucin observamos que en el medio se encuentra el patio rodeado por una galera donde se ubican todas las aulas. El patio se utiliza para toda las actividades de la institucin. La institucin cuenta con una secretaria y direccin, que se no comunican entre s se encuentran ubicadas enfrentadas, separadas por el portn de entrada. En cada aula entran aproximadamente 25 alumnos y su pintura es uniforme; podemos ver carteles realizados por los nios, las pizarras conservadas y se utilizan tizas blancas y de colores. Los bancos son individuales. Tambin cuentan con una biblioteca que comparte el espacio con la cocina, es un lugar muy pequeo, se lo ve impecable en cuanto a la limpieza pero la pintura est muy deteriorada.
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La institucin tiene un bao para mujeres enfrentado a otro para los varones y otro para docentes, que se encuentra al lado del de varones. En la entrada al lado izquierdo se encuentra un kiosco. En general la institucin est en buen estado tanto en su estructura edilicia como en la limpieza, a pesar de que su infraestructura sea muy antigua. Lo nico malo que vemos, es que el espacio que tienen los alumnos, para recrearse es muy reducido y adems en los das de mucho fro y lluvia no tienen lugar para realizar actos con invitados. No encontramos espacios verdes. EL TIEMPO INSTITUCIONAL El tiempo es un recurso a ser administrado en funcin de las caractersticas de la oferta educativa. Se cree que es un factor inmodificable. Tenemos el tiempo objetivo y el tiempo subjetivo. El tiempo subjetivo tiene relacin con la percepcin del tiempo y su empleo: hay tiempos de intenso trabajo, por otra parte, tiempos de mayor relajacin. Las percepciones se construyen, se generan ansiedades, apuros. No todos pueden vivenciar de igual modo los tiempos. El tiempo es otra condicin estructurarte de una institucin educativa. El horario de entrada es las dieciocho y treinta horas y la salida es las veintitrs y treinta horas. Los alumnos entran al colegio y el timbre marca el momento en que hay que ingresar a los cursos. Tienen 2 recreos de 10 minutos cada uno, la copa de leche es proporcionada en el primer recreo. Durante el recreo se observa un control estricto de las preceptoras, que observan en lugares previstos para controlar que los alumnos no se retiren del colegio. Pero las mismas se retiran una hora antes de la salida. Los horarios de clases estn organizados por mdulos de cuarenta minutos. Poseen flexibilidad horaria, consensuadas, segn necesidades y requerimientos curriculares. LOS AGRUPAMIENTOS
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Todos los miembros que conforman la estructura organizativa del establecimiento establecen entre s diferentes modos de relaciones en torno a las tareas. Cada rol est dirigido a una gama de tareas y actividades, la cual no significa que dichas intervenciones se acotan tan solo a ellas, sino que requieren el contacto, la cooperacin recproca y en direccin a los objetivos institucionales, acordados por todos. Las relaciones sociales del aula y de la escuela constituyen un elemento central en la construccin de los aprendizajes de los alumnos. Nos interesan fundamentalmente los agrupamientos destinados especialmente a los aprendizajes y a la enseanza y los equipos de trabajo. A dems del espacio y el tiempo, los agrupamientos, son otra variable que organiza la tarea institucional. Dentro de la institucin no solo reconocemos a Directivo, docentes y alumnos, sino tambin preceptoras, ordenanzas, auxiliares, etc. O sea los miembros del equipo de conduccin. Estos miembros establecen diferentes modos de relacionarse de acuerdo a las tareas. Los roles estn dirigidos a una gama de tareas y actividades, que requieren el contacto, la cooperacin recproca con otros roles y en direccin a los objetivos institucionales. Dentro del agrupamiento del equipo de trabajo hemos observado que son muy pocos los profesores que asisten a las jornadas pedaggicas Las docentes no se renen en la cocina, en secretara no se ve una gran interaccin con las auxiliares de secretara, si se percibe un clima muy distendido. Dentro ordenado. La organizacin del espacio hace funcionar la clase como un de las aulas se da el agrupamiento de LA SALLE, El modelo mecanismo ajustado para vigilar, recompensar y sancionar. En ste modelo todos los alumnos tienen un lugar especial en la clase. CULTURA Y GESTIN INSTITUCIONAL La cultura Institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las polticas que afectan a esa institucin y de las prcticas de los miembros de un establecimiento. Es el modo en que
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ambas son percibidas por estos ltimos, dando un marco de referencia para la comprensin de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actan en ella La cultura institucional define a la institucin como nica y singular, ya que cada una posee rasgos de identidad y seas particulares que le son propios, ambos constituyen y simultneamente son aprehensibles en la que denominaremos cultura institucional. Tambin la integran aquellos aspectos menos visibles: el estilo de los vnculos, los modos en que se toman las decisiones, es decir, la percepcin que los miembros de la organizacin tienen de ella y de sus prcticas. En otros trminos podemos decir que la cultura institucional es, metafricamente, el escenario, la obra que se representa, el teln y el fondo de las actividades de una institucin. En ella se integran cuestiones tericas, principios pedaggicos en estado prctico, modelos organizacionales, metodolgicos, perspectivas, sueos y proyectos, esquemas estructurante de las actividades (Brunet L., Brassard A., Corriveau L. 1991) Teniendo en cuenta la definicin de cultura la cual expresa que la misma es un conjunto de valores, creencias normas, y principios que presiden la actividad y que establecen su propia dinmica interna y externa. Y que puede ser vinculada al modelo de gestin de la institucin que resulta de la lgica de los actores institucionales y las caractersticas particulares del establecimiento Pudimos observar que al interior de esta escuela se teje un entramado propio de acuerdo a las expresiones de los actores, con las caractersticas de los objetivos que plantea la institucin, lo que configura una red de acciones que ilustran las palabras de los autores del libro Las Instituciones Educativas Cara y Ceca cuando dicen que ni la cultura ni los modelos de gestin, son fij os, nicos, rgidos, ni inmutables, si no que se adecan en funcin de los cambios permanentes en el interior de la institucin, su contexto prximo y el orden social. Por lo que llegamos a definir esta cultura institucional tiene las caractersticas colaborativas consistentes en implementar una clara misin, visin compartida y metas para toda la comunidad educativa, promoviendo mejores logros para los estudiantes, las relaciones interpersonales son informales, la normativa se presenta flexible. Asimismo pudimos advertir que la cultura nunca se presenta en
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forma pura, ya que en otros aspectos la misma es del tipo Psicofamiliar que seala a la institucin como una cuestin de familia en el caso de las relaciones interpersonales entre docentes titulares de larga data porque se idealizan las relaciones, los conflictos internos y externos suelen no resolverse ni elaborarse y en cuanto a la participacin solo basta con la lealtad personal y afectiva. La nocin de cultura institucional es sumamente rica y admite diversas presentaciones ya que resulta de las mil y un maneras y prcticas por la que los actores institucionales se re apropian y re significan el espacio organizacional (Certeau, M., 1990) DINMICA INSTITUCIONAL DESDE LA CONFLICTIVA Teniendo en cuenta los aportes tericos definimos la dinmica institucional como el movimiento a travs del cual las dificultades se convierten en problemas y se trabaja para su solucin (Bleger, 1985) A partir del reconocimiento de una serie de hechos observados en el mundo de la institucin educativa de la Escuela de Comercio y retomando material de entrevistas y encuestas realizadas a sus actores es posible detectar un ncleo de dificultad. La dificultad estara dada por el desempeo del Director, podemos hablar de una modalidad regresiva del funcionamiento de la dinmica institucional, la cual est determinada por una prdida de capacidad institucional para evaluar las situaciones, discriminar necesidades, problemas y originar lneas exploratorias de soluciones. Pudimos tomar conocimiento de conductas poco ejecutivas, falta de comunicacin instrumental. Por lo tanto considerando la teora de Lidia Fernndez acordamos caracterizar a esta institucin con un bajo grado de dinmica ya que no se observa una capacidad para plantear dificultades en trminos de problemas y trabajos para su solucin; demostrando que carece de las condiciones de existencia indispensables en un proyecto de mejoramiento de la calidad educativa: Dispositivos de evaluacin institucional. Desempeo apropiado de algunos miembros para hacerse cargo de las responsabilidades sobre el buen funcionamiento institucional en todas sus dimensiones, es decir:
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La participacin reflexiva y crtica en sus responsabilidades como miembros de la institucin. La intervencin desde su rea de incumbencia en las decisiones vinculadas a la tarea y la vida cotidiana de la organizacin. SUGERENCIA Segn nuestras observaciones sobre las problemticas que se producen en la institucin con respecto a las relaciones interpersonales, nos parece apropiado sugerir la realizacin de talleres pedaggicos orientadores. Jornadas de distencin con actividades ldicas para mejorar la comunicacin y la relacin docente-directivo. Realizar jornada pedaggica con el objetivo de actualizar el PEI, incorporando nuevas ideas y participando en la toma de decisiones como equipo de trabajo, Ya que cuando los miembros de un establecimiento tienen acceso real a las decisiones que le competen, aumenta la posibilidad de un funcionamiento institucional de modalidad progresiva: ubicado en el eje presente futuro y orientado por proyectos. (Fernndez Lidia) Lo que permitir iniciar la tarea fijando objetivos en comn (buscando por lo tanto la aceptacin, el consenso y el compromiso). El trabajo autnomo, asimismo potencia la delegacin y el reparto de tareas en los aspectos siguientes: confianzas, aumento de la participacin, claridad y transparencia en el proceso.

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