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Rapport de projet Semaine du 2 au 7 fvrier 2004

Du monde sonore
la culture
musicale
Au cycle 1







2
PLAN







Introduction (page 3)
Pourquoi lducation musicale lcole maternelle, les orientations de notre problmatique.



I Textes officiels et recettes de musique (page 4)

- La place de lducation musicale dans les programmes de lcole maternelle
- Essai dillustration des textes : Des recettes de musique
- Quelle valuation ?



II Proposition de programmation pour le cycle 1 (page 7)

- Programmer pour la voix et lcoute
- Quelques exemples de jeux pouvant tre pratiqus selon les classes.



III Exemples de situation dapprentissage (page 11)

- Fabrication dinstruments vent
- Apprendre couter : proposition de squence pour un travail suivi sur l'coute en cycle1




Annexes (page 15)
Glossaire du langage musical
3
INTRODUCTION



Dans le livret intitul LEducation artistique lcole, publi par le Ministre de lEducation
nationale, on peut lire que deux domaines artistiques sont obligatoirement prsents lcole
maternelle : la musique et les arts plastiques .

Faire dcouvrir la musique lcole, quon soit musicien ou pas soi-mme, est parfois une
activit intimidante. On peut en effet se sentir dsarm face cette discipline o codes,
rfrences et possibilits abondent. Cependant, il ne faut pas oublier que la musique est avant
tout source de plaisir, de sensations, dexpressivit et de cration.
Nous nous sommes rendus compte quen partant, par exemple, dcoutes simples menes en
classe, il est possible douvrir les oreilles des enfants une plus grande rceptivit du monde
sonore. Avec un peu de temps et travers toutes sortes dexercices, les repres musicaux des
enfants saffinent et se prcisent. Les diffrentes activits proposes au cycle 1 se composent de
moments libres o les enfants dcouvrent, manipulent, construisent. Mais aussi dautres activits
plus structures qui permettent de faire progresser lenfant de manire plus prcise. Les activits
dducation musicale doivent toujours avoir un aspect ludique. Les enfants sont ainsi acteur par
le mouvement de leur corps, de leur voix, par laquelle ils apprennent sexprimer, couter et
sinformer.

Notre projet cherche ainsi dvelopper une dmarche dexploration ludique qui part des bruits
et des sons de notre quotidien (le monde sonore), tout ce qui parle aux oreilles des enfants va
pouvoir tre apprivois, pour finalement conduire la musique classique, du monde, de lhistoire
(la culture musicale).

Nous verrons, dans un premier temps, la place de lducation musicale dans les documents
officiels, son rle et les comptences vises. Nous proposerons quelques recettes de musique
cuisiner votre sauce et des ides dvaluation afin dillustrer ces textes officiels.
Dans une deuxime partie, nous prsenterons une programmation pour lensemble du cycle 1,
en prcisant la progression pour chaque niveau.
Enfin, nous proposerons deux exemples de situation. La premire sance proposera une
dmarche pour fabriquer des instruments vent. La seconde, pour la Petite Section, voquera le
milieu sonore permettant une situation dcoute.
4
I Textes officiels et recettes de musique

- La place de lducation musicale dans les programmes de lcole maternelle

* Les Principes et orientations
Lide principale qui se dgage des programmes concernant La voix et lcoute correspond
la mise en uvre de dmarches actives qui sinscrivent dans une constante relation entre VOIR,
ENTENDRE, FAIRE, RESSENTIR et ECHANGER. Les activits impliquent laudition, la voix, le
mouvement et le geste (les Nouveaux Programmes).
Trois orientations sont vises pour lenfant : il doit prendre plaisir construire, inventer et
laisser libre court son imagination. Ainsi, au cycle des apprentissages premiers, il sagit
daffiner et de mettre en relation des perceptions sensorielles pour dcouvrir et reconnatre des
bruits, des sons, des objets sonores. Les enfants apprennent couter leur environnement sonore
mais aussi de la musique sous des formes varies.
* Les comptences spcifiques des activits musicales
Les activits musicales recouvrent, selon les programmes, trois domaines : les activits vocales,
les activits corporelles, les activits dcoute.
Les activits vocales

Les activits corporelles

Les activits dcoute

Le corps
- Marquer le tempo
corporellement et respecter les
changements de tempo,
- Diffrencier temps et rythme,
- Improviser des cellules
rythmiques,
- Reprer et reproduire des
formules rythmiques simples,
- Utiliser son corps et lespace
en fonction des aspects
temporels et musicaux : rondes,
jeux danss
Lcoute
- Ecouter le monde sonore :
identification, comparaison,
production,
- Ecouter des musiques
diffrentes : pays, poques,
styles
- Reprer les caractristiques
du son : timbre, intensit,
hauteur et dure,
- Analyser des lments
duvres : rptition,
transformation, succession,
simultanit,
- Ecouter les productions des
enfants.
La voix (parle et chante)
- J ouer de sa voix pour
dcouvrir des variantes de
timbres, dintensit, de hauteur,
et de nuance,
- Travailler sa voix pour mieux
articuler et mieux respirer,
- Se constituer un rpertoire de
comptines, de chansons, de
canons
- Dialoguer avec les autres pour
exprimer ses impressions,
- Associer son chant, un
accompagnement gestuel ou
instrumental simple,
- Crer des chansons.
Le jeu instrumental
- Explorer des objets et des instruments
- Crer pour accompagner un texte, illustrer une image, un
chant
Le codage
- Coder des productions dlves, des lments duvres musicales
- Inventer un code commun,
- Elaborer et dchiffrer de faon collective une partition .
5
- Essai dillustration des textes : Des recettes de musique

* Le rle de l'ducation musicale

A quoi elle sert ?
- facteur dveil esthtique, douverture culturelle et de dveloppement des comptences
spcifiques,
- facteur de dveloppement des comptences transversales,
- facteur dintgration scolaire et sociale,
- outil de dveloppement de la personnalit.

Pourquoi ?
- pour apprendre distinguer bruit, son et silence,
- pour prendre conscience de son appareil auditif, lduquer, affiner son acuit auditive,
- pour dvelopper et enrichir la mmoire musicale des enfants.

* Quelques recettes de musique

Les ingrdients


- Des extraits musicaux dune dure variable de 1 5 minutes pour le cycle 1,
- Des documents et illustrations (des posters de paysages, des photos dinstruments, des
musiciens ),
- Des contes et albums,
- Un magntophone,
- Un lecteur de CD et des disques de diffrents types de musique,
- Des instruments de musique
- Des ides et des matriaux de rcup pour fabriquer des instruments (bton de pluie,
maracas),
- Une aptitude supporter la cacophonie et tre patient.

Avant toute activit musicale, il faut mettre en place quelques habitudes de comportement :
- lcoute,
- le respect des signaux de dbut et de fin de jeu ou de chant,
- poser les instruments lors des changes.

A partir des ingrdients ci-dessus, voici le droulement de 4 recettes dont les mises en situation,
les exploitations possibles et les compositions musicales peuvent sinterchanger, tout dpendra
du menu que vous prfrerez !

* Quelle valuation ?

Lvaluation terminale peut tre de trois sortes :
- On peut valuer des aptitudes (matrise de la voix, du corps, mmoire, concentration),
- On peut valuer du savoir-faire : justesse de lintonation, jeu instrumental, cration,
analyse simple,
- On peut valuer des savoirs : vocabulaire musical, notion de style.
Lvaluation peut rsulte dune observation de llve travers des activits individuelles mais
aussi collectives. Lenregistrement dune production peut ainsi permettre une valuation
collective du rsultat obtenu.
6
Mise en situation Exploitation possible Composition musicale

1- Programmer chaque jour un
moment dcoute : on peut couter
de la musique classique, du jazz, du
folklore mais aussi des sons et des
bruits enregistrs par exemple.

- Ecouter dans le silence et sans faire de commentaire. A la fin du
moment dcoute, mettre en commun les remarques des enfants,
les classer et les comparer.
- Se remmorer les airs couts prcdemment et remarquer les
ressemblances et les diffrences en introduisant les ides de
rythme, de hauteur, de dure
- Exploiter un thme musical ou rythmique
retenu dans la phase dexploitation et le mmoriser
pour lenchaner. Les enfants sorganisent par
groupe dinstruments. Chaque groupe dmarre par
le dbut de la phrase musicale en se succdant les
uns aux autres ou en se superposant.
- Crer un thme musical ou rythmique en vue de
produire un type de musique ou datmosphre :
pour danser, pour dormir, qui fait peur

2 Se promener pour observer
le monde environnant : dcouvrir
les bruits de la classe, de la cantine,
de la rue, de la gare (du plus
proche au plus lointain).
Au retour de la 1
re
promenade, mettre les ractions/sensations des
enfants en commun en laborant un classement : on a vu, on a
entendu, on a senti, on a got, on a touch.
Une 2
me
promenade permettra daxer sur lcoute des objets sonores
et leurs sources. On peut enregistrer cette promenade pour se
souvenir et sy rfrer. Etablir un classement plus prcis ou mettre
laccent sur un lment :
- Situation des sources sonores de lespace ( droite/gauche)
- Succession de bruits dans le temps, pendant le parcours
(chronologie)
- Variation de la hauteur (lobjet le plus grave), la dure (le plus
court ou le plus long), de lintensit (le plus doux au plus fort).

Les sources retenues peuvent tre prtexte imiter
ou re-crer, en utilisant diffrents corps
sonores :
le corps, la voix, les matriaux rapports lors de la
promenade, des matriaux trouvs par les enfants
chez eux ou lcole, des instruments de musique


3 Lire un conte (histoire de
Boucle dor par exemple), observer
un poster, une image, une photo
(reprsentant la mer par
exemple)...
Bruiter latmosphre de la photo ou bruiter lhistoire ( partir de
Boucle d'or, jouer sur les voix des grand, moyen et petit ours par
exemple).
Il est possible dutiliser sa voix et des instruments comme les
tambourins, claves, grelots en jouant sur lintensit, la dure
Sil ny a pas dinstruments, on peut tirer parti des accessoires de
notre environnement (botes diverses, couverts) ou se lancer dans
la fabrication.
Coder musicalement latmosphre, les
personnages de laffiche/de lhistoire ou les tapes
de lhistoire (vent qui souffle : frottement sur le
tambourin ; feuilles qui tombent : improvisation de
maracas, le loup qui marche : frappes des
mains/claves par exemple).
A chaque image correspond un son, avec ce code,
tenter 1succession mlodique ou rythmique.
4 Manipuler des instruments :
- librement : jeu avec les instruments
puis chacun peut venir jouer devant
les autres enfants,
- de faon organise : lexploration
correspond des consignes de gestes,
de sons attendus).

Noter les comportements des enfants avec les instruments (gestes,
familles employes, sons produits). Lexploration peut permettre :
- de mettre en place des jeux individuels ou collectifs,
- de reconnatre et nommer les instruments,
- tirer parti des productions fortuites pour faire percevoir des
variables (dure, intensit, hauteur).
- Jeu individuel : tude dinstruments en jouant sur
le son (la frappe de clave est sche et brve, celle
du triangle est nette mais droulement long),
- Jeu collectif : jeux avec meneur (chez dorchestre
par exemple), jeux rgle
- Petit concert, valorisant le travail des enfants.
II Proposition de programmation pour le cycle 1

- Le domaine de la sensibilit, limagination et la cration et en particulier la
voix et lcoute peut se programmer de la faon suivante.



1/ Les activits vocales.

- Acqurir un rpertoire de comptines et de chansons :
PS : interprter des comptines avec des gestes prcis au bon moment.
MS : sintgrer des activits musicales collectives.
GS : connatre des comptines et des chansons en franais, langue rgionale et langue trangre.

- J eux vocaux :
PS : Reproduire des cris, des bruits, des lments sonores denvironnement de la vie
quotidienne.
MS : J ouer de la voix parle et jouer de la voix chante.
GS : Bruiter des scnes ou des histoires.

- Invention de chants et de productions vocales :
PS : Se reprer dans lespace et le temps par des jeux chants et danss.
MS : Tenir sa place la chorale et savoir prendre la note de dpart avec les autres.
GS : Marquer la pulsation, diffrencier rythme et pulsation


2/ Les activits dcoute.

PS : tre attentif au monde sonore (son / silence) et couter des extraits musicaux varis
jusquau bout.
MS : donner ses impressions sur la musique entendue, le spectacle vu
GS : prendre conscience du silence comme valeur musicale et savoir couter une histoire au
coin coute et en rapporter lessentiel.



3/ Les activits avec des instruments.

PS : rechercher des possibilits sonores sur des objets varis et des percussions corporelles.
MS : Exprimenter des gestes pour produire et reproduire des sons.
GS : - contrler son nergie
- fabriquer des instruments de musique
- sintgrer un orchestre
- rythmer une phrase musicale ou un morceau
- 8 -
- Quelques exemples de jeux pouvant tre pratiqus selon les classes.

1/ En petite section

J eu de reconnaissance :
- Reconnaissance de sons usuels (clefs, stylo bille, ciseaux, papier froiss) ;
- Reconnaissance de deux sons successifs, avec des ordres diffrents ;
- Reconnaissance de sons diffrents mis partir dun mme objet sonore (lexique : verbes
dactions) ;
- Prise de conscience du geste sonore par rapport au son que lon veut obtenir ;
- Identification, partir dimages, du geste effectu pour produire le son que lon vient
dentendre ;
- Reconnaissance sur une image de lobjet, de lanimal, de la personne qui a mis le son que lon
vient dentendre ;
- Reconnaissance dinstruments ;

J eu dimitation :
- Le matre ou, plus tard, un enfant forme un son (avec une volution caractristique), un
autre enfant doit reproduire ce son ; Favoriser, au dbut, plutt les sons forms que les sons
rythms, lobjectif tant de susciter chez lenfant, la production spontane de gestes musicaux
varis ;
- Un enfant lance un son, la classe entire rpond par une imitation ;
- Enregistrer les squences pour amorcer un dbut de composition, avec tout ce que cela
implique de recherches, critiques

J eu de cache tampon :
- Guid par le son, un enfant doit se diriger vers un objet cach (principe du tu brles ) ;
varier lintensit du son selon que lenfant sapproche ou sloigne de lobjet cach ;

J eu de furet
- Le matre ou un enfant fait passer une suite sonore qui doit faire le tour du cercle dcrit par
les enfants assis en rond. Variantes possibles au niveau de la composition de la suite sonore, de
la vitesse dexcution

J eu de mariage
- Les enfants sont assis sur deux files. Chaque file dispose des mmes instruments. Les enfants
se tournent le dos. Un enfant de la premire file fait jouer son instrument ; lenfant de la
deuxime qui pense avoir reconnu son instrument le fait jouer.


Enregistrement et reconnaissance de bruits de lenvironnement
- bruit de la vie quotidienne ;
- la ville ;
- la campagne
-
Reconnaissance dune chanson
Connue vocalise

Bruitages dhistoires
- 9 -

2/ En moyenne section

J eu des mtiers :
- Il sagit de reprsenter un mtier par les sons, dabord avec la voix puis progressivement en
utilisant quelques instruments ;

J eu du robot :
- Reproduction de cellules sonores, de faon assez mcanique. Un travail de composition sonore
est envisageable par la suite ;

J eu de domino :
- Les enfants sont assis en rond et possdent deux instruments. Un enfant joue deux sons
diffrents. Le suivant reproduit le deuxime son entendu et en forme un nouveau et ainsi de
suite

J eu sans silence :
- Les enfants sont assis en rond. Le premier enfant forme un son avec un instrument ; au bout
dun moment, le suivant fait de mme et le premier sarrte ; puis cest au tour du troisime, du
quatrime pendant que le joueur prcdent se tait ;

J eu du silence :
- Ecouter les bruits de lenvironnement, les analyser, les localiser, les imiter, en reconstituer
lordre chronologique ;
- La matresse chuchote le prnom dun enfant qui doit aussitt venir se placer vers elle et faire
de mme en direction dun autre enfant ;

J eu de kim sonore :
J eux des matires sonores
- Exploration sonore dune matire par le geste. Chaque enfant cherche tirer un son indit de
cette matire.
J eu de mmory sonore
- Avec des paires de petites botes sonores ;
- Orientation dans un espace sonore : une succession dindices sonores correspondant une
succession dactions dans lespace, relate par exemple, le chemin suivi par Petit J ean pour se
rendre lcole. Or, au retour, le brouillard sest lev. Petit J ean ne retrouve plus son chemin
quil faut organiser ;

J eu quand on met le couvert
- Identification des diffrents lments de la table et du nombre dlments ;

J eu du conte sonore
- Substituer un rcit sonore au rcit oral pour comprendre la fin dun conte ;

Audition intrieure
- Le matre joue ou chante un son, lenfant le rpte aprs un moment daudition intrieure ;
- Le matre frappe une cellule rythmique simple, lenfant la reproduit aprs un moment
daudition intrieure ;
- Chansons gestes substitutifs des paroles du genre BANJ O .


- 10 -

3/ En grande section

Classification des gestes sonores :
- Les enfants effectuent diffrents gestes sur un mme instrument et obtiennent ainsi des formes
de sons diffrents. On demande aux autres enfants de reprsenter graphiquement le(s) geste(s)
ralis(s) par leur camarade pour parvenir la ralisation, par exemple dun rpertoire de
gestes sonores ;

Classification par caractres du son :
- Rpartir les sons en sous-ensembles selon quon peut les chanter ou non, selon le type de
leur entretien : continu , itratif ; classer une srie dobjets sonores selon des hauteurs,
des dures

Situation dans lespace :
- Un enfant, yeux bands, doit reprer do vient le son jou par un camarade. Variantes
possibles ;

Le roi du silence :
- Un enfant, yeux bands, est assis au centre du cercle dcrit par ses camarades. Il doit garder un
trsor sonore (maracas, grelot, clochette). Tour tour les enfants doivent venir semparer
dun lment du trsor et retourner leur place initiale dans un aller et retour silencieux. Au
moindre son peru, lenfant assis au centre du cercle doit dsigner lendroit do le son
provient. Si la direction savre exacte, le voleur de trsor a perdu. Celui-ci, en revanche a
gagn sil a effectu son aller et retour sans bruit ;

J eu de domino :
- Les enfants dcrivent une double ligne. Chaque couple denfants possde deux instruments
bien diffrents. Le premier couple dsign fait entendre ses deux sons. Qui a le mme
instrument que celui entendu en second ? On dtermine au son entendu celui qui est pareil.
Le nouveau couple ainsi raccord au premier fait entendre ses deux sons. On cherche le jumeau
du second son entenduau fur et mesure, les couples se mettent en file ou en cercle et lon
vrifie la fin du jeu que les sons se trouvent bien apparis deux par deux ;

J eux avec le magntophone :
- Enregistrer quelques bruits de lenvironnement que lon vient faire devenir aux autres enfants.
- J eu de lintrus sonore parmi quatre ou cinq bruits.
- Vrai ou faux ? on entend une fentre qui souvre, vrai ou faux ? Pourquoi ?

Reconnaissance dintervalles sonores :
- Sur le mtallophone, avec toujours une note de rfrence ;

Reconnaissance daccords :
- Reconnaissance de deux notes joues simultanment : dveloppement de la mmoire
harmonique ;

Reconnaissance dun chant :
- Daprs sa mlodie fredonne ou joue sur un instrument ;
- Daprs les premires notes de la mlodie ;
- Daprs son rythme frapp.
- 11 -
III Exemples de situation dapprentissage
1- Fabrication dinstruments vent

1- Objectifs :

-Fabriquer des instruments vent.
-Prendre conscience que la modulation du souffle et de la voix permet dobtenir des variations
dintensit, de hauteur et de timbre.

2- Comptence :

-Etre capable de mobiliser ses connaissances sur les instruments rels (acquises lors de squences
antrieures) pour imaginer et fabriquer des objets pouvant servir dinstrument vent.

3- Matriel :

-Papier, carton souple.
-Peinture, feutres, crayons, gommettes
-Matriel de rcupration : tubes en carton, bouteilles en plastique, entonnoirs, bouteilles de
shampooing
-Ciseaux, colle, ruban adhsif, agrafeuses, trombones


4- Nombre de sances envisages : 4

5- Dure : 10 minutes

6- Situation de dpart :

Les enfants ont dcouvert les instruments lors de squences prcdentes. Ils savent maintenant que
les instruments se classent en plusieurs groupes. Ils fabriqueront dans un premier temps les
instruments dans lesquels on peut souffler, parler, ou crier.
- 12 -

7- Droulement :

- Utilisation dobjets en tant quinstruments
Lenseignant aura pralablement demand aux enfants d apporter toutes sortes dobjets pouvant servir
dinstrument s vent (dans lesquels on peut souffler, parler ou crier).
De son ct, il aura lui-mme collect quelques objets appropris. Les objets sont tals sur une table
devant les enfants assis.
Lenseignant donne quelques exemples dutilisation de ces objets en faisant des dmonstrations.
Il distribue les objets aux enfants. Chacun sexerce en fonction de lobjet .
Exemple de consigne : Ceux qui ont un tube peuvent souffler dedans, ceux qui ont un entonnoir
peuvent parler dedans .
Il donne quelques conseils sur la faon dutiliser lobjet.

- Fabrication dinstruments vent

La flte :
Rouler une feuille de papier ou de carton et la maintenir avec de ladhsif chaque extrmit.


La trompette :
- Agrafer un carton en forme dentonnoir en laissant un trou pour souffler.
- Couper une bouteille en plastique par le milieu.
- Ajouter ventuellement un tuyau ou un tube lembouchure.
Lenseignant peut ajouter un fond musical pendant que les enfants essaient les instruments.


8- Prolongements :

Cette squence peut se poursuivre par la dcoration des instruments fabriqus en utilisant le matriel
dcrit en 3). Pour valoriser le travail des enfants, les objets fabriqus pourront galement tre exposs
sur un grand panneau accessible aux enfants de lcole et aux parents.


- 13 -
2- Apprendre couter
(Proposition de squence pour un travail suivi sur l'coute en premier cycle)

1) En prambule
Que peut-on couter ?
Les bruits de l'environnement de la classe (ou de la classe voisine !)
Les bruits directs au cours d'une sortie (parc, zoo, ferme, gare)
Les bruits enregistrs, qu'ils proviennent du quotidien de la classe, d'une sortie ou d'un
enregistrement commercial (dans le cas de la premire sance dcrite il s'agira de bruits "capturs"
pendant la rcration)

Comment organiser une situation dcoute ?
Un jeu auditif doit permettre d'associer visuellement et verbalement l'objet sonore, c'est--dire
d'identifier la nature des bruits, leur cause (le geste qui provoque le son), leur proximit, leur intensit,
leur dure

2) Prsentation de la squence "Le paysage sonore"

A - Sance de dcouverte : dcrypter un paysage sonore
Description
Nombre denfants : une moiti de classe (prvoir des ateliers en autonomie !)
Dure : une vingtaine de minutes
Reprises : pourrait tre renouvele deux ou trois fois
Priode de lanne : premier trimestre

Matriel
- Un dictaphone afin d'enregistrer discrtement les bruits de la rcration.
- Un magntophone.
- Une cassette enregistre comprenant trois enregistrement d'une rcration (on prendra soin d'isoler
un morceau assez riche puis de le complter par des sons continus (des ostinati) type chant d'oiseau ou
bruits de machine).

Objectifs spcifiques
- Apprendre couter.
- Analyser une situation d'coute en prenant du recul.
- Rinvestir des acquis : notions de sons courts, longs, brefs, d'ostinato.

Droulement de la sance
Dans un premier temps les enfants vont couter ce que l'enseignant a enregistr leur insu
pendant la rcration dans la cour d'cole. On coutera deux ou trois fois cette cassette au coin
rassemblement afin que tous les lves puissent s'exprimer et expliquer ce qu'ils entendent. Dans un
deuxime temps ils pourront ainsi tenter d'analyser puis de classer les sons brefs ou longs, les
vnements uniques ou rptitifs, les bruits proches ou lointainsEnfin, dans un dernier temps, les
enfants devront reprer les ventuelles modifications entre les diffrents enregistrements, il faudra
donc faire attention ne pas choisir d'intrus trop facilement dcelables. Cette dernire phase pourra
tre complte par un moment o les lves devront proposer des sons intrus ne figurant pas dans le
morceau initial.

valuation
Il conviendra de vrifier que chaque enfant peut reconnatre puis identifier les sons perus, mais
aussi de savoir s'il peut nommer un son bref, un son long ou un ostinato. De plus le moment du bilan
(quand toute la classe aura effectu cette activit) sera privilgi pour mettre en commun toutes les
dcouvertes des enfants.
- 14 -
B- sance de rinvestissement : cration d'un paysage sonore



Description de la sance
Nombre denfants : une dizaine
Dure : une vingtaine de minutes
Reprises : au moins deux fois
Priode de lanne : Nol (tonnant non ?)

Matriel
- Le chant "Dans son manteau rouge et blanc" de Graeme Allright.
- Une caisse comprenant une grande varit d'instruments achets ou fabriqus, des objets dtourns:
maracas de diffrentes formes, tubes, bouteilles d'eau vide, sac de feuilles mortes, papiers, sacs en
plastique, wood-blocks, galets, triangles, clochettes, castagnettes, btons sonores, mtallophones,
passoires

Objectifs spcifiques
- Dvelopper l'coute, la concentration, l'attention.
- Acqurir une bonne matrise dans ses gestes et les adapter au matriel choisi.
- Dvelopper l'imaginaire pour crer un vritable paysage sonore autour d'un chant.
- Bien percevoir les diffrentes phases musicales pour leur faire correspondre les instruments adquats.
- Etre capable de crer ensemble.

Droulement de la sance
Dans un premier temps les enfants, dj familiariss avec cet incontournable tube lacrymogne,
sont invits s'asseoir pour imaginer la nuit de Nol. Qu'entend-on travers ce chant ? Que voit-on
quand on ferme les yeux ? Qu'y a-t-il de diffrent par rapport aux autres nuits ?
Pendant ce temps l'enseignant peut noter, en trois colonnes par exemple, ce que l'on entend, ce
que l'on voit et ce qui est chang par rapport aux autres nuits. Les enfants devront pouvoir s'exprimer
aussi longtemps qu'ils le dsirent, car c'est ce moment que se prpare le futur paysage sonore crer.
L'enseignant devra ce moment les inviter sonoriser leurs propos s'ils ne l'ont pas encore propos.
L'enseignant prsente alors au milieu de la salle la malle remplie d'instruments de musique
htroclites. Les enfants vont choisir un instrument chacun, jouer avec et commenter leur usage
possible, puis en changer. Pendant ce temps de recherche l'enseignant n'intervient pas.
Enfin arrive le moment de la mise en forme du paysage sonore. Chaque enfant doit avoir un
instrument et un rle puis on commence sonoriser le chant. Les enfants vont ainsi mettre sur chaque
phrase musicale des sons qui leur paraissent appropris. Au dbut l'enseignant chante et les enfants
sonorisent afin d'aider ceux qui ont encore un peu de mal coordonner ces actions. Un des objectifs
que les enfants doivent viser ce moment de la sance est d'arriver matriser suffisamment l'intensit
pour fondre le son en un murmure avant d'arriver au silence

Evaluations
L'enseignant devra vrifier que la notion d'intensit est acquise, que tous les enfants ont particip
activement et ont ressenti le besoin d'amliorer les bruitages afin d'enrichir le paysage sonore.


- 15 -
GLOSSAIRE DU LANGAGE MUSICAL
Les paramtres du son
1. La hauteur :
Le son grave, le son aigu.
Le son grave est un son bas et un son aigu est un son en haut sur lchelle sonore.
2. Lintensit
Cest tout ce qui concerne le volume des sons.
3. La dure Le son court, le son long Les sons peuvent tre plus ou moins longs .
4. Le timbre.
Cest ce qui permet de diffrencier la sonorit des instruments ou des voix.
5. La pulsation.
La pulsation est un battement rgulier.
6. Le rythme.
Un ensemble de sons de dures diffrentes ou identiques forme un rythme.
7. Le tempo.
Le tempo est la vitesse de la pulsation.
8. La mlodie.
Une mlodie est un ensemble de sons qui se suivent.

Comment crire la musique ?
1. La note.
Une note est la reprsentation graphique dun son.
2. La porte.
Cest un ensemble de cinq lignes parallles horizontales sur lesquelles sont places les notes
.3. Le nom des notes.
Il y a 7 noms de notes : do, r , mi , fa , sol , la , si .
4. La cl.
Cest un signe qui se place au dbut de chaque porte.
5. La mesure, les barres de mesure.
La mesure permet de regrouper des temps par 2,3 ou plus .Chaque mesure est spare de la suivante par une
barre de mesure.

Avec quoi fait-t-on de la musique ?
Des instruments
1. Les cordes.
Les cordes frottes : le violon, le violoncelle.
Les cordes pinces : la harpe, le clavecin.
Les cordes frappes : le piano.

2. Les vents. Les bois : la flte, les clarinettes, les saxophones, le hautbois.
Les cuivres : la trompette, le trombone.
Lorgue, laccordon, lharmonica

3. Les percussions.
Les membranophones : les tambours, les timbales dorchestre.
Les idiophones : les claves, castagnettes, cymbales, triangle, xylophone, grelots, cloche

4. Les nouveaux instruments.
Les synthtiseurs, les squenceurs
Des voix
1. Femmes : soprano (voix aigu), alto (voix grave)
2. Hommes : tnor (voix aigu), basse (voix grave ) .
3. Enfants : soprano ou alto.