Aprender e Ensinar Cincias Naturais no Ensino Fundamental

Vivemos numa sociedade em constantes transformaes que instiga no ser humano a necessita de a todo tempo renovar os conhecimentos, ou mesmo produzir e reproduzir novos conhecimentos a ponto de tornar o homem um ser autnomo capaz de atender as exigncias dessa sociedade bem como suas prprias necessidades, e atuar enquanto construtor de sua histria. Nesse sentido o ensino de cincias de grande importncia para o homem, pois por meio deste ele tem a oportunidade de aumentar seu leque de conhecimentos e de produzir outros a partir dos conhecimentos cientficos e experincias desenvolvidas, para ento tambm fazer cincia. Os PCNs (1997) (Parmetros Curriculares Nacionais) cujo objetivo auxiliar o docente na execuo de seu trabalho, compartilhando seu esforo dirio de fazer com que as crianas dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidados plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade, abordam que para o ensino de Cincias Naturais preciso construir uma estrutura de ensino que favorea essa aprendizagem de forma significativa levando em considerao o conhecimento histrico e acumulado dos professores, alunos e a concepo de Cincia j construda, e as relaes existentes com a Tecnologia e a Sociedade. Para tanto, sabe-se que isto s ser alcanado se for oferecido criana brasileira, pleno acesso aos recursos culturais relevantes para a conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem tanto os domnios do saber tradicionalmente presentes no trabalho escolar quanto s preocupaes contemporneas com o meio ambiente, com a sade, com a sexualidade e com as questes ticas relativas igualdade de direitos, dignidade do ser humano e solidariedade. Nesse sentido, o propsito do Ministrio da Educao e do Desporto, ao consolidar os Parmetros, apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo, reflexivo e autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres. O aluno sem dvidas possui conhecimentos intuitivos, que so adquiridos pela vivncia, pela cultura e senso comum, acerca dos conceitos que sero ensinados na escola. O que tambm no diferente do professor, que carrega consigo vrias idias de senso comum, ainda que tenha produzido alguns conhecimentos cientficos.

De acordo com os PCNs os campos do conhecimento cientfico Astronomia, Biologia, Fsica, Geocincias e Qumica tm por referncia as teorias vigentes, que se apresentam como conjuntos de proposies e metodologias altamente estruturados e formalizados, muito distantes, portanto, do aluno em formao. No se pode pretender que a estrutura das teorias cientficas, em sua complexidade, seja a mesma que organiza o ensino e a aprendizagem de Cincias Naturais no ensino fundamental. importante, ento, que a histria das idias cientficas e a histria das relaes do ser humano com seu corpo, com os ambientes e com os recursos naturais devem ter lugar no ensino, para que se possa construir com os alunos uma concepo interativa de Cincia e Tecnologia no-neutras, contextualizada nas relaes entre as sociedades humanas e a natureza. A partir disso admissvel que pela abrangncia e pela natureza dos objetos de estudo das Cincias, possvel desenvolver a rea de forma muito dinmica, orientando o trabalho escolar para o conhecimento sobre fenmenos da natureza, incluindo o ser humano e as tecnologias mais prximas e mais distantes, no espao e no tempo. Estabelecer relaes entre o que conhecido e as novas idias, entre o comum e o diferente, entre o particular e o geral, definir contrapontos entre os muitos elementos no universo de conhecimentos so processos essenciais estruturao do pensamento, particularmente do pensamento cientfico. Os PCNs tambm trazem que os aspectos do desenvolvimento afetivo, dos valores e das atitudes tambm merecem ateno ao se estruturar a rea de Cincias Naturais, que deve ser concebida como oportunidade de encontro entre o aluno, o professor e o mundo, reunindo os repertrios de vivncias dos alunos e oferecendo-lhes imagens, palavras e proposies com significados que evoluam, na perspectiva de ultrapassar o conhecimento intuitivo e o senso comum. Ressalta ainda que se a inteno que os alunos se apropriem do conhecimento cientfico e desenvolvam uma autonomia no pensar e no agir, importante conceber a relao de ensino e aprendizagem como uma relao entre sujeitos, em que cada um, a seu modo e com determinado papel, est envolvido na construo de uma compreenso dos fenmenos naturais e suas transformaes, na formao de atitudes e valores humanos. Dizer, portanto, que o aluno sujeito de sua aprendizagem significa afirmar que dele o movimento de ressignificar o mundo, isto , de construir explicaes norteadas pelo conhecimento cientfico.

, ento, dizer que os alunos tm idias acerca do seu corpo, dos fenmenos naturais e dos modos de realizar transformaes no meio; so modelos com uma lgica interna, carregados de smbolos da sua cultura. Convidados a expor suas idias para explicar determinado fenmeno e a confront-las com outras explicaes, eles podem perceber os limites de seus modelos e a necessidade de novas informaes; estaro em movimento de ressignificao. Os PCNs afirmam que isso um processo que deve ser construdo com a interveno do professor, pois ele quem tem condies de orientar o caminhar do aluno, criando situaes interessantes e significativas, fornecendo informaes que permitam a reelaborao e a ampliao dos conhecimentos prvios, propondo articulaes entre os conceitos construdos, para organiz-los em um corpo de conhecimentos sistematizados. Portanto, ao longo do ensino fundamental a aproximao ao conhecimento cientfico se faz gradualmente. Nos primeiros ciclos o aluno constri repertrios de imagens, fatos e noes, sendo que o estabelecimento dos conceitos cientficos se configura nos ciclos finais. E ao professor cabe selecionar, organizar e problematizar contedos de modo a promover um avano no desenvolvimento intelectual do aluno, na sua construo como ser social. importante, no entanto, que o professor tenha claro que o ensino de Cincias no se resume apresentao de definies cientficas, em geral fora do alcance da compreenso dos alunos. Definies o ponto de chegada do processo de ensino, aquilo que se pretende que o aluno compreenda ao longo de suas investigaes, da mesma forma que conceitos, procedimentos e atitudes tambm so aprendidos. Em Cincias Naturais so procedimentos fundamentais aqueles que permitem a investigao, a comunicao e o debate de fatos e idias. A observao, a experimentao, a comparao, o estabelecimento de relaes entre fatos ou fenmenos e idias, a leitura e a escrita de textos informativos, a organizao de informaes por meio de desenhos, tabelas, grficos, esquemas e textos, a proposio de suposies, o confronto entre suposies e entre elas e os dados obtidos por investigao, a proposio e a soluo de problemas, so diferentes procedimentos que possibilitam a aprendizagem. Da mesma forma que os contedos conceituais, os procedimentos devem ser construdos pelos alunos por meio de comparaes e discusses estimuladas por elementos e modelos oferecidos pelo professor.

Com isso, em Cincias Naturais relevante o desenvolvimento de posturas e valores pertinentes s relaes entre os seres humanos, o conhecimento e o ambiente. O desenvolvimento desses valores envolve muitos aspectos da vida social, como a cultura e o sistema produtivo, as relaes entre o homem e a natureza. Nessas discusses, o respeito diversidade de opinies ou s provas obtidas por intermdio de investigao e a colaborao na execuo das tarefas so elementos que contribuem para o aprendizado de atitudes, como a responsabilidade em relao sade e ao ambiente. importante ressaltar tambm que incentivo s atitudes de curiosidade, de respeito diversidade de opinies, persistncia na busca e compreenso das informaes, s provas obtidas por meio de investigaes, de valorizao da vida em sua diversidade, de preservao do ambiente, de apreo e respeito individualidade e coletividade, tm lugar no processo de ensino e aprendizagem. E quanto ao planejamento e desenvolvimento dos temas de Cincias em sala de aula, cada uma das dimenses dos contedos deve ser explicitamente tratada. tambm essencial que sejam levadas em conta por ocasio das avaliaes, de forma compatvel com o sentido amplo que se adotou para os contedos do aprendizado. J a avaliao deve se d de forma que favorea a aprendizagem do aluno em que este no mais responda apenas as questes de acordo com os textos, mas que possa interpret-las, no mais apenas com conceitos prontos e sim com o que pode ser extrado daqueles conceitos para sua aprendizagem, alm disso, o professor precisa saber que os erros tambm orientam o processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Dessa forma os PCNs desenvolveram objetivos para que possa atender a essa expectativa de fazer com que o aluno aprenda cincias de forma significativa, e atue no mundo transformando as coisas em sua volta, atendendo suas necessidades, mas tambm cumprindo com seu papel de cidado participativo e construtor de conhecimentos. Assim, o ensino de cincias o ajudar a se entender como participante de tudo que acontece ao seu redor, auxiliando tanto nos conhecimentos cientficos como tecnolgicos, sendo capaz de solucionar os problemas que surgirem usando as cincias naturais. O trabalho em grupo e os experimentos auxiliaro bastante para o aluno entender o quanto importante trabalhar coletivamente trocando conhecimentos e experincias, o que ir torn-lo tanto crtico como participativo em todos os campos de estudo. Com isso, visando aprendizagem verdadeira e o ensino realmente vlido de cincias, como disciplina que interage e faz parte da vida do aluno.

Quanto aos contedos de cincias naturais, os blocos desses contedos esto separados de acordo com a natureza de cada disciplina, para que a natureza de cada contedo seja explanada de uma forma isolada e mais aprimorada, com o intuito de possibilitar uma organizao nos mesmos. Cada bloco temtico abrange no seu todo uma poro de conceitos e procedimentos que surgem para que haja uma melhor compreenso por parte da temtica em foco. Os conceitos aqui existentes so expostos em duas partes; a de cincias naturais, que envolve conhecimentos de outras cincias e as cincias tecnolgicas que so basicamente organizadas em teorias cientficas. As mais diversas reas das cincias como astronomia, biologia, qumica so essenciais para que todos obtenham um melhor desempenho intelectual, e com isso possa melhor adequar seus conhecimentos em outras reas, para que futuramente estes possam melhorar o meio em que vive. Por isso se faz necessrio o ensino de cincias nas salas de aula, mas preciso que os procedimentos utilizados sejam dados de uma forma em que se produzam conhecimentos e d ao aluno a oportunidade de indagar, questionar e criticar, pois s assim que ele vai conseguir se desenvolver enquanto ser pensante e crtico. Os blocos temticos para o ensino fundamental so divididos em quatro, so eles: ambiente, ser humano e sade, recursos tecnolgicos, e terra e universo. De inicio os trs primeiros blocos esto inseridos nos contedos do ensino fundamental e o quarto bloco s ser exposto no terceiro ciclo. Esses blocos sugerem ao professor trabalhar com os alunos os mais diversos temas que esto presentes no nosso universo. Sendo assim, metodologias e procedimentos so apontados aqui com o objetivo de proporcionar ao aluno uma dinmica de aula na qual possa chamar a ateno do mesmo para os contedos que esto sendo lanados. Mas deve-se entender que esses contedos devem ser desenvolvidos em formas estratgicas como, por exemplo; TV, DVD e nos mais diversos recursos tecnolgicos existentes. Nos ltimos tempos, a sociedade presencia o quanto o meio ambiente est sofrendo com as aes inadequadas do homem com a natureza e com o meio em que vive, e a mdia divulga para a populao todos os problemas ambientais que vem

ocorrendo, porm os indivduos ainda no agem como deveriam agir, e nem fazem o que realmente deveria ser feito: cuidar da natureza e do meio em que estamos inseridos. Nessa perspectiva, a escola tem o papel fundamental de trabalhar os problemas ambientais com os alunos, com o intuito de buscar solues e mostrar aos alunos que nossas aes podem salvar o nosso planeta. Como contedo escolar, o tema meio ambiente trs a discusso sobre os problemas ambientais, e fatores econmicos, polticos, sociais e histricos. Sua discusso de fundamental importncia, pois trata dos problemas ambientais que foram gerados principalmente pelas atitudes erradas do homem e o que pode ser feito para amenizar esse quadro que se agrava cada vez mais. A ecologia o principal referencial terico para os estudos ambientais, logo, ela estuda as relaes de interdependncia entre os organismos vivos e destes com os componentes sem vida no espao que habitam. O destaque das relaes entre os seres vivos e no-vivos, matria e energia, em dimenses instantneas aplicados aos mltiplos contedos da temtica ambiental, oferece meios para a formao de atitudes e para a construo de conhecimento, enfatizando que a natureza tem um ritmo prprio de desenvolvimento. Desse modo, o trabalho do professor caminha na construo do conhecimento, e assim, os alunos buscam informaes e compreendem o que est acontecendo com o meio e com o mundo. Falar em ser humano abord-lo de forma muito significativa e particular, pois cada um tem sua maneira de ser, agir, sentir, j que se trata de um ser dotado de muitas caractersticas que se divergem uma das outras, principalmente as biolgicas que engloba a sade como um todo tanto a mental quanto a fsica. Para tanto, para se ter conhecimento de como esta sade funciona necessrio antes de tudo estud-la desde a sua fisiologia at a sua anatomia para que se possam entender todas as transformaes que correm no nosso corpo sem que percebamos a olho nu, como por exemplo, a troca de carbono por oxignio feita nos pulmes pelos alvolos pulmonares chamada de HEMATOSE, bem como a liberao do hormnio GASTRINA que envia para o estmago a sensao de fome. Tudo isso feito pelo corpo decorrente de um vasto processo que envolve os sistemas respiratrio, digestivo e endcrino que juntos atuam para um bom funcionamento do corpo em sua totalidade de maneira a equilibr-lo constante e periodicamente. Segundo os PCNs (2001): ... um sistema fruto de interaes entre suas partes com o meio, pode-se compreender que o corpo humano apresenta um equilbrio

dinmico: passa de uma estado para outro, volta ao estado inicial, e assim por diante... Este estado dinmico conhecido por estado de sade que depende de vrios fatores como os fsicos, psquicos e sociais, sem um desses fatores o corpo fica fragilizado podendo acarretar inmeras doenas. Ao refletirmos sobre essas informaes percebemos o quanto so ricas e fundamentais para compreenso de quem somos e de como funcionamos, tais informaes so de grande importncia no nosso aprendizado que nos deve ser repassadas principalmente na escola que um lcus de construo e reconstruo de conhecimentos. Cabe aos professores de cincias, terem conhecimento desse conjunto de idias superando claro a partir de sua interao e troca de conhecimentos com seus alunos suas pr-concepes trabalhando e articulando de forma dinmica e contextualizada os conhecimentos dos contedos do currculo com os conhecimentos de mundo dos alunos enriquecendo o aprendizado j que: ... papel da escola subsidiar os alunos com conhecimentos e capacidades que os tornem ptos a discriminar informaes, identificar valores agregados as essas informaes e realizar escolhas... (PCNS, 2001): Outros campos de estudos que devem ser abordados so: sexualidade humana, ciclo vital, alimentao etc. Estes tambm so de extrema importncia para que o aluno compreenda a relevncia dos aspectos que so indispensveis para manuteno e reproduo da espcie humana, dando a possibilidade ao professor de trabalhar com seus alunos a transdisciplinaridade com outros temas como o da Orientao Sexual A natureza vem sofrendo mudanas drsticas em seu cotidiano por causa da incessante interferncia humana. Desde a pr-historia at a contemporaneidade o homem manipula os recursos naturais para satisfazer suas necessidades e seu ego e assim proporcionar uma vida confortvel. Alimentos (criao, gros), materiais (madeira e gua) e energia (petrleo, elica) so apenas alguns dos vrios recursos extrados da natureza, e neste processo de retirada sem reposio que o nosso planeta vai ficando cada vez mais esgotado at chegar o dia que ele no ter mais nada a oferecer. Neste contexto de transformaes no meio ambiente, se faz necessrio um novo modelo de aluno que deve ser crtico e capacitado para compreender e utilizar os recursos tecnolgicos e por meio destes passar a ampliar seus conceitos e construir novos conhecimentos, pois a tecnologia perpassa por vrios mbitos sociais na histria

com a evoluo de antigas tcnicas artesanais como, por exemplo, a inveno da roda, na resoluo de problemas sociais, como a desnutrio e a mortalidade infantil na indstria farmacutica e na medicina com o desenvolvimento de vacinas para vrios tipos de doenas. Assim em sala de aula se pode debater sobre a estreita relao entre cincia, tecnologia e sociedade a fim de tecer sobre as origens e o destino social dos recursos tecnolgicos, e a partir da evidenciar a importncia da tecnologia no nosso cotidiano, provocando-lhes inquietao e questionamentos de como seria uma vida sem energia eltrica, sem computador, sem celular. Outro questionamento a ser levantado sobre a utilizao destes recursos de maneira responsvel, e isto remete a outra questo sria o consumismo que pode ser consciente ou desenfreado apelando para a criticidade do aluno fazendo tomar uma deciso de qual tipo de cidado ele vai querer ser no futuro, um cidado que consome por consumir ou aquele que pensa no que consome e nas conseqncias que esse consumismo pode acarretar. bem isso que a escola precisa tratar trabalhar o ensino de cincias de forma que estimule o aluno a pensar, questionar, criticar, pesquisar, investigar, produzir, solucionar. Oferecer espao ao aluno para que ele participe, construa, se socialize, troque conhecimentos tanto com outros alunos como com o prprio professor, pois cada um traz consigo algum conhecimento, que precisa ser compartilhado e ampliado. O ensino de cincias deve ser destinado para a vida, o aluno deve ser informado para que ou em que lhe servir determinado conhecimento, que utilidade ter em vivncia, ou seja, preciso atribuir mais significado aos contedos para ento enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. E isso cabe no s ao ensino de cincias, mas de todas disciplinas.

Referncia

Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: cincias naturais / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. pp. 27-42. B823p Brasil.