Revista Docencia e Investigacin. N 21.

2011 ISSN: 1133-9926

Los rincones de trabajo en el desarrollo de competencias bsicas

Javier Rodrguez Torres

Profesor de Didctica y Organizacin Escolar. UCLM. Toledo Correo electrnico: javier.rtorres@uclm.es

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RESUMEN

En la legislacin vigente, tanto de mbito nacional como autonmico, se define currculo como el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. La introduccin de las competencias bsicas en la educacin no universitaria, nos ha planteado como necesario, proponer su inclusin en un mtodo pedaggico tan habitual en el mbito de la Educacin Infantil, los rincones de trabajo. Desde nuestra relacin con distintos centros educativos y el desarrollo de este trabajo, comprobamos, al mismo tiempo, que por el carcter intrnsicamente globalizador de las competencias, no supone ninguna fractura con las prcticas habituales y mtodos pedaggicos de Educacin Infantil, slo ser conscientes de que stas forman parte de la propia globalizacin de la Etapa, es decir, propiciar el desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas del siglo XXI. PALABRAS CLAVE: competencias bsicas, rincones de trabajo, globalizacin, metodologa, educacin infantil.

ABSTRACT: In the current legislation, both national and regional, curriculum is defined as the set of objectives, competencies, content, teaching methods and assessment criteria. The introduction of basic competencies in non-university education, has presented us, as needed, to propose its inclusion in a teaching method so common in the field of early Primary education, the work by corners. Since our relationship with various educational institutions and the development of this work, we found, at the same time, that for the character inherently globalizing of the competencies, it makes no break with usual practice and teaching methods of Primary education. Just be aware that they are part of the proper globalization of the Stage, that is to say, the promotion of the integral development of our XXI century students. KEYWORDS: basic competencies, methodology, Primary education corners of work, globalization,

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1.

Introduccin

Cuando Doa M del Carmen Lpez Lucas, nos introdujo en la pedagoga de Decroly y, de forma especial, el concepto de globalizacin, nunca pens que determinado esquema realizado, con mano firme, en aquella pizarra de la Escuela Normal de Toledo, pudiese ser tan fundamental para entender mi profesin y la transcendencia en mi posterior proceso de formacin pedaggica, sirva, pues, este trabajo, como reconocimiento, a una gran profesora a la que an seguimos echando de menos.

O / E

Oral Escrita Matemtica Musical Grfica ..

Parto de aqu, para abordar la metodologa de rincones de trabajo en el aula de Educacin Infantil y su vigencia en la nueva re-re-reforma o, quizs no tanto, de lo que se ha venido en denominar competencias. Al hilo de esta reflexin, nos surgen dos cuestiones, que podra ser objeto de futuras reflexiones y trabajos de investigacin en los centros: a) la metodologa objeto de este trabajo se asocia, de forma prioritaria, a Educacin Infantil; si se obtienen buenos resultados, si los alumnos y alumnas trabajan de forma motivada, cul sera la razn de su abandono en la Etapa Obligatoria? y b) la metodologa es una de las decisiones que la actual legislacin deja ms abierta a las decisiones de los equipos docentes es, pues, necesaria la reflexin y evaluacin conjunta, de sta y otras, que se puedan estar utilizando en las aulas de nuestros centros educativos.

bservacin

xperimentacin

sociacin
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xpresin

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2.

Los rincones de trabajo, aspectos significativos de una metodologa cooperativa

La Educacin Infantil se ha consolidado como Etapa prioritaria en nuestro sistema educativo, previo a la escolaridad obligatoria e indicador fundamental para la mejora de la calidad de todo el sistema escolar, en una sociedad del siglo XXI, cuyas notas caractersticas son la complejidad y la incertidumbre. El currculum de Educacin Infantil no se define por un mtodo concreto. La LOE (2006) dice: (art. 14.6 Cap I: Educacin Infantil) Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en experiencias, las actividades y el juego se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social En nuestra legislacin ms cercana, Decreto 67/2007, las orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, quedan recogidos en el anexo III; sin embargo, nos expresa literalmente: no existe el mtodo nico y universal que pueda aplicarse con xito a todos y todas situaciones sean cuales sean las intenciones educativas, los contenidos de enseanzas, el alumnado y el propio profesorado pero es imprescindible alejarse de enfoques que conviertan la clase en un espacio uniforme y homogneo organizado para dar respuesta al alumnado tipo La importancia del juego libre o dirigido, el contacto con la naturaleza y el entorno ms prximo, el uso de lenguajes y materiales multisensoriales que estimulen la creatividad, la necesidad de realizar aprendizajes significativos; son exponentes del modelo frebeliano y que en la actualidad adquieren todo su significado, ms si tenemos en cuenta las concreciones del currculum: competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Los rincones de trabajo, opcin metodolgica a la que invitamos a emplear en conjuncin con nuevas formas de organizar el currculum, tienen una dilatada tradicin en la escuela (Lagua Vidal, 2001) y es siempre actual. Desde la Escuela Nueva, se han ido haciendo aportaciones, entre las ms destacadas corresponden a Dewey, Pestalozzi y Freinet. Podramos definir los rincones de trabajo como espacios delimitados y concretos, ubicados en las aulas o su entorno ms prximo (aprovechamiento de pasillos, corredores,), donde alumnos y alumnas trabajan de forma simultnea y alrededor de un nico proyecto o unidad de programacin. Estos espacios estn diseados de manera que se trabaja la zona de desarrollo prximo de cada alumno (Coloma, Jimnez y Sez, 2007), mediante el planteamiento de materiales, actividades y retos que despiertan el inters y motivacin de stos. Por lo que un rincn de trabajo es: Un entorno de aprendizaje

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3.

Fuente de motivacin Escenario de diversidad de contenidos y tipo de actividades, enfocado a la exploracin, experimentacin, accin y expresin.

La organizacin de los rincones de trabajo

La organizacin del aula por rincones de trabajo es una estrategia pedaggica, que tiene como objetivo la participacin activa del nio y nia en la construccin de sus conocimientos. Se fundamenta en la libertad de eleccin, en el descubrimiento y en la investigacin. De forma general, potencia la posibilidad de diferenciar ritmos y niveles de aprendizaje, estimular el trabajo autnomo, el asesoramiento y ayuda individual, el desarrollo de la cooperacin entre iguales. Con respecto a los contenidos, cada rincn de trabajo debe diferenciarse de forma disciplinar, ya que lo que lo configura el propio concepto de rincn de trabajo y depende, en gran medida, de los materiales que se propongan en cada uno de ellos, de acuerdo con Lagua Vidal, 2001, la propuesta de materiales debe ser: Tener el material necesario: ni demasiados objetos, que aturden y despistan a los nios, ni demasiado pocos, que limitan la actividad ldica y son motivo de disputas. Ser asequible a los nios. Eso no quiere decir que pongamos todas las cosas y siempre a su disposicin. Favorecer el uso del material y la autonoma del nio, hay que presentarlo de manera ordenada y fcilmente identificable: cajas, cestos, etc, con las fotografas, smbolos y dibujos correspondientes. Conservar y reponer el material deteriorado. Valorar que el material sea estticamente vistoso y agradable y que cumpla unas condiciones de seguridad

Con respecto a su puesta en prctica se pueden considerar dos bien delimitadas. (Gervilla Castillo, 1995) a) Como complemento de la actividad del aula, esto es, no modifica la organizacin, ni el horario y beneficia a los alumnos ms rpidos y capaces en el aprendizaje. b) Como contenido especfico, supone una organizacin horaria y mecanismos organizados por el docente, para que todos los nios y nias puedan acceder a cada uno de los rincones de trabajo y sus propuestas.

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4.

Rincones de trabajo y competencias

Si definimos competencia como la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto determinado, la metodologa de rincones de trabajo est ofreciendo de manera constante a los nios y nias la posibilidad de abordar distintos escenarios, en los que stos ha de enfrentarse a una situacin cuasi real, que les plantea determinadas problemticas y han de resolverlo con cierta autonoma empleando para ello todo su repertorio de conocimientos y destrezas. Queremos decir, haciendo lo que los maestros y maestras son expertos en hacer, se cumple la deseable transferencia y movilizacin de los conocimientos y habilidades aprendidas por nuestro alumnado y su aplicacin en las situaciones problemticas que se encuentran en su vida cotidiana. De manera general, esta metodologa resulta muy adecuada para trabajar competencias transversales, de manera especial: a) Aprender a aprender: los rincones de trabajo permiten que los contenidos se apliquen a distintas situaciones, facilitan tomar conciencia de los procesos necesarios para la resolucin de las situaciones que se les plantean a los alumnos y discriminar qu son capaces de realizar por si mismo y cundo solicitar ayuda. b) Autonoma e iniciativa personal: desarrollan la autonoma para desenvolverse en distintas situaciones, tomar decisiones e iniciativas con respecto a su trabajo y resolver situaciones mediante la creatividad (fomento del pensamiento divergente), en definitiva la innovacin personal c) Emocional: favorece el conocimiento y control de sus propias emociones y a vivenciar la empata en las relaciones interpersonales d) Social y ciudadana: se fomenta el ejercicio de los derechos y deberes en el mbito escolar, la prctica del conocimiento e interpretacin de la realidad social y la puesta en prctica de valores democrticos. Las competencias instrumentales (Comunicacin Lingstica y Matemtica) y especficas (Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y Cultural y Artstica) se trabajan ms pormenorizadamente en el desarrollo de cada uno de los rincones de trabajo y siempre teniendo como referente la unidad de programacin pertinente. A continuacin presentaremos una propuesta de organizacin de rincones de trabajo y diseo de actividades, donde se tiene en consideracin todo lo anteriormente expuesto.

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Nuestra propuesta

El objetivo de nuestra propuesta no es tanto explicar en qu consiste la metodologa de rincones de trabajo en educacin infantil, sino dar orientaciones a aquellos profesionales que trabajan en esta Etapa y estudiantes de Magisterio que tienen y tendrn, diversidad en las aulas y esta opcin metodolgica permite la distribucin del aula en pequeos grupos y trabajo individual, que pueden realizar simultneamente actividades diferentes, posibilitando un mayor ajuste de la respuesta educativa y permitir atender a las necesidades de todos y todas. Para la utilizacin de esta propuesta se ha de contar con los siguientes requisitos: a) planificacin de objetivos que nos proponemos conseguir b) organizacin contemplando diversas formas de agrupamientos (personalizado, pequeo grupo, gran grupo) c) la alternancia de intereses que permitir la expresin libre de preferencias personales d) la evaluacin y seguimiento de resultados Las actividades aqu expuestas no pretenden ser una gua exhaustiva, sino ms bien, algunas ideas que ayuden a la organizacin de los distintos rincones de trabajo. Estas actividades, estn organizadas en torno a los respectivos rincones donde se podrn realizarn. Al comienzo de cada bloque de actividades, incluimos a grandes rasgos cules son los objetivos de cada rincn, competencias y subcompetencias que trabajaran, qu materiales se incluiran, sugerencias de intervencin docente y unas posibles pautas de observacin para la evaluacin. Las claves para interpretar las actividades son las siguientes: Tipo: - MTV: Motivacin - ANL: Anlisis - SINT: Sntesis Agrupamientos - INV: Individual - PG: Pequeo grupo - GG: Gran Grupo

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Rincn de lenguaje y comunicacin Objetivos: Potenciar la intercomunicacin entre nios/as Favorecer el proceso de maduracin grafomotriz y lectoescritor

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Competencias y subcompetencias

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Aprender de los errores Habilidades para el dilogo y la cooperacin Iniciarse en tareas sencillas, actividades de juego y la convivencia en la vida cotidiana COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Habilidad para participar activamente en la vida del aula como forma de iniciarse en la participacin ciudadana Saber expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar las ajenas APRENDER A APRENDER Tomar conciencia de lo que puede hacer por s solo o con ayuda Aplicar los conocimientos y capacidades adquiridas a diferentes contextos y situaciones cotidianas COMPETENCIA LINGSTICA Utilizar habilidades lingsticas y no lingsticas para expresarse y comprender mensajes orales en diversas situaciones comunicativas Utilizacin de textos para interpretar, representar y comprender la realidad Interpretar el lenguaje escrito mediante sucesivas aproximaciones a los textos presentes en la vida social Iniciarse en el conocimiento y uso progresivo de los elementos del lenguaje, su funcionamiento social y las normas que rigen el intercambio lingstico COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Habilidades para expresarse mediante diferentes cdigos artsticos Descubrir los elementos del lenguaje plstico a travs de la experimentacin con diferentes elementos, materiales y tcnicas COMPETENCIA EMOCIONAL Controlar sus propias emociones Vivenciar la empata en las relaciones interpersonales

Materiales: De observacin. o Libros de imgenes, libros elaborados por los alumnos, cuentos, frases, smbolos, pictogramas, poesas, fotografas, lminas de ejercicios labiales y faciales, diapositivas,... De soplo: o Papeles de distintos grosores y texturas, globos, pajitas para sorber y soplar, juegos para hacer pompas, vasos de plstico, kazs,.... De manipulacin y comunicacin:

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o Marionetas, guantes, barajas de nombres e imgenes, domins, cajas de palabras y letras, caja con los nombres de los alumnos, bandeja de gelatina para reproducir imgenes o textos, vietas y secuencias, frases con imgenes para asociar, material de lectoescritura,.... Fungibles: o Cartulinas, papel continuo, punzones, lapiceros (de distintas clases: grasos, 8B, 2B,...), ceras, rotuladores, gomets (distintas figuras, formas y colores) , gomets con palabras, slabas y letras impresas,....

Sugerencias de intervencin: Crear situaciones que inciten al nio/a a expresarse verbalmente Utilizar un lenguaje correcto Intercambios verbales espontneos y otros a travs del contacto corporal Propiciar un medio enriquecido de lenguaje escrito

Evaluacin (pautas de observacin) Nivel de vocabulario Articulacin Ritmo Habilidades de comprensin y expresin oral Madurez grafomotriz Producciones individuales y colectivas

Por su importancia para el desarrollo del rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin y para el desarrollo de contenidos de todas las reas de Educacin Infantil, exponemos primeramente una posible programacin anual para el trabajo en la ASAMBLEA, otro de los pilares fundamentales de esta Etapa, junto con el trabajo de CUENTOS.

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LA ASAMBLEA

OBJETIVO GENERAL DE LA ETAPA f) Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el ritmo OBJETIVOS GENERALES REA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas y valorar su uso como herramienta de relacin con los dems, de regulacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera. 2. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. CONTENIDOS PROPUESTA DE SECUENCIA DE - BLOQUE 1: El lenguaje verbal CONTENIDOS - Regulacin del propio comportamiento Escuchar en situaciones diarias: sentarse en la Hablar alfombra, atencin, escucha y guardar turno Conversar Establecimiento de las normas de Acercamiento al placer de la lectura a relacin y convivencia entre todos travs de la escucha y compresin - Comprensin de las intenciones comunicativas de adultos y de otros nios en situaciones de la vida cotidiana- Distribucin

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COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS TRABAJADAS

Y y organizacin de espacios y materiales entre ellos Observacin y atencin a COMPETENCIA LINGSTICA Y manifestaciones y acontecimientos contados COMUNICATIVA en el grupo - Participacin motivadora de todos los Usar de forma social y funcional los diferentes contextos comunicativos para nios y nias - Manifestacin progresiva de los expresar ideas, sentimientos, emociones, sentimientos, emociones, vivencias y pensamientos, vivencias, opiniones preferencias Dialogar para resolver conflictos - Evocacin y relato de hechos, cuentos, Escuchar, exponer, dialogar Utilizar habilidades lingsticas y no incidentes y acontecimientos de la vida lingsticas para expresarse y comprender cotidiana - Utilizacin de seales extralingsticas mensajes orales en diversas situaciones (entonacin, gesticulacin) para atribuir y comunicativas reforzar el significado de los mensajes que se COMPETENCIA CULTURAL Y reciben y se transmiten ARTSTICA - Acogida de materiales nuevos y Comprender y apreciar el valor cultural de la ubicacin en los espacios correspondientes literatura mediante la escucha, comprensin, - Planificacin secuenciada de la accin recitado y dramatizacin de textos AUTONOMA E INICIATIVA para resolver una tarea sencilla y constatacin de sus efectos PERSONAL - Distribucin de las actividades en Demorar la necesidad de satisfaccin rincones, zonas y talleres inmediata - Regulacin de la propia conducta en Habilidades para el dilogo y la cooperacin funcin de las peticiones y explicaciones de COMPETENCIA SOCIAL Y otros nios y adultos e influencia en la CIUDADANA conducta de los dems (resolucin de Respetar el punto de vista diferente al conflictos) propio. - Observacin y comentario sobre las Saber expresar las propias ideas en distintos cualidades, actitudes y acciones de los contextos y escuchar las ajenas personajes de los cuentos APRENDER A APRENDER - Utilizacin adecuada de frases Tomar conciencia de las capacidades que sencillas de distinto tipo: afirmativas, entran en juego en el aprendizaje: atencin, negativas, interrogativas y admirativas concentracin, memoria, comprensin, - Utilizacin adecuada de variaciones expresin lingstica morfolgicas y trminos que hacen referencia Aplicar los conocimientos y capacidades a gnero, nmero, lugar, tiempo, persona. adquiridas a diferentes contextos y - Pronunciacin y estructura clara y situaciones cotidianas correcta de las frases utilizadas COMPETENCIA EN EL - Produccin de textos orales sencillos: CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON inventar historias, adivinanzas, poesas EL MUNDO FSICO Uso de la lengua para comprender los sucesos e interacciones con el mundo social y natural que nos rodea

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EL CUENTO

OBJETIVO GENERAL DE LA ETAPA h) Descubrir el placer de la lectura a travs de cuentos y relatos OBJETIVOS GENERALES REA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute 4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando y actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos CONTENIDOS - BLOQUE 1: El lenguaje verbal Escuchar Leer: aproximacin a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute Acercamiento al placer de la lectura a travs de la escucha y la comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas Relato de historias a partir de sus propias vivencias, cuentos, imgenes, Valoracin, uso y disfrute de la biblioteca de aula PROPUESTA DE SECUENCIA DE CONTENIDOS - Atencin y comprensin de la narracin o lectura del cuento realizada por el profesor/a - Identificacin de personajes y elementos del cuento - Comprensin de las imgenes secuenciadas de la narracin - Representacin de las situaciones descritas en el cuento - Interpretacin de canciones relativas al cuento - Participacin en el canto en grupo

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COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS TRABAJADAS AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Regular las emociones y deseos COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Entender la pluralidad de la sociedad actual y su carcter evolutivo Conocer las aportaciones de otras culturas Respetar el punto de vista diferente al propio APRENDER A APRENDER Fomentar la motivacin, confianza en uno mismo y gusto por aprender Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de seguir aprendiendo de forma autnoma y eficaz Aplicar los conocimientos y capacidades adquiridas a diferentes contextos y situaciones cotidianas COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Uso de la lengua para comprender los sucesos e interacciones con el mundo social y natural que nos rodea COMPETENCIA LINGSTICA Escuchar, exponer, dialogar Utilizacin de textos para interpretar, representar y comprender la realidad TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Seleccin y utilizacin de la informacin en distintos soportes y con diferentes fines. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Reconocer y conocer las diferentes manifestaciones culturales: deportes, juegos tradicionales, actividades expresivas, danzas Comprender y apreciar el valor cultural de la literatura mediante la escucha, comprensin, recitado y dramatizacin de textos DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES

Comprensin y reproduccin de adivinanzas y poesas relativas al cuento - Relato del cuento respetando la secuencia - Produccin de imgenes secuenciadas que reflejan la narracin - Produccin de mensajes orales relativos a cada secuencia - Utilizacin de smbolos grficos para acompaar las imgenes secuenciadas - Realizacin de danzas sencillas - Utilizacin de diversas tcnicas plsticas para la realizacin de murales relativos al cuento - Produccin de smbolos grficos de forma libre - Produccin de sencillas grafas - Elaboracin del cuento troquelado con las secuencias trabajadas - Atencin e inters hacia los textos de tradicin cultural - Uso de la Biblioteca de Aula

MTV - Observar lminas, mapas y colorear otros en blanco - Realizar puzzles con referencia a los temas trabajados - Reconocer siluetas mediante la discriminacin figurafondo - Clasificar cuentos atendiendo a distintos criterios - Lectura de cuentos y comentarios posteriores - Buscar en revistas, peridicos, folletos imgenes, situaciones, objetos,.. - Realizacin de lminas propias con distintos recortes - Partir de un nombre y/o accin y construir frases con los pictos. Luego expresarlas grficamente - Construir frases partiendo de diferentes escenas, lminas, situaciones,.. - Contar el nmero de palabras de una frases, recortando

TIPO ANL X X X X X X X X X X

SINT

AGRUPAMIENTO INV PG G G X X X X X X X X X X X X X

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frases dadas, para posteriormente volver a construir - Ordenar frases dadas - Cambiar unas palabras por otras en frases dadas, dando lugar a frases nuevas y con sentido y coherencia - Reconocer palabras trabajadas: su propio nombre, el de algunos compaeros, palabras significativas trabajadas, artculos, conjunciones,.. - Realizar la topografa de distintas palabras y luego reproducirlas en el folio - Realizar variados ejercicios secuenciados de grafomotricidad X X X X X X X X X X X X X

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES MTV - Jugar con diferentes compaeros a las deducciones: que pasara si.... - Realizar secuencias de vietas. - Expresar mediante distintas tcnicas de expresin el contenido de vietas trabajadas (collage, dibujo, pictoratn...) - Inventar escenas secuenciadas - Inventar finales a cuentos conocidos y otros de los compaeros - Inventar cuentos cambiando personajes, escenas, situaciones,... - Asociar diferentes utensilios a escenas determinadas - Buscar el gazapo en cuentos orales - Buscar errores (disparates) a escenas presentadas. - Anticipar trabajos para el posterior acabado en el rincn del ordenador - Buscar informaciones y preguntas de otros compaeros en cuentos y en los libros - Realizacin de fichas de trabajo de lecto-escritura - Escribir cartas a amigos reales o imaginarios

TIPO ANL X X X X X X X X X

SINT

AGRUPAMIENTO INV PG GG X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X X

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Rincn de experimentacin e investigacin Objetivos: Desarrollar la capacidad de curiosidad del nio/a mediante la observacin, la manipulacin de elementos y materiales para facilitar su actitud investigadora

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Competencias y subcompetencias
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Aprender de los errores Reelaborar nuevos planteamientos de forma flexible y creativos COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Habilidad para participar activamente en la vida del aula como forma de iniciarse en la participacin ciudadana Habilidades para trabajar en equipo APRENDER A APRENDER Tomar conciencia de lo que puede hacer por s solo o con ayuda Aplicar los conocimientos y capacidades adquiridas a diferentes contextos y situaciones cotidianas COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Desenvolverse con autonoma e iniciativa personal en mbitos de salud y consumo para el bienestar propio y de los dems. Percibir el espacio fsico e interactuar en l Moverse por el espacio y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Habilidades para un consumo racional COMPETENCIA MATEMTICA Establecer relaciones entre espacio-objeto-nios Conocimiento y manejo de elementos matemticos bsicos (nmeros, medidas, smbolos...) Habilidad para interpretar y explicar de forma precisa datos, informaciones y argumentaciones adaptadas a la edad. COMPETENCIA LINGSTICA Uso de la lengua para comprender los sucesos e interacciones con el mundo social y natural que nos rodea TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Bsqueda, seleccin, tratamiento y utilizacin de la informacin en distintos soportes y con diferentes fines COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Habilidades para expresarse mediante diferentes cdigos artsticos Descubrir los elementos del lenguaje plstico a travs de la experimentacin con diferentes elementos, materiales y tcnicas COMPETENCIA EMOCIONAL Controlar sus propias emociones Vivenciar la empata en las relaciones interpersonales

Materiales: Dependiendo del ncleo de trabajo que queramos desarrollar dotaremos el rincn de los materiales necesarios, siempre con criterios de: o Variedad

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o Riqueza o No peligrosidad

Algunos materiales fijos pueden ser: terrario, macetas de diferentes plantas, revistas para recortar imgenes, lminas,... Otros de los materiales pueden ser: Relacionados con animales y plantas o Maceteros: regaderas, herbolarios, semillas, acuarios, terrarios, mascota de la clase,.... Sensoriales: o Cuadernos cromticos, gafas de colores, texturas diversas, recipientes con distintos sabores, distintos aromas,... Sugerencias de intervencin o Observacin y cuidado del medio ambiente o Planteamiento de actividades que impliquen el desarrollo de la capacidad sensorial o Experiencias con elementos de la naturaleza. Evaluacin (pautas de observacin) o Nivel de inters por la exploracin o Habilidades adquiridas o Nivel de responsabilidad
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES MTV - Buscar en distintos materiales grficos: animales, plantas, objetos,... para la formacin de paisajes tipo collage - Realizar mediciones de los compaeros, aportando otras tomadas a otros nios y adultos, para su posterior ordenamiento de mayor a menor o al contrario. - Observar objetos aplicando los CCBB trabajados - Preparar distintos tipos de platos fros: ensaladas de frutas, zumos,... - Realizar experiencias con la ayuda del adulto: TIPO ANL X X X X X X X X AGRUPAMIENTO INV PG GG X X X

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Soplar sobre un pauelo limpio (el nio), idntica accin la realizar el adulto pero con una bocanada de humo de un cigarrillo. Observar lo que sucede a dos plantas una con buena luz y otra en una zona oscura Mantenimiento de plantas Separar una planta de dos idnticas y a una de ellas regarla con la misma frecuencia pero con la mitad de agua Llenar cubos, barreos con agua, introduciendo despus otros objetos llenos de agua ms pequeos Tomar su propia medida peridicamente y a lo largo de todo el curso. - Disear objetos para su posterior construccin en otros rincones - Cuidar con responsabilidad a las mascotas de la clase

X X

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Rincn de juego simblico Objetivos: Desarrollar el pensamiento creativo de nios/as Potenciar los procesos de socializacin Competencias y subcompetencias
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Fortalecer la autonoma para analizar, valorar y decidir desde la confianza en s mismo y el respeto a las dems personas Regular las emociones y deseos Iniciarse en tareas sencillas, actividades de juego y la convivencia en la vida cotidiana COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Habilidades para conocerse y valorarse Comprensin de la realidad social en la que se vive Respetar a los dems para aprender a convivir. APRENDER A APRENDER Tomar conciencia de sus propias capacidades y limitaciones Curiosidad por plantearse preguntas sobre lo que nos rodea y la bsqueda de diferentes respuestas posibles COMPETENCIA LINGSTICA Uso de la lengua para comprender los sucesos e interacciones con el mundo social y natural que nos rodea Usar de forma social y funcional los diferentes contextos comunicativos para expresar ideas, sentimientos, emociones, pensamientos, vivencias, opiniones Escuchar, exponer, dialogar COMPTENCIA EMOCIONAL Controlar sus propias emociones

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Vivenciar la empata en las relaciones interpersonales

Materiales: Telas, papeles (diferentes colores, grosores, texturas, largos y anchos), materiales de desecho, barras de maquillaje, espejo, juguetes, casita, disfraces,... Sugerencias de intervencin: El profesor estimula y orienta El nio expresa libre y creativamente Evaluacin (pautas de observacin) Creatividad Eleccin de materiales Utilizacin del material elegido Comunicacin Nivel de actividad Expresin de sentimientos a travs de distintos lenguajes
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES MTV - Disfrazarse de diferentes personajes ( razas, zonas climticas, personajes histricos,...) - Representar distintos roles padre-madre, abuelo-abuela, nio-nia,... - Representar situaciones trabajadas en la Asamblea - Preparar pequeas escenas: Personajes Ropas Escenario Dilogos y luego representar en Asamblea. - Dramatizar diferentes situaciones de acuerdo con los temas planteados - Representar cuentos conocidos y de los elaborados por los compaeros - Realizacin de mimos - Representar escenas utilizando las sombras TIPO ANL X X X X X X X X X X X X X X X X SINT INV AGRUPAMIENTO PG GG X X X X X X

9.

Rincn de msica: Objetivos: Potenciar el placer de producir y escuchar sonidos Crear un clima donde puedan vivir la msica de forma activa y creativa

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Competencias y subcompetencias
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Fortalecer la autonoma para analizar, valorar y decidir desde la confianza en s mismo y el respeto a las dems personas Reelaborar nuevos planteamientos de forma flexible y creativos Iniciarse en tareas sencillas, actividades de juego y la convivencia en la vida cotidiana COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Aceptar y practicar normas de convivencia Dar valor al silencio propio y al de los dems Respetar a los dems para aprender a convivir. APRENDER A APRENDER Tomar conciencia de sus propias capacidades y limitaciones Fomentar la motivacin, confianza en uno mismo y gusto por aprender COMPETENCIA LINGSTICA Iniciarse en el conocimiento y uso progresivo de los elementos del lenguaje, su funcionamiento social y las normas que rigen el intercambio lingstico. Escuchar COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Habilidades para expresarse mediante diferentes cdigos artsticos Expresar ideas y sentimientos con finalidad comunicativa, esttica y creativa a travs del arte Percibir, comprender y enriquecerse con expresiones artsticas musicales y plsticas del entorno cultural de diferentes pocas y culturas COMPTENCIA EMOCIONAL Controlar sus propias emociones Vivenciar la empata en las relaciones interpersonales

Materiales: Instrumentos musicales variados Elementos sonoros Reproductores sonoros y adaptador para auriculares. Cd`s y grabaciones de cuentos, canciones, lotos musicales,... Sugerencias de intervencin: Estmulos sonoros variados Evaluacin (pautas de observacin) Eleccin y utilizacin de instrumentos Respuestas sonoras y musicales creativas

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DESCRIPCIN DE TIPO ACTIVIDADES MTV ANL - Escuchar y repetir palabras difciles, X trabalenguas, juegos de palabras,.. - Escuchar cuentos conocidos con la visualizacin conjunta o individual de X X lminas secuenciadas o cuentos - Escuchar canciones infantiles basadas en X textos de distintos autores - Reconocer distintas voces conocidas: de X compaeros, profesores, ... - Reconocer sonidos mltiples como lotos X de sonidos (elaborados o estndar) - Crear escenarios sonoros: X Un da de viento Un da de lluvia Una pradera en primavera El trabajo en una fbrica - Grabar cuentos conocidos u otros inventados por ellos. Introduciendo sonidos que imiten diferentes efectos sonoros. Despus escucharlos

SINT

AGRUPAMIENTO INV PG GG X X X X X X X X X X

NOTA: se pueden utilizar adaptadores para auriculares, con los que varios alumnos trabajen al tiempo.

10. Rincn de plstica: Objetivos: Desarrollar el inters y la creatividad en las propias creaciones. Descubrir relaciones entre elementos materiales y formales Competencias y subcompetencias
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Reelaborar nuevos planteamientos de forma flexible y creativos Iniciativa para presentar proyectos y destreza para argumentar COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Aceptar y practicar normas de convivencia Respetar a los dems para aprender a convivir Habilidades para trabajar en equipo APRENDER A APRENDER Tomar conciencia de lo que puede hacer por s solo o con ayuda Fomentar la motivacin, confianza en uno mismo y gusto por aprender Plantearse objetivos a alcanzar

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COMPETENCIA LINGSTICA Utilizar habilidades lingsticas y no lingsticas para expresarse y comprender mensajes orales en diversas situaciones comunicativas. Dialogar para resolver conflictos. COMPETENCIA MATEMTICA Habilidades para poner en prctica razonamientos para resolver problemas de la vida cotidiana. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Habilidades para expresarse mediante diferentes cdigos artsticos Expresar ideas y sentimientos con finalidad comunicativa, esttica y creativa a travs del arte Percibir, comprender y enriquecerse con expresiones artsticas musicales y plsticas del entorno cultural de diferentes pocas y culturas Reconocer y conocer las diferentes manifestaciones culturales: deportes, juegos tradicionales, actividades expresivas, danzas Descubrir los elementos del lenguaje plstico a travs de la experimentacin con diferentes elementos, materiales y tcnicas COMPTENCIA EMOCIONAL Controlar sus propias emociones Vivenciar la empata en las relaciones interpersonales

Materiales: Todos los posibles que se relacionen con la expresin plstica Sugerencias de intervencin Propiciar vivencias previas a la creacin El profesor orienta y ayuda sin enjuiciar la obra Evitar que el nio/a copie las creaciones de los dems Evaluacin (pautas de observacin) Eleccin de materiales Participacin grupal Interpretacin de su propia creacin y de la de los dems Expresin creativa
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES - Recortar distintos objetos - Realizar juegos con la tcnica de simetras (doblar, pegar). Ej: construir una cara a partir de dos diferentes - Construir un punto de lectura decorado por ellos mismos - Realizar collages o murales a partir de TIPO MTV ANL X X X X AGRUPAMIENTO INV PG GG X X X X

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recortes, materiales de deshecho..., en torno a los centros de inters - Crear o recrear personajes reales o inventados ( ej: El gato con tirantes) mediante distintas tcnicas de expresin y con una secuencia lgica: Dibujo en papel Introducir colores Creacin en plastilina - Confeccionar sus propios cuentos mediante el dibujo de escenas y pegado de pictos (en los escenarios y pictos impresos por ellos mismos) - Disear portadas: ttulo, dibujos alusivos, su nombre o nombres - Encuadernar sus propios cuentos utilizando la taladradora y el cosido con agujas de plstico. - Preparar materiales para exponer X X X X X X

X X X X X

X X X

X X

11. Rincn del ordenador Objetivos: Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo y ayuda en sus propias producciones. Familiarizarse con distintos programas educativos. Competencias y subcompetencias
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Reelaborar nuevos planteamientos de forma flexible y creativos Iniciativa para presentar proyectos y destreza para argumentar COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Aceptar y practicar normas de convivencia Respetar a los dems para aprender a convivir APRENDER A APRENDER Tomar conciencia de lo que puede hacer por s solo o con ayuda Fomentar la motivacin, confianza en uno mismo y gusto por aprender COMPETENCIA LINGSTICA Utilizar habilidades lingsticas y no lingsticas para expresarse y comprender mensajes orales en diversas situaciones comunicativas. Interpretar el lenguaje escrito mediante sucesivas aproximaciones a los textos presentes en la vida social TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Bsqueda, seleccin, tratamiento y utilizacin de la informacin en distintos soportes y con

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diferentes fines. Habilidad para el manejo de las TIC. Habilidad para obtener informacin de forma individual o colectiva COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Descubrir los elementos del lenguaje plstico a travs de la experimentacin con diferentes elementos, materiales y tcnicas COMPTENCIA EMOCIONAL Controlar sus propias emociones Vivenciar la empata en las relaciones interpersonales

Materiales: Hardware o Ordenador o Impresora o Lector de CDs Software o Picto-ratn o Programas educativos (p.ej: PNTIC, Clic Sinera 2000....) o Distintos juegos (simpre de carcter no violento)

Sugerencias de intervencin: Expresar oralmente lo que se est haciendo, tanto por parte del profesor como del nio Guiar procesos para llegar a la autonoma Potenciar el cuidado de los materiales y prevenir riesgos Evaluacin (pautas de observacin) Consecucin de habilidades manipulativas bsicas Afianzamiento de la coordinacin manual y culo-manual Responsabilidad en el cumplimiento de normas Nivel de inters por sus propias producciones Creatividad Autonoma en el trabajo

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DESCRIPCIN DE TIPO AGRUPAMIENTO ACTIVIDADES MTV ANL SINT INV PG GG - Componer mediante pictos las diferentes escenas de un cuento, X X empleando para ello el programa Picto Ratn6. - Confeccionar cuentos mediante la X X X X impresin de los distintos fondos donde se desarrollan, empleando diferentes tcnicas expresivas. - Visualizar las familias de X X pictogramas contenidas en el Proyecto Picto Ratn, X X familiarizndose on las mismas, y X memorizando series. - Utilizar programas didcticos X X X alternativos y complementarios a la X X actividad (Ver Bibliografa Informtica). - Utilizar con ayuda del adulto la pgina web para obtener una progresiva autonoma.

12. Conclusiones El juego es la actividad primordial de nios y nias, al mismo tiempo, actividad espontnea, placentera, creativa y generadora de aprendizajes: para el desarrollo de los lenguajes y comunicacin es medio y fin, principal forma de relacin consigo mismo con los dems y con los objetos y el mundo que le rodea.

El mtodo de trabajo de rincones encuentra en el juego el fundamento sobre el que opera el aprendizaje y se desarrollan las competencias bsicas de manera integral y progresiva. Esta metodologa potencia situaciones y tiempos donde los nios y nias puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar,
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Picto Ratn es un Proyecto Educativo de innovacin curricular para educacin infantil elaborado y diseado por Javier Rodrguez Torres y Nacho Andrada Conde, sin comercializar. Su logo original es el que presentamos en este pi de pgina.

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experimentar, construir, etc. Proporcionando experiencias variadas que les permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. El fin de la enseanza est dirigido al conocimiento de la realidad y para la realidad, el objeto de estudio nunca es la disciplina (el rea), sino algo relacionado con la realidad, por consiguiente, las reas son un instrumento de dicho conocimiento, cuya misin es proveer las herramientas que lo van a hacer posible, en definitiva, estamos ante un mtodo globalizado. 13. Referencias COLOMA OLMOS, A. M., JIMNEZ RODRGUEZ, M. A., y SAEZ LAHOZ, A. M. (2008). Metodologas para desarrollar competencias y atender a la diversidad: Guia para el cambio metodolgico y ejemplos desde Infantil hasta la Universidad. Madrid: Promocin Popular Cristiana FERNNDEZ, E., QUER, L. y SECURN, R.M. (2006). Rincn a rincn. Barcelona. Octaedro. FONS, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela. Barcelona. Gra. GERVILLA CASTILLO, A. (1995). Metodologa en la educacin infantil (3-6 aos). En Lebrero Baena, M P. (Ed), Especializacin del profesorado de educacin infantil (0-6 aos). Mdulo 3-1. Madrid, U.N.E.D.-M.E.C. LAGUA, M.J. y VIDAL, C. (2001). Rincones de actividad en la escuela infantil. Barcelona. Grao PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (2005). Educacin Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Alianza. RAYN RUMAYOR, L. (2003). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin: una perspectiva socio-cultural en el currculum. Ciencias de la Educacin, n 195. RODRGUEZ TORRES, J. (2010). De las Programaciones Didcticas a la Unidad Didctica: incorporacin de competencias bsicas y la concrecin de tareas. Docencia e Investigacin, 206. ROMERO, R. (2006). Nuevas tecnologas en Educacin Infantil. El rincn del ordenador. Alcal de Guadaira (Sevilla). ROMERA MORRN, M M y MARTNEZ CRDENAS, O. (2008). Los rincones: propuestas para jugar y aprender en el aula. Madrid, SM. SENSAT, R. (2006). Materiales para la accin educativa. Rincn a rincn. Actividades para trabajar con nios y nias de 3 a 8 aos. Barcelona: Associaci de Mestres Rosa Sensat.

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