PROFISSIONAIS DA EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL DIANTE DAS QUESTES DE GNERO E DIVERSIDADE SEXUAL: AS POSSIBILIDADES DA LITERATURA INFANTIL TORTATO,

Cintia de Souza Batista UTFPR GT-23: Gnero, Sexualidade e Educao Agncia Financiadora: CAPES e SECAD-MEC

Introduo Este artigo trata dos resultados de uma pesquisa realizada a partir do trabalho com literatura infantil em um dos mdulos de um curso de capacitao dirigido a profissionais da educao da rede municipal de ensino da cidade de Matinhos1, litoral do Paran. Com carga horria total de 40 horas/aula, foram ofertados quatro mdulos, o primeiro mdulo com 8 horas/aula abordou conceitos de gnero e diversidade sexual, o segundo, com 16 horas/aula, tratou das questes de gnero e diversidade sexual no ambiente escolar, no terceiro com 8 horas/aula refletiu-se sobre gnero, cincia e tecnologia e no quarto mdulo com 8 horas/aula as reflexes foram sobre gnero e diversidade sexual nas mdias. Entre os(as) participantes do curso estavam profissionais dos vrios setores das escolas: professora(e)s, supervisoras, coordenadoras, cozinheiras, inspetoras e inspetores de aluno(a)s, motorista de conduo escolar, auxiliares de servios gerais, atendentes de creche, secretrias, tcnicas em enfermagem e estudantes de Pedagogia. A diversidade de atuao e formao acadmica dos participantes foi um ponto muito importante no desenvolvimento do curso, pois as reflexes tornaram-se muito mais ricas e extrapolaram com mais facilidade os limites da sala de aula. Foi uma forma de entender que todos participam da educao das crianas em um ambiente escolar, desde a hora em que ela entra na conduo que vai lev-la at a escola, passando pelas situaes do ptio, da entrada, do lanche, do recreio, dos banheiros e da sala de aula. O mdulo em questo Este artigo trata das atividades desenvolvidas com literatura infantil no segundo mdulo, planejado para trabalhar com o tema gnero e diversidade sexual no ambiente escolar. O trabalho foi elaborado de forma a contemplar as mais diversas situaes que
Foram ofertadas vagas tambm para pais, outros profissionais da cidade e membros do Conselho Tutelar de Matinhos.
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2 acontecem em uma escola e que podem proporcionar momentos preciosos para a abordagem de questes de gnero ou de diversidade sexual com as crianas. Atendendo ao objetivo geral do curso: Preparar profissionais para a reflexo sobre as questes de gnero e diversidade sexual na sociedade em geral e na escola em particular, afim de que promovam uma educao democrtica e inclusiva, sem preconceitos nem discriminaes, a equipe responsvel optou por trabalhar os conceitos selecionados para o mdulo por meio de diversas atividades2 e uma delas foi o uso de livros de literatura infantil reconhecendo o trabalho com a literatura como uma forma consagrada de prtica pedaggica no espao escolar. Gnero e educao Conseqncia das lutas histricas do movimento feminista, polticas pblicas relacionadas insero da perspectiva de gnero na educao comearam a surgir nos documentos legais a partir da Constituio de 1988 e depois com a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais (1997) e dos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (1998). Essas polticas representaram um avano, porm, segundo Vianna e Unbehaun (2006, p. 407):
...embora esses documentos constituam importantes instrumentos de referncia para a construo de polticas pblicas de educao no Brasil, a partir da tica de gnero, contribuindo com a formao e com a atuao de professoras e professores, essas polticas no so devidamente efetivadas pelo Estado.

Entre as questes levantadas pelas autoras em sua anlise de documentos de polticas pblicas no Brasil, est o questionamento acerca da sistematizao e aprofundamento das questes que compe a perspectiva de gnero e outras, como as de classe etnia, orientao sexual e gerao, num trabalho constante e permanente junto aos educadores e ao currculo. Para uma efetiva incluso de questes voltadas para o combate s desigualdades sociais, aes como o curso que est sendo comentado neste trabalho deveriam multiplicarse tantas vezes quantas for necessrio. Trabalhar conceitos, noes, construes e desconstrues3 leva tempo e demanda um esforo conjunto, no basta constar nas
Foram trabalhadas atividades envolvendo brincadeiras, msicas, hora do recreio, teatro, situaes de sala de aula, situaes de famlia, produo artstica, contao de histrias, momentos de depoimentos e de reflexes conjuntas. 3 Louro (1997, p. 30) situa a idia da desconstruo referindo-se historiadora Joan Scott que coloca a idia de que preciso desconstruir o carter permanente da oposio binria masculino-feminino, reforando que essa oposio tambm construda e no inerente e fixa.E ainda, em Louro (2004, p.42) Desconstruir um
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3 orientaes ou legislaes, preciso aproximar a escola e todos que participam dela s contribuies dos especialistas e suas construes tericas. Para AUAD (2006, p. 86):
A escola, para que haja aprendizado, interfere nas hipteses das crianas sobre os conhecimentos matemticos, cientficos e lingsticos. Da mesma maneira, h de se intervir nos conhecimentos relativos s relaes de gnero, s relaes tnico-raciais, geracionais e de classe, para que as discriminaes e desigualdades acabem.

E ainda mais, preciso extrapolar os limites da sala de aula e envolver todos que fazem parte da escola, pois cada espao da instituio - as salas de aula, a sala de professores, a cozinha, o saguo, o corredor ou o ptio tem caractersticas comuns e, tambm, particularidades que lhe so prprias, configurando sua prpria cultura (STIGGER e WENETZ, 2006, p. 73)4. A abordagem do conceito de gnero procurou proporcionar o entendimento da construo social e histrica que se fez em torno dos sexos e das desigualdades que decorreram dessa construo, enfatizando o aspecto relacional e social do conceito e considerando o gnero como constituinte da identidade dos sujeitos (LOURO, 1997). Apoiou-se em Meyer (2003, p. 16), que contextualiza o conceito de gnero fundamentado numa abordagem feminista ps-estruturalista, com base em Michel Foucalt e Jaques Derrida, considerando o corpo como um construto sociocultural e lingustico , produto e efeito de relaes de poder. Houve uma grande preocupao em trabalhar a idia de que tanto as questes de gnero como as de sexualidade so social e historicamente construdas e, portanto, podem ser transformadas e modificadas. Segundo Louro, (1997, p. 28):
Em suas relaes sociais, atravessadas por diferentes discursos, smbolos, representaes e prticas, os sujeitos vo se construindo como masculinos ou femininos, arranjando e desarranjando seus lugares sociais, suas disposies, suas formas de ser e estar no mundo. Essas construes e esses arranjos so sempre transitrios, transformando-se no apenas ao longo do tempo, historicamente, como tambm transformando-se na articulao com as histrias pessoais, as identidades sexuais, tnicas, de raa, de classe ...

Sobre a literatura infantil Optou-se por trabalhar com literatura infantil por ser uma prtica bastante comum nas atividades pedaggicas, sejam na escola ou no meio familiar. A literatura infantil compreende um universo de simbolizaes e significaes que se situam numa posio
discurso implicaria minar, escavar, perturbar e subverter os termos que afirma e sobre os quais o prprio discurso se afirma.
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Pesquisa realizada visando estudar as relaes de gnero que se manifestam no momento do recreio escolar.

4 privilegiada de comunicao com a criana, sua linguagem, ilustraes e formatos tem sido pensados e testados para esse fim entendendo que, a partir da centralidade que a criana assumiu na cultura contempornea, ela tambm se constituiu em um grande mercado consumidor (FELIPE, 1999, 2000, 2003; GOUVA, 2005; ZILBERMAN e

LAJOLO,1991; ZILBERMAN, 2003). Os setores acadmicos ligados crtica da literatura infantil como recurso pedaggico ressaltam que o uso de livros e histrias infantis como pretexto para abordar questes pedaggicas compromete o carter artstico dessa modalidade de literatura (SILVEIRA, 2003). Para alguns autores a literatura pertence ao campo do ldico e da emoo e sua subordinao ao discurso cientfico-pedaggico pode at aniquil-la (BURGARELLI, 2005). No entanto, a criao e consolidao da literatura infantil esto historicamente ligadas a questes de cunho pedaggico. Gouva (2005, p.81), fazendo um resgate da construo histrica da literatura infantil, coloca:
De maneira caracterstica, a literatura infantil definiu-se historicamente pela formulao e transmisso de vises de mundo, assim como modelo de gostos, aes, comportamentos a serem reproduzidos pelo leitor. Construiu-se a concepo de um texto literrio em que o carter pedaggico fez-se especialmente presente. Ao mesmo tempo, menoridade da infncia associou-se a menoridade da produo literria, no interior desse campo cultural.

Sabe-se hoje, que a literatura infantil tem uma trajetria histrica vinculada ao contexto social em que surgiu e se consolidou e que, a partir da conquistou um espao prprio e importante como um gnero literrio. Salientamos que neste trabalho no estamos reduzindo a funo da literatura infantil a um recurso pedaggico, mas estamos nos valendo de um universo onde as questes principais desse trabalho: as questes de gnero e da diversidade sexual possam ser abordadas com as crianas de forma ldica e sem modelos definidos. 5 Como afirma Zilberman (2003, p. 12):
O fato de a literatura infantil no ser subsidiria da escola e do ensino no quer dizer que, como medida de precauo, ela deva ser afastada da sala de aula. Como agente de conhecimento porque propicia o questionamento dos valores em circulao na sociedade, seu emprego em aula ou em qualquer outro cenrio desencadeia o alargamento dos horizontes cognitivos do leitor, o que justifica e demanda seu consumo escolar.

Silveira (2003) destaca a idia de que mesmo sem finalidade explcita de ensinar os livros infantis carregam uma ideologia implcita com estruturas sociais assumidas e valores. Silveira e Santos (2006, p.1), complementam:
A escolha dos livros privilegiou aqueles em que a normatizao atravs de representaes das relaes de gnero e da sexualidade subvertida de alguma forma.
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Assim, mesmo a literatura infantil produzida nos anos mais recentes que se pretende emancipatria, ou no pedagogizante, no moralizante, no foge contingncia de carregar consigo representaes de mundo, consciente ou inconscientemente nela plasmadas pelo autor, assim como no pode sofisticar demais seus recursos, sob pena de ser rejeitada pelo leitor infantil.

Em muitos casos, porm, est explcita a inteno de problematizar e oferecer possibilidades de leituras de mundo para as crianas de forma a questionar os padres hegemnicos.6 A literatura infantil tambm est relacionada ao desenvolvimento da linguagem, atravs da ludicidade, da linguagem simblica, da linguagem imagtica, da linguagem verbal, a criana entra em contato com uma srie de estmulos que vo auxili-la em seus processos de aprendizagem e em sua formao como um todo (CANDIDO, 2003). As vivncias Uma das atividades desenvolvidas com o grupo foi iniciada com a leitura do livro Por que meninos tm ps grandes e meninas tm ps pequenos de Sandra Branco. Aps a leitura deste livro fez-se uma discusso acerca de como a autora utiliza esteretipos sobre as relaes de gnero e posteriormente questiona-os. Levantaram-se os pontos positivos e negativos deste livro e como ele poderia ser utilizado em sala de aula para desconstruir padres socialmente construdos para o comportamento de meninas e meninos. 7 A autora prope uma reflexo sobre as representaes de gnero atravs dos ps e as situaes corriqueiras onde as desigualdades so reforadas e naturalizadas no discurso. As participantes do grupo elogiaram muito a forma de abordagem da autora e a ilustrao do livro, destacando a delicadeza com que o tema foi exposto. 8 Na seqncia, fez-se a leitura do livro Diversidade, de Tatiana Belinky. Um ponto positivo levantado pelo o grupo que este livro mostra que no importa como as pessoas so elas devem ser respeitadas e que a diferena no deve ser traduzida em desigualdade. Os dois pontos negativos identificados pelas participantes foi o fato do livro estar escrito
Para Sefon (2006, p. 1): Os livros so importantes artefatos culturais e, no Brasil, desde 1980, vm reforando seu lugar junto a crianas, professores/as e familiares, como veiculador pedaggico, que ensina, dentre outros aspectos, o certo e o errado, o bom e o mau, os modos de ser menino e menina, de ser pai e me. 7 Um trecho do livro: No importa... se os seus ps so grandes ou pequenos, nem se voc chuta bola ou brinca com bonecas, ou os dois, ou at nenhum dos dois, nem se voc usa sapato rosa ou azul, ou at mesmo nenhum dos dois ... 8 Segundo Santos e Hessel (2006, p. 1) Desde muito cedo, variadas instancias, como a famlia, as instituies escolares, a mdia e os diferentes artefatos culturais, procuram instituir nos corpos infantis as identidades de
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6 todo no masculino e a nica meno s meninas traz o adjetivo pequeninas, o que demonstra como o grupo j estava atento e crtico s questes de gnero trabalhadas at o momento. Com a leitura destes livros pode-se discutir as representaes neles apresentadas, questionar outros livros de literatura infantil com o intuito de sensibilizar as participantes acerca das representaes de gnero presentes nos diversos tipos de publicao que podem ser utilizadas como apoio s atividades de ensino/aprendizagem, bem como levantar o questionamento sobre a desconstruo dos modelos presentes nos livros de literatura. Como afirma Louro (1997, p. 59) Os sentidos precisam estar afiados para que sejamos capazes de ver, ouvir, sentir as mltiplas formas de constituio dos sujeitos implicados na concepo, na organizao e no fazer cotidiano escolar. E as famlias? Para introduzir a discusso sobre tipos de famlias foram feitas algumas perguntas ao grande grupo, como: O que uma famlia? O que transforma pessoas em famlia? Famlia pressupe proximidade fsica? E quanto aos que vivem em outro lugar, no so considerados como famlia? Famlia pressupe laos de sangue? Nos depoimentos das pessoas presentes ficou muito marcada no primeiro momento a viso de um modelo ideal de famlia9 a chamada famlia nuclear - composta de pai, me e filhos com papis pr-definidos. Segundo Narvaz e Koller (2006, p. 52):
Estudos com famlias brasileiras (Bernardes, 1995; Hileshiem, 2004; Narvaz, 2005; Szymansky, 1977) apontam esteretipos acerca da diviso do trabalho dentro do ambiente domstico de acordo com o sexo da pessoa e demonstram a tradicional distino entre os papis do pai e o da me na chamada famlia nuclear, formada pelos pais e seus filhos dependentes.

Isso marca a fora da viso patriarcal10 de famlia, que foi historicamente construda e ideologicamente mantida atravs da dominao masculina (NARVAZ e KOLLER, 2006). Essa construo diz respeito tambm s questes de gnero. O grupo foi levado, atravs de
gnero (...) da a necessidade de abordar o assunto desde cedo. 9 Sobre a histria da constituio da famlia nuclear ocidental ver: ARIS, P. (1986); e PONCIANO e CARNEIRO (2003). 10 Conforme Narvaz e Koller (2006, p. 50): O patriarcado uma forma de organizao social na qual as relaes so regidas por dois princpios bsicos: 1) as mulheres esto hierarquicamente subordinadas aos homens e, 2) os jovens esto hierarquicamente subordinados aos homens mais velhos. A supremacia masculina ditada pelos valores do patriarcado atribuiu um maior valor s atividades masculinas em detrimento das atividades femininas; legitimou o controle da sexualidade, dos corpos e da autonomia femininas; e, estabeleceu papis sexuais e sociais nos quais o masculino tem vantagens e prerrogativas (Millet,1970;

7 apontamentos e explanaes a pensar sobre os papis desempenhados dentro das famlias, pois, como j foi mencionado o modelo patriarcal construiu tambm todo um campo de ao, comportamentos e responsabilidades para os homens, para as mulheres e para as crianas de acordo com seu sexo. A forma de perceber a criana dentro da famlia e a atribuio de papeis a serem desempenhados por ela dentro da dinmica familiar tambm resultado da mesma construo histrica11 que elegeu um modelo de famlia e normatizou os papis familiares. Kamers (2006, p. 109) enfatiza que desde os clssicos estudos de ries (1981) e Postmann (1999) sabemos que a modernidade, ao instituir um novo lugar para a criana, inaugura, em relao famlia, novos discursos em que as funes parentais adquirem novas exigncias imaginrias. No desenvolvimento do trabalho foi repetidamente ressaltada a questo histrica da construo social que foi elaborada pela sociedade para sustentar um determinado modelo de famlia em seu discurso normativo. A idia foi flexibilizar a forma de pensar a famlia e as relaes familiares de modo a compreender que no h necessidade de um modelo prestabelecido, entendendo que essa compreenso necessria para sustentao e manuteno do respeito diversidade, s formas de famlia que no sigam o padro patriarcal.
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Para Narvaz e Koller (2006, p. 53) preciso revisar a idia hegemnica de

famlia e de papis familiares, dado que o estigma atribudo aos sujeitos que vivem configuraes e papis alternativos aos normativos opressivo, fonte de sofrimento psquico e terreno frtil para desigualdades e violaes. 13 Sabe-se que, no trabalho, os profissionais envolvidos com educao, professores ou no, vo relacionar-se com alunos cujas famlias no necessariamente se encaixam no padro mencionado14. Os prprios profissionais, no campo individual, experimentam formas de estrutura familiar que no correspondem ao padro que muitas vezes eleito por eles como ideal. Isso ficou evidente nas falas das pessoas enquanto refletiam sobre o
Scott,1995). 11 Sobre a histria da criana, ver: ARIS (1986) e BADINTER (1985). 12 Para Narvaz e Koller (2006), as famlias brasileiras apresentam configuraes diferentes, alternativas ao modelo tradicional, como famlias chefiadas por mulheres, famlias extensas, famlias de criao e os casais e famlias homossexuais. 13 A partir de 1965 gays e lsbicas passaram a reivindicar o direito a paternidade/maternidade e reivindicaram uma cultura da famlia que repetia o modelo que haviam contestado (RODRIGUES, 2005). 14 At mesmo as expectativas dos professores quanto ao acompanhamento das atividades para casa pressupe um modelo de famlia e papel parental ideal, com base nas divises de sexo e gnero (...)(CARVALHO, 2004, p.42).

8 assunto. Fez-se a leitura do livro infantil O livro da famlia, de Todd Parr, que trata de forma ldica as possibilidades de estrutura e compreenso de famlia. O livro apresenta o assunto com frases simples e curtas15, porm com grande impacto resultante da profundidade do assunto e das ilustraes muito coloridas e engraadas. O traado dos desenhos que ilustram o livro tem uma aparncia de desenho infantil denotando uma idia de sinceridade e o uso das cores fortes no seguem padres.
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As famlias so

representadas tanto por desenhos de pessoas como por desenhos de animais, recurso muito utilizado para despertar o interesse da criana. O objetivo da leitura deste livro foi problematizar a discusso sobre tipos de famlias, mostrando e ressaltando a diversidade e questionando o padro de famlia hegemnico: pai, me, filho e filha. Essa atividade levou a discusso acerca das datas comemorativas, bem como de que forma essas datas esto sendo trabalhadas no ambiente escolar e como podem ser adaptadas para que contemplem as diversas estruturas familiares e, conseqentemente, a realidade de um maior nmero de alunos e alunas. Com esta atividade pretendeu-se, tambm, discutir os conceitos de diferena e desigualdade, buscando evidenciar que todos so diferentes, porm as diferenas de cultura, idade, sexo, classe, raa, no podem ser traduzidas em desigualdade e em situaes nas quais pessoas so valorizadas em detrimento de outras (SILVA, 2004). Durante a leitura do livro foi possvel perceber a comoo de algumas pessoas diante das afirmaes do texto, comentrios do tipo: Puxa, mesmo... representaram a necessidade de aprender mais sobre diversidade, respeito e possibilidades. A construo das representaes referentes aos modos de ser homens e mulheres, traduzida na questo de gnero, foi bastante trabalhada com o grupo depois da leitura do livro e da discusso inicial. Atravs das falas, algumas pessoas demonstraram no ter noo que suas concepes sobre gnero e papis definidos para os membros de uma famlia no so imutveis e podem ser organizados de outras formas. Aps um tempo de discusso e reflexo o grupo demonstrou facilidade de
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Algumas frases so: Em algumas famlias todos so da mesma cor Em algumas famlias todos so de cores diferentes; Algumas famlias tm duas mes e dois pais Algumas famlias tm s pai ou s me;

9 compreender que a estrutura familiar vem se modificando atravs do tempo e das lutas sociais17 e que urgente que a escola e seus profissionais considerem e procurem contemplar em suas atividades a diversidade de famlias que possam existir ou serem ainda construdas18. Foi mencionado tambm que as famlias que se encaixam no padro tradicional no devem ser condenadas ou criticadas por essa escolha, a questo reconhecer e respeitar todas as formas de estruturao familiar sem que uma seja considerada mais certa ou mais adequada que outras. Sobre isso Wagner, Predebon, Mosmann e Verza (2005, p. 186) em sua pesquisa sobre papis de pai e me na famlia contempornea, complementam:
Os dados refletem de forma clara que as mudanas nas funes e papis na famlia contempornea no vm ocorrendo com a mesma intensidade em todos os ncleos. Coexistem modelos familiares e h um descompasso nas mudanas (...) No podemos pressupor um modelo ideal, igualitrio e equilibrado (...).

No que se refere s mudanas na estrutura familiar a questo da diviso de papis, funes e modos de ser de homens e mulheres foi abordada por meio de relatos dos participantes sobre suas experincias pessoais. Os relatos foram muito ricos e por meio deles foi possvel trabalhar as questes de gnero e as possibilidades de mostrar para as crianas outras formas de dividir os papis e as tarefas dentro da famlia. Em vrios momentos as professoras do grupo reforaram a necessidade de sugestes de abordagem de gnero para sua vivncia em sala de aula. Demonstraram interesse em aprender para modificar, ou pelo menos, oportunizar aos seus alunos o contato com formas mais igualitrias de vivenciar as funes familiares. Um aspecto marcante tambm foi o exerccio realizado por algumas participantes do grupo de questionar a forma de vida e relaes familiares vividas por suas mes em comparao com as suas. O raciocnio foi tambm direcionado a entender porque suas mes, pais ou avs construram suas relaes de uma maneira e no de outra. Esses questionamentos ilustraram que formas de viver vo sendo passadas de uma gerao outra muitas vezes totalmente desconectadas com o momento histrico e social vivido por cada gerao. Como complementao foi ressaltada a necessidade de oferecer outras
H desenhos de pessoas de rosto azul, amarelo, cabelo cor-de-rosa, por exemplo. Sobre as transformaes na estrutura familiar contempornea ver: KAMERS (2006); MACHADO (2005); ROUDINESCO (2003); RODRIGUES (2005). 18 Sobre conjugalidades e parentalidades e de gays, lsbicas e transgneros no Brasil, ver GROSSI, MELLO e UZIEL, 2006.
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10 oportunidades s prximas geraes, num movimento de superao e transformao e no exclusivamente de repetio. O que bom deve ser mantido e passado para as prximas geraes, entretanto, muita coisa precisa ser mudada para que as relaes familiares sejam mais igualitrias. Lendo e apreciando Para concluir a temtica, dividiu-se a turma em 7 grupos e distribuiu-se um livro de literatura infantil para que cada grupo fizesse a leitura e identificasse para que idade o livro poderia ser utilizado, quais contedos poderiam ser trabalhados com ele, os pontos positivos e negativos de cada livro e posteriormente falassem para o grande grupo acerca de suas impresses sobre o material por elas lido. Os livros distribudos foram Mame botou um ovo, de Babette Cole; Cabelinhos nuns lugares engraados, de Babette Cole; Ceci tem pipi? e Sementinhas de fazer bebs, de Thierry Lenain, Faca sem ponta, galinha sem p, de Ruth Rocha, Menino brinca de boneca?, de Marcos Ribeiro e O menino que brincava de ser, de Georgina Martins. Em geral o grupo apreciou muito o contedo, as ilustraes e as formas de abordagens dos livros selecionados. Muitas participantes relataram que no conheciam os ttulos e que o acesso aos lanamentos e catlogos de livros de literatura infantil era difcil. Os livros selecionados abordavam de forma ldica, s vezes engraada e com muita sensibilidade tanto as questes de gnero como a sexualidade e a diversidade sexual. Entendendo que a sexualidade est sempre relacionada s construes de masculino e feminino, o assunto foi sendo trabalhado ao longo do mdulo, pois, determinar um momento em separado para tratar de sexualidade seria contradizer a toda opo terica e conceitual assumida. Consideraes Os relatos finais e a avaliao do grupo confirmaram a importncia de se trabalhar as questes de gnero e diversidade sexual na escola e a pertinncia de fazer esse trabalho por meio da literatura infantil. Os participantes demonstraram prazer e satisfao na realizao das atividades com livros infantis, pois puderam ver neles uma ferramenta que pode dar suporte aos mesmos no cotidiano escolar.

11 As falas e reaes de todos os participantes do grupo revelaram em vrios momentos o movimento de naturalizao dos preconceitos e discriminaes, mesmo trabalhando com educao, questes importantes para a formao das crianas e dos prprios profissionais passam despercebidas. Ao longo do trabalho as pessoas foram demonstrando que seus olhares e suas percepes estavam ficando mais aguados para as questes de gnero e diversidade sexual. O depoimento de uma professora sintetiza o que foi claramente percebido pelo grupo: ...no vai ser fcil, mas nada que no possamos comear a tentar mudar essa cultura... ...porque...eu sou uma que j tinha alguma informao, j tinha ido atrs, j tinha pesquisado esses assuntos, claro que superficialmente... mas esse curso pra mim t dando vrios motivos pra eu me perguntar coisas que h cinqenta anos eu convivo e eu nunca me perguntei... nunca me perguntei ...19 Enfim, as atividades com livros de literatura infantil revelaram-se importantes para provocar a discusso sobre as temticas de gnero e diversidade sexual. Os participantes puderam relacionar a teoria que tiveram acesso durante o curso a algumas formas de abordagem prtica em suas salas de aula ou em seus locais de trabalho. Referncias AUAD, Daniela. Educar meninos e meninas: relaes de gnero na escola. So Paulo: Contexto, 2006. ARIS, P. Histria Social da Criana e da Famlia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986. BADINTER, Elisabeth. Um amor conquistado: o mito do amor materno. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. BURGARELLI, Cristvo Giovani. Literatura para literaturar. Estilos da Clinica, jun. 2005, vol.10, no.18, p.54-59. CANDIDO, Amlia Fernandes. A especificidade da literatura infantil como instrumento de estmulo ao desenvolvimento da linguagem. Dobras da Leitura, ano IV, n.16, set/out, 2003. Disponvel em www.dobrasdaleitura.com. Acesso em 13/01/2008. CARVALHO, Maria Eulina Pessoa de. Modos de educao, gnero e relaes escola19

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