Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto

de Mejoramiento Profesional del Magisterio Extensin Ocumare del Tuy Estado Miranda

Facilitador Pastora Lamon

Integrantes Cabriles Angelica C.I. 19.493.511 Leon Yanira C.I. 15.474.754 Meza Alegna C.I 18.627.767 Moreno Francis C.I. 16.936.708

Ocumare del Tuy, Septiembre 2013

INTRODUCCIN

La cognicin es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano est presente en las discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, la lingstica, como de la educacin. Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la percepcin, memoria, atencin, entre otros. Existen tres aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin: Una aproximacin psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la aproximacin piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla. La tercera aproximacin es el modelo de procesamiento de informacin, que examina los pasos, acciones y operaciones progresivos que tienen lugar cuando la gente recibe, percibe, recuerda, piensa y utiliza la informacin. Estas aproximaciones se encuentran inmersas en dos corrientes: la Psicologa Cognitiva y la Ciencia Cognitiva, las cuales desde el punto de vista terico presentan ciertas caractersticas que las distinguen. La ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y la naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su nfasis est en el anlisis de todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales. La inteligencia para estos autores es la mente construida por cualquier clase de material modelable, en este sentido los sistemas inteligentes se caracterizan por su maleabilidad y capacidad adaptativa. Por lo tanto, el eje central de la ciencia cognitiva es el procesamiento de la informacin, ya sea en una computadora o en un ser humano, por ello su objeto no es comprender la mente humana sino los sistemas. No asimila la mente humana a la computadora, sino que parte de la necesidad de encontrar un sistema formal de tipo computacional que pueda asemejarse lo ms posible a la manera como opera la mente humana.

LA COGNICIN

Es la facultad de un ser vivo para procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Consiste en procesos tales como el aprendizaje, razonamiento, atencin, memoria, resolucin de problemas, toma de decisiones y procesamiento del lenguaje. Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo que explica el por qu se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurologa, psicologa, sociologa, filosofa, las diversas disciplinas antropolgicas, y las ciencias de la informacin - tales como la inteligencia artificial, la gestin del conocimiento y el aprendizaje automtico. La cognicin est ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas caractersticas tambin las compartiran algunas entidades no biolgicas segn lo propone la inteligencia artificial.

Cognoscitivo Es un adjetivo que generalmente se usa para describir a aquel que es capaz de conocer y comprender. Especialmente el desarrollo cognoscitivo o cognitivo se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta de aquel que refleja estos procesos y es algo as como el producto de los esfuerzos que emprender un nio por comprender y actuar en el mundo y en el contexto en el cual le toc desarrollarse. Este proceso comienza con una capacidad innata del nio para adaptarse a su ambiente y seguir por una serie de etapas que constituyen los patrones universales del desarrollo. En cada una de estas etapas, el nio, desarrollar una forma especial de operar. Cuando el nio nace y a medida que va creciendo se ir enfrentando a diversas situaciones nuevas que asimilar, siendo el desequilibrio y el equilibrio que

en cada una de estas vaya encontrando los que impulsarn el aprendizaje y su acomodacin en el ambiente en el cual se desarrolla. Lo ms destacado de esta descripcin de un Sistema de procesamiento de informacin es la capacidad del sistema para representar los eventos y objetos ambientales por medio de smbolos y estructuras simblicas y para manipular tales representaciones. Un Sistema de procesamiento de informacin solo puede reconocer si dispone, de una memoria; debe procesar tambin los smbolos, y, por ende, disponer de un conjunto de procesos de informacin elementales -p.i.e.- (lectura, codificacin, reconocimiento, almacenamiento, etc.) susceptibles de concatenarse formando complejas rutinas a fin de lograr la mayor versatilidad del sistema. Pero lo ms importante, desde nuestro punto de vista, es que tales procesos, de informacin elementales pueden representarse, coma los objetos y eventos ambientales, en forma simblica. Esta importante caracterstica, a saber, el procesamiento de sus propios procesos, es quizs el requisito esencial de lo que denominamos conducta inteligente.

Antecedentes y desarrollos

El estudio de los procesos cognitivos se inicia en forma sistemtica en 1956, fecha en la cual se publicaron tres artculos que tendran un fuerte impacto en el desarrollo terico posterior: Un estudio sobre la mente de Brunner, Goodenow y Austin, Estructuras Sintcticas de Chomsky y El Mgico nmero siete, ms-menos dos de Miller. Estas obras aparecen en un momento donde imperaba la psicologa conductista, que haba dejado al margen de sus intereses fundamentales a los procesos cognitivos. En la medida en que el conductismo fue dando apertura a sus posturas, su crisis se fue ha ciendo ms obvia. Surge de esta manera la necesidad de dar un nuevo rumbo a la psicologa, en lo que Gadner considera la revolucin cognitiva (5), sta empieza por retomar algunos procesos que haban estado al margen de las investigaciones

conductuales, como: memoria, atencin y razonamiento. Tomando en todo caso aportes de otros disciplinas para la explicacin de dichos procesos. Es as como la interdisciplinariedad se encuentra en el origen de la psicologa y la ciencia cognitiva. Esta situacin es particularmente relevante para esta ltima, que se ha conformado por el aporte de la lingstica, la informtica, la ingeniera, la neurociencia, la antropologa y la psicologa cognitiva. Especficamente los antecedentes ms recientes, de la ciencia cognitiva se ubican en 1958 con el artculo publicado por Newell, Simon y Shaw "elementos de una teora humana para la solucin de problemas"(6), donde se trabaja la solucin de problemas utilizando la analoga con los computadores digitales. El programa del ordenador poda especificar, de manera detallada y precisa las operaciones internas que el computador desarrollaba para llegar a determinada solucin, de tal manera que acentu en los investigadores el inters por las actividades cognitivas, pensando que al estudiar la mente humana se podran crear ordenadores que se parecieran cada vez ms o incluso llegasen a superar su funcionamiento. Nace de esta manera una ciencia que articula la psicologa con la ingeniera, y especficamente con uno de sus productos: el computador. Esta articulacin plantea cmo el computador est constituido por un seudo sistema sensorial que recibe informacin proveniente del medio, una red central para el aprendizaje y almacenamiento, y mecanismos ejecutivos de toma de decisiones, algn dispositivo para enviar la respuesta hasta un sistema motor y un medio para proporcio nar la retroalimentacin al sistema sensorial, segn sean las respuesta motoras resultantes. El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisicin sucesiva de estructuras lgicas cada vez ms complejas. Desde esta perspectiva el desequilibrio-equilibrio de las formas de conocimiento disponible por el sujeto, en su confrontacin con la realidad, se convierten en el motor de construccin y desarrollo del conocimiento. Son estos procesos de adaptacin, conjuntamente con los de organizacin, los que explican los procesos internos y externos del desarrollo cognitivo.

En definitiva el desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisicin sucesiva de estructuras lgicas cada vez ms complejas, que subyacen a las distintas tareas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que avanza su desarrollo. Para ello propone diferentes estadios. Para que este proceso se d, el medio social es necesario, pues en la interaccin con los dems el sujeto tambin aprende, pero de ningn modo determinante, pues lo que cambia son las estructuras pero no el mecanismo bsico de adquisicin del conocimiento. Si la teora Piagetiana pretendi dar cuenta de cmo llegan los sujetos a conocer, para Vigotsky lo importante era dar cuenta del origen y desarrollo de la funciones psicolgicas superiores. Desde la interpretacin Vigotskyana estas funciones se adquieren a travs de la participacin del individuo como ser social, es decir, sin actividad social, no se entiende el desarrollo psicolgico. Los seres humanos desde su nacimiento son herederos de toda la evolucin filogentica, pero el producto final de su desarrollo estar en funcin de las caractersticas del contexto en el que vivan. El enfoque del procesamiento de la informacin y la desarrollo explicacin del

Los modelos clsicos de procesamiento de la informacin (como, por ejemplo, el descrito anteriormente de Atkinson y Shiffrin) son bsicamente agenticos y no tienen una preocupacin especial por el cambio de carcter evolutivo. Ms bien, su objetivo es describir y explicar el funcionamiento del sistema cognitivo humano en determinado momento o ante una tarea concreta. Ello es comprensible si atendemos a su origen, que, como hemos visto, se sita en el mbito de la psicologa bsica y no en la psicologa evolutiva. En consecuencia, estos modelos por los nicos cambios que se preocupan son por los que tienen lugar en el sistema procesador de la informacin desde que esta la informacin es captada por el organismo hasta la produccin de una respuesta. Estos cambios, aun tomados

en conjunto, tienen una duracin temporal tan reducida (muchas veces segundos o incluso milisegundos) que en absoluto pueden calificar se como evolutivos. Por otra parte, desde estos modelos clsicos la cuestin del origen de estos mecanismos procesadores, o de las transformaciones que pudieran sufrir a lo largo de la ontognesis, est bsicamente ausente. Sin embargo, tras estos primeros modelos s surgieron investigadores que se propusieron aplicar las concepciones tericas del procesamiento de la informacin al estudio evolutivo del ser humano, embarcndose en la descripcin de cmo un sistema procesador de informacin de informacin puede cambiar a lo largo del tiempo para dar cuenta de los patrones de rendimiento observado.

La inteligencia

Es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla. La inteligencia es siempre objeto de polmica; ante un escenario tan diversificado de opiniones Vernon (1960) sugiri una clasificacin de las principales definiciones. La misma se hizo en base a tres grupos: las psicolgicas, mostrando la inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relacin; las biolgicas, que consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; y las operativas, que son aquellas que dan una definicin circular diciendo que la inteligencia es "...aquello que miden las pruebas de inteligencia". Adems, el concepto de inteligencia artificial gener hablar de sistemas, y para que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, ste debe poseer varias caractersticas, tales como la capacidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender.

Tal diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser descrita parcialmente mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan variados, hacen inviable una definicin nica y delimitada, dando lugar a singulares definiciones, tales como: la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, de Woodrow, o la inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, de Bridgman.

Teoras A finales del siglo XX surgen varias teoras psicolgicas que cobran gran celebridad: la Teora de las inteligencias mltiples, la Teora trirquica de la inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional.

Inteligencias mltiples

Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en 1983 Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI y ofreci criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla. Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de importantes:

Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de manera adecuada. Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilizacin de ambos hemisferios cerebrales.

Inteligencia lgica-matemtica: capacidad que permite resolver problemas de lgica y matemtica.

Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio lgico. Era la predominante en la antigua concepcin unitaria de "inteligencia".

Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales. Es el talento de los msicos, cantantes y bailarines. Es conocida comnmente como "buen odo".

Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color, lnea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta inteligencia atae a campos tan diversos como el diseo, la arquitectura, la geografa, la ingeniera, la escultura, la ciruga o la marina.

Inteligencia corporal-cinestsica: capacidad de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l. Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o cirujanos.

Inteligencia intrapersonal o emocional: est relacionada con las emociones, y permite entenderse a s mismo. Relacionada con las ciencias psicolgicas.

Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dems personas con empata; est relacionada con las emociones. Es tpica de los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

Posteriormente aadi:

Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para organizar y clasificar.

Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan.

Inteligencia existencial o filosfica: la capacidad para situarse a s mismo con respecto al cosmos y autosugestionarse. Requiere de un estudio ms profundo para ser caracterizada como inteligencia.

La crtica ms comn es que la inteligencia musical y la cinestsica no muestran inteligencia, sino talento.

Teora trirquica de la inteligencia

Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para describir la inteligencia:

Inteligencia componencial-analtica: la habilidad para planificar,

ejecutar y el logro del conocimiento.

Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia

para tratamiento de la novedad y la automatizacin de procesos.

Inteligencia

contextual-prctica:

relacionada

con

la

conducta

adaptativa al mundo real.

Pensamiento

Existe tal cantidad de aspectos relacionados con el pensamiento, que dar una definicin resulta difcil. De las muchas definiciones que podran darse, algunas de ellas lo consideran como una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo, o como lo que ocurre en la experiencia cuando un organismo se enfrenta a un problema, lo conoce y lo resuelve. Podramos tambin definirlo como la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla.

El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervencin de los mecanismos de memoria, atencin, procesos de comprensin, aprendizaje, etc. Es una experiencia interna e intrasubjetiva. El pensamiento tiene una serie de caractersticas particulares, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la presencia de las cosas para que stas existan, pero la ms importante es su funcin de resolver problemas y razonar.

Tipos de pensamiento

La psicologa cognitiva ha basado fundamentalmente sus investigaciones en tres aspectos: el razonamiento deductivo el razonamiento inductivo la solucin de problemas

El pensamiento deductivo parte de categoras generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusin a partir de una o varias premisas. El filsofo griego Aristteles, con el fin de reflejar el pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento deductivo. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir que Pepe debe tener una cabeza y dos brazos. Es ste un ejemplo de silogismo, un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe deducirse una conclusin lgica. Pero no todos los ejemplos son tan claros. La lgica convencional, parte de que hay dos valores nicos de verdad en los enunciados lgicos: "verdadero" o "falso", sin embargo algunos lingistas admiten un tercer valor: "ni verdadero ni falso". Lo que ocurre es que en todo enunciado lgico hay unas presuposiciones, o lo que es lo mismo, se parte de unas suposiciones a priori. Por ejemplo, analicemos las siguientes frases:

a-El actual rey de Francia es calvo.

b-El actual rey de Francia no es calvo.

El pensamiento inductivo

Por otro lado, el pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deduccin. La base de la induccin es la suposicin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, tambin lo ser en situaciones similares aunque no se hayan observado. Una de las formas ms simples de induccin, ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequea parte de la poblacin total, nos permitimos extraer conclusiones acerca de toda una poblacin.

Factores del pensamiento

Se puede hablar de los factores del pensamiento en mltiples sentidos; en efecto, el termino factor significa o se refiere a algo que hace, a algo que produce, ect. Ahora bien, si nosotros queremos referirnos a aquello que hace, constituye, produce los pensamientos, es claro que podemos sealar mltiples productores del pensamiento. Queremos referirnos en primer lugar, a todo aquello que nos rodea y que de alguna manera causa los pensamientos. Si viramos otro lugar distinto especialmente del anterior podramos decir que los sujetos que all hablan de otras cosas; sin embargo, aunque se expresan acerca de otras realidades, nos damos cuenta de que todo se expresan en la misma expresin. 1. Se expresan mediante pensamientos, es decir utilizando un tipo de expresin verbal semejante en todos los sujetos.

2. Estos pensamientos, nos obstante que su contenido es diferente, la estructura, el armazn, el molde de estos contenidos es el mismo; todos los sujetos se expresan utilizando las misma estructuras del pensamiento. La lgica se ocupa precisamente del estudio de estas estructuras mentales de estas lgicas.

Factores Externos Del Pensamiento

Son todos los elementos, todas las cosas, todas las situaciones, todos fenmenos y sucesos extramentales que producen la materia de nuestros pensamientos.

Factores Externos y Factores Internos:

Esta actividad que realiza la mente humana se expresa mediante tres actos conocidos como aprehensin simple, juicio y raciocinio.

Formas del pensamiento

Por forma del pensamiento se puede entender varias cosas. En efecto, el pensamiento humano es tan rico que puede ser considerado desde distintos puntos humano, es tan rico que puede se considerado desde distintos puntos de vista y en funcin de ello hablar de las diferentes formas que tiene el pensamiento humano. Relacionado con lo que sealamos en el primer inciso del presente texto, notamos que cada grupo de persona tiene peculiar manera de pensar; y esto es tan patente que casi podemos decir, escuchando a una persona cuando habla cuando expresa sus pensamientos a que grupo profesional pertenece. El estudio que lleva a cabo la ligstica, por ejemplo, consiste entre otras cosas, en analizar estos diferentes tipos de pensamientos; diferentes formas de pensamiento; diferentes formas de pensamiento que es fcil localizar a travs de las culturas, a

travs del tiempo, a travs de las civilizaciones, a travs de las diferentes profesiones que practica el hombre. La forma de pensamiento es la estructura que tiene el pensamiento sin importar el contenido o materia del mismo: juicios y raciocinios seria una forma de pensamiento.

El Silogismo Es una oracin, en la que, de algunos presupuestos, se saca necesariamente otro distinto de ellos, y se saca precisamente por ser ellos. Es un argumentacin en cuyo antecedente se identifican dos trminos a un tercero y en cuya conclusin resultan esos dos trminos identificados entre si. Todo silogismo simple tiene tres enunciaciones; la primera que recibe el nombre de premisa mayor, la segunda que recibe el nombre de premisa menor y la tercera, que tiene el nombre de conclusin. Adems, todos silogismo tiene tres trminos o concepto: el termino medio, que es el que sirve de lazo de unin a los otros dos, el trminos mayor, que es el que se identifica en la premisa mayor con el termino medio; y el termino menor, que se identifica con el termino medio en la premisa menor.

Reglas De Los Terminos Primera: En un silogismo simple ha de haber solo tres trminos, ya sea que estos se encuentren implcitamente. Segunda: La extensin de los trminos de la conclusin no debe exceder la extensin de los trminos en las premisas. Tercero: El trmino medio no debe estar en la conclusin Cuarta: El trmino medio debe entenderse universalmente por lo menos en una de las premisas.

Objeto De La Logica Se llama objeto de una ciencia lo que estudia una determinada ciencia.

El objeto formal de una ciencia es la formalidad (aspecto) bajo la cual estudia el objeto material de una ciencia determinada.

Objetos Y Definicion De La Logica El objeto material de la lgica lo constituyen las operaciones de la mente cuando esta raciocina. El objeto formal de la lgica es el orden, la rectitud que la mente debe guardar en su proceso para acceder a al verdad. El fin de la lgica es el raciocinio, el razonamiento; si a tiende e a los conceptos, a los juicios y lo hace con cuidado y meticulosidad lo hace en la mediada en que estos son los elementos del raciocinio. La lgica formal es la ciencia que determina las formas correctas del raciocinio humano. Es la parte de la filosofa que estudia los pensamientos y las condiciones para que estos sean correctos y verdaderos. Tradicionalmente se ha dividido la lgica en lgica formal y lgica material. La formal estudia la forma de nuestros pensamientos; la material estudia la materia de los mismos. Las dos partes de la lgica nos entregan las reglamntales a las que debemos sujetarnos intelectualmente a lo largo de nuestra actividad racional. Las reglas de la lgica formal tienen como objetivo el que nuestros pensamientos sean correctos. Las reglas de la lgica material, por lo contrario, hacen que nuestros pensamientos sean verdaderos.

Procesos intelectuales

Los procesos intelectuales son el resultado de la sociedad; son tradicin intelectual de las escuelas del conocimiento, motivada por la necesidad de sobrevivir, la verdad, la justicia, la esttica, la tica y la experiencia creativa en la objetividad por consenso.

Para la educacin a distancia o presencial, les es indistinto construir pensamiento, lo relevante es mejorar la calidad de los procesos intelectuales en el mbito de la educacin superior, implica que el estudiante reestructure su forma de manejar el pensamiento. Docentes que ya no estn comprometidos con el volumen del contenido, ahora tienen ms tiempo para fortalecer sus marcos tericos, habilidades acordes con las nuevas tecnologas y en espacial con los avances de la cultura. Los docentes y estudiantes al lograr el dominio de las herramientas intelectuales y de las operaciones del intelecto lograrn aplicar una amplia gama de tareas a las cuales se refiere el propsito de la asignatura del plan de estudios, habilidades intelectuales como el uso del lenguaje oral, escrito, el razonamiento analgico, inferencia, prediccin, la comparacin, la explicacin, la sntesis, la deduccin, la induccin, la clasificacin, planteamiento y verificacin de hiptesis, la

descomposicin analtica de mapas conceptuales, planteamiento de tesis o la identificacin de problemas y su planteamiento. En la seleccin de un proceso intelectual, es preciso que nos detengamos a analizar el objetivo de aprendizaje, sin pasar por automtico la conclusin sobre cual proceso implementar, debemos conocer cuan es el grado de conocimiento de los proceso en el estudiante, para poder exigir un poco ms de complejidad, es decir, de manera gradual integrar procesos ms finos del pensamiento argumentativo.

Psiconeurologa

La neuropsicologa es una disciplina fundamentalmente clnica, que converge entre la neurologa y la psicologa. La neuropsicologa estudia los efectos que una lesin, dao o funcionamiento anmalo en las estructuras del sistema nervioso central causa sobre los procesos cognitivos, psicolgicos, emocionales y del comportamiento individual. Estos efectos o dficit pueden estar provocados por traumatismos craneoenceflicos, accidentes cerebrovasculares o ictus, tumores cerebrales, enfermedades neurodegenerativas (como, por ejemplo, Alzheimer, esclerosis

mltiple, Parkinson, etc.) o enfermedades del desarrollo (epilepsia, parlisis cerebral, trastorno por dficit de atencin/hiperactividad).

La neuropsicologa tiene su origen en los trabajos de varios psiclogos y mdicos en los siglos XIX y XX.

El estudio de la afasia
Hacia mediados del siglo XIX, el antroplogo francs Pierre Paul Broca (18241880) se hizo famoso por declarar en 1861 la localizacin del centro del lenguaje, conocido hoy en da como "rea de Broca" y ubicado en la tercera circunvolucin frontal del hemisferio izquierdo. Este descubrimiento fue vital para establecer una clasificacin de uno de los sndromes neuropsicolgicos por excelencia: la afasia. En la afasia de Broca fundamentalmente est alterada la fluencia expresiva; permaneciendo la comprensin fundamentalmente preservada. Es menos conocido que ya en 1836, (y por tanto 30 aos antes que Broca), el mdico francs Marc Dax haba descrito un caso de parlisis derecha asociada a afasia, que l relacion con un dao cerebral por ACV en el hemisferio izquierdo. Sin embargo, a Marc Dax nunca se le reconoci su gran descubrimiento. En 1874 el mdico alemn Carl Wernicke (1848-1905) describe el sndrome afsico que lleva su nombre (sndrome de Wernicke) y que es parcialmente opuesto al descrito por Broca. La afasia de Wernicke se da por una lesin temporal-parietal izquierda. En ella, la comprensin es lo ms alterado, siendo la fluencia normal. Sin embargo el contenido del lenguaje de estos pacientes tambin est alterado en la forma que a veces se ha denomidado "ensalada de palabras" (las palabras estn bien pronunciadas pero su contenido solo se ajusta parcialmente a la gramtica y objetivo comunicativo del sujeto). Cuando la encefalopata de Wernicke se acompaa del sndrome de Korsakoff, la combinacin de ambos es llamada sndrome de Wernicke-Korsakoff. Este mismo

autor describi por primera vez la encefalopata que lleva su nombre (sndrome de Korsakoff), debida a un dficit de tiamina y caracterizada por un sndrome confusional y amnesia.

Gall y la frenologa Un precursor de las ideas de Broca fue Franz Joseph Gall (1758-1828); creador de la frenologa en 1802. La frenologa consideraba que existan funciones mentales con una localizacin diferenciada en el cerebro. Aunque esta disciplina est considerada actualmente una pseudociencia porque su clasificacin y localizacin de las funciones mentales no se basaba en ningn tipo de evidencia cientfica, el auge que vivi en el siglo XIX prepar el camino a las teoras de Broca.

Principales aportes de Gall

La diferencia entre los seres humanos se da por el desarrollo del

cerebro y del lobulo frontal.

La corteza cerebral no es solo tejido vascular.

Divide entre la materia blanca y la materia gris.

Conclusiones de Gall

Vias princpales del SNC. Fibra de asociacin no es igual a fibra de proyeccin. Descubre comisuras cerebrales. Descubre nervios craneales que se originan en la mdula. Explica los pliegues del cerebro como la necesidad de ganas espacio

dentro del crneo.

La neuropsicologa se vale hoy en da de mtodos experimentales, de la observacin clnica, y se puede apoyar de los estudios de imgenes del cerebro (TAC, RMN, PET, SPECT, IRMf, flujo sanguneo relativo, etc.) y de las ciencias

cognoscitivas para disear esquemas de funcionamiento y de rehabilitacin de las funciones daadas o perdidas, basados en las funciones preservadas./

Las pruebas neuropsicolgicas Mucho del trabajo clnico se sigue haciendo con pruebas neuropsicolgicas. Hoy en da hay varias evoluciones del trabajo de Luria, en forma de bateras y pruebas neuropsicolgicas como:

batera Halstead-Reitan Programa Integrado de Exploracin Neuropsicolgica, conocido como

test Barcelona.

batera Luria-Christensen batera Luria-Nebraska K-ABC

Estos instrumentos exploran con profundidad las diversas funciones cognitivas y rinden un informe del estado en que se encuentran.

CONCLUSIN

Como reaccin al conductismo, surgi en los aos 50s la psicologa cognitiva. Si el conductismo haba sacado por la puerta de atrs al mentalismo de la psicologa cientfica, la psicologa cognitiva lo vuelve a traer por la puerta de adelante, haciendo uso de la nueva terminologa de las tecnologas de la informtica. El cognitivismo el aprendizaje se realiza mediante la relacin de diversos aspectos registrados en la memoria, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, pueden hacerse converger para producir un nuevo conocimiento producto de la razn, y de la lgica. En general, las teoras cognitivas, especialmente las tendencias europeas, describen el aprendizaje como construccin, modificacin, organizacin, estructuracin, reestructuracin y readecuacin de estructuras mentales. El aprendizaje es visto como un cambio en el significado de las experiencias del alumno, de manera que ste pueda construir nuevos y poderosos significados. En lugar de visualizar el aprendizaje como una modificacin de la conducta, se habla de una modificacin en el aprendiz. As un contenido se aprende cuando es adquirido, procesado, retenido y recuperado flexiblemente. Tericamente el cognitivismo fue representada por diversos autores tales como J. Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotski, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuracin de esquemas mentales, dira Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilacin, adaptacin y acomodacin, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio; es decir, es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor bsica del docente en crear situaciones de aprendizaje; esto es, se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognitivismo es la teora que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.

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