TESIS Ana

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
HABILIDADES Y RENDIMIENTO PRODUCTIVO EN EL AREA DE
EPT A ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA RICARDO BENTIN, RIMAC

PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTION EDUCTIVA

AUTORAS:
Br. VILMA ISABEL CHAVEZ CORREA
Br. ANA HERMELINDA JARAMILLO ESPINOZA

ASESORAS:
Dr.CARLOS SOTELO ESTACIO
LIMA PER
2013

ii

DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi esposo e hijo
puesto que nos brindaron apoyo y fortaleza
en el desarrollo y transcurso de este,
ayudndonos a concluir satisfactoriamente
nuestro proyecto.
Ana H. Jaramillo Espinoza

A mi esposo Ral y a mi hijo Juan Ral
A mis padres y hermanos por su constante
estimulo para seguir adelante en mi trabajo
profesional.
Vilma Isabel Chvez correa

iii

AGRADECIMIENTO
.
A los profesores que nos brindaron su
sabidura y conocimiento ayudndonos as
en varios aspectos que requerimos para el
desarrollo de nuestro proyecto.

A la institucin educativa Ricardo Bentin
por habernos brindado las facilidades y
colaboracin en la recopilacin de datos
emergido en dicho trabajo

iv

PRESENTACIN

.
El presente trabajo de investigacin que tiene como titulo
HABILIDADES Y RENDIMIENTO PRODUCTIVO EN EL AREA DE EPT A
ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVARICARDO BENTIN - RIMAC El trabajo se ejecut con el
propsito de establecer la relacin que existe entre Habilidades y el
rendimiento Productivo en el area de educacin para el trabajo del estudiante
del segundo grado de la Institucin educativa Ricardo Bentin con una
poblacin activa, y las mejoras que se espera para una produccin de calidad
La poblacin considerada fue de 121 alumnos del rea de educacin para el
Trabajo de ambos sexos distribuidos en grupo e integrados a la iniciacin
laboral donde se presenta reas curriculares por semestre. La muestra para la
investigacin fue de 217 alumnos para la recoleccin de los datos.

En el trabajo de campo consideramos dos tipo de instrumentos: un cuestionario
basado 10 tems para los alumnos del 1 y 2 grado de educacin secundaria
con una edad de 11 a 13 aos de edad. Y una lista de cotejo con 5 item, lo cual
cada Item consta de cinco indicadores.

Si la dificulta del rendimiento productivo persiste es la forma de como nosotros
enseamos al joven , entonces busquemos mtodos y estrategias adecuadas
que facilite a que el alumno aprenda desempearse adecuadamente a
desarrollar sus habilidades en el campo laboral.

v

NDICE

Pg.

Dedicatoria Ii

Agradecimiento Iii

Presentacin Iv

ndice V

ndice de tablas Vii

ndice de figuras Viii

Resumen Ix

Abstract X

Introduccin Xi
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 13

1.1. Planteamiento del Problema 14

1.2. Formulacin del Problema 17

1.2.1. Problema General 17

1.2.2. Problemas especficos 17

1.3. Justificacin 17

1.4. Limitaciones 18

1.5. Antecedentes de la investigacin 19

1.5.1. Investigaciones Internacionales 19

1.5.2. Investigaciones Nacionales 21

1.6. Objetivo de la Investigacin 24

1.6.1. Objetivo General 24

1.6.2. Objetivos especficos 25
II. MARCO TORICO
26
2.1. Las Tecnologas de informacin y comunicacin 27
2.1.1 Dimensiones 30

2.2. Formacin profesional del docente universitario 38

2.2.1. Dimensiones 39

2.3. Las TICs y la formacin profesional del docente universitario 52

2.4. Definicin de Trminos Bsicos 57
III. MARCO METODOLGICO 59

3.1. Hiptesis 60

3.1.1. Hiptesis General 60

3.1.2. Hiptesis especficas 60

3.2. Variables 61

3.2.1. Definicin Conceptual 61

3.2.2. Definicin operacional 61
3.2.3. Operativizacin de las variables 62
vi

3.3. Metodologa 62

3.3.1. Tipo de estudio 62

3.3.2. Diseo de investigacin 62

3.4. Poblacin y Muestra 64

3.4.1. Poblacin 64

3.4.2. Muestra 64

3.5. Mtodo de Investigacin 64

3.6. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos 65

3.6.1. Confiabilidad y validez 65

3.7. Mtodo de Anlisis de Datos 68
IV. RESULTADOS 69

4.1. Descripcin 70

4.1.1. Prueba de normalidad 70

4.2. Discusin

76

CONCLUSIONES 84

SUGERENCIAS 85

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 86

ANEXOS 90

Anexo 1: Matriz de consistencia 91

Anexo 2: Instrumento de recoleccin de datos 93

Anexo 3: Juicio de expertos 95

vii

NDICE DE TABLAS

Pg.
Tabla 1. Operacionalizacin de las variables Uso de las TIC y La
formacin profesional en los estudiantes de Maestra en
Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte, 2010 62
Tabla 2. Coeficiente de confiabilidad general y por dimensiones de los
instrumentos aplicados a los estudiantes de Maestra en
Tabla 3. Porcentaje promedio de las calificaciones de los jueces expertos
de los instrumentos aplicados a los estudiantes de Maestra en
Tabla 4. Anlisis de tems en sus dimensines: Malla curricular,
Reconocimiento de las TICs, Aspectos de enseanza y aspectos
de formacin profesional 68
Tabla 5. Resultados de la prueba de bondad de ajuste Kolmogorov-
Smirnof de la variables uso de las TICS y Formacin profesional
y sus dimensiones 70
Tabla 6. Correlacin no paramtrica de variables uso de las TICs y
formacin profesional universitaria. 71
dimensin aspectos de enseanza y aprendizaje. 73
aspectos de desarrollo personal. 74
Tabla 9. Correlacin no paramtrica de variables uso de las TICs en su
dimensin malla curricular y formacin profesional universitaria
75
Tabla 10. Correlacin no paramtrica de variables uso de las TICs en su
dimensin reconocimiento de las TICsy formacin profesional
universitario 76

viii

NDICE DE FIGURAS

Pg.
Figura 1. Correlacin a travs de dispersin de puntos entre las variables
uso de las TICs y formacin profesional universitaria
72

ix

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo, relacionar la variable tecnologas de
informacin y comunicaciny la variable formacin de los estudiantes que cursan
la maestra en docencia universitaria de la Universidad Cesar Vallejo de la filial
Lima en el periodo 2010.

Se trata de una investigacin tipo bsico, diseo no experimental de corte
transversal, de nivel descriptiva correlacional; La muestra estuvo
conformada por 86estudiantes (entre mujeres y varones), tamao de muestra que
representa el 100 % del total de estudiantes de la Maestra en Docencia
Universitaria de la UCV Lima Norte, 2010; Se aplic la tcnica de la encuesta,
utilizando para el efecto un instrumento (cuestionario) para captar la informacin
deseada, es decir, respecto a las variables en estudio. Posteriormente, el
instrumento fue puesto en prueba a 30 integrantes de la promocin 2010 de la
Maestra en Docencia Universitaria, que conllev a efectuar las ltimas
correcciones. Finalmente fue ejecutada en la poblacin objetivo.

Los resultados de la investigacin demuestran que en la malla curricular de la
UCV Lima Norte no se viene considerando la enseanza de las TIC en las
prcticas educativas; los integrantes de la promocin 2009 de Maestra en
Docencia Universitaria, saben que es necesario capacitarse en el uso de las TIC,
porque actualmente coadyuva su enseanza aprendizaje; subsiguientemente,
si bien es cierto, no es fundamental, pero si necesario para incrementar los
niveles del desempeo docente y as lograr mejorar la calidad de la educacin
universitaria.

Palabras clave: Uso de las TICS, formacin profesional
x

ABSTRACT

This research had as an objective to relate the variable information and
communication technologies and the variable formation of students enrolled in the
master in university teaching from the Universidad Cesar Vallejo of the subsidiary
Lima in the 2010 period.

It is a research basic type, non-experimental design of cross-sectional, descriptive
level - correlational study; The sample consisted of 86 students (between women
and men), sample size that represents 100% of the total of the graduate students
in university teaching of the UCV - North Lima, 2010; Applied survey technique,
using for this purpose an instrument (questionnaire) to capture the desired
information, i.e., with respect to the variables in the study. Subsequently, the
instrument was released test 30 members promotion 2010 mastery in university
education, which led to the latest corrections. She was finally executed in the
target population.

The results of the investigation demonstrate that the curriculum of the UCV Lima
Norte comes not considering the teaching of ICT in educational practices;
members of the promotion 2009 of masters degree in higher education, know that
it is necessary to train in the use of ICT, because it currently contributes his
teaching - learning; Subsequently, it is true, is not fundamental, but if necessary to
increase the levels of teacher performance and thus improve the quality of
university education.

Keyword: Use of ICTs, vocational training
xi

INTRODUCCIN

El docente desempea el papel ms importante en la tarea de ayudar a los
estudiantes a adquirir esas capacidades. Adems, es el responsable de disear
tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite
el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por
esto, es fundamental que todos los docentes estn preparados para ofrecer esas
oportunidades a sus estudiantes.
En nuestro pas, conforme se cita en el documento emitido, en el ao 2008, en
el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Superior Universitaria (CONEAU), titulado, Modelo de calidad para la
acreditacin de carreras universitarias y estndares para las carreras de
educacin: En la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior del siglo
XXI, que se llev a cabo en Pars en 1998, se concluy que sta debe enfrentar
una serie de desafos y dificultades, como producto del entorno
cambiante, la globalizacin y su ideal de posicionamiento efectivo dentro de la
sociedad del conocimiento.
La universidad peruana no es ajena a esa realidad y para insertarse en un
escenario tan competitivo es necesario plantear estrategias que la conduzcan a
este fin: establecer la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y, en el
transcurso de los mismos, a una mejor capacitacin del personal, formacin
ligada a la bsqueda de la competitividad basada en la mejor calidad de la
enseanza, investigacin y mejores servicios, pertinencia de los planes de
estudios, mayores posibilidades de empleo para los egresados, establecimiento de
acuerdos de cooperacin y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta
la cooperacin internacional. As mismo, la integracin de las Tecnologas
xii

de Informacin y Comunicacin (TIC) como aliado sustantivo en este proceso de
integracin.
En ese contexto, es imprescindible e importante que los estudiantes de Maestra
en Docencia Universitaria de la Universidad Csar Vallejo deben poseer
conocimiento y capacitacin actualizada sobre la apropiacin e incorporacin de
las TIC en sus actividades educativas; motivo por el cual Tesis se desarrolla en
los siguientes captulos:
El presente trabajo de investigacin est organizado de la siguiente manera:

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.- En el que se expone una
visin panormica lgica del trabajo de investigacin, la descripcin y formulacin
del problema, justificacin, limitaciones, antecedentes y objetivos.

CAPITULO II: MARCO TEORICO.- En esta parte se expone el marco terico
cientfico sobre el tema, donde se analizan las investigaciones relacionadas con el
presente estudio en nuestro medio, as como los diversos enfoques sobre lasTICS
y la preparacin de los maestristas, para culminar con las definiciones de trminos
bsicos.

CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACION.- En esta parte se
describe la formulacin de la hiptesis, identificacin y clasificacin de variables
segn la investigacin, el tipo, el mtodo y diseo de investigacin, poblacin,
muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos as como el mtodo de
anlisis de datos

CAPITULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS.- Se presenta la descripcin y
verificacin de datos y la discusin.

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Se detallan las
conclusiones y las recomendaciones del presente estudio.

CAPITULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
13

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

14

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, es evidente quelassociedades, en nuestro caso Amrica Latina,
estn profundamente transformadas por el auge de las TIC (tecnologas de la
informacin y comunicacin); consecuentemente, los docentes y directivos de la
Educacin de los diferentes niveles, deben ser capacitados sobre contenidos,
recursos y herramientas didcticas, para orientar su prctica docente hacia el uso
de nuevos enfoques educativos aportados por las TIC. Deben estar capacitados
para poder apropiarse de las nuevas Tecnologas aplicables a la prctica
cotidiana de los procesos educativos y de realizar innovaciones que motiven el
aprendizaje de los alumnos.

Segn Jess SALINAS (2004) manifiesta que para adaptarse a las necesidades
de la sociedad actual, las instituciones de educacin superior deben flexibilizarse
y desarrollar vas de integracin de las TIC en los procesos de formacin.
Paralelamente, es necesario aplicar una nueva concepcin de los alumnos-
usuarios, as como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en
relacin con los sistemas de comunicacin y con el diseo y la distribucin de la
enseanza.

Todo ello implica, a su vez, cambios en los cnones de enseanza-aprendizaje
hacia un modelo ms flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus
efectos, as como las posibilidades que para los sistemas de enseanza-
aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnolgicos, conviene situarnos en
el marco de los procesos de innovacin.

Sobre el particular, en el Informe Mundial de la UNESCO denominado: HACIA
LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO (Matsuura, 2005)se afirma que en las
sociedades del conocimiento emergentes, el crecimiento exponencial de la
cantidad de conocimientos induce una disparidad creciente entre los que tienen
acceso al saber y la cultura y aprenden a dominarlos, y los que se ven privados
de dicho acceso.
15

No basta con reducir la brecha digital y las dems desigualdades de acceso al
universo cultural. Es necesario tambin reducir la brecha cognitiva, que es una
verdadera brecha de los conocimientos' susceptible de ahondarse de forma
exponencial. La formacin en las nuevas tcnicas de la informacin y la
comunicacin exige un alto nivel de educacin, el conocimiento del ingls y el arte
de navegar en un ocano de informaciones.

El futuro de las sociedades del conocimiento descansa en gran parte en la
excelencia de la formacin de los profesores, cuyas tareas y funciones estn
llamadas a diversificarse para alcanzar, entre otros objetivos, el de la educacin
para todos.

Es necesario reconocer y delimitar el aporte que la pedagoga universitaria
puede hacer a la realizacin de las grandes tareas nacionales, entre las
cuales es necesario destacar: la consolidacin de una identidad nacional
pluricultural; la superacin de la exclusin y de la pobreza extrema; la
construccin de una convivencia democrtica sustentada en la tica y en el
ejercicio de deberes y derechos; el desarrollo cientfico y tecnolgico; el
crecimiento de la capacidad productiva y el mejoramiento de la calidad de vida de
todos los peruanos.

En ese contexto, el maestrista de Docencia Universitaria de la Universidad Cesar
Vallejo (UCV) debe lograr metas que superen el conocimiento de temas
relacionados al uso de la tecnologa y avance hacia la aplicacin inmediata de los
nuevos conocimientos; manejen los recursos tecnolgicos con tica y
responsabilidad social al insertar y promocionar dentro del currculo,
valoresrelacionados con el acceso equitativo a la TIC, y se utilice la tecnologa
acorde con valores de libertad, democracia, honestidad, responsabilidad,
solidaridad, trabajo en equipo y comportamientos de vida saludables.

16

Al respecto, conforme se puede observar en la pgina Web de la UCV Lima
Norte, respecto a la Maestra en Docencia Universitaria se tiene como visin:
Apartir de la investigacin terica de la andragoga y sus aplicaciones prcticas
en los procesos de enseanza aprendizaje y evaluacin en el nivel superior y con
adultos, el maestrista puede desarrollar y proponer alternativas de solucin a los
problemas de la educacin superior en el pas. Est en la capacidad tambin de
proponer estrategias de atencin y desarrollo de las capacidades investigativas
propias a la educacin superior vinculando el mundo intelectual y acadmico de
los estudiantes con las oportunidades de desarrollo laboral en la localidad.
De los mdulos contenidos en esta malla curricular se infiere que, el que ms se
aproxima al uso de las TIC en las actividades educativas universitaria es el de:
Sistemas de Informacin aplicada a la Educacin, porque en su slabo, anexado
a la presente Tesis - Anexo A -, que tiene una duracin de 25 horas acadmicas,
distribuidos en 5 horas semanales; se involucra a las TIC, pero mediante
definiciones y apreciacin crtica que se hace sobre los Sistemas de Informacin
ligados a la educacin; no se considera respecto a la apropiacin y uso de las TIC
en las actividades educativas del docente o del estudiante universitario.
Consecuentemente, surgen varias interrogantes sobre la actual relacin o
vinculacin que debe existir entre el uso de las TIC en la formacin profesional del
docente universitario de la UCV; entre las principales y congruentes con la
presente Tesis, debo mencionar a las siguientes: Las TIC aportan a las
actividades educativas de los docentes universitarios?; Vienen siendo
capacitados o actualizados en el uso de las TIC los estudiantes de la Maestra en
Docencia Universitaria de la UCV Lima, 2010?; Se debe incorporar, como
modulo o taller, el uso de las TIC en la malla curricular de la Maestra en Docencia
Universitaria de la UCV?; Las TIC aportan a la enseanza aprendizaje de los
estudiantes universitarios?; El uso de las TIC de parte de los docentes
universitarios innovar su profesin y enseanza?; Qu otros cambios se debe
efectuar para incorporar el uso de las TIC en la enseanza aprendizaje
universitaria?; Existen desventajas cuando se utiliza las TIC en la enseanza -
aprendizaje universitaria?.

17

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL
Cul es la relacin entre el uso de las TIC y la formacin profesional de los
estudiantes de la Maestra en Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte,
2010?

1.2.2. PROBLEMASESPECFICOS

A. Cul es la relacin entre el uso de las TICS y la formacin profesional en
su dimensin aspectos de enseanza-aprendizaje en los estudiantes de
Maestra en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010?

B. Cul es la relacin entre el uso de las TICS y la formacin profesional en
su dimensin aspectos del desarrollo profesional en los estudiantes de
Maestra en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010?

C. Cul es la relacin entre el uso de las TICS en su dimensin malla
curricular y la formacin profesional en los estudiantes de Maestra en
Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010?

D. Cul es la relacin entre el uso de las TICS en su dimensin
reconocimiento de las TICS y la formacin profesional en los estudiantes
de Maestra en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010?

1.3. JUSTIFICACIN
Cientfica
Desde la perspectiva cientfica, est visto que no se trata de transmitir unos datos
predeterminados para que el estudiante los reproduzca, si no de ensear a
18

aprender a lo largo de toda su vida y para ello de transmitir capacidades y
habilidades que le permitan adaptarse a una sociedad en constante evolucin.
En ese sentido, los estudiantes deben cultivar las siguientes destrezas que, segn
los estndares de la International Society for Technology in Education, son
necesarios para desenvolverse en el siglo XXI. Estn son: manejarse con soltura
en el empleo de la tecnologa, comunicar informacin e ideas usando una gran
variedad de medios y formatos, acceder, intercambiar, compilar, organizar,
analizar y sintetizar informacin, saber encontrar informacin adicional, saber
evaluar la informacin y sus fuentes, construir, producir y publicar modelos,
contenidos y otros trabajos creativos, colaborativos y cooperar en grupo de
trabajo e interactuar con otros en forma apropiada y tica.
Pedaggica
La investigacin es pertinente, porque su desarrollo es acorde con el Diseo
Curricular Nacional, que permite hacer uso de los conocimientos adquiridos a lo
largo del ejercicio profesional y la aplicacin de teoras de aprendizaje y
metodologa activa durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC son un factor de vital
importancia en la transformacin de diversos campos de la sociedad. En el campo
educativo las TIC tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educacin
en cuanto a dnde y cmo se produce el proceso de enseanza aprendizaje, as
como de introducir cambios en los roles de los profesores y los estudiantes y en
las diferentes acciones que se realiza en el proceso educativo, incluido en temas
de gestin institucional.

1.4. LIMITACIONES
Terica
A lo largo de nuestra investigacin se encontr escasa bibliografa especializada
en el estudio delasTIC en el mbito de educacin superior y, sobre todo, a nivel
de postgrado.Las investigaciones halladas,en su mayora, estn referidas al
mbito de la educacin bsica regular.
19

Espacial
La investigacin se desarroll en la maestra de Docencia Universitaria de la UCV,
lo cual la enmarca en un contexto particular haciendo menos generalizable la
investigacin constituyndose un limitante, al momento de generalizar los
resultados.
Temporal
La investigacin se llev a cabo durante el periodo lectivo 2009, lapso en el cual
se busc comprobar las hiptesis y llegar a conclusiones significativas.
Econmica
De ndole econmica, porque se ha invertido dinero, pese al recurso limitado que
tiene el maestrista. Sin embargo, esta se super consiguiendo recursos extras,
adems, el tiempo dado para el desarrollo de la tesis permiti conseguir dichos
recursos econmicos.

1.5. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

1.5.1. INVESTIGACIONES INTERNACIONALES
Fandos Garrido, Manuel (2003),en su tesis Formacin basada en las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin: Anlisis didctico del proceso de enseanza-
aprendizaje; concluye que: Vivimos en una sociedad dinmica, sujeta a
continuos cambios que afectan a cada una de los sectores de nuestra vida. Del
mismo modo que en su da sucedi con la introduccin de la escritura o la
aparicin de la imprenta, el auge de las TIC ha transformada nuestro modo de
pensar, de relacionarnos e incluso la manera de ensear y de aprender. La
educacin no puede quedar al margen de estos cambios, si bien la introduccin
de estos nuevos elementos como mediadores en el proceso de enseanza y
aprendizaje ha variado la manera de atender cada uno de los elementos del
modelo didctico y, como no, ha transformado la comunicacin didctica
tradicional.
20

MarnSnchez, Manuel y Teruel Melero, Mara (2004), en el artculo bajo el ttulo:
La formacin del docente universitario: Necesidades y demandas desde su
alumnado, en la cual estudiaron diferentes datos de diversas investigaciones,
concluyen que resulta imprescindible acometer un proceso de renovacin de las
funciones docentes para hacerlas ms acordes con la realidad y las expectativas
sociales, tambin somos conscientes de que siguen existiendo dificultades a la
hora de renovar un planteamiento centenario sobre el que estn asentadas:
concepciones, atribuciones, prcticas, sistemas organizativos y polticos jurdicos,
estructuras. Siguiendo a De Ketele (2003), hoy en da la formacin pedaggica es
un problema esencial. Fundamentalmente, porque no se valoran las disciplinas
pedaggicas y porque, como argumenta Noguera (2001) muchos profesores
universitarios prefieren ser reconocidos como mdicos, abogados, antroplogos,
historiadores, etc. que como profesores de estas disciplinas, y rechazan, o dan
poco valor, a cualquier reflexin sobre la formacin de los estudiantes que no est
vinculada a la experiencia en su campo de conocimiento especfico. Definen su
profesionalidad por el contenido de la enseanza dejando olvidada la dimensin
de la formacin, de la didctica, que consideran implcita en el dominio de la
ciencia transmitida.

Sigales, Carles (2004), en su artculo titulado: Formacin universitaria y TIC:
nuevos usos y nuevos roles; en la cual hace una interpretacin de la realidad,
concluye que a pesar del creciente inters de las universidades por la
incorporacin de las TIC a sus actividades docentes y de las numerosas
experiencias iniciadas en los ltimos aos en el uso educativo de las TIC, slo
una pequea parte de estas experiencias han cuajado realmente y han logrado
transformar, con unos costes razonables, la formacin universitaria.El
conocimiento acumulado y el seguimiento de algunas prcticas exitosas nos
indican algunas de las claves de una buena integracin de las TIC en la actividad
docente universitaria. Para ello es necesario tener en cuenta distintas cuestiones:
el tipo de contenidos que entran en juego en la actividad formativa, el perfil y las
caractersticas de los alumnos que participan en ella, y la definicin del papel que
se otorga a las TIC en este proceso.
21

Matsuura, Koichiro y otros (2005), en el Informe Mundial de la UNESCO titulado:
Hacia las Sociedades del conocimiento; en el captulo V bajo el ttulo El Futuro
de la Enseanza Superior, se refiere a Las Nuevas Misiones de la Enseanza
Superior, donde se puntualiza: La enseanza superior se distingue de la
primaria y secundaria no slo por la edad y nivel de los alumnos, sino tambin por
la produccin y valorizacin de nuevos conocimientos en el mbito cultural, social
y econmico. Si se ven privadas de la posibilidad de desempear esa funcin de
investigacin, descubrimiento e innovacin, las instituciones de enseanza
superior quedan reducidas a la condicin de centros de enseanza terciaria, que
son una mera prolongacin de los centros docentes de primaria y secundaria.

Orestes Coloma Rodrguez y Maritza Salazar Salazar, (2005) realizo un estudio
titulado Informtica y Software Educativo de Cuba, sobre el empleo de la
Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTICs) en el proceso
Docente Educativo se constituye en un reto. Por lo diverso y contrapuesto de las
concepciones e incluso, por el grado de desarrollo alcanzado a nivel mundial en
este campo, pero tambin indica que es una necesidad, como una de las vas de
acercar el empleo de estos recursos a docentes, estudiantes y familia en general.
Adems se expone lo logrado en cuanto a concepcin de un modado de Software
educativo cubano en forma de colecciones lo llamados hiperentornos de
aprendizaje junto con otros aspectos como elementos relacionados con las
metodologas de empleo de estos materiales en el aula e incluso el uso educativo
de internet, especificndose con el empleo de las Webquest.

1.5.2. INVESTIGACIONES NACIONALES
Bedriana, A; Castillo Meza,, Juan y Aguayo, William (2006); en su trabajo Las
NTIC en la Innovacin Educativa de la FCA de la UNMSM: Experiencia de
virtualizacin de la docencia, cuyo objetivo fue indagar sobre el impacto de la
primera experiencia de virtualizacin que se viene realizando en la FCA, con la
utilizacin de la plataforma interactiva Moodle, concluyen que la utilizacin de las
22

NTIC en la enseanza universitaria tienen un indudable inters en lasdistintas
modalidades en las que stas estn presentes.En particular, el Prototipo del
Campus Virtual de la FCA,como sistema de formacin mixto (b-learning),segn
los alumnos encuestados, es un sistemaquese muestra muy eficaz.Por tanto, el
campus virtual de la FCA como plataforma e-Learning que se encuentra
enproceso de desarrollo, es urgente impulsarla y formar profesores en este
campo, y por lotanto a realizar un estudio ms completo, en el que podamos
valorar la incidencia de lautilizacin del Campus Virtual en la mejora de una de las
funciones principales de todoprofesor, como es la docencia y la investigacin.

Meza Minanya, Edgar William (2009), present la tesis Influencia de la didctica
de las TIC en la calidad de aprendizaje de los estudiantes del seminario
interdisciplinar de gestin de los recursos financieros y materiales en la
Universidad Csar Vallejo para obtener el grado de Doctor en Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
Utiliz el mtodo experimental a travs de un diseo cuasi experimental. El
objetivo de este trabajo fue evaluar la influencia de la aplicacin de las
herramientas de informacin y comunicacin en el proceso de enseanza-
aprendizaje versus la enseanza tradicional.

La poblacin estuvo conformada por 232 estudiantes del III ciclo de la maestra en
Educacin con mencin en Docencia y Gestin. La muestra para el grupo control
fue de 47 estudiantes y para el grupo experimental 41 estudiantes. Se utiliz una
prueba de entrada y salida validada por juicio de expertos.

En sus conclusiones, se comprueba que con la aplicacin de la didctica de las
TICs mejora la calidad de aprendizaje de los estudiantes del seminario
interdisciplinar de gestin de los recursos financieros y materiales versus la
aplicacin didctica convencional.

Yarasca Guzmn, Luisa (2009), present la Tesis Relacin entre el Nivel de Uso
del Internet y el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes de Maestra de la
Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para
23

optar el Grado de Magister en Educacin Superior. Es una investigacin de tipo
observacional, prospectiva y transversal. El nivel investigativo corresponde al
relacionar. Se realiz un muestreo probabilstico y se utilizaron encuestas y
revisin de documentos.
Dentro de sus conclusiones tenemos: existe relacin entre el nivel de uso
educativo del Internet y el Rendimiento Acadmico en los alumnos de Maestra.
Los niveles de rendimiento acadmico varan segn el tiempo de uso educativo
de Internet. Los maestristas que hacen regular el uso educativo de Internet
muestran mayor frecuencia de rendimiento acadmico, catalogado como bueno y
muy bueno, por otro lado, los alumnos que nada o casi nada desarrollan un uso
educativo de Internet, tienen con frecuencia rendimientos acadmicos
catalogados como regular o deficientes, siendo las diferencias descritas
estadsticamente significativa, podemos decir que hay relacin entre el uso
educativo de Internet y el rendimiento acadmico.

Los alumnos de maestra que a nivel facilitador hacen uso de Internet muestran
mayor frecuencia de rendimiento acadmico catalogado como bueno y muy
bueno, por otro lado, los alumnos que a nivel facilitador no hacen uso de Internet
tienen con frecuencia rendimientos acadmicos catalogados como regulares y
deficientes, siendo las diferencias descritas estadsticamente significativas,
podemos decir que hay relacin entre el rol facilitador de Internet y el rendimiento
acadmico.

Carrasco Daz, Sergio (2002), present la Tesis Gestin Educativa y Calidad de
Formacin Profesional en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional
Jos Faustino Snchez Carrin, para optar el Grado de Magister en Educacin
en la U.N.M.S.M. Es un estudio correlacional que utiliza un diseo no
experimental transversal. Se realiz un muestreo intencional y se aplicaron
encuestas.
Dentro de sus conclusiones podemos sealar:
Al analizar y medir la variable independiente Gestin Educativa, se ha
determinado que alcanza el nivel de regular en todos los aspectos (Gestin
Institucional, Administrativa, y Curricular).
24

La variable dependiente, calidad de formacin al analizarla y medirla se ha
determinado que los indicadores de calidad por reas curriculares, apenas
alcanzan el nivel de regular distanciado de los niveles de calidad exigidos por los
estndares internacionales.
Estos resultados significan que la relacin entre las dos variables que conforman
el problema de investigacin tiene una relacin directa positiva, es decir, la regular
gestin educativa de la Facultad de Educacin genera una calidad de formacin
profesional de regular calidad.

Garca Cruz, Josefina Arimatea (2008), desarroll una tesis doctoral titulada La
calidad de la formacin acadmica y el desempeo docente en la Unidad de Post
grado segn los estudiante de maestra de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.La investigacin es de tipo bsico,
de nivel descriptivo y correlacional. El diseo utilizado es no experimental de
corte transversal.Dentro de sus conclusiones tenemos:
La calidad de la formacin acadmica se relaciona significativamente con el
desempeo docente y alcanza un nivel aceptable de 37.5%.
Existe relacin significativa entre la calidad de la formacin acadmica y la
relacin del docente con un nivel aceptable de 37.7%.
La relacin entre la calidad de la formacin acadmica y el dominio cientfico y
tecnolgico del docente es significativa, y alcanza un nivel regular de 25.5%.
La calidad de la formacin acadmica y las relaciones interpersonales es 31.5% y
formacin en valores ticos del docente es moderada, con 30.3%.

1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin entre el uso de las TIC y la formacin profesional de los
estudiantes de la Maestra en Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte, 2010

25

1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Describir la relacin entre el uso de las TICS y la formacin profesional en
su dimensin aspectos de enseanza-aprendizaje en los estudiantes de
Maestra en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010

2. Describir la relacin entre el uso de las TICS y la formacin profesional en
su dimensin aspectos del desarrollo profesional en los estudiantes de

3. Describir la relacin entre el uso de las TICS en su dimensin malla
curricular y la formacin profesional en los estudiantes de Maestra en
Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010

4. Describir la relacin entre el uso de las TICS en su dimensin
reconocimiento de las TICS y la formacin profesional en los estudiantes
de Maestra en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010

26

CAPTULO II
MARCO TERICO

27

2.1. Habilidades para el siglo XXI

Definicin:
Kalantzis y cope (2008) Las iniciativas para la enseanza y evaluacin de las habilidades
del siglo XXI tienen su origen en la idea, compartida por un grupo de profesores,
investigadores, instituciones de la Administracin, polticos, trabajadores, etc. de que este
siglo demanda nuevas habilidades que capaciten a los nuevos ciudadanos para realizar
un trabajo efectivo, tanto en el mbito social como en su tiempo de ocio y como el
Proyecto de enseanza y evaluacin de las habilidades del siglo XXI

El mismo autor seala que ha adquirido esta cuestin en el mbito del sector privado.
Tanto patrocinadores como promotores de este movimiento discuten la necesidad de
reformar las escuelas y la educacin para dar respuesta a las necesidades sociales y
econmicas de los estudiantes y de la sociedad del siglo XXI.

El grupo Common Core(2009), estn a favor de una mayor importancia del contenido y
de un currculo de letras amplio ms que de una enseanza de habilidades como el
pensamiento crtico o aprender a aprender. El principal argumento de esta aproximacin
a la enseanza es que, pese a que tales habilidades son muy importantes, no pueden ser
enseadas independientemente, es decir, no pueden estar al margen de un campo de
conocimiento especfico diseado como aquellas asignaturas acadmicas tradicionales,
as como tampoco los estudiantes son capaces de aplicar tales habilidades si carecen del
conocimiento fctico apropiado sobre un determinado campo de estudio.

Desde otra perspectiva bien diferente tambin se ha argumentado que, a pesar que
el trmino competencia es muy valioso para guiar cmo debera darse la docencia y
el aprendizaje en el aula, sta es una expresin que proviene del mundo de los negocios
y las empresas. La retrica de las competencias del siglo XXI se concibe en muchos
casos como otra faceta de una aproximacin a la educacin economicista de acuerdo con
su principal meta: preparar trabajadores para economas del conocimiento altamente
cualificado o en algunos casos, incluso, para empresas concretas.
El mismo autor, y como estn definidas, no todos los estudiantes alcanzarn las
habilidades del siglo XXI, porque en primer lugar no todos los jvenes de hoy sern
trabajadores altamente cualificados de maana ni siquiera en los pases desarrollados, y
en segundo lugar porque esta retrica olvida las necesidades de la amplia mayora de
los pases del mundo..
28

MIREBANT, G.(2009), Un taller productivo es una reunin de trabajo donde se
unen los participantes en pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes
prcticos segn los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los
organice. Puede desarrollarse en un local, pero tambin al aire libre. No se
concibe un taller donde no se realicen actividades prcticas, manuales o
intelectuales. Pudiramos decir que el taller tiene como objetivo la demostracin
prctica de las leyes, las ideas, las teoras, las caractersticas y los principios que
se estudian, la solucin de las tareas con contenido productivo. Por eso el taller
pedaggico productivo resulta una va idnea para formar, desarrollar y
perfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar
con el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a s mismo.
ANDER.y AGUILAR, M.(2009), sostienen que un proyecto En el lenguaje
corriente, cuando hablamos de proyecto aludimos al designio, la previsin y el
pensamiento de hacer algo. Consiste, pues, en la previsin, ordenamiento o
premeditacin que se hace para realizar algo o ejecutar una obra u operacin. En
sentido tcnico, el alcance del trmino es similar, se trata de la ordenacin de un
conjunto de actividades que combinando recursos humanos, materiales,
financieros y tcnicos, se realizan con el propsito de conseguir un determinado
objetivo o resultado. Estas actividades se articulan, se interrelacionan y combinan
entre s.
A partir de esta definicin es importante subrayar algunos elementos relevantes
en el trabajo con proyectos. El proyecto es el conjunto de actividades ordenadas y
articuladas en un tiempo y espacio determinado con determinados recursos
materiales, humanos y financieros.

2.1.1. Dimensiones de las habilidades

Gestin Productivo
Raul Cortez berrocal (2001)El rea de Gestin de Procesos productivos y
empresariales: aplicacin y dificultades en los centros educativos Piloto de USE
29

N 06-Vitarte Este trabajo Plantea el nuevo enfoque pedaggico que incluye
al rea de Gestin de Procesos productivos Educativos y empresariales, aplica
una estrategia de monitoreo evaluacin y encuesta llegando a la conclusin
que el nivel pedaggico en esta rea es en trmino absoluto muy limitada,
efectundose solo procesos productivos elementales como: Manualidades,
textilera y carpintera. No obstante, en relacin a las grandes limitaciones de
equipamiento e infraestructura, se afirma que los resultados son aceptables,
identificndose como principales dificultades, las deficiencias en infraestructura,
equipamiento y falta de especializacin de los docentes.

Los procesos productivos en los colegios estatales de reas tcnicas de Lima
Metropolitana (Lima, 2001) Mg Valeriano Flores Rosas. En la cual interfiere el
nivel de Gestin productivo en el sector educativo, lograda en los colegios
estatales de la muestra, circunscribindose solo a las reas tcnicas, en base a
cuestionarios, estudio documental y observacin de procesos productivos,
llegando a una conclusin que existe la variable de bajo rendimiento
productivo. Esto significa que la parte mas significativa es la comunidad
educativa que no procede ni es generada por la gestin productiva sino,
probablemente por la gestin pedaggica que es la mas directa a dicho
procesos.

Las prcticas educativas desde la antigedad y hasta nuestros das han estado
reguladas y encaminadas al logro de metas, y en tal sentido, el currculo como
producto de la historia humana y social obedece a una construccin cultural. Est
vinculado a la visin de la sociedad que se tenga o desea formar; por tanto, las
teoras curriculares reflejan la historia de las sociedades, particularmente sobre el
papel que juega la educacin en la reproduccin y transformacin de la sociedad.
Yasmile Navarro, Morela Pereira, Lilia Pereira de Homes y Neimar Fonseca Telos Vol.
12, No. 2 (2010) 202 216 del ser humano, por ello requiere adaptarse a los
cambios que se generan en el entorno, entre ellos: avances cientficos-
tecnolgicos, nuevas costumbres del ciudadano y regulaciones, los cuales
30

podran conllevar al planteamiento de nuevas tendencias y estrategias didcticas.
Otro aspecto de significativa importancia a tomar en cuenta es las formaciones
permanentes del docente en las aptitudes del ser y de las competencias no solo
tcnicas sino docentes. Sin embargo, la planificacin estratgica curricular; y por
ende, la concrecin y el alcance de sus objetivos estar sujeta a las limitaciones
de financiamiento de las instituciones educativas.

Reconocimiento de las TIC
Gilvert (2003) seala que las NTICs evolucionaron como parte del desarrollo
social desde instrumentos sencillos hasta instrumentos complejos que tenemos
en la actualidad, se pueden designar tres sistemas tecnolgicos que son: la
informtica, la informacin y la comunicacin. Cada sistema tecnolgico tiene una
funcin y estos sistemas estaban orientados a almacenar, transmitir y programas
informacin.

La primera forma de evolucin de las NTICs es la informtica. Su objetivo fue
crear una serie de instrumentos que ayuden a completar y agilizar el trabajo
mental. Entre los instrumentos creados podemos citar al baco que era una
mquina que serva para realizar operaciones matemticas como por ejemplo
sumar, multiplicar, dividir, obtener raz cuadrada, almacenar datos numricos,
posteriormente se cre la calculadora mecnica, la brjula, el sintetizador de voz
electrnico, la computadora electrnica, la computadora de mesa y la
computadora personal. La computadora es el sistema digital con tecnologa
microelectrnica, capaz de procesos diversos datos a partir de una serie de
instrucciones que se le da a un programa. Desde el baco hasta la computadora
personal, se ha logrado un significativo avance.
La segunda forma de evolucin de las NTICs es la informacin. Como sabemos,
en el desarrollo de la sociedad se ha generado abndate informacin, por lo que
siempre se busc guardar esa produccin para difundirla de generacin en
general usando diversos medios. Este proceso se empez almacenando y
difundiendo la informacin a travs de pintura en los murales, posteriormente en
los boletines de noticias hechos en papiro, luego en papel, la imprenta, los libros,
el peridico, la emisin de radio y la emisin de televisin.
31

La tercera forma de evolucin de las NTICs es la comunicacin. Se gener en la
comunicacin. Este proceso ha sido clave en el desarrollo social porque permiti
poner a disposicin la informacin que se produca. La comunicacin es diferente
de la informacin porque su objetivo es poner en comn no slo los datos, sino
aspectos afectivos y cognitivos. Este proceso evolucion desde las seales de
humo y fuego, trompeta y corneta, telgrafo de Chappe, telgrafo
electromagntico, cable trasatlntico, telfono y celular.

Como podemos advertir los cambios producidos fueron transcendentes y hoy en
da uno puede comunicarse con mucha facilidad en el tiempo y el espacio.
De todos estos medios, que surgieron desde el mbito de la informtica, la
informacin y la comunicacin y como integracin de stos, se cre Internet en el
ao 1969. La Internet es un conjunto de herramientas que tienen sus
fundamentos en la informtica y son un medio de informacin y comunicacin,
con enormes potencialidades que se pueden aprovechar en el campo
administrativo y educativo.

Indicadores de las TICS:
Herramientas comunicacionales.- los mismos autores nos manifiestan que
debemos clasificar las herramientas comunicacionales segn el objetivo o tipo de
modalidad que traten (sncrona) chat, (asncrona) correo electrnicos, foros.

Control y Modelizacion.- Monserrat et al.(2008) Son simulaciones didcticas por
medio de programas nos permiten descubrir las leyes que rigen los procesos
fsicos , qumicos , biolgicos, econmicos o el funcionamiento de una maquina o
sistema. Estos programas son una herramienta que permite potenciar el
desenvolvimiento de las habilidades cognitivas facilitando la toma de decisiones.
Tambin conocer que los sistemas informticos pueden recoger informacin del
medio, mediante sensores

32

Teoras de las Tecnologas de informacin y comunicacin.

La sociedad red como hemos podido apreciar en su desarrollo evolutivo, ha
generado una serie de caractersticas particulares, que permiten diferenciarla
cualitativamente y cuantitativamente de otros tipos de sociedades. La UNESCO
(2004) realiz una sistematizacin de las caractersticas de la sociedad red, de las
cuales presentamos las siguientes:
El volumen total de conocimiento mundial se duplica cada 2 3 aos.
Cada da se publican 7000 artculos cientficos y tcnicos.
La informacin que se enva desde satlites que giran alrededor de la tierra
alcanzara para llenar 19 millones de tomos cada 2 semanas.

Como afirma Monoreo (2005) estamos en un nuevo proceso de socializacin y
culturizacin que se ha iniciado gracias a las NTICs y que gradualmente, influir
en las formas de memorizar, comprender, dialogar y pensar de las nuevas
generaciones. Tambin seala que poco a poco se est configurando una mente
virtual distinta a la mente letrada que conocemos y con la que interpretamos y
abordamos al mundo.

Esta caracterstica de la sociedad rey donde prima la cultura virtual, se puede
comparar con la cultura impresa que an tiene vigencia actualmente.(Tabla 1).
En esta diferenciacin entre cultura impresa y cultura digital, por una parte
tenemos a los representantes del siglo XX, que tienen que emigrar gradualmente
de su cultura impresa, sustentada en libros a una nueva cultura basada en la
tecnologa digital con Internet.

Por otro lado, en la actualidad, una nueva generacin se est desarrollando
influenciada por las NTICs. Podemos hablar de una generacin de nativos
tecnolgicos que cada vez a ms temprana edad reciben la mediacin de los
instrumentos de comunicacin basados en la tecnologa digital.

33

La sociedad red ya es una realidad, porque la sociedad en su conjunto viene
sufriendo diversas transformaciones y la educacin est inmersa dentro de esos
cambios.

Caractersticas de las NTICs

Segn Ortega (2007) las caractersticas ms importantes de las NTIC son las
siguientes:
Inmaterialidad, se refiere a que la materia prima de las NTCIS es la informacin
procesndola y facilitando su acceso a la misma.
Interconexin, es la posibilidad de combinarse diversas tecnologas individuales
para formar una red, ofreciendo la posibilidad de creacin de nuevas realidades
expresivas y comunicativas. As surgen nuevas tecnologas de la unin de
tecnologas diferentes (por ejemplo la informacin se une con el video para dar
lugar al video educativo).
Interactividad, permite adquirir un sentido pleno en el campo educativo, ya que la
mejor comunicacin y entendimiento hombre-mquina hace posible resultados
ms positivos.
Instantaneidad, es la rapidez en el acceso a la informacin desvaneciendo, las
barreras espacio temporales.
Mayor calidad tcnica de imgenes y sonidos gracias a la digitalizacin de la
informacin (transformacin de la informacin a cdigos numricos), con lo que se
puede manipular y distribuir fielmente y rpidamente la informacin, conservando
la calidad.
Las NTIC influyen ms a los procesos que a los productos. Es importante la
informacin alcanzada, y tambin el camino que se sigue para conseguirla, as
como las habilidades especficas que se desarrollan en los sujetos en el proceso
de bsqueda y relacin de la informacin.
Innovacin, es nueva y supera a precursoras, contemplando y mejorando sus
funciones.
Penetracin, en todos los sectores de la conducta humana. La informtica ya no
se ocupa de ordenadores sino de la vida misma.
Crea nuevos cdigos y lenguajes, como el hipertexto, hipermedia y multimedia.
34

Tendencia progresiva a la automatizacin referida a la ejecucin de actividades
controladas desde el mismo sistema. Esto permite generar procesos educativos
personalizados entre usuarios y mquinas.
Diversidad de funciones, que puede realizar, desde el tratamiento de textos, a la
bsqueda y visualizacin de informacin o la interaccin entre usuarios, como la
video conferencia.
Gran capacidad de almacenamiento de informacin (datos, textos hablados,
msica, imgenes) que se pueden guardar en espacios cada vez ms pequeos.
Las NTICs tienen una serie de caractersticas que aplicadas en la educacin
pueden favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje y la gestin
administrativa.

Las NTICs y la organizacin laboral
Las NTIC han aumentado la flexibilidad laboral en las empresas. Aparte del
famoso (pero slo parcialmente puesto en prctica) concepto del computer
commuting, segn el cual los trabajadores pueden trabajar eficazmente fuera
de su puesto de trabajo, la flexibilidad dentro del puesto de trabajo significa
que las tareas y el horario laboral pueden ajustarse continuamente a los
productos, procesos y mercados cambiantes. Ello hace que los trabajadores
sean cada vez ms autnomos en el proceso laboral. Las empresas
requieren personal con calificaciones superiores, aptitudes de autoplanificacin,
responsabilidad individual y predisposicin a tener un horario flexible y a
trabajar ms horas. Las empresas tambin reducen los vnculos que
conectan la empresa con el trabajador. El objetivo es tener una mano de
obra justo a tiempo que permita que las empresas incrementen el
nmero de horas laborales (y de trabajadores) cuando la demanda aumente
y las reduzcan cuando la demanda disminuya (Carnoy, 2000). Con la
divisin de las tareas en subtareas simultneas, pero al mismo tiempo
proporcionando la capacidad de compartir la informacin requerida para
reintegrarlas de nuevo, los empresarios pueden delegar y repartir muchas
tareas diferentes a medida que se han de llevar a cabo. En la prctica,
ello significa ms trabajo temporal y a tiempo parcial, as como ms
contratos independientes para los profesionales autnomos. Algunos
35

trabajadores tambin buscan vnculos ms dbiles con la empresa, y prefieren
trabajar con contratos temporales y poder disfrutar de la libertad de trabajar para
diferentes empresas.
La flexibilidad obliga a los trabajadores a ser giles en su trabajo y en sus
cambios de un trabajo a otro (Carnoy, 2000).

Las NTICs han tenido un papel fundamental en lo relativo al aumento de la
productividad tanto mediante la produccin en equipo como mediante la
produccin ajustada. Por ejemplo, con las NTICs, los trabajadores que trabajan en
equipo pueden comunicarse y compartir y proporcionarse informacin en tiempo
real sin estar en el mismo lugar fsico.
Los equipos pueden evaluar continuamente su actuacin y compararla con la
actuacin de otros equipos, tambin en tiempo real. Simultneamente, los
directivos pueden utilizar las NTICs para ejercer un mayor control sobre el
rendimiento laboral individual por medio de tcnicas de seguimiento y tambin
pueden examinar continuamente la productividad de los trabajadores mediante la
recopilacin de datos a travs de las NTICs en el punto de trabajo o punto de
venta.

Las NTICs y la formacin
Utilizar las NTICs en la formacin de los trabajadores y directivos puede parecer
una aplicacin natural e importante de las tecnologas de la informacin, sobre
todo porque los ordenadores estn presentes en todas las empresas, por las
posibilidades de informacin en tiempo real que ofrecen y por sus posibilidades
de simulacin. De hecho, ha habido algunos intentos de generalizar la
formacin de directivos mediante software educativo por ordenador. La
Universidad de Phoenix, adems de ofrecer sus cursos habituales, se ha
asociado a una empresa de formacin empresarial en lnea, Interwise, para
que el software educativo de ciencias empresariales de la Universidad de
Phoenix pueda utilizarse en los cursos de formacin de directivos. UNext, que
ofrece sus titulaciones por medio de la Cardean University, es otro ejemplo de
ello.
36

El modelo de Unext se basa en la puesta en lnea de software educativo
especfico del mundo empresarial y en la colaboracin de escuelas de
negocios de renombre como la de Stanford y la de Chicago a la hora de
desarrollar y presentar su software, as como en su capacidad de proporcionar
intercambios de informacin con profesores de prestigio y en el establecimiento
de colaboraciones con empresas y directivos particulares, que constituyen su
ncleo de alumnos. La Universidad de Stanford ha creado unos cursos de
ingeniera mediante formacin fuera del campus con los que se obtiene la
titulacin de mster y que mayoritariamente van dirigidos a las empresas.

Algunas empresas, como IBM y General Electric, tambin tienen sus propias
universidades, que utilizan enseanza asistida por ordenador. Todos estos
ejemplos de formacin informatizada son eficaces pero caros.
No hay informacin disponible sobre la rentabilidad de este tipo de formacin de
directivos. Las empresas invierten sumas considerables en estos cursos de
formacin, la mayora hechos en la misma empresa, pero tambin subcontratan
muchos de ellos a empresas especializadas en formacin de directivos, que
imparten seminarios, por ejemplo, sobre gestin de proyectos, gestin financiera,
evaluacin de riesgos, etc. Las NTICs mejoran esta formacin de directivos. No
es fcil evaluar si esta formacin realmente aumenta la productividad, pero parece
que las buenas empresas consideran que ofrecer esta formacin es, como
mnimo, una ventaja que deben ofrecer a sus trabajadores.

Una gran parte de la formacin de los trabajadores mediante las NTICs tambin
incluye la formacin en el uso de estas tecnologas. Incluso cuando las
secretarias y el personal administrativo entran en una empresa y llegan a ella con
formacin sobre los programas ms habituales, como Excel y Word,
normalmente la empresa les hace seguir su propio programa de formacin. As
mismo, los operarios de produccin reciben la formacin adecuada para que
puedan utilizar una gran variedad de aplicaciones de NTICs especficas de cada
empresa. (Castells e Himanin, 2002).

37

2.2. FORMACIN PROFESIONAL

Definicin:

La formacin profesionales promover el desarrollo profesional, personal y social
de todos los profesores, con el propsito de mejorar los procesos formativos de
los docentes en su formacin inicial y en su formacin en servicio. Busca
responder a las necesidades locales y regionales en la formacin de cuadros
profesionales capaces de liderar y gestionar el proceso educativo, tanto el
conjunto de procesos de aprendizaje y el desarrollo humano de los principales
sujetos del Sistema Educativo, y como los procesos del desarrollo institucional de
los centros y redes a cargo de proveer los diferentes servicios educativos.

El Sistema de Formacin Continua de Profesores promueve el desarrollo
profesional, personal y social de todos los profesores, con el propsito de mejorar
los procesos formativos de los estudiantes.

Busca responder a las demandas nacionales, regionales y locales de formacin
de cuadros profesionales capaces de liderar y gestionar el proceso educativo;
tanto el conjunto de proceso de aprendizaje y el desarrollo humano de los
principales sujetos del Sistema Educativo. Los nios, las nias, los y las
adolescentes del pas, como los procesos de desarrollo institucional de los
centros y redes a cargo de proveer los diferentes servicios educativos.

El Sub Sistema de Formacin en Servicio
Los procesos de formacin de docentes en servicio que se han desarrollado en
los ltimos aos son:
Programa Nacional de Formacin y Capacitacin permanente
(PRONAFCAP) 2007 2011.
Programa Nacional de Formacin en Servicio (PNFS- 2002-2006).
Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD 1995-2001).

El Sub Sistema de Formacin Inicial
38

Existen cuatro grandes temas sobre los cuales est trabajando el rea de
formacin inicial:
El proceso de admisin
Fortalecimiento de las capacidades de los formadores
La propuesta curricular
La evaluacin institucional
Es importante que los formadores de los estudiantes de Educacin, sean
personas con experiencia de aulas, con soporte terico y con una amplia y
variada formacin que les permita orientar los procesos de aprendizaje de los
futuros docentes, enfatizando el desarrollo de pensamiento crtico, la
investigacin, y permitiendo experiencias pedaggicas tempranas en contacto con
el mundo escolar real. Tanto en la formacin inicial como en la formacin en
servicio, los formadores son el sector ms importante para la formacin de los
docentes.

2.2.1. Dimensiones de Formacin Profesional:

Aspectos de Enseanza - Aprendizaje

Es un proceso permanentemente abierto que lleva a la transformacin de la
prctica docente y, con ello, a una dinmica de cambio en la propia universidad.
La perspectiva organizacional nos dara pie a otras consideraciones, as como la
psicologa, el derecho, etc. Ninguna de ellas, en sentido propio, ser la que
adoptaremos aqu. Nuestra perspectiva pretende ser ms gentica e histrica.

La enseanza
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especficos o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que
el de la educacin, ya que tiene por objeto la formacin integral de la persona
humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir por diversos medios
determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la
enseanza propiamente dicha.
39

La enseanza es el proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva de los
escolares, que implica la aprobacin por estos de la experiencia histrica social y
la asimilacin de la imagen ideal de los objetos, su reflejo o reproduccin
espiritual, lo que mediatiza todo su actividad y contribuye a su socializacin y
formacin de valores (SILVESTRE.2001:13).

El aprendizaje

El aprendizaje forma y cambia al ser humano y transforma el mundo que lo rodea.
Al mismo tiempo, al cambiar su personalidad hace ms probable la continuacin
de un aprendizaje significativo.

El aprendizaje es un proceso. No podemos pensar que aprendemos a travs de
una serie de etapas o pasos sin relacin. Ningn hecho en el aprendizaje
espontneo o aislado. Adems, cuando aprendemos, no solamente interviene la
inteligencia, en cada uno de nosotros, como seres humanos, actan otros
elementos como la efectividad, las motivaciones, la personalidad, los valores.
Todo estos nos permiten concluir que aprender es un proceso integral (SOTO,
2003:23).

El aprendizaje es un subproducto de un organismo que intenta hacer frente a sus
necesidades. Cada respuesta a una necesidad implica una actividad nerviosa
integrada, que queda registrada como un patrn que modifica en cierta medida el
sistema neuronal. Tales cambios del sistema nervioso central modifican las
respuestas sucesivas del individuo (J.A.R Wilson y otros. 1978:53).

Aprendizaje es un cambio en la capacidad, disposicin o conducta de un ser
humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado
sencillamente por procesos de crecimiento adoracin (GAGNE GARCIA.1998:13).

Segn los investigadores del instituto central de ciencias pedaggicas de la
republica de cuba, el aprendizaje es un proceso en la que participa activamente
el alumno, dirigido por el docente, apropindose el primero de conocimientos,
40

habilidades, capacidades, en comunicacin con los otros, en un proceso de
socializacin que favorece la formacin de valores(SILVESTRE:2001:13).

Asimismo, el aprendizaje es la actividad de asimilacin de un proceso,
especialmente organizado con el fin de enseanza.

El aprendizaje se concibe como la construccin de los esquemas de
conocimientos del sujeto, a partir de las experiencias, a su nivel de desarrollo y
los contextos sociales que dan sentido. El aprendizaje hace posible el desarrollo
de aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales.
El sujeto despliega el grado de conocimientos que posee para interactuar en las
situaciones globales de la vida, lo complejo aprende en el curso de sus
experiencias. En otros casos, primero se adquiere las conductas simples y
bsicas, despus se asocian estas para dar lugar a comportamientos complejos
de segundo orden de aprendizaje.

Es decir el aprendizaje es un proceso critico que se desarrolla cuando alumno
esta en interaccin con su medio socio-cultural y natural. (CALERO, 1997:70).
El aprendizaje es un proceso utilizado para la adaptacin, la evolucin, la
supervivencia, los cambios en nuestro comportamiento, la adquisicin de
experiencia para la obtencin de nueva informacin. El aprendizaje se diferencia
del instinto por ser este ltimo un conjunto de patrones de conducta determinadas
genticamente (Orozco, 2004)

La tesis que se va a defender es: El fondo de algunos problemas, entre ellos los
docentes, con que hoy se enfrenta el profesor universitario, vienen de lejos y no
son ms que la manifestacin de viejas contradicciones no resueltas entre
distintos modelos de universidad, sustantivamente tres, que llevados al extremo
son autocontradictorios y tienen como resultado la desaparicin de la universidad
misma.
Los desarrollos histricos a los que antes hacamos mencin se pueden articular
en cuatro modelos, que Garca Morente denomina tipos o ideales, distintos: el
docente, el educativo, el cientfico y el profesional. Esta articulacin no debe
41

entenderse en un sentido reductivo y mecnico, en el que a cada modelo le
corresponda un desarrollo histrico, sino como un modo de extender una red que
nos puede servir para sacar a la luz los elementos que de fondo ahorman los
desarrollos actuales. Cada uno de estos modelos da un sentido y valor distinto a
la ciencia, determina una posicin frente al Estado y la sociedad, y define un perfil
diferenciado de profesor y de alumno universitario.

Aspectos del Desarrollo Profesional.

Los nuevos perfiles de egreso, exigen el logro de competencias a nivel personal,
profesional y socio comunitario, adems del manejo de mejores herramientas
para un mejor desempeo en el entorno global. En esta perspectiva, el egresado
deber acreditar.

Propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de
motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional.
Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como
persona nica e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando
la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco
de principios y valores que dan cuenta en su calidad tica y moral en su
desempeo personal.

Fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de
habilidades sociales y prctica de valores en diferentes espacios de interaccin.
Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma, responsable y
comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del Sistema
democrtico, afirmando el sentido de pertinencia e identidad, para contribuir
desde el ejercicio profesional a la disminucin de los niveles de pobreza, la
exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin mundial.

42

Los nuevos perfiles de egreso, exigen el logro de competencias a nivel personal,
profesional y socio comunitario, adems del manejo de mejores herramientas
para un mejor desempeo en el entorno global. En este perspectiva, el egresado
deber acreditar dominio en el manejo de tecnologas de la informacin y
comunicacin, el dominio de un idioma extranjero; adems de las habilidades
comunicativas y lgico matemticas.

Teoras de la formacin profesional en docencia universitaria

A continuacin se presentan teoras, anlisis, conclusiones y recomendaciones;
relacionados con la Enseanza Superior y con la Formacin de los Docentes;
como se expone:

Las nuevas misiones de la Enseanza Superior

En el captulo 5: El Futuro de la Enseanza Superior, del Informe Mundial de la
UNESCO(Matsuura, 2005), tiene el subcaptulo denominado Las Nuevas
Misiones de la Enseanza Superior, donde se afirma que; la enseanza superior
se distingue de la primaria y secundaria no slo por la edad y nivel de los
alumnos, sino tambin por la produccin y valorizacin de nuevos conocimientos
en el mbito cultural, social y econmico. Si se ven privadas de la posibilidad de
desempear esa funcin de investigacin, descubrimiento e innovacin, las
instituciones de enseanza superior quedan reducidas a la condicin de centros
de enseanza terciaria, que son una mera prolongacin de los centros docentes
de primaria y secundaria.

La confusin semntica entre enseanza superior y enseanza terciaria puede
tener graves consecuencias en muchos pases en desarrollo que, debido a una
forma de divisin del trabajo internacional, corren el riesgo de limitarse a
promover una enseanza de tipo terciario en la creencia de que estn
promoviendo una enseanza superior. Hay que tener sumo cuidado en evitar este
escollo, y para ello es importante fomentar prioritariamente las actividades de
43

investigacin, empezando por las disciplinas que no exigen equipamiento
importante y oneroso.

Al ser las universidades en cierto modo espejos de sus respectivas sociedades,
todo pas tiene que beneficiarse no slo de una enseanza terciaria, sino tambin
de los frutos de la investigacin, independientemente de su marco cultural y nivel
de desarrollo econmico. Por eso, es preocupante ver cmo los centros docentes
de algunos pases en desarrollo se especializan en la enseanza terciaria, en
detrimento de las actividades de investigacin. Esa especializacin es tanto ms
perjudicial cuanto que no permite la valorizacin de los conocimientos locales y
consolida an ms el adelanto de los pases industrializados en trminos de
productividad de la investigacin universitaria y de nmero de investigadores.

Tambin convendr hacer hincapi en la utilidad, a primera vista paradjica, de
los conocimientos abstractos en una sociedad de profesiones y empleos del
conocimiento. A partir del momento en que se hace hincapi en las
especificidades de la funcin docente, se disipa la ilusin de que las
universidades virtuales podran prescindir de los maestros y de su costo.

Evidentemente, las nuevas tecnologas desempearn un papel fundamental en
la aparicin de las redes de enseanza superior anteriormente mencionadas.
Pero los nuevos instrumentos multimedia no son una panacea que permitir
prescindir del profesorado, contrariamente a los clculos de aquellos que esperan
ahorrarse el costo que ste representa. Es cierto que las nuevas tecnologas
permiten transmitir instantneamente la informacin en el mundo entero, pero
para transformar la informacin en conocimiento necesitaremos profesores de
calidad cada vez ms numerosos.

En las sociedades del conocimiento emergentes, el crecimiento exponencial de la
cantidad de conocimientos induce una disparidad creciente entre los que tienen
acceso al saber y la cultura y aprenden a dominarlos, y los que se ven privados
de dicho acceso al universo cultural. No basta con reducir la brecha digital y las
dems desigualdades de acceso al universo cultural. Es necesario tambin
44

reducir la brecha cognitiva, que es una verdadera brecha de los conocimientos
susceptible de ahondarse de forma exponencial.

La formacin en las nuevas TIC exige un alto nivel de educacin, el conocimiento
del ingls y el arte de navegar en un ocano de informaciones. Esa formacin no
debe caer en la tentacin de compilar y yuxtaponer informaciones, en vez de
utilizarlas como elementos bsicos para construir y organizar conocimientos.

El futuro de las sociedades del conocimiento descansa en gran parte en la
excelencia de la formacin de los profesores, cuyas tareas y funciones estn
llamadas a diversificarse para alcanzar, entre otros objetivos, el de la educacin
para todos.

Es importante garantizar la pertinencia de los sistemas de enseanza superior si
se quiere propiciar dentro de un pas un buen clima social y poltico, as como el
desarrollo econmico y cultural.

Los dirigentes polticos tienen que asignar a las instituciones de enseanza
superior un nmero reducido de misiones fundamentales: producir, difundir y
valorizar los conocimientos; formar a los docentes; y transmitir los conocimientos
a la inmensa mayora de la poblacin.

Adems, la enseanza superior debe contribuir imperativamente a actualizar a lo
largo de toda la vida los conocimientos en mbitos que estn en constante
evolucin. Estos objetivos slo se podrn alcanzar a nivel mundial y de forma
equitativa, a condicin de que la comunidad internacional se movilice realmente
para luchar contra las disparidades de todo tipo entre mujeres y hombres, y entre
grupos sociales, econmicos, culturales y nacionales. Tambin es menester velar
por el respeto universal de la igualdad de oportunidades y compensarla cada vez
que no se pueda garantizar.

45

Por ltimo, cabe sealar que la libertad de pensamiento y expresin es una
condicin indispensable para la aparicin y el desarrollo de autnticas sociedades
del conocimiento, lo cual pone de relieve la importancia de la libertad acadmica.

En efecto, un centro docente de enseanza superior es tambin un lugar de
dilogo y confrontacin de puntos de vista. Por eso, los nuevos sistemas de
enseanza superior no slo deben contribuir a la produccin, transmisin y
valorizacin de los conocimientos, sino tambin a la educacin para la
ciudadana. Las instituciones de enseanza superior tendrn que mostrarse ms
flexibles para adaptarse a las necesidades de la sociedad y preverlas. Esto se
aplica sobre todo a los pases en desarrollo, en los que es urgente establecer
nuevos modelos universitarios ms adaptados a las necesidades y susceptibles
de propiciar sinergias disciplinarias y geogrficas, as como actividades de
cooperacin en el plano regional e internacional. Querer imitar a toda costa a las
grandes universidades de los pases del Norte sera un error.

En efecto, los desafos que tienen planteados los pases en desarrollo son
especficos: obsolescencia de las infraestructuras existentes, deterioro de la
calidad de la enseanza superior, subdesarrollo de las infraestructuras de
investigacin, fuga de cerebros hacia los pases ricos, obstculos lingsticos y
culturales, disminucin de la financiacin estatal y, en algunos casos, ausencia de
autnticas polticas pblicas en este mbito.

La UNESCO tiene que seguir contribuyendo a la creacin de capacidades,
fomentando la cooperacin internacional. En particular, el desarrollo de las
estructuras en redes y de las nuevas tecnologas podra permitir que en esas
regiones se creasen modelos universitarios de vanguardia, vinculados a las
instituciones de los pases del Norte mediante distintas formas de asociacin.
Esto permitira limitar el xodo masivo de cerebros y propiciar las transferencias
de conocimientos e informaciones necesarias. Esto es lo que se necesita para
crear autnticos mecanismos de aprovechamientocompartido del conocimiento.

46

Formacin de los Docentes

En el captulo 4, del indicado Informe Mundial(Matsuura, 2005), que lleva como
ttulo Hacia la educacin para todos a lo largo de toda la vida? contiene el
subcaptulo: Enriquecer la Educacin: reforma de las Instituciones, formacin de
los docentes y educacin de calidad; respecto a la formacin de los docentes
indica que; Las esperanzas suscitadas por las tecnologas de la informacin
digital pierden consistencia mientras nose consiga integrarlas de verdad en los
planes de estudios y la pedagoga. A este respecto, cabe decir que la utilizacin
de las nuevas tecnologas debe integrarse en una estrategia ms amplia y no
limitarse al mbito que se les suele asignar en general con resultados un tanto
mediocres.

Adems, pese a los importantes progresos de la investigacin pedaggica, las
instituciones docentes corren el riesgo de echar en saco roto los beneficios de
sta por falta de reaccin ante las distorsiones entre los objetivos proclamados y
las realidades sociales con que tropiezan.

Los trabajos de investigacin efectuados en los ltimos decenios han hecho
hincapi en los nuevos enfoques de la pedagoga, que ahora est centrada en el
educando. Estos nuevos enfoques sustituyen al modelo clsico en el cual se
considera a menudo al educando como un receptor pasivo de conocimientos a
cuya elaboracin no ha contribuido.

Sin embargo, la adquisicin del conocimiento por parte de un educando no es una
mera recepcin, sino una autntica elaboracin del conocimiento que se inserta
en una red de relaciones mutuas con los dems (docentes, compaeros, familia,
sociedad, etc.). Desde este punto de vista, la situacin del aprendizaje hace del
docente un gua y un acompaante del acto de aprender, en vez de una autoridad
que impone un saber ya codificado que el educando debe asimilar
obligatoriamente.

47

Las nuevas tecnologas pueden desempear un papel importante a este respecto,
a condicin de que no sirvan exclusivamente para transponer al mbito meditico
las interacciones y prcticas tradicionales de la clase. Una de las perspectivas
ms prometedoras es la combinacin del soporte tecnolgico con el modelo de
solucin de problemas, que permite pasar de una enseanza consistente en
respuestas estndar a otra expresada en forma de problemas y bsqueda de
soluciones. Se trata de proponer a los alumnos situaciones didcticas en las que
se debe superar un obstculo y cuya solucin conjuga la experimentacin con los
conocimientos tericos.

El objetivo principal de estos nuevos mtodos es estimular la imaginacin y la
motivacin. Este principio constituye una fuente de inspiracin prometedora para
la concepcin y realizacin de instrumentos informticos pedaggicos, tanto en el
contexto escolar como en las instituciones extraescolares que poseen una
dimensin didctica.

La visin prospectiva ms estimulante para la educacin del futuro es la
constitucin de nuevas humanidades con una triple finalidad: ir ocupando el
terreno paulatinamente desertado por tradiciones letradas ya obsoletas, remediar
la fractura entre conocimientos cientficos y ciencias humanas, y facilitar una
aprehensin sinptica de los conocimientos actuales.

Estas nuevas humanidades acompaaran el advenimiento del pensamiento
complejo deseado por Edgar Morin (Roger, 1997), que lo asocia a la necesidad de
promover un conocimiento susceptible de captar los problemas globales y
fundamentales para insertar en stos los conocimientos parciales y locales.

El pensamiento de Morin, conduce a un modo de construccin que aborda el
conocimiento como un proceso que es a la vez, biolgico, cerebral, espiritual,
lgico, lingstico, cultural, social e histrico (Roger, 1997).
En la teora del Pensamiento Complejo, ideada por Morin, se dice que la realidad
se comprende y se explica desde todas las perspectivas posibles. Se entiende
48

que un fenmeno especfico puede ser analizado por medio de las ms diversas
reas del conocimiento. Entendimiento multidisciplinario (Roger, 1997).
La realidad o los fenmenos se deben estudiar de forma compleja, ya que
dividindolos en pequeas partes para facilitar su estudio, se limita el campo de
accin del conocimiento. Tanto la realidad como el pensamiento y el conocimiento
son complejos y debido a esto, es preciso usar la complejidad para entender el
mundo (Roger, 1997).
Otro aspecto relevante, segn el Pensamiento Complejo, es que el estudio de un
fenmeno se puede hacer desde la dependencia de dos perspectivas: holstica y
reduccionista. La primera, se refiere a un estudio desde el todo o todo mltiple; y
la segunda, a un estudio desde las partes (Roger, 1997).
Para que una disciplina no sea una acumulacin de datos y un saber muerto, es
esencial que el educando sepa cmo funcionan los centros del saber de los que
emanan los conocimientos que ha de asimilar. Cmo trabajan los cientficos?
Cules son sus motivaciones? Qu se hace en un laboratorio? Por qu se
escriben obras literarias? Qu buscan las ciencias humanas? Estos son los
interrogantes fundamentales que a menudo se dejan de lado en la enseanza
actual y que podran ser apasionantes para los alumnos si se estableciese una
mayor interaccin con los medios profesionales interesados.

La amplitud de la problemtica educativa presupone la existencia de un personal
docente formado y al corriente de las innovaciones tecnolgicas, cientficas y
epistemolgicas relacionadas con cada disciplina y con los procesos educativos
propiamente dichos.

La formacin de los docentes debe, por consiguiente, trascender la adquisicin de
una competencia disciplinaria. Tienen que formar parte de ella tanto el
aprendizaje de las nuevas tecnologas como una reflexin sobre los medios para
lograr la motivacin y dedicacin de los alumnos.

49

Lo que tienen que adquirir los docentes no es tanto una competencia tcnica
como una capacidad para escoger, entre una oferta cada vez ms abundante, los
programas didcticos, informticos y educativos ms pertinentes. Esto es
especialmente evidente en el caso de los pases del Norte. Por lo que respecta a
los pases del Sur, se debe dar prioridad a la adquisicin de pedagogas menos
rgidas y centradas en los educandos.

Por otra parte, el personal docente representa un pblico importante de la
formacin a distancia mediante las nuevas tecnologas. Conocedores del manejo
y las tcnicas de transmisin de los conocimientos tericos y prcticos, los
docentes pueden sacar un gran provecho de los media. Por ltimo, la realizacin
del objetivo de la igualdad entre los sexos en la educacin supone una mayor
sensibilizacin de los docentes a los estereotipos relacionados con la variable
sociocultural del sexo. Esto es tanto ms importante cuanto que la dedicacin de
los alumnos a una determinada disciplina independientemente de sus
capacidades o conocimientos prcticos guarda a menudo relacin con su
identidad personal, incluida la dimensin sexuada.

En el contexto de la formacin a lo largo de toda la vida, la funcin docente puede
estar llamada a revestir la forma de tutora, comprendida la ejercida a distancia.
La funcin del cuerpo docente como comunidad profesional que comparte los
resultados de una experiencia y una prctica y est presente fsicamente ante los
educandos sigue siendo indispensable en la educacin bsica. Ahora bien, en la
enseanza primaria se corre el riesgo de carecer de maestros, tanto en los pases
industrializados por razones econmicas y demogrficas como en los pases
en desarrollo debido a las necesidades derivadas del crecimiento de la poblacin,
los problemas presupuestarios y la insuficiencia de medios de formacin.

La explotacin de las nuevas tecnologas no permitir economizar tanto personal
como se haba imaginado. Sin embargo, hoy en da, la enseanza est
experimentando el mismo fenmeno paradjico que se produce en otros mbitos:
se reconoce la utilidad social fundamental de sus protagonistas, aunque en la
50

prctica sean vctimas de una neta desvalorizacin social (es el caso tambin en
algunos sectores de la investigacin).

La profesin docente atrae cada vez menos a los jvenes recin graduados
porque no es objeto de suficiente respeto social ni se remunera
convenientemente. El nico modo de invertir esa tendencia es mejorar
concretamente el reconocimiento social del profesorado, as como sus
condiciones de trabajo y salarios, de conformidad con las disposiciones ya
mencionadas del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales.

En China, por ejemplo, para subsanar la falta de docentes calificados en las
zonas rurales se han aumentado los emolumentos de los maestros, que
actualmente son incluso superiores a los de algunos funcionarios locales.
Tambin sera necesario evitar la ruptura con la labor de investigacin que se
suele producir casi siempre cuando los docentes ejercen fuera del contexto
universitario
Formacin inicial
Entendemos por formacin inicial del profesorado el conjunto de actividades
organizadas con el objetivo de proporcionar al futuro docente los conocimientos,
destrezas y disposiciones necesarias para desempear su quehacer profesional.
Segn del pas, la universidad o los estudios a los que hagamos referencia se
podr decir, sin miedo a exagerar, que tal prctica no existe.
Ciertamente, en la universidad existe una prctica consolidada de formacin
inicial del profesorado en su dimensin investigadora, bsicamente centrada en
los estudios de doctorado. Muchos de los estudiantes de doctorado,
especialmente los que los culminan con la defensa de su tesis, aspiran a
integrarse como profesores o profesoras en la Educacin Superior, pero no por
ello suelen tomar en consideracin, al menos en esos momentos, la necesidad de
formarse en su dimensin docente.
51

Pueden citarse, por lo general, cursos especficos de formacin inicial
destinados a quienes, una vez que han ingresado en el sistema de Educacin
Superior de forma permanente o interina, precisan perfeccionar destrezas de
enseanza o tutoriales. La duracin y contenidos son muy variables, y van desde
apenas una semana hasta el tiempo de un curso acadmico.
Los cursos de mayor extensin en el tiempo se presentan por lo general en los
pases del norte de Europa, Australia y Nueva Zelanda (Fuglen, 1996; Ekman,
1996), en tanto que en Estados Unidos, Reino Unido o Espaa su duracin es
habitualmente muy inferior. Su contenido es muy variable, pero, por lo general,
estn centrados en suministrar tcnicas y mtodos didcticos centrados
exclusivamente en la actividad del aula.
Con todo, se debe sealar que se da una preocupacin creciente por estas
cuestiones y, cada vez con mayor frecuencia, las agencias nacionales de
acreditacin toman en consideracin estas cuestiones; ste es el caso de la
recin fundada ANECA (Agencia Nacional Espaola para la Calidad y
Acreditacin) en Espaa o de la SEDA (Staff and Educational Development
Association) en Inglaterra. El valor o importancia de esta formacin inicial ha sido
valorado de modo distinto, pues si bien existen investigaciones que afirman su
valor en el desempeo posterior de la docencia (Nasr et al., 1996), otras no han
encontrado esta conexin (Goldschmid, 1991).
Como ocurre con otras instituciones, la universidad posee una tradicin (si se
prefiere, cultura) organizativa propia. Tradicin que se presenta materializada en
el espacio y en el tiempo (edificios, instrumentos, equipos, recursos de todo tipo),
pero tambin en una simbologa peculiar (rituales, lenguaje, creencias, etc.).

2.3. LAS TICS Y LA FORMACIN PROFESIONAL DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO

a. Las TIC en la docencia universitaria
52

Cuando Juan BLANCO, se refiere a Las TIC en la docencia universitaria, nos
dice que: La necesidad de adecuar las formas de generar y difundir el
conocimiento a los cambios sociales y tecnolgicos que se estn
produciendo en los pases desarrollados y concretamente en Espaa, unido
a la prxima implantacin del Espacio Europeo de Enseanza Superior
(EEES) est creando las condiciones para que se constate la necesidad de una
transformacin en nuestras universidades.
Uno de los puntos de inflexin de las universidades espaolas se produjo a
mediados de los aos setenta del pasado siglo cuando, con el fin de posibilitar el
acceso a la enseanza universitaria a un nmero creciente de estudiantes,
hubo que cambiar el modelo de universidad de lite por otro de universidad de
masas. Esto unido al posterior incremento de la demanda de estudios de
postgrado de todo tipo est conformando un escenario donde es necesario,
entre otras cuestiones, replantearse los mtodos docente y evaluador de un
modelo formativo dominante, donde la leccin magistral y la pasividad de los
estudiantes son rasgos sustantivos.
b. Internet y formacin universitaria
Cada vez conocemos ms de los procesos que conducen al aprendizaje en
los humanos, en una actividad directa y personal del aprendiz. Pero si
pudiramos ver lo que sucede en la mayora de las aulas universitarias
espaolas comprobaramos que la metodologa que se sigue est muy alejada
de esta concepcin. Y algunos de los resultados de nuestro sistema universitario
as lo certifican, concretamente Espaa es el tercer pas de la Unin Europea,
detrs de Portugal y Malta, con mayor grado de abandono entre estudiantes con
edades comprendidas entre 18 y 24 aos.
Parece evidente que es necesario cambiar el modelo educativo actual y
evolucionar hacia otro donde la formacin universitaria reglada y de postgrado
atienda adecuadamente a la demanda existente pero con calidad.
Ante estas necesidades, las Tecnologas de la Informacin y de las
Comunicaciones (TICs) pueden ser uno de los elementos clave que ayuden a las
53

transformaciones requeridas. As lo han entendido muchas universidades
espaolas que con distintas intensidades de uso de la Web ofertan asignaturas,
cursos y carreras totalmente virtuales o en modalidad mixta.
c. Un modelo para la integracin de la Web en la formacin
universitaria

La integracin de las TICs en modelos formativos no adecuados no solo no
mejora el aprendizaje sino que lo empeora incrementando la carga de
profesores y estudiantes. En este sentido, no es difcil encontrar asignaturas y
cursos en los que su virtualizacin ha consistido exclusivamente en poner en la
web los apuntes en formato electrnico. Como afirma J. Martinez: El alumno
sigue siendo el mismo espectador que era antes y adems ahora est solo, con
un artefacto tecnolgico por medio (el ordenador) y las autopistas de la informacin
que rara vez se comportan como tales.
Es evidente que las caractersticas del aprendizaje donde profesor y alumno
no coinciden en el espacio y en el tiempo se diferencian sustancialmente de las
correspondientes a la enseanza presencial. Esta realidad requiere de una
metodologa que cambie la forma tradicional de cmo el estudiante aprende y el
profesor ensea.
Esta nueva forma en que se produce el proceso de enseanza-aprendizaje
obliga a perfilar las funciones de los elementos que componen el sistema,
entre los que destacan: el estudiante, el profesorado, los materiales
formativos y el entorno virtual de aprendizaje.
1. El estudiante.

El elemento bsico en todo proceso de enseanza-aprendizaje debe ser el
destinatario del mismo y en funcin del que se disea todo el proceso, el
aprendiz. En este sentido, todos los elementos que componen el sistema deben
ponerse a su disposicin para que pueda gestionar su proceso de formacin.
54

La actividad del estudiante, entendida como el conjunto de acciones y
operaciones ha de ser parte vital del proceso de aprendizaje, el resultado de
este aprendizaje es fruto de esta actividad directa y personal.
2. El profesorado
El hecho de asumir que la relacin entre profesores y estudiantes est
condicionada por el entorno donde sta se produce, en la formacin
presencial la relacin es sincrnica mientras que la que se produce en
entornos virtuales es asincrnica, permite entender claramente que las
estrategias pedaggicas deben ser distintas en cada caso. Por lo tanto no se
trata de que el profesor acte en entornos virtuales con las mismas
coordenadas que lo haca en la enseanza presencial, ni siquiera adaptar lo
que en el otro entorno hacia. Hay que hacerse cargo de que se interviene en un
sistema distinto, donde los estudiantes, los materiales, el entorno y el profesor
actan de acuerdo con la nueva realidad.
Consecuentemente, el profesor deja su faceta de experto en contenidos,
presentador y transmisor de informacin y se convierte fundamentalmente en un
diseador de medios, un facilitador del aprendizaje y un orientador del
estudiante, lo que supondr que realice diferentes tareas como son: disear
actividades de aprendizaje y evaluacin, ofrecer una estructura para que los
alumnos interaccionen, o animar a los estudiantes hacia el autoaprendizaje.
El profesor, por otra parte jugar un papel importante en el diseo de materiales y
recursos adaptados a las caractersticas de sus estudiantes, materiales que
sern elaborados por l y, en su caso, en colaboracin con otros colegas y
expertos. El trabajo cooperativo del profesor se podr extender tambin a un
conjunto de profesionales de la formacin online, tales como expertos en
diseo instructivo y en produccin de materiales didcticos multimedia.

3. Los materiales formativos

55

Agrupamos en el trmino materiales formativos a: los materiales
didcticos, la evaluacin continuada y la Gua de aprendizaje.
Los materiales didcticos son el eje sobre el que se desarrollar el curso.
Sobre ellos se basar la actuacin del profesorado y la evaluacin. Decir que
los materiales didcticos para el aprendizaje online deben estar diseados de
acuerdo con el perfil del estudiante y con los objetivos de aprendizaje
planteados es obvio, pero quiz no lo sea tanto decir que los materiales
didcticos deben disearse en armona con el modelo de formacin donde
estn inmersos.
Los materiales didcticos, por una parte debern potenciar la interaccin entre
profesores y estudiantes y, por otra, utilizarn adecuadamente las prestaciones
del entorno de formacin, es decir, combinarn el texto, las ilustraciones, las
simulaciones y el video.
La evaluacin continuada debe entenderse como un instrumento para
favorecer la consecucin de los objetivos propuestos en un curso. En este
sentido no se diferencia de otras actividades de aprendizaje propuestas cuyo fin
es asegurar un aprendizaje eficaz. Sin embargo el valor aadido de una
prueba al final de cada tema permite una cierta temporizacin del curso.
La Gua de aprendizaje para el estudiante pretende facilitar su labor
activa de autoaprendizaje proporcionndole toda la informacin que necesita
conocer al principio del curso: objetivos, metodologa de trabajo, temario,
criterios de evaluacin, temporizacin y bibliografa.

Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con
las ventajas que les aportan las TIC.Escuelas y aulas ya sean presenciales o
virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y losrecursos
necesarios en materia de TIC y que puedan ensear de manera eficaz las
asignaturas exigidas, integrando almismo tiempo en su enseanza conceptos y
habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos
educativosdigitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recoleccin
56

y anlisis de datos son algunos de los muchosrecursos que permiten a los
docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para
asimilarconceptos.

Las prcticas educativas tradicionales de formacin de futuros docentes ya no
contribuyen a que estos adquieran todaslas capacidades necesarias para ensear
a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las
competenciasimprescindibles para sobrevivir econmicamente en el mercado
laboral actual.

2.4 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Las TIC.- Las tecnologas de la informacin y comunicacin son procesos,
estrategias, y bienes que se utilizan para el mejor procesamiento de la
informacin

Malla Curricular.Contenidos deorganizados sistemticamente a fin de llevar a
cabo el desarrollo de una carrera profesional.Planificacin curricular: conjunto de
procesos de previsin, realizacin y control de las experiencias de aprendizajes
deseables en una poblacin educacional determinada en un momento histrico
concreto.

Maestra.- Grado acadmico en el sistema educativo universitario, para la
obtencin de dicho grado se tiene que concluir los estudios como la presentacin
y sustentacin de un trabajo de investigacin.

Formacin profesional.-Proceso articulado y sistemtico de educacin y
entrenamiento de las capacidades de ndole profesional universitario.Se inicia en
cada persona por su disposicin a lograr metas y por la aceptacin de
responsabilidades que ello conlleva. Pueden emprenderse varios pasos,
considerando posibles resultados:
57

Obtencin de mejores niveles de desempeo: es la forma ms segura de lograr
promociones y reconocimiento en el trabajo.

Docencia universitaria.- proceso dirigido a poner en ejecucin los recursos
tericos y tcnicos instrumentales, adquiridos por el futuro profesional de la
educacin, al colocarlo en contacto con el mundo del trabajo, as como afrontar y
resolver situaciones reales para asimilar experiencias y desarrollar habilidades y
destrezas profesionales.

Enseanza Aprendizaje.- Conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a
la elaboracin de la misma.

Desarrollo Profesional.-Mejoramiento, comprende el conjunto de experiencias
de aprendizaje a lograr en el estudiante, las actitudes ticas implcitas en el
ejercicio de la profesin docente y los conocimientos terico-educativos en sus
dimensiones filosfica, cientfica y tecnolgica que le permite el desempeo con
xito en la tarea de formacin.

58

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

59

3.1. HIPTESIS

3.1.1. HIPTESIS GENERAL
Existe una relacin directa y significativa entre el uso de las TIC y la formacin
profesional de los estudiantes de la Maestra en Docencia Universitaria de la
UCV- Lima Norte, 2010

3.1.2. HIPTESIS ESPECFICAS

H1: Existe una relacin directa y significativa entre el uso de las TICS y la
formacin profesional en su dimensin aspectos de enseanza-aprendizaje en los
estudiantes de Maestra en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010

H2: Existe una relacin directa y significativa entre el uso de las TICS y la
formacin profesional en su dimensin aspectos del desarrollo profesional en los

H3: Existe una relacin directa y significativa entre el uso de las TICS en su
dimensin malla curricular y la formacin profesional en los estudiantes de

H4: Existe una relacin directa y significativa entre el uso de las TICS en su
dimensin reconocimiento de las TICS y la formacin profesional en los

60

3.2. VARIABLES

3.2.1. Definicin Conceptual

Variable I: Uso de las TIC
Para Pere MARQUS (2000), el vertiginoso avance cientfico en un marco
socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de
las potentes y verstiles TIC, conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de
la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las
actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado:
desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la
formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de
aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura
organizativa de los centros y su cultura.

Variable II:Formacin profesional en docencia universitaria
Para el CONEAU (2008), la formacin profesional, que materializa las funciones de
la universidad, est orientada a evaluar la actividad formativa del estudiante en los
procesos de enseanza - aprendizaje, investigacin, extensin universitaria y
proyeccin social, as como sus resultados que estn reflejados a travs de su
insercin laboral y su desempeo.

3.2.2. Definicin Operacional
Uso de las TIC.- Conocimiento y utilizacin de los programas y aplicaciones de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacinen los procesos de la gestin
educativa.

61

Formacin profesional en docencia universitaria.- Conjunto de mtodos,
procedimientos, estrategias, combinados que se aplican para el desarrollo de las
capacidades de los docentes de nivel universitario.
3.2.3. Operacionalizacin de las variables

Tabla 1.
Operacionalizacin de las variables Uso de las TIC y La formacin profesional en los
estudiantes de Maestra en Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte, 2010
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TEMS NDICE ESCALA
Uso de las
TIC
Malla Curricular
Nivel de Capacitacin
y perfeccionamiento
1 - 3
1: 9 -20
2: 21 31
3: 32 40
4: 41 - 53
1.Nada
2.Poco
3. Moderado
4. Bueno

Reconocimiento
de las TIC
Nivel de
reconocimiento de las
TIC
4 - 6
Nivel de uso de
estrategias
metodolgicas
Formacin
profesional
en docencia
universitaria
Aspectos de
Enseanza -
Aprendizaje
Estrategias de
enseanza -
Aprendizaje
7 y 8
1: 9 -19
2: 20 30
3: 31 40

1. Nada
2.Poco
3. Moderado
4. Bueno
Desarrollo de las
actividades de
enseanza -
aprendizaje
Aspectos del
Desarrollo
Profesional
Actitudes positivas al
cambio
9 - 12
Nivel de conocimiento
y uso de las TIC

3.3. METODOLOGA

3.3.1. Tipo de estudio

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006, p.100), la Investigacin es de tipo
descriptiva-correlacional, cuando en su alcance tratan de describir las
caractersticas de las variables de estudio y se busca una relacin entre ellas. En
este estudio se ha recogido informacin con el objetivo de verificar si en la
62

actualidad en el currculo de la Maestra en Docencia Universitaria de la UCV
Lima Norte, 2010; se encuentra incorporado la enseanza en el uso de las TIC;
asimismo, conocer si los maestristas conocen y aplican las TIC en su prctica
docente. Tambin se analiz la relacin entre el uso de las TIC y la formacin
profesional en los maestristas de Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte,
2010. Por tanto el estudio se define como descriptiva correlacional.

3.3.2. Diseo de Investigacin

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006, p. 159), adopta la siguiente
clasificacin: investigacin experimental e investigaciones no experimentales,
donde la investigacin no experimental la subdividimos en diseos transversales y
diseos longitudinales. Esta investigacin tiene un diseo, no experimental de
corte transversal, porque slo se observan las variables y sus relaciones en su
contexto natural.El siguiente esquema nos detalla el diseo de la investigacin:

R
X Y
N

R: Relacin entre variables
X:Nivel de uso de las TIC de los participantes de Maestra en Docencia
Universitaria de la UCV Lima Norte 2010
Y:Nivel de la formacin profesional en los estudios de los participantes de
Maestra en Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte 2010
63

N: Los participantes de Maestra en Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte
2010.

3.4. POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1. Poblacin

Todos los participantes de la Maestra en Docencia Universitaria de la UCV Lima
Norte 2010, que en total son 86.

3.4.2. Muestra

La muestra est conformada por 86 participantes (varones y mujeres) de la
Maestraen Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte 2010, que representa
una muestra censal. Es una muestra No Probabilstica Intencionada, dicha
representatividad se da en base a una opinin o intencin particular de quien
selecciona.

3.5. MTODO DE INVESTIGACIN

Enfoque cuantitativo. Se aplic el mtodo hipottico deductivo (Popper, p. 2001),
de la siguiente manera:

- Se formula los problemas de nuestra investigacin.
- Se plantean los objetivos frente a los problemas formulados principales y
secundarios.
- Las variables que estn en los problemas y objetivos se analizan
pormenorizadamente en el marco terico.
- Se plantean las hiptesis frente a los problemas y objetivos deducidos o
extrados del marco terico.
64

- Luego se operacional izan las variables de cada hiptesis para elaborar
los instrumentos que han de ser aplicados a los sujetos investigados.
- Los datos se analizan estadsticamente para deducir si las hiptesis fueron
comprobadas o rechazadas.

3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para medir el nivel de uso de las TIC

Se aplic la tcnica de la encuesta usando como instrumento un cuestionario
dirigido alos participantes de Maestra en Docencia Universitaria de la UCV Lima
Norte 2010. Dicho instrumento contiene los tems correspondientes a las
dimensionesde la variable, tenindose tems en escala politnica y ordinal. Para
obtener el resultado final del clculo de la variable se sum los puntajes que
varan desde 9 a 40.

Para medir el nivel de formacin profesional en los estudiantes de Maestra
en Docencia Universitaria

Se aplic la tcnica de la encuesta usando como instrumento un cuestionario
dirigido alos participantes de Maestra en Docencia Universitaria de la UCV Lima
Norte 2010. Dicho instrumento contiene los tems correspondientes a las
dimensionesde la variable, tenindose tems en escala politmica y ordinal. Para
obtener el resultado final del clculo de la variable se sum los puntajes que
varan desde 9 a 53.

3.6.1. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

Un aspecto que constituye un factor crtico del xito en cualquier investigacin es
la validez y fiabilidad de los instrumentos de recoleccin de datos utilizados.

65

Confiabilidad

Se analiz la confiabilidad de los instrumentos teniendo en cuenta que el estudio
se centra en la opinin de las estudiantes a los cuales se les aplic la encuesta
usando dos instrumentos, en una sola administracin, es decir, de corte
transversal, por este motivo se us el Modelo Alfa (Modelo de consistencia interna
de Cronbach), de la siguiente manera.

Como la escala de medicin de los tems correspondientes al cuestionario de las
actitudes de la conservacin del medio ambiente es ordinal es decir esta en
escala tipoLikert, se usar el coeficiente alfa que depende del nmero de
elementos de la escala (k) y del cociente entre la covarianza promedio de los
elementos y su varianza promedio. Llamando j a un elemento cualquiera de la
escala (j=1,2,.., k), el coeficiente alfa se define de la siguiente manera:

El instrumento consta de tres dimensiones y calculando el coeficiente de
confiabilidad por dimensiones nos resulta en el siguiente cuadro:

Tabla 2.
Coeficiente de confiabilidad general y por dimensiones de los instrumentos aplicados a
los estudiantes de Maestra en Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte, 2010
USO DE LAS TIC
FORMACIN
PROFESIONALDOCENCIA
UNIVERSITARIA
ALPHA = 0.778 ALPHA = 0.702
Dimensin Alpha tems Dimensin Alpha tems
2
2
1
1
j
j
x
S
k
k S
o
(
(
=
(
66

Malla Curricular 0.706 3
A. enseanza
aprendizaje
0.792 2
Reconocimiento
de las TIC
0.856 11
A. Desarrollo
Profesional
0.701 22

El coeficiente alfa resulto ser alto en cada una de las dimensiones lo cual nos
permite concluir que el instrumento tiene una confiabilidad muy aceptable.

Validez
La validacin de los instrumentos se realiz principalmente en el marco terico de
la categora validez de contenido utilizando el instrumentos elaborados por la
autora de la tesis, el cual ya fue validado bajo el proceso de juicio de expertos.

Tabla 3.
Porcentaje promedio de las calificaciones de los jueces expertos de los instrumentos
aplicados a los estudiantes de Maestra en Docencia Universitaria de la UCV Lima
Norte, 2010

EXPERTOS
VALOR DE LOS INSTRUMENTOS
Mg. Castaeda Nuez, Eliana 85%
Dr. Garca Cruz, Josefina 100%
Dr. Ruiz Tejedo, Enrique 78%

Validez de constructo:

67

En la Tabla 4, se aprecian los resultados del anlisis de correlacin test-tems por
dimensin: Malla curricular, reconocimiento de Tics, Aspectos de enseanza
aprendizaje y aspectosde formacin profesional. Como se puede observar, todos
los tems tienen una coeficiente de correlacin sobre 0,35, por lo cual todos los
tems son vlidos para constituir el instrumento final.

Tabla 4.
Anlisis de tems en sus dimensines: Malla curricular, Reconocimiento de las
TICs, Aspectos de enseanza y aspectos de formacin profesional

Malla curricular Reconocimiento
TICS
Aspectos
Enseanza
aprendizaje
Aspectos
Formacin
profesional
Item Correlacin
item-test
Item Correlacin
item-test
Item Correlacin
item-test
Item Correlacin
item-test
1 0,48 4 0,48 7 0,44 I0 0,77
2 0,55 5 0,43 8 0,67 11 0,61
3 0,39 6 0,61 9 0,69 12 0,54

3.7. MTODO DE ANLISIS DE DATOS
Las hiptesis propuestas contrastadas mediante los resultados de los
instrumentos de investigacin aplicados durante el proceso de investigacin, los
mismos que fueron tabulados y procesados por medios electrnicos, donde se
analizar las variables en estudio, a travs de sus dimensiones, mediante los
lineamientos de la Estadstica descriptiva - inferencial (programa estadstico
SPSS); utilizando preferentemente las frecuencias, porcentajes, con ilustracin en
Tablas y figuras.
68

Para determinar la normalidad en la distribucin de los valores de ambas
variables se us la prueba de ajuste de bondad KOLMOGOROV-SMIRNOFF
(ms de 50 sujetos).
Para la contrastacin de las hiptesis de alcance correlacional de se utiliz la
prueba no paramtrica RHO de Spearmann

CAPTULO IV

RESULTADOS

69

4.1. DESCRIPCIN

4.1.1. Prueba de normalidad
La Tabla N 5 presenta los resultados de la prueba de bondad de ajuste de
kolmogorov-Smirnof, la cual se us debido a que cada grupo de comparacin est
compuesto por ms de 50 sujetos. Se observa que slo los puntajes de medidas
preferidas para Uso de las TICs, formacin profesional universitario, malla
curricular, reconocimiento de las tics, aspectos enseanza aprendizaje y aspectos
del desarrollo personal, en los maestristas de la Escuela de Posgrado de la
Universidad Cesar Vallejo, Sede Norte- 2010, no presentaron una aproximacin a
la distribucin normal (p < .05); mientras todas las dems puntuaciones no se
aproximan a una distribucin normal (p < .05 y .001), en tal sentido las
comparaciones entre grupos, para contrastar las hiptesis, se debern realizar
con estadsticas no paramtricas de alcance correlacional: Rho. De Spearman.
Tabla 5.
Resultados de la prueba de bondad de ajuste Kolmogorov-Smirnof de la variables uso de
las TICS y Formacin profesional y sus dimensiones

Pruebas de normalidad

Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadstico gl Sig. Estadstico gl Sig.
USO DE LAS TICS ,168 86 ,000 ,888 86 ,000
FORMACIN
PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
,305 86 ,000 ,716 86 ,000
MALLA CURRICULAR ,234 86 ,000 ,801 86 ,000
70

RECONOCIMIENTO DE
LAS TICS
,305 86 ,000 ,716 86 ,000
ASPECTOS ENSEANZA
APRENDIZAJE
,305 86 ,000 ,716 86 ,000
ASPECTOS DEL
DESARROLLO PERSONAL
,305 86 ,000 ,716 86 ,000
a. Correccin de la significacin de Lilliefors

CONTRASTACIN DE LAS HIPTESIS

Hiptesis general

En la Tabla N 06 y figura N 01, se presentan los resultados para contrastar la
hiptesis general: Que afirma que existen diferencias significativas entre uso de
las TICs y la formacin profesional universitaria de los maestristas de la
Universidad Cesar Vallejo sede norte-2010. El coeficiente de correlacin no
paramtrica Rho de Spearman es de 0,907; correlacinpositiva y altamente fuerte.
Asimismo al comparar las puntuaciones de los 86 maestristas en las variables en
ciernes, se observa que existen diferencias altamente significativas (p < .001).

Por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna: Existe
una relacin directa y significativa entre las variables uso de lasTICs y la
formacin profesional universitaria en los maestristas de la Universidad Cesar
Vallejo sede norte-2010.

Tabla 6.
Correlacin no paramtrica de variables uso de las TICs y formacin profesional
universitaria.
Correlaciones

USO DE LAS
TICS
FORMACIN
PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
Rho de USO DE LAS Coeficiente de correlacin 1,000 ,907
**

71

Spearman TICS Sig. (bilateral) . ,000
N 86 86
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Figura 1. Correlacin a travs de dispersin de puntos entre las variables uso de las TICs
y formacin profesional universitaria

Prueba de sub-hiptesis 1:

En la Tabla N 07, se presentan los resultados para contrastar la sub-hiptesis 1:
Que afirma que existen diferencias significativas entre uso de las TICs y aspectos
dimensin aspectos de enseanza y aprendizajede los maestristas de la
parametrica Rho de Spearman es de 0,907; correlacin postiva y altamente
fuerte. Asimismo al comparar las puntuaciones de los 86 maestristas en las
dimensiones citadas, se observa que existen diferencias altamente significativas
(p < .001).

una relacin directa y significativa entre la variable uso de lasTICs y la dimensin
aspectos de enseanza y aprendizaje en los maestristas de la Universidad Cesar
72

Tabla 7.
Correlacin no paramtrica de variables uso de las TICs y dimensin aspectos de
enseanza y aprendizaje.

Correlaciones

USO DE LAS
TICS
ASPECTOS ENSEANZA
APRENDIZAJE
Rho de
Spearman
USO DE LAS TICS
Coeficiente de
correlacin
1,000 ,907
**

Sig. (bilateral) . ,000
N 86 86


de desarrollo personal de los maestristas de la Universidad Cesar Vallejo sede
norte-2010. El coeficiente de correlacin no parametrica Rho de Spearman es de
0,97; correlacin postiva y altamente fuerte. Asimismo al comparar las
puntuaciones de los 86 maestristas en las dimensiones citadas, se observa que
existen diferencias altamente significativas (p < .001).

73

aspectos de desarrollo de personal en los maestristas de la Universidad Cesar

Tabla 8.
Correlacin no paramtrica de variables uso de las TICs y aspectos de desarrollo
personal.

Correlaciones

USO DE LAS
TICS
ASPECTOS DEL
DESARROLLO
PERSONAL
Rho de
Spearman
USO DE LAS
TICS
Coeficiente de
correlacin
1,000 ,907
**

N 86 86


En las Tablas N 09, se presentan los resultados para contrastar la sub-hiptesis
3: Que afirma que existen diferencias significativas entre el uso de lasTICs en su
dimensin malla curricular y la variable formacin profesional universitaria de los
maestristas de la Universidad Cesar Vallejo sede norte-2010. El coeficiente de
correlacin no parametrica Rho de Spearman es de -0,486; correlacin negativa y
debil. Asimismo al comparar las puntuaciones de los 86 maestristas en las
(p < .001).

74

Por lo tanto se acepta la hiptesis nula: No existe una relacin directa y
significativa entre la variable uso de lasTICs en su dimensin malla curricular y la
variable formacin profesional universitaria de los maestristas de la Universidad
Cesar Vallejo sede norte-2010.

Tabla 9.
Correlacin no paramtrica de variables uso de las TICs ensu dimensin malla curricular
y formacin profesional universitaria

Correlaciones

FORMACIN
PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
MALLA
CURRICULAR
Rho de
Spearman
FORMACIN
PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
Coeficiente de correlacin 1,000 -,408
**

N 86 86


4: Que afirma que existen diferencias significativas entreel uso de lasTICs en su
dimensin reconocimiento de las TICsy la variable formacin profesional
universitario de los maestristas de la Universidad Cesar Vallejo sede norte-2010.
El coeficiente de correlacin no parametrica Rho de Spearman es de 0,89;
correlacin postiva y fuerte. Asimismo al comparar las puntuaciones de los 86
maestristas en las dimensiones citadas, se observa que existen diferencias
altamente significativas (p < .001).

75

una relacin directa y significativa entre la variable uso de lasTICs en su
dimensin reconocimiento de las TICs y la variable formacin profesional

Tabla 10.

Correlacin no paramtrica de variables uso de las TICs en su dimensin reconocimiento
de las TICsy formacin profesional universitario

Correlaciones

FORMACIN
PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
RECONOCIMIENTO
DE LAS TICS
Rho de
Spearman
FORMACIN
PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
Coeficiente de
correlacin
1,000 ,8900
**

N
86 86

4.2. DISCUSIN

Es importante saber que, de la muestra en estudio, integrantes de la promocin
2010 de Maestra en Docencia universitaria de la UCV Lima - Norte, un porcentaje
considerable, es decir, el 98.2% son docentes de profesin; quienes denotan que
estn predispuestos a superarse, actualizar sus conocimientos de enseanza
aprendizaje, as como tener mayor competitividad en su especialidad.

As mismo se presentan los siguientes resultados a fin de ser discutidos con los
antecedentes graficados en hojas atrs:

Enla Tabla N 06, se presentan los resultados para contrastar la hiptesis general:
76

Que afirma que existen diferencias significativas entre uso de las TICs y la
formacin profesional universitaria de los maestristas de la Universidad Cesar
Vallejo sede norte-2010. El coeficiente de correlacin no paramtrica Rho de
Spearman es de 0,907; correlacin positiva y altamente fuerte. Asimismo al
comparar las puntuaciones de los 86 maestristas en las variables en ciernes, se
observa que existen diferencias altamente significativas (p < .001).

una relacin directa y significativa entre las variables uso de las TICs y la
formacin profesional universitaria en los maestristas de la Universidad Cesar

Al respecto; Los resultados indican que el 98.5% de los encuestados disponen o
tienen correo electrnico. Asimismo, el 80.9% tienen equipo de cmputo en su
casa, lo cual indica que la gran mayora de los estudiantes de Maestra en
Docencia Universitaria de Lima Norte, vienen utilizando estas herramientas
modernas, que sin ello no sera posible realizar las actividades ya sea educativa,
como de trabajo en la docencia que realizan los maestristas; tal reflejan los
resultados. Estos resultados son corroborados por la opinin del 100% de los
encuestados que sostienen que la informtica es fundamental para el futuro de los
estudiantes.

Al respecto; Yarasca Guzmn, Luisa (2009), dentro de sus conclusiones tenemos:
existe relacin entre el nivel de uso educativo del Internet y el Rendimiento
Acadmico en los alumnos de Maestra.
Los niveles de rendimiento acadmico varan segn el tiempo de uso educativo
de Internet. Los maestristas que hacen regular el uso educativo de Internet
muestran mayor frecuencia de rendimiento acadmico, catalogado como bueno y
muy bueno, por otro lado, los alumnos que nada o casi nada desarrollan un uso
educativo de Internet, tienen con frecuencia rendimientos acadmicos
catalogados como regular o deficientes, siendo las diferencias descritas
estadsticamente significativa, podemos decir que hay relacin entre el uso
educativo de Internet y el rendimiento acadmico.
77

Los alumnos de maestra que a nivel facilitador hacen uso de Internet muestran
mayor frecuencia de rendimiento acadmico catalogado como bueno y muy
bueno, por otro lado, los alumnos que a nivel facilitador no hacen uso de Internet
tienen con frecuencia rendimientos acadmicos catalogados como regulares y
deficientes, siendo las diferencias descritas estadsticamente significativas,
podemos decir que hay relacin entre el rol facilitador de Internet y el rendimiento
acadmico.
Asimismo, por las respuestas mayoritarias en el uso de programas como el
WORD, EXCEL, POWER POINT, ACCES, y otros equipos y accesorios como
Videos, CD, WEBQUEST, entre otros. No obstante, se ha advertido que el 30.9%
de la muestra no ha recibido capacitacin o especializacin sobre las TIC o la
aplicacin de stas en la prctica docente; situacin que es contraria a la realidad
actual de la formacin profesional del docente universitario y de la enseanza
aprendizaje, donde se tiene reconocimiento sobre la importancia de las TIC en la
enseanza - aprendizaje, corroborado y sugerido por la UNESCO y por la OEI.
Del mismo modo; Fandos Garrido, Manuel (2003), el auge de las TIC ha
transformada nuestro modo de pensar, de relacionarnos e incluso la manera de
ensear y de aprender. La educacin no puede quedar al margen de estos
cambios, si bien la introduccin de estos nuevos elementos como mediadores en
el proceso de enseanza y aprendizaje ha variado la manera de atender cada uno
de los elementos del modelo didctico y, como no, ha transformado la
comunicacin didctica tradicional.

dimensin aspectos de enseanza y aprendizaje de los maestristas de la
parametrica Rho de Spearman es de 0,907; correlacin postiva y altamente
fuerte. Asimismo al comparar las puntuaciones de los 86 maestristas en las
(p < .001).

78

aspectos de enseanza y aprendizaje en los maestristas de la Universidad Cesar

Al respecto; Meza Minanya, Edgar William (2009), en sus conclusiones, se
comprueba que con la aplicacin de la didctica de las TICs mejora la calidad de
aprendizaje de los estudiantes del seminario interdisciplinar de gestin de los
recursos financieros y materiales versus la aplicacin didctica convencional.

Del mismo modo;Orestes Coloma Rodrguez y Maritza Salazar Salazar, (2005)
concluy se constituye en un reto. Por lo diverso y contrapuesto de las
concepciones e incluso, por el grado de desarrollo alcanzado a nivel mundial en
este campo, pero tambin indica que es una necesidad, como una de las vas de
acercar el empleo de estos recursos a docentes, estudiantes y familia en general.
Adems se expone lo logrado en cuanto a concepcin de un modado de Software
educativo cubano en forma de colecciones lo llamados hiperentornos de
aprendizaje junto con otros aspectos como elementos relacionados con las
metodologas de empleo de estos materiales en el aula e incluso el uso educativo
de internet, especificndose con el empleo de las Webquest.

de desarrollo personal de los maestristas de la Universidad Cesar Vallejo sede
norte-2010. El coeficiente de correlacin no parametrica Rho de Spearman es de
0,97; correlacin postiva y altamente fuerte. Asimismo al comparar las
puntuaciones de los 86 maestristas en las dimensiones citadas, se observa que
existen diferencias altamente significativas (p < .001).

aspectos de desarrollo de personal en los maestristas de la Universidad Cesar
79


Al respecto; Sigales, Carles (2004), concluye que a pesar del creciente inters de
las universidades por la incorporacin de las TIC a sus actividades docentes y de
las numerosas experiencias iniciadas en los ltimos aos en el uso educativo de
las TIC, slo una pequea parte de estas experiencias han cuajado realmente y
han logrado transformar, con unos costes razonables, la formacin universitaria.
El conocimiento acumulado y el seguimiento de algunas prcticas exitosas nos
indican algunas de las claves de una buena integracin de las TIC en la actividad
docente universitaria. Para ello es necesario tener en cuenta distintas cuestiones:
el tipo de contenidos que entran en juego en la actividad formativa, el perfil y las
caractersticas de los alumnos que participan en ella, y la definicin del papel que
se otorga a las TIC en este proceso.

Del mismo modo; Bedriana, A; Castillo Meza,, Juan y Aguayo, William (2006);
concluyen que la utilizacin de las NTIC en la enseanza universitaria tienen un
indudable inters en las distintas modalidades en las que stas estn presentes.
En particular, el Prototipo del Campus Virtual de la FCA, como sistema de
formacin mixto (b-learning), segn los alumnos encuestados, es un sistema que
se muestra muy eficaz. Por tanto, el campus virtual de la FCA como plataforma e-
Learning que se encuentra en proceso de desarrollo, es urgente impulsarla y
formar profesores en este campo, y por lo tanto a realizar un estudio ms
completo, en el que podamos valorar la incidencia de la utilizacin del Campus
Virtual en la mejora de una de las funciones principales de todo profesor, como es
la docencia y la investigacin.

dimensin malla curricular y la variable formacin profesional universitaria de los
maestristas de la Universidad Cesar Vallejo sede norte-2010. El coeficiente de
correlacin no parametrica Rho de Spearman es de -0,486; correlacin negativa y
debil. Asimismo al comparar las puntuaciones de los 86 maestristas en las
80

(p < .001).

Por lo tanto se acepta la hiptesis nula: No existe una relacin directa y
significativa entre la variable uso de lasTICs en su dimensin malla curricular y la
variable formacin profesional universitaria de los maestristas de la Universidad
Cesar Vallejo sede norte-2010.

Al respecto; En ese contexto, es evidente que, los participantes de la referida
Maestra no vienen acatando, en forma plena lo propuesto por el Gobierno
Peruano en el PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021: La educacin que
queremos para el Per (Educacin Superior de Calidad se convierte en Factor
Favorable para el Desarrollo y La Competitividad Nacional), ni a lo normado por el
Ministerio de Educacin, a travs de CONEAU, mediante el documento Modelo
de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias y los
Estndares para la Carrera Profesional de Educacin; donde se afirma sobre el
uso, apropiacin e integracin de las TIC.

El uso de la TIC en la formacin profesional de los estudiantes de Maestra en
Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte, 2010, indica un nivel mucho de
utilizacion, por parte de los encuestados, tal como se confirma con el grfico de
distribucin de puntos, donde la mayor concentracion de respuestas fue en la
categoria de Mucho.

Conforme se ha verificado, en la malla curricular correspondiente a la Maestra en
Docencia Universitaria de la UCV Lima - Norte, 2010, no se encuentra consignada
en forma especfica, como asignatura (modulo) o taller, respecto al estudio de las
TIC, su uso o aplicacin en la enseanza aprendizaje. Sobre el particular,
aproximadamente el 30.9% de los encuestados, ha confirmado que,
efectivamente, durante sus aprendizajes en la Maestra de la UCV Lima Norte, no
han recibido capacitacin en TIC.

81

El coeficiente de correlacin no parametrica Rho de Spearman es de 0,89;
correlacin postiva y fuerte. Asimismo al comparar las puntuaciones de los 86
maestristas en las dimensiones citadas, se observa que existen diferencias
altamente significativas (p < .001).

una relacin directa y significativa entre la variable uso de lasTICs en su

Al respecto; En relacin a la Formacin Profesional en Docencia Universitaria:
aspectos del Desarrollo Profesional, el 80.9% de los encuestados respondieron
que tienen ordenador en su vivienda, de esta manera denotan una actitud
positiva al cambio o innovacin, al reconocer que es importante conocer y utilizar
las TIC. Pero slo el 61.8% de la muestra dicen que tiene Internet en su vivienda.
Al respecto, sera el factor econmico el que interviene en este caso.
Las respuestas en promedio relacionados a las preguntas que tienen que ver con
la formacin profesional de los estudiantes de Maestra en Docencia Universitaria
de la UCV Lima Norte, 2010, indica una calificacion de nivel mucho, es decir, que
los encuestados en su mayora estn formados en el uso de las TIC que les sirve
en su trabajo, as como en su vida particular; tal como se confirma con el grfico
de distribucin de probabilidades, donde la mayor concentracin de respuestas
fue en las categorias de Mucho y Muchsimo, presentando una distribucin
bimodal desde el punto de vista estadstico.

Al respecto; Marn Snchez, Manuel y Teruel Melero, Mara (2004), concluyen
que resulta imprescindible acometer un proceso de renovacin de las funciones
docentes para hacerlas ms acordes con la realidad y las expectativas sociales,
tambin somos conscientes de que siguen existiendo dificultades a la hora de
82

renovar un planteamiento centenario sobre el que estn asentadas:
concepciones, atribuciones, prcticas, sistemas organizativos y polticos jurdicos,
estructuras. Siguiendo a De Ketele (2003), hoy en da la formacin pedaggica es
un problema esencial. Fundamentalmente, porque no se valoran las disciplinas
pedaggicas y porque, como argumenta
Tambin; Garca Cruz, Josefina Arimatea (2008): La calidad de la formacin
acadmica se relaciona significativamente con el desempeo docente y alcanza
un nivel aceptable de 37.5%.
Existe relacin significativa entre la calidad de la formacin acadmica y la
relacin del docente con un nivel aceptable de 37.7%.
La relacin entre la calidad de la formacin acadmica y el dominio cientfico y
tecnolgico del docente es significativa, y alcanza un nivel regular de 25.5%.
La calidad de la formacin acadmica y las relaciones interpersonales es 31.5% y
formacin en valores ticos del docente es moderada, con 30.3%.

83

CONCLUSIONES

PRIMERA:Existe una relacin directa y significativa entre el uso de las TIC y la
formacin profesional de los estudiantes de la Maestra en Docencia Universitaria
de la UCV- Lima Norte, 2010(p - valor= 0.000 < 0.05).

SEGUNDA: Existe una relacin directa y significativa entre el uso de las TICS y la
formacin profesional en su dimensin aspectos de enseanza-aprendizaje en los
estudiantes de Maestra en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte,
2010(p - valor = 0.038 < 0.05).

TERCERA: Existe una relacin directa y significativa entre el uso de las TICS y la
formacin profesional en su dimensin aspectos del desarrollo profesional en los

CUARTA: Existe una relacin directa y significativa entre el uso de las TICS en su
dimensin malla curricular y la formacin profesional en los estudiantes de
Maestra en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010 (p - valor =
0.002 < 0.05).

84

QUINTA: Existe una relacin directa y significativa entre el uso de las TICS en su
dimensin reconocimiento de las TICS y la formacin profesional en los

.

SUGERENCIAS

1.-Un equipo seleccionado de docentes pertenecientes a la UCV Lima Norte,
deberan especializarse en materia de TIC; poseer competencias y saber
utilizar los recursos necesarios en las actividades educativas; y de esta forma
ofrecer a la plana docente y/o estudiantes oportunidades de aprendizaje
apoyadas en las TIC.

2.-Se debe incorporar como Taller o Mdulo, al primer semestre de la Malla
curricular de la Maestra en docencia Universitaria de la UCV Lima Norte, la
enseanza sobre las Nociones Bsicas de las TIC en las actividades
educativas.

3.- En las prximas convocatorias o en la evaluacin al concurso de Maestra
en docencia Universitaria de la UCV Lima Norte, se debe considerar si el
postulante tiene conocimiento sobre las TIC y su implicancia en las
actividades educativas.

4.- El equipo capacitado de la UCV Lima Norte (en el Uso de las TIC en
actividades educativas), concurrira a las diferentes sedes de la UCV a dictar
conferencias; inclusive a diferentes centros educativos nacionales y
particulares, alejados de la ciudad.

85

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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89

ANEXOS

90

91

ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO:TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN Y FORMACIN PROFESIONAL DE LOS MAESTRISTAS EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO - LIMA NORTE 2010.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES
PROBLEMA GENERAL
Cul es la relacin entre el uso de las TIC y
la formacin profesional de los estudiantes de
la Maestra en Docencia Universitaria de la
UCV Lima Norte, 2010?
PROBLEMAS ESPECFICOS
A.Cul es la relacin entre el uso de las
TICS y la formacin profesional en su
dimensin aspectos de enseanza-
aprendizaje en los estudiantes de Maestra en
Docencia Universitaria de la UCV - Lima
Norte, 2010?
B.Cul es la relacin entre el uso de las
dimensin aspectos del desarrollo profesional
en los estudiantes de Maestra en Docencia
Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010?
C.Cul es la relacin entre el uso de las
TICS en su dimensin malla curricular y la
formacin profesional en los estudiantes de
Maestra en Docencia Universitaria de la
UCV - Lima Norte, 2010?
D.Cul es la relacin entre el uso de las
TICS en su dimensin reconocimiento de las
TICS y la formacin profesional en los
estudiantes de Maestra en Docencia
Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010?
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin entre el uso de las
TIC y la formacin profesional de los
estudiantes de la Maestra en Docencia
Universitaria de la UCV Lima Norte, 2010
OBJETIVOS ESPECFICOS
Describir la relacin entre el uso de las TICS
y la formacin profesional en su dimensin
aspectos de enseanza-aprendizaje en los
Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010
Describir la relacin entre el uso de las
dimensin aspectos del desarrollo
profesional en los estudiantes de Maestra
en Docencia Universitaria de la UCV - Lima
Norte, 2010
en su dimensin malla curricular y la
formacin profesional en los estudiantes de
UCV - Lima Norte, 2010
en su dimensin reconocimiento de las TICS
y la formacin profesional en los estudiantes
de Maestra en Docencia Universitaria de la
UCV - Lima Norte, 2010
HIPTESIS GENERAL
Existe una relacin directa y significativa entre el
uso de las TIC y la formacin profesional de los
estudiantes de la Maestra en Docencia
Universitaria de la UCV- Lima Norte, 2010
HIPTESIS ESPECFICAS
H1: Existe una relacin directa y significativa
entre el uso de las TICS y la formacin
profesional en su dimensin aspectos de
enseanza-aprendizaje en los estudiantes de
Maestra en Docencia Universitaria de la UCV -
Lima Norte, 2010
entre el uso de las TICS y la formacin
profesional en su dimensin aspectos del
desarrollo profesional en los estudiantes de
Maestra en Docencia Universitaria de la UCV -
Lima Norte, 2010
entre el uso de las TICS en su dimensin malla
curricular y la formacin profesional en los
Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010
entre el uso de las TICS en su dimensin
reconocimiento de las TICS y la formacin
profesional en los estudiantes de Maestra en
Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte.

USO DE LAS TIC
VARIABLE = X
DIMENSIONES:
Malla curricular
Reconocimiento de las TIC

FORMACIN
PROFESIONAL DE
MAESTRISTAS EN
DOCENCIA
UNIVERSITARIA
VARIABLE = Y
DIMENSIONES:
Aspectos de enseanza
aprendizaje
Aspectos del desarrollo
profesional
92

POBLACIN MUESTRA TIPO Y DISEO DE ESTUDIO MTODOS Y TCNICAS ANALISIS DE DATOS
Poblacin: Todos los participantes de la
UCV Lima Norte 2010, que en total
son 86.
Muestra:La muestra est conformada
por 86 participantes (varones y mujeres)
de la Maestra en Docencia Universitaria
de la UCV Lima Norte 2010, que
representan el 100%de la poblacin en
estudio. Muestra no probabilstica,
intencionada, por criterio del
investigador.
Tipo de estudio
Esta investigacin es de tipo cuantitativo
por la naturaleza de las variables de
estudio, y es Descriptivo Correlacional
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006,
p. 100), por el nivel de asociacin que se
pretende estudiar.
Diseo de estudio
El diseo de estudio usado en la presente
investigacin es No Experimental de
Corte Transversal.

Esquema

X = Nivel de uso de las TIC.
Y= Nivel de formacin profesional en
Docencia Universitaria
R= Relacin entre variables.

R
XY

Mtodo
Se uso el enfoque Positivista, usando el
mtodo hipottico deductivo (Popper,
2001), se fundamenta en el enfoque
Cuantitativo dentro de los estudios no
experimentales.
Tcnica
Se aplic la tcnica de la encuesta
usando un cuestionario para el uso de
las TIC y la formacin profesional en
Docencia Universitaria.
Los instrumentos resultaron confiables y
la validacin se realiz principalmente
en el marco terico de la categora
validez de contenido utilizando los
instrumentos elaborados por el autor de
la tesis, el cual ya fue validado bajo el
proceso de juicio de expertos. Y validez
de constructo a travs de correlacin
item-instrumento Pearson. La
confiabilidad se determin por Alfa de
Cronbach
Se proces la informacin
utilizando el paquete estadstico
SPSS Los anlisis que se
emplearon son: Estadstica
descriptiva de las variables de
estudio como frecuencias y
porcentajes, para la
contrastacin de hiptesis se
uso la prueba no paramtrica
Rho de Spearman, previa
prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnof para
muestras mayores de 50
sujetos.
93

ANEXO 2: INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL USO DE LAS TICS EN LA
FORMACIN DE LOS MAESTRISTAS DE LA UCV-2010

Responda con veracidad a fin de contribuir con el presente estudio

1. USO DE LAS TIC

1.1. MALLA CURRICULAR

P1: Antes de ser estudiante de Maestra en Docencia Universitaria he recibido
capacitacin sobre las TICS, su incorporacin y aporte a las actividades
educativas
Nada ( ) Poco ( ) Moderado ( ) Bueno ( )
P2: Antes de ser estudiante de Maestra en Docencia Universitaria ha recibido
perfeccionamiento sobre las TICs, su incorporacin y aporte en actividades
educativas.
P3: Durante mi aprendizaje en Maestra en Docencia Universitaria de la UCV
Lima Norte, he recibido capacitacin y perfeccionamiento mediante una
asignatura o taller sobre las TICs, su incorporacin y aporte a las actividades
educativas.

1.2. RECONOCIMIENTO DE LAS TIC

P4: Cree usted que la informacin es fundamental para el futuro de los
estudiantes
P5: Cree usted que es importanteUtilizacin de las TIC en la vida personal

94

P6: Cree usted que es importante el uso de las estrategias metodolgicas de las
Tecnologas de informacin y conocimiento en la educacin.

2. FORMACIN PROFESIONAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

2.1. ASPECTOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

P7: Cree usted que es importante el empleo del internet en sus actividades de
enseanza aprendizaje?
P8: Cree usted que las estrategias se adquieren utilizando las TICs en la
enseanza-aprendizaje

2.2. ASPECTOS DEL DESARROLLO PERSONAL

P9: Cree usted que el empleo del internet son importantes en las actividades de la
investigacin?

P10: Usted utiliza frecuentemente en sus actividades educativas las herramientas
de Ofice: Word, Excel, Power point y otros.
P11: Usted utiliza frecuentemente en sus actividades educativas los medios
audiovisuales: Multimedia, proyector, TV, USB, pizarra electrnica y otros.
P12: Cree usted que merece usar frecuentemente las estrategas de las TICs.

95

ANEXO 3: JUICIO DE EXPERTOS

96

97

TESIS Ana

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